心得體會是我們經歷過成功和失敗后的一種深刻思考和領悟。下面是一些優秀心得體會的范例，希望能給大家帶來一些啟示和思考。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇一

隨著科技的發展和教育理念的變革，混合式教學日益在教育領域中被關注和應用。混合式教學是將面對面教學和在線教學相結合，旨在提供更加個性化、靈活和有效的學習環境。在過去的幾個月里，我有幸參與了一門混合式教學課程，并獲得了寶貴的學習經驗。在這篇文章中，我將分享我從中獲得的心得體會。

一開始，面對新的學習方式，我感到有些不適應。雖然我曾經在傳統的面對面教室中學習過，但對于在線教學和自主學習的要求，我感到有些迷茫。然而，通過老師的引導和自己的努力，我漸漸適應了混合式教學的學習模式。我開始明確自己的學習目標，積極使用網絡資源和學習工具，提高了自主學習的能力。在這個過程中，我學會了更好地管理時間和計劃學習。

第三段：混合式教學的優勢以及對學習效果的影響（300字）。

與傳統的面對面教學相比，混合式教學具有許多優勢。首先，混合式教學提供了更多的學習資源和途徑。通過在線教學平臺，我們可以獲得豐富的學習材料，隨時隨地進行學習。其次，混合式教學提供了更大的學習空間和自主學習的機會。我們可以根據自己的學習節奏和興趣選擇學習內容，并通過交流和討論與老師和其他同學進行互動。最重要的是，混合式教學培養了我們的信息獲取和處理能力，激發了我們的創新思維和問題解決能力。

第四段：混合式教學的挑戰和解決方法（250字）。

盡管混合式教學有許多優勢，但也面臨一些挑戰。首先，學生可能會缺乏自律和自主學習的能力。在沒有老師監督的情況下，一些學生可能會選擇懶散或者走偏，導致學習效果下降。其次，技術問題也是一個常見的挑戰。有時候，網絡連接不穩定或者系統故障可能會阻礙學習進程。為了克服這些挑戰，我們需要培養自律和自主學習的習慣，提高解決問題的能力。同時，我們也需要與老師和同學保持良好的溝通，互相幫助和支持。

第五段：對混合式教學的未來展望（250字）。

混合式教學是教育領域的一次革命性變革，它為學生提供了更加個性化和靈活的學習方式。未來，我相信混合式教學將會在更多的學校和教育機構中得以應用。隨著科技的發展和教育理念的不斷創新，混合式教學將不斷完善和優化。同時，我們也需要不斷提高自己的技術和學習能力，以適應和應對這種新型的學習方式。

總結：通過參與混合式教學，我獲得了更加豐富和靈活的學習體驗。面對新的學習方式和挑戰，我逐漸適應并提高了自己的學習能力。混合式教學為我們提供了更多的學習資源和途徑，培養了我們的自主學習能力和創新思維。盡管面臨一些挑戰，我們可以通過良好的自律和解決問題的能力來克服。未來，混合式教學將會得到更廣泛的應用，并為學生提供更好的學習體驗和機會。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇二

20xx年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的xxx博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。

科技進步日新月異，隨著互聯網、云計算、大數據等現代信息技術的發展，我們人類的'思維、生活、學習方式也在發生著變化。順應時代的發展，教育發生了變革和創新，構建了網絡化、數字化、終身化的教育體系。混合式教學應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念。混合式學習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。

人類的教育經歷了三個階段：

（1）農耕文明―教育1.0時代：私塾教育。

（2）工業文明―教育2.0時代：班級授課制。

（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構和教學變革通過微課和慕課的策略實現，通過翻轉教學和混合教學來實現。

“混合式教學模式”即通過互聯網將課程在線化，借助在線，實現課堂翻轉的一種大學教學新常態。現在大多數高校傳統授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側重學生能力培養；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉課堂教學的成效：一是通過網絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內容，帶著問題聽課，才能實現課堂的翻轉。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇三

目前，全球大學教學模式發生了巨大變革，傳統課堂教學已不再適用于現代科技發展的需求和社會發展的要求。混合式教學滿足了這一需求，既保留了傳統面授課堂教學的優點，又充分利用了網絡技術及在線學習平臺，將教育資源擴大到全球范圍，深受廣大師生歡迎。

混合式教學既可以提高學生的學習效率和學習興趣，又能促進教學質量的不斷提高。混合式教學的優點主要有以下幾個方面：

1、提高靈活性。

混合式教學通過網絡技術，讓學生可以自由選擇學習時間，充分利用課堂外的時間進行學習，提高了學習靈活性。

2、擴大資源。

混合式教學將教育資源擴大到全球，學生可以充分利用網絡平臺來獲取更豐富的教學資源，這也提高了學習效率和學習興趣。

3、提高學習效果。

混合式教學通過不同的教學形式和學習資源，給學生提供了更廣闊和更多樣的學習方式，學生可以更好地掌握知識，提高學習效果。

我在大學中體驗到了混合式教學，深受其影響。作為一名學生，我可以在網絡上登錄學習平臺，隨時隨地在線學習課程，完成作業和答疑。同時，在課堂上，老師可以根據學生的不同需求和理解程度進行針對性的教學，為學生提供更多的機會和資源，幫助學生更好地掌握知識。

混合式教學為學生提供了一個更好的學習體驗，不僅在學習效果上更卓越，而且在學習的體驗上也更愉悅、更充實、更豐富。

混合式教學雖然有很多優點，但是也有局限，其中最主要的就是網絡不穩定，會影響在線學習的效果。此外，混合式教學需要學生自律，自覺地完成課堂上和課堂外的學習和作業，而這種自覺性對于一些學生來說可能會成為難題。

五、總結。

總體而言，混合式教學是一種創新的教學方式，它既充分利用了網絡技術和在線學習平臺的優勢，又保留了傳統面授課堂教學的優點。通過混合式教學，學生可以獲得更加全面、更加靈活和更加自主的學習體驗。在未來，混合式教學模式將成為教育的一大趨勢，引領著教育的發展和進步。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇四

混合式教學是一種將傳統教學和線上學習相結合的教學模式，也是當前教學改革的重要方向之一。在過去的幾個學期中，我有幸能夠接觸到混合式教學這種新興的教學模式，并從中收獲了許多寶貴的經驗和心得。接下來，我將就學習混合式教學的過程中所面臨的挑戰、取得的成果以及我認為的優缺點進行探討。

在剛開始接觸混合式教學的時候，我遇到了許多困難和挑戰。首先，對于新的學習方式和平臺的不熟悉使我感到有些迷茫，無從下手。其次，由于課程內容的多樣性和自主學習的特點，我很難調整好學習節奏和時間規劃，經常出現進度延遲的情況。最后，線上學習存在諸多干擾因素，如社交媒體的誘惑、網絡游戲的干擾等，使我難以集中注意力。

然而，隨著對混合式教學的逐漸熟悉和掌握，我也取得了一些可喜的成果。首先，通過線上學習平臺的使用，我能夠在任何時間、任何地點進行學習，不再受到課程地點和時間的限制，提高了學習的靈活性。其次，混合式教學注重培養學生的自主學習能力和批判思維能力，通過自主學習和小組合作的形式，我積極主動地參與到課程中，不斷提高自己的學習能力和解決問題的能力。最后，混合式教學還提供了許多學習資源和多媒體素材，豐富了我對課程的理解和知識的掌握程度。

在我的學習過程中，我也發現了混合式教學存在的一些優缺點。首先，混合式教學需要學生具備較強的自主學習能力和時間管理能力，在沒有老師的直接指導下，學生需要自己進行學習計劃的制定和進度的掌握，這對于一些學生來說可能是一個挑戰。其次，線上學習平臺的使用需要一定的技術能力和網絡環境，對于一些學生可能存在使用障礙。然而，這些問題都可以通過培養學生的自主學習意識和提供良好的技術和網絡支持來解決。

總之，通過學習混合式教學，我不僅拓寬了學習的渠道，提高了學習的靈活性和效率，還培養了自主學習和批判思維的能力。雖然混合式教學存在一些挑戰和問題，但我相信通過持續的學習和改進，我們能夠充分發揮其優勢，提高教育教學的質量和效果。希望未來學習混合式教學的過程中，能夠更好地理解和把握這種教學模式，不斷提升自己的學習能力和探索精神。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇五

這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：

1、結合多種學習內容的優勢。

混合學習可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學習者既學習結構性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網絡課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網絡資源，有利于培養他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關重要的。混合學習還使學習者一方面獲得系統的知識，同時也能接觸到最新的發展動態，使學習內容接近領域的發展現狀，接近學習者的工作實踐環境。學習者經過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現學以致用。學習內容適應了學習者的需要，就會引發學習者的內在學習動機，實現良好的學習效果。

2、滿足學習者多種需要。

學習者具有不同的個性特征和對學習內容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結構，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設備，以培養必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現這一點的。首先，單純的在線學習易于產生厭倦，導致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設備難以在e一learning學習方式中獲得。信息性的學習內容最好采用自定步調的學習模式；而技能性和程序性的學習內容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成。混合學習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。

3、促使學習者使用新技術。

混合學習方式結合了傳統技術和新技術，學習者可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇六

《小學英語教師教學指南》是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，本書的內容大概可以分為五部分。旨在促進中小學英語教師的專業化發展。它從教授的對象，教學方法與語言技能，資源世界，教師的管理技能以及教師的個人與專業發展等方面進行了深入淺出的分析和歸納，同時也提供了大量鮮活的有效指導課堂教學實踐的教學案例。不失為教師的好幫手。

第一部分介紹了小學外語學習的重要性及孩子們如何進行學習。

第二部分就教學方法及語言技能進行了闡述。這一部分簡要地介紹了語音教學、全面身體反應、交流、一任務為基礎、以故事為基礎、交叉課程等六種方法。教學的基本方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。

第三部分給我們介紹了各種最新的英語教學資源以及選擇教學資源的原則。對歌曲、韻律詩、游戲、故事等教學進行了專門的論述，并詳細介紹了在英語教學中怎樣使用新技術。

第四部分闡明了課堂管理是一門藝術，課堂管理的技能是集社會學、心理學、教育學、管理學等多種學科的綜合技能。它是為達到共同目標而協調集體所做努力的過程，是課堂教學能否有效地順利地進行的保證。課堂管理的基本要素包括“計劃”、“組織”和“調控”，課堂教學管理技能包括：開展各種活動的目的性：包括目標合理，重點突出，難點突破。

第五部分就教師個人與專業發展做了明確的要求。小學英語教師面臨的挑戰是，要兼具兒童教師和語言教師的雙重身份。文中從語言發展目標及技能和技巧發展目標兩方面為我們提供了方向。為了實現這些目標的達成，我們要制定個人發展規劃，在教學中要逐步形成自己的教學風格。

閱讀《小學英語教師教學指南》一書，讓我感觸最深的是如何對小學英語興趣方面的培養。對于小學英語教師來說，小學英語教學是主要是靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，學生就會厭倦。所以，唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，真正做到聽說先行，讀寫跟上。

閱讀了此書，我深深感受到作為一名小學英語教師，既要具備廣博的專業知識，還要掌握一定的教學方法，形成自己獨特的教學風格，不斷加強教學反思，及時記下課堂中精彩的插曲或悠忽而至的靈感，促進今后的教學。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇七

隨著新課改的逐漸深入，我校由點到面開始全面實施高效課堂教學模式。對我而言，高效課堂教學模式的實踐只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，編制導學案不知從何下手，教材內容不知如何取舍，每上完一節課，總覺得心里不是很踏實。但一年下來，我感觸頗深。課堂是教學的主陣地，要提高英語教學質量，必須重視課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，必須實施有效課堂教學。下面我談談一年來自己實施高效課堂教學的幾點感受：

一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享。

備好課是提高教學質量的關鍵同時它也是高效課堂實施中最重要的一環，與傳統教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，根據高效課堂實施的細則每個教學單元要編制五份導學案，包括詞匯，閱讀，語言點，語言運用和語法及復習導學案，有時還編制單元訓練案。全組成員每人主備一份導學案，主備人還要編制課件及教學設計，然后集體討論，經學校兩級審核，最后確定正式稿再印發給學生。我們課改班上課用的是同一份導學案，同一個課件，實現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享的資源適當調整，以達到自己課堂上最佳的教學效果。現在翻閱一學年來的導學案和課件，我感覺編制越來越規范，重，難點的把握越來越準確，課件編制越來越精美。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。

二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習。

自主學習是相對于被動學習而言的，高效課堂的一個關鍵環節就是學生自主學習，完成相應的導學案。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發學生的學習興趣。學生不僅能在學習內容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗，變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。我所帶的班被分為10個學習小組，每組六名同學，組內同學之間積極互動，組外各組之間激烈競爭，爭當優秀小組。一年來，效果確實不錯。

三：恰當的學案反饋，會改變學生的學習態度。

每節課都有學案反饋這個環節，反饋的內容包括學生學案中的亮點及存在的問題。同時，又設有優秀個人，書寫進步個人，待優生，善于思考的個人，優秀小組，給力小組等，不管哪一項，都是對學生一種無形的鼓勵，學生對此十分關注。有時剛反饋完，有學生就問：“老師，優秀個人為什么沒有我?”這簡單的一句話，表明學案反饋對學生的學習觸動也是很大的。對平時學案做的比較差的學生，我不直接批評，因為現在的學生自尊心很強，我會把這些學生定為進步個人，利用課間或課外和這些學生談心，再次閱學案的時候，就會發現這些學生的書寫更加的規范，上課注意力更加的集中，學習英語的興趣也非常濃厚，看到這些變化，我感到非常的欣慰。

四：學生精彩的展示與點評，將整節課推向高潮。

小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環節，一年來，僅就口頭展示而言，我帶的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內在聯系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。像賀小卓，姬星宇，劉靜等同學表現的非常突出。

五：創設快樂和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

高效課堂我更注重調動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而快樂的課堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設法激發學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內積極探討聽取他人的意見，及時發現他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發展。另外，和諧快樂的高效課堂學習克服了以前教學效率不高，學生實踐機會不夠多，訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，懶于思考，過分依賴老師的被動學習方式。

總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇八

轉眼之間，一學期又過去了，這是自己最后一個暑假了......

首先，我非常感謝學校給予我這次機會讓我帶隊實踐，這也充分說明學校對我的培養以及信任。作為一名師范院校學生的我，決心好好利用這個暑假，參加教學實踐。這樣不僅能豐富自己的暑假生活，為今后的工作作好準備可謂一舉兩得!所以在7月8日至8月4日之間，我們到瑞特教育機構進行了為期一個月的社會實踐，實踐的項目是輔導班教師以及教務主任，實踐期間，我們感覺自己學到了很多東西，下面我就代表我們這個團隊講一下我們的實踐經歷。7月4日至8月6日的將近4個星期中，講課的內容是中初中數學和科學課程。作為一個大學生，初中生的課程內容對于我們來還很熟悉。但是要在教室里，作為一個老師的身份，把知識有條理、有組織地教給別人，這對于我來說，卻是前所未有的經歷。怎樣把知識教授給14、15歲的孩子?怎樣能夠讓這些處于青春期的學生們真正學到知識?怎樣與已經形成一定自我思想的的他們交流?這些都是我要考慮的問題。

為了把握這次難得的機會，我們一邊認真研究課本，想象在課堂上我們應該怎樣把一堂課的內容簡單明了地講給孩子們，怎樣說他們會感興趣，怎樣講他們會喜歡聽，怎樣讓他們樂于在課堂上回答問題，怎樣使他們通過輕松有趣的課堂，獲得最大的知識。每次上課前，我都認真的備課，并在課后總結本堂課的好的經驗，已經應該注意的問題。就這樣一邊學，一邊教，雖然累了一點，但是每看著孩子們一張張渴求知識的臉，我們就感到萬分欣慰。每一節課結束，我們都會寫課堂小節總結這堂課的不足之處，同時記錄學生們的掌握情況。這種為人師的體驗，讓我們深深的感受到了教師這個職業所擁有的幸福以及不易，讓我更加的佩服和尊敬老師。慢慢地，我們與學生們相處的越來越融洽，我們的工作，也得到了孩子們、家長們的認可。

社會實踐結束后，我們感到了自己有很大的收獲：

身為一名師范的學生，善于與他人溝通這一點也是非常重要的，而我們的實踐，更加鍛煉了我們的這種能力。要知道，與學生們相處，是不容易的，這更鍛煉了我們的溝通能力。在實習期間，我們熟記每一位同學的名字，與學生都相處的很融洽，更有的學生下課時也喜歡來找我聊天。我認為這是他們對我們的一種認可。

干工作最怕三天新鮮之后厭煩。對于這份實習，我們深知熱情的`重要性，一個沒有激情的人，是不會做出太大的事情的。而身為一名老師，你的情緒是會影響整個班級的學生學習情緒以及學生的學習效果的，所以，我依靠自己樂觀的心態，并時刻鼓勵自己：生命不息，奮斗不止!在平淡的工作中，我也做的津津有味。

初中的科學知識點很多，作為傳授知識的老師，一定要在講授知識點時有相當的條理性，而不至于導致學生們新學知識和以學知識的混淆。同時，使知識點以一定的條理講授，是初中科學教學中的必要點。

隨著越來越多的公司在招聘人才時注重工作經驗，大學生一畢業就去就業，勢必會有一些劣勢，不僅在個人自身經歷上，更在處理事務的能力上，所以，大學生在步入社會之前，提前做些實踐、實習，鍛煉自己的能力，提高自己的見識，是非常有必要的。

回頭看看這一個月來我們實習的一切，我想說我們對得起自己的付出和努力，對得起青春歲月中這段寶貴的時間。短短的實習學到的東西，定會讓我受益終生，這些收獲會給我力量，支持著我，在成長的路上一路伴我們前行。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇九

混合式教學設計大致分為以知識為中心的教學設計、以學生為中心的教學設計、以學生活動為中心的教學設計。

2.1以知識為中心的教學設計。

以知識為中心的教學設計，以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學生。基于混合式教學理論和mooc教學模式，設計了從創建mooc課程網絡教學資源、設計課程教學內容，開發教學模塊、教學實施、測評反饋四個環節的教學模式，該模式充分將線下學習和線上學習結合起來，既發揮教師的主導作用又突出了學生的主體作用，對思政課教學提供了有效的教學模式。

2.2以學生為中心的教學設計。

以學生為中心的教學設計，學生是學習的主體，注重對教學環境的設計，學生可以根據自己的認知結構選擇合適的教學課件進行學習。將多媒體網絡教學與傳統課堂教學相結合，提出了基于混合式教學的英語寫作教學，該模式在寫作的各個階段強調學生的主體和主動性，有利于提高學生的英語寫作能力。

2.3以學習活動為中心的教學設計。

以學習活動為中心的教學設計是將教學系統看作學生學習活動的序列，教師和學生分角色完成教學目標和教學內容。以活動為導向的多種混合式教學模式，在該模式種教師根據教學目標、教學內容等選擇和設計學習活動，學生從活動中獲得知識。以計算機基礎課為例，設計了基于moodle平臺的混合式教學模式。該模式改變傳統教學以教師為中心的方式，突出了學生在學習過程中的`主體作用，采用“知識類型分類和教學目標分層”的教學設計方法，并通過各種小組活動的開展培養提高了學生的自主學習能力、小組協作能力和與人溝通的能力。

盡管多數大學和高職院校對混合教學優勢的認識逐漸加強，都相繼開始實施混合式教學，對混合式教學的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學的學習效果、影響因素、教學方法、教學實踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學的研究，在理論層面上研究的比較多，在實踐方面研究的比較少。第二，教師與學生的角色定位不夠準確，影響了教學質量。第三，課堂學習與在線學習并行，致使學生自主能力下滑。第四，盲目追求教學資源的數量，增加了認知負荷和學習壓力；第五，現有的混合式教學設計模式對學生獨立思考能力、創新力的提高有所限制，不能夠充分發揮學生潛能。

參考文獻：

[2]何克抗.從blendinglearning看教育技術理論的新發展[j].電化教育研究,2004,(3):1-6.

[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[m].高等教育出版社,2006.

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇十

隨著互聯網技術的發展，線上教學已成為教育行業的一個重要組成部分。混合式線上教學是線上教學的一種創新形式，既可以解決地域限制、時間限制等傳統教育的缺點，又可以充分利用線上教學的優勢來提升教學效果。在我參加的混合式線上教學中，我積累了一些寶貴的經驗與體會，下面我將從學習效果、課程內容、教學方式、互動性、評估方式五個方面，談談我的混合式線上教學心得體會。

第一段：學習效果。

混合式線上教學雖然在空間上可以跨越地域限制，但在學習效果上并沒有失去傳統教育的優點。在我參加的混合式線上教學中，課堂教學與線上教學形成互動，有時線上學習的成果導致了課堂討論的高潮。學校致力于線上教學社區的建設，每個人都可以在課后與老師溝通和討論，互相交流。這種互動方式可以提高自覺性，感覺更深入地接觸了課程，促進了學習。

第二段：課程內容。

混合式線上教學讓課程內容更加系統和全面。線上資源是豐富的，而且更靈活。線上教學的課程資源比傳統的教材更加豐富和多樣，因為可以利用多種多樣的線上資源來支持學生的學習，同時避免信息垃圾信息，讓學生學習更加深入和有趣。通過控制課程的進度和內容，老師幫助學生獲取到更多的知識和技能，教會學生如何自主自學、自我提高自己的能力，激發學生的學習興趣。

第三段：教學方式。

混合式線上教學有著更加靈活的教學方式。在線上學習的環境下，學生可以吸收更多的知識和技能，并可以使用個人化的方法來進行學習。混合式線上教學中，老師會直接對線上學習情況進行跟蹤監控，對于學生的成長會有更加全面細致的記錄和統計。學生可以在學習的地方使用在線教育，談論課堂內容，評估課程成果。教師能夠為學生提供面向個體的課程教育方案，有效實現“因材施教”。

第四段：互動性。

混合式線上教學可以促進學生的互動，促進學生之間的互動和合作。混合式線上教學中，學生可以通過網絡平臺與他人分享自己的見解、想法，與老師課堂中引導的討論成為一個很好的支持。這種方式可以讓學生尋找志同道合的合作伙伴，為學生找到合適的合作伙伴，與團隊合作實現課程的更好效果。

第五段：評估方式。

混合式線上教學可以提出更加多樣化、全面的評估方式。線上教學中，老師可以利用多種方式統計數據來對學生進行全面而準確的評估。通過多種渠道（如成績分數、課程完成數量、在線作業等）對課程達成目標的情況進行檢測和評估，進而及時調整學習計劃和計分標準，更好地挖掘學習潛能，提高學生的學習效果。

綜上所述，混合式線上教學不僅保留了傳統教育的優點，還具有創新性和更加靈活的特點。混合式線上教學的優點在于提高了學習效果、優化了課程內容、多樣化了教學方式、促進了學生之間的互動、提出了全面而準確的評估方式。總之，我認為混合式線上教學是一種不錯的教學模式，對于現代萬千學生來說，也是一種適合的新型學習模式。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇十一

混合式教學是一種將傳統課堂教學和在線學習方式相結合的教學方式。這樣的教學方式在當前教育領域中越來越受到關注。在我這個教育工作者的實踐中，我也嘗試著采用混合式教學，以下是我的經驗和體會。

混合式教學優勢在于更好地滿足學生的個性化需求，增強學生學習興趣，提升學生的學習效率。學生可以選擇自己的學習方式，例如在線觀看課程，查找資料或者參加線下活動。這樣能夠滿足不同學生的學習方式和習慣，激發學生的主動性和參與度，從而提高學生的學習成績。

第二段：合理設計教學計劃。

在設計混合式教學計劃時，我們應該打破傳統的課堂教學方式，采用更為靈活和多樣化的方式，同時也需要合理利用網絡技術。教學計劃的關鍵在于要明確學習目標和學生評價標準，以及如何將線上和線下學習結合起來，提高學生的學習效率和學習成果。

第三段：線上學習的分析和評價。

在混合式教學過程中，線上學習是必不可少的部分。教師應當建立線上課程和作業的監督和評價體系，根據學生的表現進行分析和評價。這樣可以幫助教師評價學生的學習情況，從而更好地調整教學策略，提高教學效果。

第四段：線下學習的組織和評價。

教師在組織線下學習的時候，應當為學生提供足夠多樣化的教學環節，在課堂上可以采取小組合作，交流討論，實地參觀，實驗研究等多種形式來進行，以激發學生的學習熱情。同時，在實際操作過程中要隨時評估學生的學習情況。

第五段：不斷改進教學方案。

在混合式教學實施過程中，教師需要不斷地改進教學方案，以提升教學效果。具體可以從線上課程的設計和更新，線下教學活動的改進等方面入手，不斷根據學生的反饋意見，進行不斷的調整和優化。

總結：

混合式教學是一種越來越受歡迎的教學方式。在教學實踐過程中，教師需要明確學習目標和教學計劃，合理利用網絡技術，同時也需要針對線上和線下學習進行不同的分析和評價。通過不斷的改進和調整，混合式教學能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習效率和學習成果。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇十二

第一段：引言（150字左右）。

混合式教學是一種結合線上和線下教學方式的教學形式。這種教學方式已經逐漸被廣泛應用于高等教育領域，并取得了許多積極的效果。我作為一個教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學的方法。在這篇文章中，我將會分享我的混合式教學的心得和體會。

第二段：混合式教學方法的優點（250字左右）。

混合式教學鼓勵學生根據自己的節奏進行學習，同時也提高了教學的靈活性和學生參與度。在線上教學中，學生可以根據自己的時間和步調自由地學習，這可以讓學生在自己的舒適區里面取得最好的成果。在線下教學中，學生可以與教師和同學一起互動和學習，這可以加強學生們之間的互動和團隊合作能力。此外，混合式教學還可以減少某些對課程進行學習的時間和支出，從而使得課程的成本更加合理。

第三段：混合式教學需要注意的問題（250字左右）。

盡管混合式教學有很多的優點，但在使用這種教學方式時，也需要注意一些問題。首先，混合式教學需要適當地分配學生的課程工作量。根據學生的特點和需求，適當控制課程學習的難度和負擔量，以避免學習負擔過重，導致學生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規劃教學時間和教學內容，盡可能確保學生有足夠的時間來消化學習內容。最后，需要及時監測學生的學習成果，及時給學生反饋，以避免學生在學習過程中出現困難或挫折。

我在大學教授的某一課程中開始嘗試采用混合式教學的方法。我要求學生在線上時間內完成部分課程內容和小測驗，為學生提供在線討論區和實時溝通服務，同時設立線上學習資源的問題解答。當學生進入線下實體教室時，我進行了一些讓學生愉快的練習和深度學習活動，如小組討論和角色扮演。此外，我還對學生的學習效果進行了反饋，在線下教學環節中加強了與學生的互動性。

第五段：結論（250字左右）。

總的來說，混合式教學有很多好處，可以提高學生的學習效率和參與度。然而，在使用這種教學方式時，需要注意一些問題，如適當分配課程工作量，規劃好教學內容和時間，并定期監測學生的學習成果。在我自己的實踐中，我發現混合式教學是一種很好的方式來改善學生的學習體驗和成果。因此，我建議教育工作者可以適當嘗試這種教學方式，以獲得更好的教學結果。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇十三

場域、資本、慣習3個概念構成了布爾迪厄場域理論的基礎，在文字描述中，場域定義為一個客觀存在的、具有自身邏輯和必然性的社會空間[3]。在空間概念中，布爾迪厄將場域表述為“位置間客觀關系的網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的”，場域為參與其中的客體構建了一種不確定選項的關系空間，它為客體成員提供了可供選擇的方向或者途徑，但在場域關系空間中沒有給出最終的選擇，客體可通過競爭策略的多種搭配選擇，不同的客體會出現不同的結果，空間中占據各種位置的客體利用多種邏輯和策略在不斷地斗爭中確保其在場域中的優勢位置。場域問題的解決需要通過對具體經驗的分析研究，場域為行動提供場所，慣習為行動提供規則，資本作為場域中的斗爭武器，行動者在場域中運用自己手中掌握的資本選擇不同的習慣去適應、斗爭或改造特定的場域，并且通過這一過程占據特定場域中的有利位置[4-5]。教育場域是教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間通過文化資本、經濟資本和社會資本所形成的一種網絡關系，文化資本作為教育場的主要資本，是教育場的媒介，教育場通過文化資本促成人的發展、形成和提升[6]。教師是通過知識的組織和講授而與學生互動，學生通過知識的學習實現與教師及其他教育者的溝通，教育管理者通過對知識傳播的組織、控制來實現評價。高職信息混合式教學形成了傳統課堂、在線學習及其他教育場域共同構成的場域，各子場域并存、交叉，具有競爭性和沖突性、協作互動性、目標一致性的特征。

2高職信息教學的場域分析。

2.1主體差異分析。

以混合式教學來說，青年教師因其教育經歷、文化理念和對信息技術的掌握較好而參與課程建設和改革的積極性更高，相對老教師來說可能更習慣于傳統的以課堂教學為主的“灌輸式”教學，最終會呈現出教學的實施和效果不同。混合式教學教育場主體之間、主體內部都存在知識背景、文化、地方等方面的差異性。教學的管理組織方面，混合式教學在教學空間和時間上與傳統教學方式存在差異，教學過程不再局限于固定的教室，利用互聯網技術實現了在任何地點、任何時間都能夠開展教學和學習。教師方面不同的教師在知識水平、專業能力、教學方法、教學能力、教學經驗、科研水平等方面存在差異[7]。在學習層面，強調自主學習和個性化學習而導致不同學生的社會因素、文化因素和環境因素等決定了學生在學習動機、學習方法、學習態度、學習投入等方面的差異。通過調查發現，對于不同地區、文化背景、家庭背景的學生在成績、學習努力程度等方面表現出主體的差異產生不同的學習效果。

2.2慣習沖擊。

與傳統教學相比較，混合式教學的教學內容、教學方式、教學流程、評價方式等方面都發生了巨大的變化，學生的學習方式不再以課堂教學為主，圍繞教師開展，而是更加注重學生的自主學習和創造性學習。教學主要參與者的身份地位、教學資源的配置、教學流程等方面產生“破壞性”的沖擊。由于慣習自身內在的“穩定性、滯后性和被建構性”特征，新的慣習尚未形成，高職信息混合式教學引發了對傳統課堂教學的沖擊。（1）對教學時空資源配置的沖擊。高職信息混合式教學作為新興主體參與學校教育場的競爭，打破了傳統教學在時間和空間上制度化的組織，改變了教學的時空資本配置，教學過程由課堂教學轉變為以在線學習為主，課堂討論的方式，學生通過事先觀看在線課程的視頻，對知識初步理解消化，提出疑問，課堂只是知識探討和解決問題的場所，在線課堂成為教師教學的主要場所，對教師隊伍的要求更高，教師要花更多的時間用于在線教學。另一方面，線上+線下的混合式教學，對于學習能力好的學生來說提高了學習自主性，有利于學生掌握更多數量的資本，而對于學習比較懶散的學生來說，會造成走過場，出現觀看視頻完成任務的現象。而教師需要花更多的時間去準備一堂課，對教師的信息技術水平和知識要求增加了教師教學的時空資源投入，負擔加重。（2）對教師與學生身份關系的沖擊。在傳統教學中，教師是教學的主導，學生的學習都以教師的教為主，教學內容的組織和教學內容都由教師指定，師生的身份和關系由制度事先確定。在場域中，教師處于優勢，占據文化資本的'優勢，學生處于劣勢。混合式教學顛覆了教師“神圣”的慣習角色。在線課程的開放性提供了更多的優質文化資本，學生獲得文化資本的渠道更加多方位，教師不再是知識的唯一來源，混合式教育場中教師更多的身份是探討、引導和交流的角色，不再是學生唯一可以求助和必須求助的人。（3）混合式教學對傳統教學方式的沖擊。傳統課堂教學的教學過程一般是教師課前引導學生復習舊課―引入新課―布置作業的先教后學模式，而高職信息混合式教學強調學生自主學習、個性化學習，在教學過程中教師只是給予個性化指導而不是傳統的填鴨式灌輸，學生主要通過在線課程自主學習，課堂教學只是作為一種補充，加深學生對所學知識的理解和進一步拓展。對教學方式的沖擊還表現在教師的教學需要圍繞學生的需求開展，教師需要根據學生學習過程中提出的問題，組織討論，解釋疑難，在此過程中，教師的備課不再是事先準備好講稿或教案，而需要花更多的精力去查閱資料或者走訪。（4）高職信息混合式教學對教師教學方法手段和學生學習方式的沖擊。在傳統教學中，教師的教學方式方法一般以課堂為依據，準備好教案、教材，按照事先準備好的內容講述，而混合式教學中，教師需要在在線課程建設方面投入更多的時間，在線學習使得教學內容呈開放式，可能幾分鐘的視頻需要老師花費幾個小時準備材料，同時還要不斷地更新內容。教師的教學內容不是“教給”學生，而是和學生共同學習，共同探討教學內容。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇十四

隨著信息技術的發展和教育方式的創新，混合式教學成為當今教育界的一種新風向。混合式教學是指將傳統的面授教學與網絡教學相結合，采用多種形式和手段進行教學，有效提高了學習效果和教學質量。作為一名教師，我曾經嘗試過混合式教學，這是我個人的心得體會。

混合式教學可以說是一種最好的教學方式，它既保留了傳統面授教學的優點，如互動性強、多樣性等，又不失網絡教學的自由和開放性，讓學生深刻地認識到傳統教學與網絡教學間的區別，并逐漸形成一種“混合”的思想。混合式教學更強調學生的主動性，讓學生在自主學習的同時，可以通過網絡來獲取更豐富的信息，豐富自己的知識儲備。混合式教學還可以讓學生在網絡上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學習資源，激發自己的學習熱情和動力。因此，混合式教學可以有效地提高學生的學習興趣、學習動機和學習效率。

混合式教學的難點在于把握好傳統教學和網絡教學之間的平衡點。傳統教學需要講解、討論和交流，而網絡教學則是以信息傳輸和資源共享為主，協同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優勢和網絡教學的優勢結合起來，混合式教學就會失去其實際的價值和意義。此外，教師還需要根據學生的實際情況，對教學內容和教學方法進行不斷的調整和創新，這也是混合式教學的一大難點。

在我的教學實踐中，我結合班級特點和學生需求，采用了“面授+線上互動”兩種教學方式。首先，我給學生提供了線上學習的平臺，借助網絡工具，有針對性地開設課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學習筆記等。其次，我組織學生在網絡學堂進行討論、交流和分享。在線上教學中，我盡力讓學生更好地參與其中，鼓勵學生積極發言，分享學習體會和心得，加強學生的信息溝通和交流。同時，在面授課程中，我比較注重交互式教學，通過游戲互動、角色扮演等方式，有效地激發了學生的學習興趣和參與度。在整個教學過程中，我觀察學生需要哪些方面的幫助，及時進行指導和輔導，強化學生的實踐訓練和芝士提取能力。

混合式教學有其特殊的意義，它可以幫助學生更好地適應現代教育體系，同時也可以進一步提高學生的技能和能力，幫助學生更好地融入社會。混合式教學方式適應了現代教育要求，強調自主學習，推崇自主思考，可以提高信息技術的利用和意識，并培養學生的未來工作技能。另外，混合式教學可以使學生更好地指導，全面地掌握知識，提高學生成長的能力。同時，在個性化教育方面，混合式教學也會更好的照顧到個體差異，有效地促進學生的“全人教育”。

五、領導力的啟示。

混合式教學時代呼喚更多的“領導力”。這種領導力包括：理解和控制技術，組織學習、社會化學習背景，修煉教師領導力，擴展學校的影響力，釋放學生的天賦能力等方面。這些領導力相互聯動、相互促進、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動力。

教育只有不斷創新，才能推動社會進步和學生成長。混合式教育是一種有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰和難題，但只要掌握好平衡點和教學思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創新。希望未來的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動教育的進步和學生的成長。

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇十五

摘要：

信息技術打破了傳統教育的學習方式，對現有的培訓形式產生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發探討提高混合式培訓的有效措施。

關鍵詞：

混合式培訓；有效措施；探討。

隨著社會對學前教育行業越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業的專業性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業發展的有效途徑之一。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養體系，創新培訓模式，等一系列具體規劃”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提{幼兒教師隊伍整體素質”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業素養，促進專業發展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業整體的發展速度。

一、相關概念界定。

混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。

混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統的培訓方式與數字化的培訓方式相融合。[2]在現階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現許多問題，因此，合理的利用面授和網絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。

二、幼兒教師職后培訓的問題分析。

我國現有的幼兒教師職后培訓的`級別從離到低依次為：國家級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規模也逐漸增大，參加培訓的人數也增多，由于受到時間、地域、經費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現了一些問題：

1、培訓機會不平等。

國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產生了一種現象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉鎮民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發達地區的先進教學理念，使教師的發展受到限制。

2、培訓時間安排矛盾。

幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。

3、培訓形式單一。

雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。

4、培訓考核方式不合理。

目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。

5、培訓針對性不強。

由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業發展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。

三、幼兒教師混合式培訓的有效措施。

現階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發，利用網絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業成長，擴大我國幼兒教育事業的發展。

1、國家政策方面。

1）建設專門的幼兒教師培訓網站。在知識爆炸的信息時代，網絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據自己的情況有選擇性的學習相關的知識。

2）完善網絡培訓激勵機制。網絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網絡學習，完成相應的課程。可參考現有的多種網絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業的完成情況、回答或提問情況來統計每一課程的學習情況，最后根據總的學習情況，發放培訓或學習證書。

3）建立相應的網絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。

4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網站上可根據時間開設一定的在線直播課程和專家答問環節，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。

2、幼兒園方面。

1）定期舉辦網絡學習培訓專題由于信息技術的發展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網絡資源，參加網絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網絡資源學習專業知識，促進專業發展。

2）鼓勵教師利用網絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養的發展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。

3）認可教師網絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業資格證書的認可外，還可對教師在網絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質量。

3、教師個人方面。

1）學會利用網絡平臺學習專業知識如今是傳統培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業性質、工作環境如何，都要順應時代的變化，學會利用網絡平臺學習國內外先進的專業知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。

2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經大大超過十年前課堂：交互式的app、網絡教學資源、在線學習的平臺、翻轉課堂等，把這個無形的網絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。

3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。

總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業發展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發展。

參考文獻。

[1]趙建華．混合學習的原理與應用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.

最熱混合式教學體會（案例16篇）篇十六

主題：幼兒園大班主題：我要上小學主題關注：

1、行為習慣方面

（1）、入學的適應能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學習計劃等。

（2）、良好的學習習慣，如愛護和正確地使用學習用品、遵守集體規則、學會獨立和及時地完成作品等。

2、情感與態度方面

（1）、知道上小學是每個人都要經歷的成長過程，激發幼兒上小學的愿望。

（2）、明白上小學讀書是件快樂和有趣的事，能認識更多的朋友，學更多的本領。

（3）、懂得如果在學習中遇到困難，應該堅持到底去克服困難。

3、認知方面

（1）、豐富有關小學的經驗，如小學校園的環境、小學生一天生活的安排。

活動背景和設計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學生背的書包。對于即將進入小學的孩子來說，他們需要了解小學生的書包里應該放哪些物品，這些物品與小學生活的關系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發幼兒了解小學生活的愿望，感受即將成為小學生的高興。活動目標：

1、看看、比比、說說，小學生的書包應帶上哪些學習用品。

2、能根據課程表，學習整理書包。

活動準備：一只由小學生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。

活動過程：

1、書包里有哪些朋友

重點提問：小學生的書包里放了哪些東西？哪些是小學生讀書必須帶的物品？（教師可根據幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）

小結：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學生讀書必備的學習用品；餐巾紙、水壺是小學生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學后玩耍。

2、把書包里的朋友整理好

重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應該帶什么書？（出示一張小學生課程表）哪些東西不能放在書包里？小結：每天整理書包的時候，應該根據課程表，決定要帶的書和學習用品。根據上課的順序整理好書本，各種學習用品應分類擺放，這樣可以方便取用。

課程反思與評價：活動中教師的回應包括重復、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應重視回應時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學習用品、生活用品和文娛用品，根據課程安排合理準備和整理書包中的物品等。

主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發幼兒了解怎樣做個合格的小學生的愿望。在主題活動中，教師應充分利用周邊小學及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應學習和適應社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學習創造條件，共同做好幼小銜接工作。

這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發揮家長和社區資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應注重增加生生互動來激發情感；采用游戲方法來培養能力；抓住尋常時刻養成習慣，尤其對良好學習習慣的培養。