人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文是以快樂的夏天的專題組織材料的，內(nèi)容十分豐富，既有寫夏天美景的，又有寫夏天情趣的，還有寫夏天的氣象常識的。《荷葉圓圓》詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

1、根據(jù)學(xué)生的需求興趣安排教學(xué)，盡可能給學(xué)生直觀的`形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)觸目可及的童話世界中。

2、創(chuàng)設(shè)情境，感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識。

3、在美讀課文中，培養(yǎng)學(xué)生語感。

1、能借助拼音正確、流利地有感情朗讀課文。

2、能根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。

3、正確、流利有感情地朗讀課文。

師：小朋友，先來展示我們的朗讀水平吧！

出示："我會(huì)讀".什么叫我會(huì)讀？我們先把課文讀懂好不好？用不用老師幫忙？分小組讀：先讀后討論。

1、這篇課文向我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴？

（板書：水珠 蜻蜓 青蛙 小魚兒）

2、這幾個(gè)小伙伴把大荷葉當(dāng)作了什么？

（板書：搖籃 停機(jī)坪 歌臺 涼傘）

師：小朋友，剛才讀了"小蜻蜓立在荷葉上"我這有個(gè)"立"字把它貼在這。（貼在小蜻蜓的后邊）

我這還有"蹲、躺、游來游去"誰來貼一貼？

師：小朋友，我說上一句，你能說出下一句來嗎？不會(huì)說的看看書。

師：展示咱們的朗讀水平，這回用不用老師幫忙？（自由讀）

師：小蜻蜓："展開透明的翅膀，多美啊！"你們可以一邊讀一邊展開胳臂。

師：小青蛙呱呱地放聲歌唱，讀完后你們也可以唱兩句。

師：下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。

師：展示我們的寫字水平。

出示"我會(huì)寫".寫字時(shí)注意什么？

觀察"朵、機(jī)"寫時(shí)注意什么？書空，最后學(xué)生在書上書寫生字。

出示：你會(huì)連嗎？

小水珠的 停機(jī)坪。

荷葉是 小蜻蜓的 搖籃。

小魚兒的 歌臺。

小青蛙的 涼傘。

14荷葉圓圓

小水珠 搖籃 躺

小蜻蜓 停機(jī)坪 立

小青蛙 歌臺 蹲

小魚兒 涼傘 游來游去

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)本課時(shí)，我積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里，在學(xué)習(xí)中感悟，是這節(jié)課的成功之處。這也是符合語文教學(xué)要求及學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間，小組合作絕不是走走樣子。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好的時(shí)候，要再給他們機(jī)會(huì)，進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們自信地坐下。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中注意。

荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1、知識技能：

⑴能在閱讀的過程中較熟練地借助拼音讀準(zhǔn)12個(gè)生字。

⑵能正確、流利地朗讀課文。

⑶能正確描摹“臺”和“友”。

2、過程方法：

在合作交流、讀讀演演中進(jìn)行句式訓(xùn)練。

3、情感態(tài)度：

能感受到荷葉給大家?guī)砹藲g樂，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

（什么）是（誰）的（什么）的句式。

教學(xué)時(shí)間

—教時(shí)。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

1、師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？

什么圓圓夜空掛？

（月亮）

什么圓圓餅兒中秋嘗？

（月餅）

什么圓圓葉兒水里長？

（荷葉）

2、師：看，這就是荷葉。

（出示畫：荷葉板書：荷葉）

學(xué)習(xí)生字“荷”。

3、師：你們看，荷葉怎么樣？

學(xué)生自由表達(dá)。

4、師：現(xiàn)在，老師也來介紹一下荷葉。

（媒體）

師范讀。

指導(dǎo)朗讀。

5、完整課題，板書：

圓圓

6、指名讀課題。

齊讀。

1、看媒體，初步感知課文：

哪些小客人來做客？

2、出示：

小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友圖片。

1、請小朋友打開書，借助拼音讀讀課文，并學(xué)學(xué)課文中的生字寶寶。

（四人小組學(xué)習(xí)）

2、自學(xué)交流：

⑴齊讀生字。

⑵重點(diǎn)學(xué)習(xí)后鼻音生字“晶、停、放、朋、紅”。

⑶學(xué)習(xí)詞語“紅潤潤、停下、亮晶晶、小朋友、放聲歌唱”等。

⑷學(xué)習(xí)帶有這些詞語的句子。出示句子，指導(dǎo)朗讀。

1、同桌讀課文，找找小客人對荷葉說的話：

交流：

⑴出示四句話。

⑵學(xué)習(xí)生字“搖籃”。區(qū)別“籃”“藍(lán)”。

⑶指導(dǎo)朗讀這四句話。自由讀、指名讀、分角色讀

⑷練習(xí)用“荷葉是（）的（）。”這個(gè)句式說一說。分別指名回答。

⑸看圖說話練習(xí)。

2、師：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友多么喜歡荷葉呀！它們在荷葉上干什么呢？答案就在課文中，請你找找有關(guān)句子。

3、學(xué)生交流：

師出示句子。

四人小組分角色演一演。

4、師生合作讀課文。

1、瀏覽班級網(wǎng)站上有許多關(guān)于荷花的內(nèi)容：

迷人的荷花圖：

荷花的介紹。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)荷花的佳句，讀讀有關(guān)詩句。

1、出示“臺”和“友”，師指導(dǎo)。

2、學(xué)生在書本上各描一個(gè)。

板書設(shè)計(jì)

14、荷葉圓圓

小水珠（圖）搖籃

小青蛙（圖）歌臺

小朋友（圖）涼帽

荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級下冊第14課課文。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文都是以快樂的夏天這一專題來編排。《荷葉圓圓》是一首語言優(yōu)美，輕快活潑的童話詩，詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對本課語言的積累和感悟，感受到夏天、大自然的美好。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀“荷、珠”等12個(gè)生字；會(huì)寫“園、朵”等6個(gè)生字；有主動(dòng)識字的愿望。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然，對美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識。

教學(xué)過程

1、（播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫面。）

小朋友，你們看，這是什么呀？

3、這圓圓的、綠綠的荷葉多美呀！誰能美美地讀一讀？

4、它吸引了許多小伙伴和它一起做游戲，發(fā)生了一件很有趣的事，我們一起去看看吧！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課：荷葉圓圓。

（板書課題，齊讀課題）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本課將向每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)文本，與文中的小動(dòng)物們一起來感受夏天的美好。而對于低年級學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要都努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境。因此在上課伊始，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀看滿塘的荷葉圖，再當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游介紹荷葉的樣子，加上老師循循的引導(dǎo)，形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件，將學(xué)生引入情境，又能引出本課的課題，為學(xué)生自主地、有興趣地投入文本對話奠定了基礎(chǔ)。

1、請大家打開書，給課文的自然段標(biāo)上序號，再把課文讀一讀，不認(rèn)識的生字借助下面的拼音多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)了。

2、檢查生字詞：

指名讓愿意當(dāng)小老師的同學(xué)帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己喜歡的、讀得準(zhǔn)的詞語。

大家都可以當(dāng)老師，以師生角色的互換再一次來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)參予中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。

3、小朋友們把生字讀準(zhǔn)確了，也一定能把課文讀好了。請你們選擇自己最喜歡的一個(gè)自然段多讀幾遍，注意要把生字的讀音讀準(zhǔn)了。讀完以后，把自己最喜歡一個(gè)自然段介紹給同桌聽聽，互相提提意見。

4、全班交流：

把自己喜歡的自然段讀給大家聽，相機(jī)正音，特別指導(dǎo)讀好長句：

小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵／很美很美的水花。

5、齊讀課文。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代表學(xué)生的閱讀。有意識地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，讓學(xué)生充分讀書，盡情地與課文交流、對話。并請學(xué)生選擇自己喜歡的段落介紹給同桌，更增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，這個(gè)過程，也是同學(xué)之間學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。

1、誰看見了，怎么做？

2、老師播放動(dòng)畫：

滿塘的荷葉，小水珠在荷葉上滾來滾去，青蛙在荷葉上放聲歌唱，小蜻蜓立在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。

3、這些小動(dòng)物們多可愛啊，小朋友你想不想來當(dāng)一當(dāng)這些小動(dòng)物，演一演。現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

（學(xué)生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）

4、哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了！老師也有涼傘呢，你們看！

（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。在學(xué)生驚嘆的時(shí)候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講）

（學(xué)生反復(fù)自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

6、指名讀：

發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)糾正。

朗讀形式為：

指名讀，分角色讀，挑戰(zhàn)讀，集體讀。

7、請學(xué)生有表情地加動(dòng)作朗讀。

8、大家的表情動(dòng)作都很好，看誰能像老師一樣不看書表演，把你喜歡的地方讀熟，爭取記在腦子里。

學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。只有大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。尤其像本課這樣涉及個(gè)人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了。

隨機(jī)指導(dǎo)：

小水珠：你是誰？你把荷葉當(dāng)做什么？

指名讀──我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小青蛙：荷葉是你的什么呀？神氣的小青蛙

小魚兒：你把荷葉當(dāng)做什么？引導(dǎo)用手掌輕柔地翻動(dòng)：嘩，嘩，嘩

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生表演課文，是促進(jìn)學(xué)生對讀物進(jìn)行全身心感受的有效手段，因?yàn)樗址闲W(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。《荷葉圓圓》這篇課文具有很強(qiáng)的故事性和形象性。天真活潑的學(xué)生有很強(qiáng)的想像力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動(dòng)。邊演邊讀，這一過程是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程，達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

1、（課件出示小鳥和小烏龜）他們會(huì)對荷葉說些什么？

2、學(xué)生自由說。

3、小組討論：

還有哪些小伙伴來，他們會(huì)對荷葉說什么？

4、個(gè)別自由說。

5、你們要對荷葉說什么呢？做什么？

跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中、從同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設(shè)想。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力；溝通了語文與生活的聯(lián)系，有利于使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的綜合應(yīng)用能力。這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話。

回家后，查找描寫荷葉、荷花的詞語或句子，抄寫或貼在你的大荷葉上，看誰找得多，看誰找得美。

反思

看著《荷葉圓圓》課堂中學(xué)生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個(gè)策略，即：對話。

1、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)：

對于低年級學(xué)生來說，首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)雙向的對話交互過程。

2、演演讀讀，加強(qiáng)朗讀感悟，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵：

教學(xué)這課時(shí)，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了演好，學(xué)生主動(dòng)地投入朗讀。在表演中，共同活動(dòng)，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學(xué)生的心田。

3、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證：

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”因此，教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)：小鳥和小烏龜會(huì)對荷葉說什么？還有哪些小伙伴來，他們會(huì)說什么？你們會(huì)說什么？使學(xué)生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進(jìn)行了深層次的對話。

我想，閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等對話的氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學(xué)生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當(dāng)然課堂中還存在不足，比如因?yàn)橹饕员硌莸姆绞綄W(xué)習(xí)感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個(gè)人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且難免會(huì)有單薄之感。還有，到臺上表演的同學(xué)不夠多，參與面上還有待加強(qiáng)。