范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)理念及教學(xué)策略篇一

教學(xué)理念及教學(xué)策略篇二

整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉促。尤其是說話練習(xí)部分，沒有時(shí)間指名較多的學(xué)生來練說，連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說話”對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，學(xué)生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說清楚，說具體上花了一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要明確說話要求，訓(xùn)練說話完整的能力。

2、討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中。可見學(xué)生對(duì)文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時(shí)，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點(diǎn)。可見學(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)，學(xué)生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

教學(xué)理念及教學(xué)策略篇三

請(qǐng)看一份關(guān)于《再塑生命》的教學(xué)簡(jiǎn)案：

檢查預(yù)習(xí)情況。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

一、選讀課文，說理解的話

師：課文較長，但很美，請(qǐng)選取一段你認(rèn)為最美的文字讀一讀，然后簡(jiǎn)要概括這段文字的內(nèi)容。

學(xué)生選讀，說一句理解的話。

二、速讀課文，說概括的話

課文分三部分：

莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)具體事物――喚醒靈魂。

莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)大自然――親近大自然。

莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)抽象事物――理解“愛”。

三、細(xì)讀課文，說品味的話

用“我認(rèn)為莎莉文老師是一位的老師，我從文中品味出來”的句式說話。

用“我認(rèn)為海倫凱勒是一位的孩子，我從文中品味出來”的句式說話。

四、說關(guān)于“愛”的經(jīng)典的話

我對(duì)這份教學(xué)簡(jiǎn)案作了這樣的批評(píng)：

1．教案過簡(jiǎn)。沒有表現(xiàn)出教師對(duì)課文的基本理解，更表現(xiàn)不出深刻理解。

2．教學(xué)步驟的“序”有問題。應(yīng)該是“速讀課文，說概括的話”在前，“選讀課文，說理解的話”在后。

3．沒有設(shè)計(jì)可行的有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如朗讀活動(dòng)之類。

4．教學(xué)過程全部浮在面上；沒有一個(gè)明朗的深入的教學(xué)“點(diǎn)”。

我認(rèn)為，每一篇課文的閱讀教學(xué)，在把握文意的基礎(chǔ)之上，都應(yīng)該有一兩個(gè)、兩三個(gè)著重用力的地方，或整體，或精段；或重點(diǎn)，或難點(diǎn)；或美點(diǎn)，或疑點(diǎn)；或結(jié)構(gòu)，或語言；或人物，或手法等等。當(dāng)我們把教學(xué)的視點(diǎn)集中于課文教學(xué)中的某個(gè)地方時(shí)，就帶有“選點(diǎn)突破”的意味。

“選點(diǎn)突破”是針對(duì)課文的.不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處．疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等有嚼頭”的地方進(jìn)行深入細(xì)膩的品讀教學(xué)、以達(dá)到深透理解課文某一方面特點(diǎn)的教學(xué)手法。它著眼于優(yōu)化課文內(nèi)容，著眼于精煉課文內(nèi)容，著眼于整合課文內(nèi)容，所以也是一種教材處理的基本手法。

運(yùn)用“選點(diǎn)突破”的手法進(jìn)行教學(xué)，有如下一些講究。

1．講究教師要對(duì)課文有精細(xì)的閱讀，有深刻的理解，有獨(dú)到的見解。

2．講究在整體理解課文之上的選點(diǎn)切入，即教學(xué)中的選點(diǎn)是由整體理解作背景的。選點(diǎn)突破式教學(xué)的原則是“把握文意，選點(diǎn)突破”，教學(xué)的過程大致上是“整體理解，選點(diǎn)切入，深化突破，照應(yīng)全篇”。

3．講究教學(xué)內(nèi)容的整合。教者往往把視點(diǎn)集中在一些“知識(shí)的板塊”之上，運(yùn)用一定的教學(xué)手段將它們輻接起來，這樣的教學(xué)能夠表現(xiàn)出濃郁的“語文”氣息。

4．講究從不同的角度．調(diào)動(dòng)各種手段，對(duì)所選之“點(diǎn)”進(jìn)行足夠的充分的品味，使之作為語言學(xué)習(xí)的范例，在學(xué)生的心目中打下深深的烙印。

如下面（再塑生命）教學(xué)策劃。

教材分析：

海倫凱勒的《再塑生命》的語言表達(dá)有個(gè)特點(diǎn)，那就是“段落”寫得很漂亮：表達(dá)生動(dòng)，層次分明，情感豐富。很值得我們學(xué)用。

教學(xué)思路：

1．教學(xué)觀點(diǎn)：精段品讀。

2．教學(xué)角度：讀中學(xué)寫。

3．課文選點(diǎn)：文章中三個(gè)非常有特色的片段――“設(shè)喻描述”段，“概括描述”段，“細(xì)筆描述”段。

4．主要教學(xué)步驟：

（1）課文中有不少表達(dá)精美的段落，建議同學(xué)們自己找一找，品一品，析一析。（意在讓學(xué)生整體理解文意。）

（2）教師進(jìn)行教學(xué)示例。如“設(shè)喻描述”段：（開始切入）

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧┛职l(fā)生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”正在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上。

這一段話寫得多生動(dòng)、多有層次啊。第一層，作者先寫茫茫大海中航船的行進(jìn)是多么的困難，這是用比喻的方式寫出自己內(nèi)心的無限迷茫。第二層筆鋒一轉(zhuǎn)，寫自己“正像大霧中的航船”，“無從知道海港已經(jīng)非常臨近”。這個(gè)設(shè)喻非常貼切，一個(gè)聽不見也看不見的人，真是比大霧中的航船還要無助，只能在“心里無聲地呼喊著”。第三層筆鋒再次轉(zhuǎn)折，寫“正在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上”，充滿著見到“光明”的喜悅之情，吸引著讀者看“下面的故事”。

（3）師生交流，引出其他精美段式。（切入、深化）

（4）深入品析，段式學(xué)用。（選點(diǎn)突破）

如下面“概括描述”段的寫法：

繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們?cè)诤舆厹剀浀牟莸厣献拢_始了人生新的課程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。

懂得了……也懂得了”串起了“收獲”的“果實(shí)”。第三層寫“感受”――“我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好”。在文段的更加細(xì)微之處，我們同樣能感受到作者精細(xì)的表達(dá)，“懂得了……懂得了……也懂得了”這個(gè)句式用得多好！

（5）段式學(xué)用，課堂寫作。（選點(diǎn)突破）

教學(xué)理念及教學(xué)策略篇四

《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫了小刺猬的靈敏、可愛，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后，我有了以下一些反思。

一、字詞教學(xué)不夠深入

我在上這節(jié)課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片，將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有困難的生字詞歸整在上面，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開火車的形式解決。交流詞語是語文教學(xué)的重點(diǎn)，不能僅僅讀過一遍就匆匆結(jié)束，要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握，寧可少講一點(diǎn)課文，也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。“為什么剛學(xué)過的生字詞，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？”如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯

這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞，這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么？要有一個(gè)清晰明確的目的，我就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯，這說明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì)，沒有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終取得良好的教學(xué)效果。

三、語文課的味道不足

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的主要特征。”如果說“工具性”是語文課程知識(shí)的基礎(chǔ)，那么“人文性”就是語文課程感情的升華。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過程中，一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感，就是其中的一部分。

這篇課文通過作者對(duì)小刺猬偷棗兒的描寫來表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情，這堂課的語文味道不足，作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛之情沒有出來，學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。語文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地梳理，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行情感上的碰撞，使心靈得到觸發(fā)。

教學(xué)理念及教學(xué)策略篇五

1.認(rèn)識(shí)本課“棗、饞”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“扎”，借助圖像理解詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言歸納課文中主要事件。在學(xué)習(xí)刺猬偷棗過程的基礎(chǔ)上，嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛之情，感受人與動(dòng)物之間的美好情感。【教學(xué)重點(diǎn)】1.朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言歸納課文。嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過程。

2.真切地感受刺猬偷棗的高明，體會(huì)作者的喜愛之情。【教學(xué)難點(diǎn)】嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過程。【教具準(zhǔn)備】多媒體課件。

教法：朗讀指導(dǎo)教學(xué)。

學(xué)法：朗讀聯(lián)想感悟?qū)W習(xí)法。

第一課時(shí)【教學(xué)過程】

一、談話激趣，引入課題。

1.大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，有美妙的聲音，會(huì)唱歌的小鳥。今天，我們還要來認(rèn)識(shí)一位來自大自然的朋友，它就是（課件1出示課題），一起讀。

2.老師板書課題，學(xué)生書空。（齊讀課題）

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)。

1.出示本課生詞（課件2）。

（1）同桌互讀，糾錯(cuò)。

（2）開火車讀，糾錯(cuò)。

（3）抽生分行領(lǐng)讀，鞏固。

（2）（課件3、4）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“棗、饞”，記準(zhǔn)“棗”的字形，理解“眼饞”的含義。

2.初讀課文，鞏固生字，感知內(nèi)容。

（1）開火車讀課文，思考課文內(nèi)容。

（2）完成“帶刺的朋友小檔案”（課件5），說說課文講了一件什么事？學(xué)會(huì)概括事件的主要方法。

三、品讀高明。

（一）瀏覽課文，理解高明。

1.用文中的句子來夸一夸小刺猬，理解“高明”一詞的含義。

你們能用文中的句子夸夸只小刺猬偷棗的本事嗎？（課件6）（高明）理解“高明”（技藝高超）

（二）品讀偷棗，感悟高明。

大家想不想跟著這只高明的小刺猬，一起去偷一回棗？

（生答：想）

那就讓我們出發(fā)吧！親愛的小刺猬們，不過有個(gè)要求，你要努力向刺猬老師學(xué)習(xí)，不要被主人發(fā)現(xiàn)呀！

1.爬樹高明，高在小心謹(jǐn)慎。

（1）我們的刺猬朋友偷棗的第一步是什么？

（生答：爬樹）

（2）找出文中描寫刺猬爬樹的語句：（板書爬樹）

（3）朗讀品悟。（課件7）

忽然看見一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

那個(gè)東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……

聰明的小刺猬們，你們注意到刺猬朋友是怎么爬樹了嗎？自由朗讀。

抽生讀，采訪。教師范讀。

集體朗讀，小刺猬偷棗可真小心謹(jǐn)慎啊，所以――（學(xué)生接讀：緩慢地往樹上爬……詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……）。

2.搖棗高明，高在用力。

小刺猬開始搖紅棗了，搖紅棗的時(shí)候刺猬先停住腳，然后――（學(xué)生接讀：用力搖晃）（板書：搖棗）

指導(dǎo)朗讀6自然段。（課件8）理解“興許”的意思，從擬聲詞中感受刺猬的聰明。小結(jié)動(dòng)作描寫中擬聲詞讓刺猬偷棗更加生動(dòng)有趣。

3.跳樹高明，高在迅速。

過渡：紅棗兒掉到地上了，小刺猬還呆在樹上呢？它該怎么辦呀？（學(xué)生自由發(fā)言。）

（課件出示9）

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來。聽得出，摔得還挺重呢！

交流動(dòng)作“掉”。刺猬是怎么掉下來的？（噗的一聲），理解“噗的一聲”，這句話從哪里可以看出來刺猬偷棗很高明？（速度特別快）

指導(dǎo)朗讀，對(duì)呀，刺猬這小家伙不僅聰明，而且速度特別快，趁我還沒弄清楚它想干什么，樹上那家伙就――（學(xué)生接讀：噗的一聲掉了下來。）

自由朗讀課文第8―9自然段。

4.攏棗扎棗，高在周到。

（1）談話過渡：刺猬從樹上掉下來是為了干什么？能用你畫的句子說說嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）（課件出示10）

生自由朗讀，交流動(dòng)作“歸攏、打滾、扎、馱”、跑。理解詞語“歸攏”（把散落的東西堆到一起）。（板書：歸攏打滾扎棗馱棗快跑）

5.小結(jié)：

小刺猬偷棗時(shí)的這一連串機(jī)靈、聰明的舉動(dòng)被躲在一旁的小作者看得一清二楚，難怪他會(huì)由衷地發(fā)出感慨――聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！（課件出示11）

理解“欽佩”的含義，有感情地朗讀這句話。

四、復(fù)述偷棗，再悟高明。

作者是抓住了刺猬動(dòng)作的描寫，把它偷棗的過程寫得活靈活現(xiàn)。請(qǐng)你用“小刺猬偷棗的本事可真高明”開頭，講一講這個(gè)有趣的故事吧。（課件出示12）

同桌之間互相說一說。

抽生講故事。

五、推薦閱讀。

1.齊讀（課件出示13）。

可是，它住在什么地方呢？離這兒遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？窩里還有沒有伙伴？好奇心驅(qū)使我躡手躡腳地追到水溝眼兒，彎腰望去，水溝眼兒里黑洞洞的，小刺猬已經(jīng)沒了蹤影。

2.推薦宗介華的《帶刺的朋友》。

六、布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：帶刺的朋友

跳樹

搖棗歸棗

爬樹打滾扎棗馱棗快跑