通過寫個人簡歷，我們可以展示自己的專業技能、工作經驗和成就等方面的優勢。小編為大家整理了一些優秀的總結范例，希望能夠給大家帶來靈感和啟發。

教學行動研究論文篇一

教師教學反思能力的培養成為眾多教育工作者關心的問題，其原因不外乎以下兩點：首先，教學反思能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師專業性的體現。教學反思能夠把教師從被動的、常規性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學反思有助于教師的專業成長。波斯那普提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。顯然，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是教師將經驗轉化為實踐智慧，進而改進教學實踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優秀、更熟練、更有思想的專業人員的工具。

一、教學反思能力培養概述

教學行動研究論文篇二

教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。

一、課堂中教師行為的變化

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建和方式獲得的。其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發展和對所學知識的主動建構。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。

1.由重傳授向重發展轉變。傳統教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發展轉變。

2.由統一規格教育向差異性教育轉變。讓學生全面發展，不是讓每個學生都按統一的規格水平發展，一刀切，齊步走，統一要求。這是現行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態、風格各異的學生“培養”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。傳統教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，這正是素質教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。

4.由重結果向重過程轉變。重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發展真理、掌握規律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。

5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。

誠然，要改變以上傳統的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態度轉變，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從“我積累”轉變為“我創新”，從“我相同”轉變為“我不同”。任何一種革新，都要經歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。

二、新課標下教師角色的定位

進行新課程改革之前，我們過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。

1.教師是學習的組織者和引導者。

新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創造條件，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究和引導發現的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者。

2.教師是學習的建構者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師必須根據學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構者。

3.教師是學生學習能力的培養者。由于科學技術飛速發展，現代科學知識量多且發展快，計算機及信息技術也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構建高質量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。

5.教師是課程開發者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發能力，把課程開發作為職業生活的一個重要組成部分。

6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現，而不是經驗和技術型專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發展做出貢獻。

7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。

8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發現自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。

三、師生平等交流

1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向學生詢問自己的優點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。

2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。

3.注意營造和諧的師生關系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛學生說話的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。

總而言之，高中階段是個體探索自我、發現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰，在教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以此提高教學質量，使自己的教學符合社會發展的需要。

教學行動研究論文篇三

課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。

一、轉變認識

1.研究并不一定只是負擔

表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。

2.行動研究是最有效的學習

教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序

行動研究是一個螺旋式的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環節。

1.選擇問題

即在學校統一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。

2.理論探討

即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。

3.實施和反思

即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育（－雪風網絡x

[1][2]

教學行動研究論文篇四

行動導向教學法是一種以活動為導向，以能力為本位的教學方法，應用在課堂教學中能夠很好的激發學生的學習積極性，可以有效的提高學生解決實際問題的能力，應用在信息技術課堂的教育中能夠有效的提高學生信息技術的應用水平，對于課堂的改革和學生學習能力的提升具有重要的意義。

1行動導向教學法的含義

行動導向教學法源自于德國，是德國實行雙元制職業教育的成功案例，指的是通過在實際的教學中營造一種工作氛圍的方式，在課程的教學中實施目標教學的方法，在教學的過程中遵循以人為本、因材施教的原則，在學生的水平存在明顯差異的情況下采用分層教學的方式，引導學生在學習的過程中做到心、手、腦并用，做到教、學、做結合，以此來增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣、提高學生解決問題的能力、滿足不同層次的學生的需求的一種教學手段。

教學行動研究論文篇五

(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現代職業教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業生活實現無縫對接，將學習的目的與行動緊密關聯，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。

(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據教育對象的實際和教學內容的性質采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業密切相關的行動領域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業技能的基礎上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領才能發揮其應有的效率。五年制高職會計專業行動導向教學模式的目標是培養學生綜合職業能力。綜合職業能力主要包括會計專業勝任能力和社會生活的關鍵能力。首先要將學生培育成健全的`“社會人”，在這個基礎上再將其培養成合格的“會計人”。

二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試

(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統的知識，掌握相關職業能力的教學法。項目教學法的具體構成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環節和程序;四是檢查與評估，學生根據自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優勢和不足。我們以編制財務報表中的資產負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。

(二)情景教學法的嘗試。在會計模擬教學中，教師可以事先根據職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務部門，結合教學內容的性質進行角色扮演，這種教學法的優勢就是能讓學生身臨其境，貼近真實環境，讓學生學到特定崗位必須具備的專業知識、培養應對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學法的嘗試步驟如下:第一步:情境設置。即教師根據教學目標設定任務，要求學生在上課之前搜集并歸納有關支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學任務之后，將學生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學生的學力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結束后，要求學生共同探討支票填制的內容和注意事項。第三步:決策。在學生基本上明確了支票的填制內容和填制方法的基礎上，各小組根據自己模擬的角色，明確職責。第四步:教學實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據不同的業務需求填制現金或轉賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結論，最后再由教師統一點評。

三、在會計教學中應行動導向教學模式的建議

(一)教育行政部門、學校和一線教師均要重視行動導向教學模式。21世紀，注定是人才角力激烈的世紀，我國經濟雖然實現了轉型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區域經濟發展急需一大批合格的應用型會計人才。

(二)加快配套課程建設。新的教學模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統的課程在邏輯性、系統性等方面經過了數十年的發展，已漸成熟，但在培養學生會計職業技能方面還是存在許多欠缺，主要表現來傳統的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統會計職業技能的培育。因此我們要加快適合新的教學模式的課程建設，將新的教學方法融入課程建設中去，實現理論與實踐有效融合。

(三)加強師資素質提升。師資質量的高低直接決定著教學效果的好壞，正如美國學者鮑里奇在美國職業教育教學革新第4次學術年會上所說的:“清晰的授課脈絡、多樣化的教學方法組合、具體任務的導向都能有效地引導學生積極學習，這也是確保課堂教學成功的三大教學行為。行動導向教學模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業理論知識。因此，師資素質的提升是行動導向教學模式發揮有效性的智力保障。

教學行動研究論文篇六

一、幼兒教師專業成長的現狀

1、缺乏實踐經驗

幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發狀況都可能隨時發生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業成長中最欠缺的。

2、合作模式的生疏

合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數幼兒教師在遇到專業問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。

二、行動研究的優勢及措施

1、行動研究的優勢

幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經驗，對于幼兒教師的專業成長是一個難得的參與融入過程。

行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協作性行動研究的特點是可以發揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。

2、行動研究在專業成長中的具體措施

行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環，幼兒教師在每個環節都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業能力。

（1）角色切換，融入學生

在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統的教育行為，不斷地調整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發掘幼兒的潛力。

（2）合理利用教學資源

教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內外優秀的教學案例和經驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。

（3）合作探究

教師要不斷加強對幼兒教學關系網絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。

（4）記錄和整理

有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態。

記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業成長是一筆寶貴的資產。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。

通過總結現階段幼兒教師專業成長的不足之處，以行為研究作為主要依據分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發現問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創新思想的幼兒教師。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[m].教育科學出版社，2001.

[2]王賦華.發展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，1998.

教學行動研究論文篇七

摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發教師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點

一.研究小學語文教學語言特點的相關背景

(1)小學語文的教學目的

語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養學生的各項能力。隨著時代的發展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設貢獻自己的力量。

(2)教學語言的作用

1.小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2.正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。

(3)小學語文課堂教學語言的特點

課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規范性五個方面。

二.小學語文課堂教學語言特點的分析

(1)小學語文課堂教學語言的藝術性

語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環節中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。

(2)小學語文課堂教學語言的情感性

(3)小學語文課堂教學語言的生動性

小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。

(4)小學語文課堂教學語言的可接受性

教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。

(5)小學語文課堂教學語言的規范性

小學語文課堂教學語言的規范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規范的，符合學校以及相關部門的相關規定，不可以出現違規等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。

小結

語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一塵不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。

參考文獻：

[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[j].赤子(中旬)，第8期

[2]藍長秀.探析小學語文教學的語言特點;新課程(下)，第3期

[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[d].浙江師范大學，

教學行動研究論文篇八

第一，順應新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應用在很大程度上順應了新課改的發展要求。

第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應用信息技術的能力。第三，維持院校的可持續發展。行動導向法在順應新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續發展。