作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀恳韵挛医o大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

《一面》教案 《一面》課文篇一

1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語(yǔ)。

2、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

2、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話引入

1、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，你們有過(guò)一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語(yǔ)，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)阿累的《一面》。去解開(kāi)這個(gè)謎。

板書課題：一面

齊讀課題。

2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景：

同學(xué)們，對(duì)于這篇文章的作者阿累，你們了解嗎？把你知道的課前搜集的資料與同學(xué)們交流一下，好嗎？

（生介紹作者及時(shí)代背景。）

3、同學(xué)們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過(guò)一面之交的魯迅吧。對(duì)于魯迅，我們以前曾學(xué)過(guò)有關(guān)他的文章，你還記得嗎？你知道他的為人嗎？

（生介紹魯迅并談自己的看法。）

師說(shuō)：（出示魯迅的幻燈片）同學(xué)們大多知道他是一個(gè)著名的文學(xué)家，而對(duì)他的為人或許并不了解。其實(shí)。魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年的民主戰(zhàn)士。他在《〈自嘲〉》詩(shī)中寫道、“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。這正是魯迅精神的真實(shí)寫照。今天要學(xué)習(xí)《一面》，相信大家經(jīng)過(guò)“一面”之后，一定會(huì)對(duì)魯迅其人有更深的了解。

二、自讀自悟

1、自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

2、再默讀課文，畫出表示時(shí)間，地點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子，弄清事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

三、討論交流

1、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什么？

（出示幻燈。）

2、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？

3、仔細(xì)品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。

4、魯迅先生怎么會(huì)這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時(shí)是怎么工作和生活的，請(qǐng)同學(xué)們用一段話描述。

5、除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

6、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過(guò)朗讀展現(xiàn)“我”所見(jiàn)到的魯迅嗎？

7、指導(dǎo)有感情的朗讀。

8、你還有什么疑問(wèn)嗎？

9、師、同學(xué)們，魯迅先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔(dān)心的身體”，這不正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)嗎？讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生吧。

四、仔細(xì)品讀魯迅對(duì)青年的關(guān)懷

1、師：透過(guò)作者的文字，在這短短的一面中，我們從魯迅的外貌描寫中知道了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，那么從他的言行中，我們又能感受到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文（3 ～29）段，想一想，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？從中你體會(huì)到什么？

（生讀書，交流。）

2、師：“一面”給人的印象是深刻的。廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，是對(duì)老苦大眾的深切關(guān)懷；誠(chéng)懇地推薦別人的書，先生是那么謙遜；那微笑點(diǎn)頭，蘊(yùn)涵了先生對(duì)青年一代的信任和希望啊！那么，這一面對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

3、師：是啊！“一面”給人的力量又是無(wú)窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來(lái)鞭策自己不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的。

1936年，偉大的魯迅先生與世長(zhǎng)辭了，這給全國(guó)人民帶來(lái)了極大的悲痛。如果你是魯迅先生的親朋好友，學(xué)生，或者就是一位魯迅先生的仰慕者，這時(shí)，讓你寫一篇文章來(lái)悼念先生，你會(huì)怎么寫？

（學(xué)生說(shuō)，寫。）

五、升華感情

師：同學(xué)們說(shuō)的真好。在魯迅先生逝世13周年的時(shí)候，詩(shī)人藏克家曾經(jīng)寫了一首十分著名的紀(jì)念魯迅的詩(shī)，你們還記得嗎？讓我們一起懷著對(duì)魯迅先生無(wú)比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩(shī)吧。

（生齊朗誦詩(shī)。）

六、課后作業(yè)

1、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事。

2、請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

《一面》教案 《一面》課文篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見(jiàn)大的寫作方法。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從魯迅的肖像描寫中體會(huì)其性格、精神。結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會(huì)其性格、精神。

難點(diǎn)：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出其

共性，歸納出寫作方法，然后通過(guò)課堂片段練習(xí)來(lái)鞏固。

三、教學(xué)過(guò)程

1、提問(wèn)導(dǎo)入，板書課題

師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）

2、了解背景，作好鋪墊

向?qū)W生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學(xué)校長(zhǎng)。

3、初讀課文，整體感知

（1）讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

問(wèn)題二：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？

問(wèn)題三：交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

（2）讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì)面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生讀出來(lái)。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。

事情的的經(jīng)過(guò)——翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書。

事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

（3）讓學(xué)生將上面的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要說(shuō)了一件什么事。

4、深入探究，體會(huì)重難點(diǎn)

（1）讓學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語(yǔ)句并齊讀出來(lái)。提問(wèn)學(xué)生：是按照什么順序進(jìn)行描寫的？并加以詳細(xì)分析。

提示：由遠(yuǎn)而近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三處描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了。

通過(guò)對(duì)三處外貌描寫的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。

（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對(duì)魯迅外貌的印象。讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對(duì)魯迅外貌的描寫，說(shuō)說(shuō)這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”。（板書：瘦）

（3）讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因。

明確：6處。“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了。”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

（5）除了肖像描寫，本文還有語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對(duì)話很精彩，意味深長(zhǎng)，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對(duì)話，并自找拍檔一起表演對(duì)話，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者內(nèi)心的感受。

（6）讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)提示中的第二個(gè)問(wèn)題：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？

提示：嚴(yán)肅慈愛(ài)/頑強(qiáng)戰(zhàn)斗/關(guān)懷進(jìn)步青年/無(wú)私奉獻(xiàn)。

5、詳析課文，加深理解

（1）讓學(xué)生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來(lái)。

明確：“門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風(fēng)大、天冷）

（2）提問(wèn)學(xué)生：文中對(duì)天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，又說(shuō)明了“我”進(jìn)店的原因；

②通過(guò)寫天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來(lái)的溫暖。

（3）提問(wèn)學(xué)生：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時(shí)，心情如何？哪里可以看出來(lái)？體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生的崇敬與信任，說(shuō)明魯迅先生在“我”心目中的地位。

（4）提問(wèn)學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學(xué)生朗讀出來(lái)。

明確：激動(dòng)。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈受交織著的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。”

（5）指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好。提問(wèn)學(xué)生：為什么那個(gè)名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)？

提示：1932年，中國(guó)正處于第二次革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民黨反動(dòng)派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國(guó)革命處于低潮階段。

（6）讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段。提問(wèn)學(xué)生：

①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？

明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

6、課文延伸，升華情感

（1）播放關(guān)于魯迅的視頻

（2）讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個(gè)問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)。

提示：切合魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

四、布置作業(yè)

找一部魯迅寫的小說(shuō)來(lái)讀，寫讀書筆記。

五、板書設(shè)計(jì)

一面

環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷

人物：魯迅——瘦——把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命

事件：贈(zèng)書給“我” ——熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年

《一面》教案 《一面》課文篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴　識(shí)記：

正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭”等詞語(yǔ)。

⑵　理解：

①　感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

②　進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

2、德育目標(biāo)：認(rèn)真體會(huì)魯迅先生真誠(chéng)地關(guān)心和幫助進(jìn)步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)他的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

2、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

2、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【教學(xué)方法】講授法、討論法、活動(dòng)探究法。

【教學(xué)流程與教學(xué)互動(dòng)】

一、導(dǎo)入

1、談話：

同學(xué)們，我們了解一個(gè)人可以直接接觸他觀察他，但對(duì)于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對(duì)！通過(guò)他的朋友、親人、同事對(duì)他的評(píng)價(jià)中去了解。

“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”我們學(xué)習(xí)和平時(shí)閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個(gè)人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個(gè)人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個(gè)人？

這些都是熟悉了解魯迅先生的人對(duì)他的看法和評(píng)價(jià)，那對(duì)于一個(gè)和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個(gè)人呢？今天我們將一起走進(jìn)阿累眼中的魯迅。

板書課題：一面

二、自讀自悟

1、學(xué)生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子。按時(shí)間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、師生交流《一面》所處的時(shí)代背景：

1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方法表達(dá)沉痛的悼念。作者與魯迅僅見(jiàn)過(guò)“一面”，但對(duì)魯迅外貌、言行觀察細(xì)致，記憶猶新，于是能因小見(jiàn)大，表現(xiàn)出魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進(jìn)的思想感情也滲透其中了。

文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？

（瘦。）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細(xì)品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。

追問(wèn)：

為什么他如此的面黃肌瘦？

（為了勞動(dòng)人民的疾苦。）

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人呢？從哪些地方可以看出來(lái)

（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格的體現(xiàn)。）

7、當(dāng)我見(jiàn)到同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細(xì)品讀魯迅對(duì)青年的關(guān)懷

1、透過(guò)作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會(huì)到什么？

2、這一面對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受：

“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；誠(chéng)懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點(diǎn)頭”蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無(wú)窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠(yuǎn)在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

1、總結(jié)：

全文的最大成功之處，是通過(guò)贈(zèng)書過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像，但不直接說(shuō)出他們的名字。抓住特征描寫外貌，并通過(guò)外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。

2、學(xué)生交流自己所寫的文章，并猜猜寫的是誰(shuí)。

五、課后作業(yè)

搜集魯迅關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事。

【教學(xué)反思】

1、在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。

2、本課以自學(xué)為主，老師講授為輔，能讓學(xué)生最大限度的鍛煉自己閱讀文章的能力。

3、小練筆的寫最熟悉的人，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時(shí)把文章中的描寫方法靈活運(yùn)用起來(lái)，為學(xué)生協(xié)作創(chuàng)造了一個(gè)絕妙的契機(jī)。

《一面》教案 《一面》課文篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語(yǔ)。

2、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

2、難點(diǎn)：感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話引入

同學(xué)們，我們了解一個(gè)人可以直接接觸他觀察他，但對(duì)于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對(duì)！通過(guò)他的朋友、親人、同事對(duì)他的評(píng)價(jià)中去了解。

“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”我們學(xué)習(xí)和平時(shí)閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個(gè)人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個(gè)人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個(gè)人？

這些都是熟悉了解魯迅先生的人對(duì)他的看法和評(píng)價(jià)，那對(duì)于一個(gè)和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個(gè)人呢？今天我們將一起走進(jìn)阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學(xué)生自由默讀思考：

討論本文主要講了什么？勾畫出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子。按時(shí)間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、師生交流《一面》所處的時(shí)代背景。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？

（瘦。）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細(xì)品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

為什么他如此的面黃肌瘦？

魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”。

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人呢？

（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格的體現(xiàn)。）

7、是怎樣一個(gè)人？你從哪里看出來(lái)的？

學(xué)生反饋交流。

8、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細(xì)品讀魯迅對(duì)青年的關(guān)懷

1、透過(guò)作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會(huì)到什么？

2、這一面對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；誠(chéng)懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點(diǎn)頭”蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無(wú)窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠(yuǎn)在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特征描寫外貌，并通過(guò)外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過(guò)贈(zèng)書過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

五、課后作業(yè)

搜集魯迅關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事。

【板書設(shè)計(jì)】　

看書

難忘的相見(jiàn)選書

贈(zèng)書

一面

永遠(yuǎn)的激勵(lì)“魯迅先生是同我們?cè)谝黄鸬摹?/p>

《一面》教案 《一面》課文篇五

第一部分：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案（思路）

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。

二、學(xué)習(xí)魯迅同情、愛(ài)護(hù)勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅(jiān)定立場(chǎng)，激勵(lì)學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。

三、掌握字、詞：

教學(xué)設(shè)想：

一、安排三教時(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)“‘一面’的印象的分析，加深對(duì)‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

三、三寫肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深理解。

四、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫一個(gè)初次相識(shí)的人的外貌特征。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：了解本文寫作背景及意義；初步掌握從“‘一面’的印象”到“‘一面’的力量”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確劃分段落層次；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分，認(rèn)識(shí)魯迅給“我”的最初印象。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、解題。

《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936 年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當(dāng)時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀(jì)念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當(dāng)時(shí)是上海英商汽車公司一個(gè)普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。”

二、檢查課前預(yù)習(xí)。

課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習(xí)，釋義是口頭回答。

三、劃分段落層次。

（一）確定自然段。

1、教師指導(dǎo)：獨(dú)立成節(jié)的一段文字最末一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果是冒號(hào)或者是破折號(hào)，那么劃分自然段時(shí)，應(yīng)該將下一個(gè)獨(dú)立成節(jié)的文字一起劃為一個(gè)自然段。

2、學(xué)生標(biāo)自然段。全文計(jì)35個(gè)自然級(jí)。

（二）劃分段落層次。

根據(jù)學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1 ——31自然段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：①1——3自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物；②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無(wú)錢購(gòu)買的矛盾心里；③15——31自然段，寫魯迅低價(jià)賣書和贈(zèng)書。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

（一）學(xué)習(xí)1——3自然段。

1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導(dǎo)學(xué)生分別劃出。“接連一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了”，這是舊社會(huì)汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。

2、借助注釋簡(jiǎn)介內(nèi)山書店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會(huì)活動(dòng)家，中國(guó)人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當(dāng)過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設(shè)內(nèi)山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國(guó)。中華人民共和國(guó)成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，曾經(jīng)多次訪問(wèn)中國(guó)，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個(gè)日本人的中國(guó)觀》、《花甲錄》和記述中國(guó)見(jiàn)聞的隨筆集數(shù)種。

3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個(gè)人用日本話在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因?yàn)槭恰瓣幪欤档煤堋保质窃凇暗旰竺骈L(zhǎng)臺(tái)子旁”，印象當(dāng)然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。

提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長(zhǎng)衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”（再?gòu)囊轮⑹群脤懹∠螅?/p>

（二）學(xué)習(xí)4——14自然段。

1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì)科學(xué)雜書，作者覺(jué)得怎樣？翻到《毀滅》一書時(shí)，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì)科學(xué)雜書，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到《毀滅》時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話，和勞苦大眾心心相通的。

2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節(jié)過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達(dá)作者的感情？

“……忽然，我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書。看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì)科學(xué)雜書作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)” “細(xì)雨”（作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“《毀滅》？”句正表達(dá)了我的這樣一種心情，表達(dá)了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達(dá)了對(duì)魯迅的無(wú)比敬仰，“……便……立刻……”，又表達(dá)了驚喜之情。

3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。

在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對(duì)社會(huì)科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細(xì)雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對(duì)魯迅的崇敬的心情。

4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì)作者感情的變化及其對(duì)魯迅崇敬的心情。

5、指名朗讀第6——14自然段，體會(huì)內(nèi)山老板對(duì)“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國(guó)人民的朋友，他是這樣同情中國(guó)、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。

6、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無(wú)錢買書這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋；句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買。”

矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)

除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練：

給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)（不看課文，作后自對(duì)）：

忽然我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。

《一面》教案 《一面》課文篇六

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能正確認(rèn)讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個(gè)生字。

2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語(yǔ)。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，進(jìn)一步了解魯迅，同時(shí)能積累好詞好句。

4、體會(huì)含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

5、感受魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受青年作者對(duì)魯迅革命忘我、關(guān)愛(ài)忘我崇高精神的敬仰和愛(ài)戴。

[課前準(zhǔn)備]

教師準(zhǔn)備：了解有關(guān)魯迅的紀(jì)念文章、評(píng)論文章，把相關(guān)信息有機(jī)地滲透本課的教學(xué)。

[課時(shí)安排]1課時(shí)

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

一、情感延續(xù)

1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經(jīng)從作者講述的幾個(gè)故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會(huì)上，有那么多各行各業(yè)、形形色色的人來(lái)悼念他。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么？（根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛(ài)戴。）

2、是的，前來(lái)悼念的人們，尊敬和愛(ài)戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時(shí)期的作家郁達(dá)夫在悼念魯迅時(shí)寫的，讀一讀。（大屏幕出示郁達(dá)夫?qū)懙脑挘骸艿侥z州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學(xué)生自由朗讀。）

說(shuō)說(shuō)你的感受？（許許多多青年男女，都愛(ài)戴魯迅，他們對(duì)魯迅的逝世無(wú)比悲痛，對(duì)那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無(wú)比的憤恨。）

3、魯迅的作品表現(xiàn)出對(duì)整個(gè)中華民族命運(yùn)的熾熱情懷，這種強(qiáng)烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導(dǎo)著他們的生活。不僅通過(guò)作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關(guān)心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導(dǎo)語(yǔ)。（學(xué)生自由讀導(dǎo)語(yǔ)）

今天這個(gè)有關(guān)魯迅的故事，寫了一件什么事呢？自由讀課文。

二、了解內(nèi)容

1、課文已經(jīng)讀了一遍，因?yàn)槭亲髡邔?duì)魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細(xì)致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會(huì)怎樣說(shuō)呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。

2、學(xué)生各自獨(dú)立準(zhǔn)備2分鐘，請(qǐng)兩、三位學(xué)生試講，評(píng)價(jià)。（內(nèi)容大致是：我是個(gè)賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進(jìn)了內(nèi)山書店。我發(fā)現(xiàn)了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒(méi)有飯錢了。正在我猶豫時(shí)，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動(dòng)。這件事一直鼓勵(lì)我克服生活道路上的種種艱辛。）

三、質(zhì)疑解疑

1、同學(xué)們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對(duì)于這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

（1）學(xué)生提出問(wèn)題，估計(jì)有：

①“一面”是什么意思？

②課文為什么用“一面”做題目？

③從這“一面”里，青年工人看到了一個(gè)怎樣的魯迅？

④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？

（2）梳理問(wèn)題：

問(wèn)題①：根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解，說(shuō)說(shuō)“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內(nèi)山書店見(jiàn)到了魯迅一面。）

問(wèn)題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個(gè)問(wèn)題，自然就明白了。

2、我們先來(lái)解決第③個(gè)問(wèn)題：從這“一面”里，青年工人看到了一個(gè)怎樣的魯迅？或者說(shuō)，從作者對(duì)自己見(jiàn)著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請(qǐng)大家默讀全文，找到相關(guān)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。

（1）根據(jù)學(xué)生交流，歸納印象，并引導(dǎo)解疑：

①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅(jiān)持革命斗爭(zhēng)。

②魯迅先生十分同情和體恤窮人。

③魯迅先生非常關(guān)心青年的進(jìn)步成長(zhǎng)。

④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

（2）重點(diǎn)圍繞第①點(diǎn)研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：

①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長(zhǎng)而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）

③我又仔細(xì)地看了他的臉——瘦！（作者擔(dān)憂魯迅的身體，敬佩他的頑強(qiáng)精神。）

④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）

（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強(qiáng)烈地感受到作者，這位青年工人對(duì)魯迅的敬仰和愛(ài)戴。作者對(duì)魯迅的敬佩和愛(ài)戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會(huì)到，有的是作者通過(guò)自己的聯(lián)想，直接抒發(fā)出來(lái)了。找到這些聯(lián)想，讀出作者的感受來(lái)。

重點(diǎn)研讀這三句：

①“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴(yán)肅，令人尊敬，又是充滿關(guān)愛(ài)、無(wú)比親切的。這種感情就如同一位父親對(duì)待自己的孩子。）

②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！……我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰(zhàn)斗氣勢(shì)和忘我精神所折服。）

③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起來(lái)便走出書店的門。（作者為魯迅身體擔(dān)憂、心痛。）

3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。

（1）想一想，在黑暗的舊社會(huì)，一個(gè)最平凡最底層的工人可能會(huì)遭受到怎樣非人的虐待？

根據(jù)反饋，引導(dǎo)筆練：是的，當(dāng)我被老板無(wú)辜責(zé)罵時(shí)，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，當(dāng)我病得全身無(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，我好像又見(jiàn)到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補(bǔ)充寫完整。（出示以下三句練習(xí)，學(xué)生筆頭練習(xí)，再朗讀交流。）

①當(dāng)我被老板無(wú)辜責(zé)罵時(shí)，我的眼前就會(huì)出現(xiàn)魯迅的嚴(yán)肅而慈祥的面容：

。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，我的耳邊就會(huì)響起魯迅親切的話語(yǔ)：　。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當(dāng)我病得全身無(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，

。我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”

（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見(jiàn)，魯迅時(shí)時(shí)刻刻影響和鼓勵(lì)著作者克服困難，度過(guò)艱難萬(wàn)苦。解決問(wèn)題④：現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動(dòng)惡勢(shì)力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）

四、交流收獲

1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？

根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。

2、我相信，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們也都有很多收獲。來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧。

根據(jù)學(xué)生交流，教師小結(jié)幾方面的獲得：

（1）魯迅作為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的主將，他的為人和他的思想藝術(shù)成就，都表現(xiàn)出對(duì)整個(gè)民族和社會(huì)命運(yùn)的熾熱情懷，深深地影響并開(kāi)闊了一代代中國(guó)人的身心。

（2）作者在細(xì)致入微地描寫魯迅外貌、語(yǔ)言、神態(tài)時(shí)，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點(diǎn)，反復(fù)描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。

（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)，還在外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫后展開(kāi)聯(lián)想，直接抒發(fā)自己的感情，烘托出了對(duì)魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。

（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯(lián)系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進(jìn)。

3、出示“只要有著這燈，天黑的時(shí)候，也便有了行人。”齊讀。

同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋。”相信，同學(xué)們隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)能夠讀懂魯迅的作品，那時(shí)，我們就可以走進(jìn)他的心靈世界，去傾聽(tīng)他對(duì)黑暗的痛斥，去感受他對(duì)民眾的摯愛(ài)。

《一面》教案 《一面》課文篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、由題目導(dǎo)入，檢查課前預(yù)習(xí)

1、直接導(dǎo)入，明確本課教學(xué)目的

師：今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文。(板書：一面)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法。課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們自讀課文,你們都讀了嗎？讀了幾遍？

師：看一遍是了解內(nèi)容，看兩遍說(shuō)明你對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動(dòng)腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況

師：誰(shuí)能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下？

生自由回答

3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點(diǎn)

師：現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題要和大家商量一下,我想把一面這個(gè)題目改為《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》這樣好不好?

(不好，在讀《一面》這個(gè)題目時(shí)，我就想是誰(shuí)見(jiàn)面?是怎樣才見(jiàn)的?見(jiàn)面的情況怎樣?這些問(wèn)題都不懂。這樣,就使讀者爭(zhēng)著去看文章。)

師：對(duì)，有吸引力的題目是好題目。

……

師：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理,這么看來(lái)題目還是用《一面》好,因?yàn)檫@《一面》有著特殊的意義、價(jià)值。請(qǐng)問(wèn)課文哪些地方談到了這個(gè)問(wèn)題?

（課文結(jié)尾處寫到：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”）

師：作者實(shí)際上是在告訴我們什么？

（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來(lái)自魯迅先生）

師：就是來(lái)自那次偶然的見(jiàn)面時(shí)魯迅先生給他的關(guān)懷,對(duì)嗎?

生：對(duì)。

師：這實(shí)在就是《一面》的特殊意義和價(jià)值。作者之所以有這樣的想法，不但來(lái)自于與先生短暫見(jiàn)面獲得的關(guān)懷,同時(shí)也來(lái)自對(duì)先生深刻的了解認(rèn)識(shí)。

二、分析課文，學(xué)習(xí)觀察人物的方法

1、聚焦外貌，仔細(xì)研讀

師：現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。

生：通過(guò)與魯迅先生的接觸。

生：通過(guò)觀察先生的外貌。

生：通過(guò)觀察先生的語(yǔ)言、舉止。

生：還有神情。

師：同學(xué)們談的都對(duì)。我們能不能用一句話概括?

生：通過(guò)對(duì)魯迅先生外貌、語(yǔ)言、舉止、神情的觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)魯迅的。

師：概括得好。(板書：外貌語(yǔ)言神情舉止)大家已經(jīng)自讀了課文,了解到作者觀察最多的是一一

生：外貌。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，讀書做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語(yǔ)句和重點(diǎn)詞。

師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？

（師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕）

第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。

師：這次觀察從距離上看比較——遠(yuǎn)，又因?yàn)槭桥既幌嘤觯且黄车挠∠?所以印象比較——模糊，只有一個(gè)粗淺的輪廓。現(xiàn)在我們看第二次外貌觀察,與第一次比較一下有什么不同o

第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

師：這次觀察與第一次有什么不同？

生：這次觀察的距離比第一次近。

生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。

師：請(qǐng)你具體地說(shuō)說(shuō)。

（比如說(shuō)魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng),一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。）

師：第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部。魯迅先生頭部的特征最突出。作者正是從局部的最主要的形象進(jìn)行觀察的。我們觀察人物注意了特征,到寫文章時(shí)也能抓住人物的特征來(lái)寫,就不至于千人一面。第三次外貌描寫在什么地方？

第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）

師：現(xiàn)在我們?cè)倏吹谒拇瓮饷灿^察。

第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會(huì)再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？

生：說(shuō)明魯迅這些特征很明顯。

師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細(xì)節(jié)也觀察到了。

生：還觀察到了長(zhǎng)衫是牙黃羽紗的。

師：這樣描寫的作用有哪些？

生：使我們更加了解魯迅先生。

師：的確，通過(guò)一次次的外貌描寫，我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫的？第六次呢？

第五次：我又仔細(xì)的看他的臉——瘦。

第六次：他的手多瘦啊！

2、由表及里，由外貌描寫體會(huì)魯迅精神

師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來(lái)讀一讀，你覺(jué)得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）

師：為什么他如此瘦？

生自由回答

師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？

生：精神抖擻

師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生吧！

齊讀六處外貌描寫。

師：通過(guò)細(xì)讀這些外貌描寫，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？

小組討論

全班交流

（讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。）

3、探討語(yǔ)言、舉止、神情的觀察，學(xué)習(xí)直接觀察與間接觀察的方法

師：事實(shí)上對(duì)魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?

生：不是的。

師：還有什么觀察?大家說(shuō)說(shuō)。

生：還有語(yǔ)言、舉止、神情的觀察。

師：請(qǐng)說(shuō)得具體點(diǎn)。

生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺(jué)到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。

師：如果沒(méi)有對(duì)眼神的觀察,作者是無(wú)從獲得這種感受的。

生：你買這本書吧，這本比那一本好。

師：通過(guò)語(yǔ)言的觀察對(duì)先生的認(rèn)識(shí)加深了。

生：魯迅先生對(duì)作者說(shuō)：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對(duì)面前的這個(gè)人的認(rèn)識(shí)又加深了。

師：這說(shuō)明由于對(duì)人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過(guò)來(lái),作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。

師：我們?cè)倏醋髡邔?duì)魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?

生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一個(gè)熱情幫助進(jìn)步青年的人。這是語(yǔ)言觀察。

師：以上談的,是作者與先生偶然見(jiàn)面觀察到的情況,我們稱這種觀察為直接觀察。(師板書：直接觀察)它是我們獲得感性認(rèn)識(shí)的途徑。然而很多時(shí)候我們是靠看書板、讀資料、聽(tīng)廣播等渠道來(lái)認(rèn)識(shí)事物的這種獲取知識(shí)的方式就叫間接觀察。我們看作者認(rèn)識(shí)魯迅有沒(méi)有間接觀察的成份?

生：有。當(dāng)作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個(gè)字時(shí),便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。

生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經(jīng)常讀魯迅的作品。

生：作者說(shuō)我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記一一這也證明作者讀過(guò)介紹魯迅的文章。

生：一定是他!不會(huì)錯(cuò)一定是他!那個(gè)名字在我心里亂蹦這里也說(shuō)明作者間接認(rèn)識(shí)了魯迅。

生：這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了,正是他!

師：很好,這些都是作者對(duì)魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時(shí)間里對(duì)先生能了解得那么深,原來(lái)他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來(lái)。(師板書：間接)

三、小結(jié)全文，主題升華

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者觀察人物的方法：通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、神情、舉止的直接觀察和通過(guò)書刊了解人物的間接觀察,了解認(rèn)識(shí)人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。希望同學(xué)們掌握運(yùn)用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。

題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）

齊讀：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

板書：19一面

主板書副板書

外貌——瘦精神抖擻直接描寫

語(yǔ)言間接描寫

表情

動(dòng)作

《一面》教案 《一面》課文篇八

教材分析

這篇文章講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情.《一面》這篇回憶錄寫得很別致，它以時(shí)間先后為順序，記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店不期面遇，短暫而又激動(dòng)人心的一次會(huì)面的經(jīng)過(guò)。在眾多回憶魯迅先生的文章中，《一面》的成功之處是以小見(jiàn)大的寫法，于細(xì)微處見(jiàn)人物的偉大品格。作者把"一面"作為中心事件來(lái)記敘，但在此之前巧設(shè)伏筆，層層鋪墊。

學(xué)情分析

文章選材典型，小中見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)魯迅的偉大品格，要啟發(fā)學(xué)生深入討論，小事中所表現(xiàn)出的魯迅的偉大品格，將所見(jiàn)之“小”與魯迅的人格之“大”聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見(jiàn)大的寫作方法。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從魯迅的肖像描寫中體會(huì)其性格、精神。結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會(huì)其性格、精神。

難點(diǎn)：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出其

共性，歸納出寫作方法，然后通過(guò)課堂片段練習(xí)來(lái)鞏固。

教學(xué)過(guò)程

1、提問(wèn)導(dǎo)入，板書課題

師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）

2、了解背景，作好鋪墊

向?qū)W生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學(xué)校長(zhǎng)。

3、初讀課文，整體感知

（1）讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

問(wèn)題二：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？

問(wèn)題三：交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

（2）讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì)面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生讀出來(lái)。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。

事情的的經(jīng)過(guò)——翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書。

事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

（3）讓學(xué)生將上面的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要說(shuō)了一件什么事。

4、深入探究，體會(huì)重難點(diǎn)

（1）讓學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語(yǔ)句并齊讀出來(lái)。提問(wèn)學(xué)生：是按照什么順序進(jìn)行描寫的？并加以詳細(xì)分析。

提示：由遠(yuǎn)而近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三處描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了。

通過(guò)對(duì)三處外貌描寫的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。

（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對(duì)魯迅外貌的印象。讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對(duì)魯迅外貌的描寫，說(shuō)說(shuō)這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”。（板書：瘦）

（3）讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因。

明確：6處。“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了。”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

（4）除了肖像描寫，本文還有語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對(duì)話很精彩，意味深長(zhǎng)，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對(duì)話，并自找拍檔一起表演對(duì)話，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者內(nèi)心的感受。

（5）讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)提示中的第二個(gè)問(wèn)題：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？

提示：嚴(yán)肅慈愛(ài)/頑強(qiáng)戰(zhàn)斗/關(guān)懷進(jìn)步青年/無(wú)私奉獻(xiàn)。

5、詳析課文，加深理解

（1）讓學(xué)生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來(lái)。

明確：“門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風(fēng)大、天冷）

（2）提問(wèn)學(xué)生：文中對(duì)天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，又說(shuō)明了“我”進(jìn)店的原因；

②通過(guò)寫天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來(lái)的溫暖。

（3）提問(wèn)學(xué)生：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時(shí)，心情如何？哪里可以看出來(lái)？體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生的崇敬與信任，說(shuō)明魯迅先生在“我”心目中的地位。

（4）提問(wèn)學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學(xué)生朗讀出來(lái)。

明確：激動(dòng)。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈受交織著的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。”

（5）指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好。提問(wèn)學(xué)生：為什么那個(gè)名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)？

提示：1932年，中國(guó)正處于第二次革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民黨反動(dòng)派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國(guó)革命處于低潮階段。

（6）讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段。提問(wèn)學(xué)生：

①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？

明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

6、課文延伸，升華情感

（1）播放關(guān)于魯迅的視頻

（2）讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個(gè)問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)。

提示：切合魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

7、布置作業(yè)??? 找一部魯迅寫的小說(shuō)來(lái)讀，寫讀書筆記。

板書設(shè)計(jì)

一面

環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷

人物：魯迅——瘦——把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命

事件：贈(zèng)書給“我” ——熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年

教學(xué)反思

《一面》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會(huì)“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌，使學(xué)生體會(huì)魯訊“瘦”的特點(diǎn)；二是魯迅語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)他對(duì)青年關(guān)心。

《一面》教案 《一面》課文篇九

教學(xué)目的 ：

1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2

教學(xué)難點(diǎn)?：目的3

教學(xué)過(guò)程?：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見(jiàn)義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見(jiàn)注解。

恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見(jiàn)注。

抖擻、（sǒu）見(jiàn)注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

二、課文學(xué)習(xí)

（一） 問(wèn)題導(dǎo)入??：如果在正文前邊沒(méi)有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

與一面有關(guān)的成語(yǔ)誰(shuí)能說(shuō)？

如果沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰(shuí)和誰(shuí)的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

（二）人物描寫學(xué)習(xí)

1、描寫的分類

2、分析外貌描寫——人物描寫的重點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。

（2）為什么本文人物描寫的重點(diǎn)是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒(méi)寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。

②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三次描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書。

外貌描寫

視角 特征

暗處（模糊） 長(zhǎng)衫、煙嘴

近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須

對(duì)面（仔細(xì)） 總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了……”

③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。

以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

外貌描寫突出性格手法

1.描寫本身的感情傾向

2.寫感受烘托人物

3.用議論深化人物性格

三、作業(yè)?

用300字左右的一段話對(duì)你最喜愛(ài)的一個(gè)人進(jìn)行描寫，重點(diǎn)放在外貌描寫上。

第二課時(shí)

一、字詞小檢測(cè)

注音、解釋、聽(tīng)寫

二、課文學(xué)習(xí)

（一）記敘要素

1.知識(shí)導(dǎo)入??。

第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。

記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。

過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“w”，故又稱“五個(gè)w”。

我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。

這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。

安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：

時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以，按照事物發(fā)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。

（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料， 都有哪些方式？

按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。

按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

記敘文基本知識(shí)

1.要素：

時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

2.順序：

時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）

空間（不同地點(diǎn)）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。

（二）課文學(xué)習(xí)。

（l）簡(jiǎn)介課文。

要求。看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問(wèn)、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問(wèn)題。

① 本文寫的人物是誰(shuí)？

② 本文寫的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰(shuí)？

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

① 本文寫的主要人物是魯迅。

魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來(lái)寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進(jìn)內(nèi)山書店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。

依次板書

結(jié)構(gòu)層次

我去內(nèi)山書店原因

第一部分： 事情的經(jīng)過(guò) 我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3.重點(diǎn)批劃。

具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。

原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。

事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。

三、作業(yè)?

如果你就是阿累，是一個(gè)力求上進(jìn)的先進(jìn)青年，通過(guò)回憶，重寫《一面》，可以自已重?cái)M一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。

第三課時(shí)

一、作業(yè)?講評(píng)

二、課文學(xué)習(xí)

1、整體結(jié)構(gòu)

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫人。

（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫人上？

一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。

第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見(jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？

在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

小結(jié)：

本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點(diǎn)

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。

文中魯迅的出場(chǎng)和描寫、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。

① 那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。

② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

③ 他是誰(shuí)？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。

4、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。

記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事，來(lái)描寫。這里，重要的問(wèn)題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。

作者認(rèn)出魯迅以后。

結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)。

“向四周望了一望。可沒(méi)蹦出來(lái)，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬。

“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。

第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。

5.吟誦課文。

主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

三、作業(yè)?練習(xí)

（一） 默讀全文，回答下列問(wèn)題：

1.畫出本文表示時(shí)間的語(yǔ)句。

2.畫出本文表示地點(diǎn)的語(yǔ)句。

3.弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

二 這篇文章記事寫人，重點(diǎn)放在寫人上，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫？

三 全文以空行隔開(kāi)，分兩部分。

1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見(jiàn)了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請(qǐng)指出正確的一種，并說(shuō)明理由。

(a)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)

(b)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)

(c)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)

(d)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2. 有人認(rèn)為刪去第二部分，文章會(huì)更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺(jué)得這種意見(jiàn)對(duì)不對(duì)？為什么？

四 作者的筆觸引著我們進(jìn)入內(nèi)山書店：像攝影機(jī)一樣實(shí)錄往事；焦點(diǎn)聚在魯迅身上，形象光彩照人。

1.口頭介紹下列“鏡頭”：

書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫

2.填寫下表，看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)，逐步“攝制”成的。

五 回憶性文章的用語(yǔ)，常蘊(yùn)含著作者的深情。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)里的提示，揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和感情色彩。

1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒(méi)有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

2.我費(fèi)力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒(méi)有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語(yǔ)？為什么要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，作者這時(shí)有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時(shí)又有一種什么樣的感情？）

六 下邊是本文開(kāi)頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。

1.“我”本來(lái)要去接班，但還要等半個(gè)鐘頭。

2.“我”是一個(gè)因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)而“困軟得很”的窮售票員。

3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。

七 破折號(hào)在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說(shuō)，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒(méi)說(shuō)完。請(qǐng)辨析下邊的例子：

1.這時(shí)，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記——( )

2.你買這本書吧——這本比那一本好。( )

3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……( )

4.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的中年人——內(nèi)山老板走了過(guò)來(lái)。( )

5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！( )

6.“哦！您，您就是——”( )

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……( )

8.那種正直而慈詳?shù)难酃猓刮伊⒃摳械缴砩鲜芰烁赣H的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。( )

9.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！( )

答案：

一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個(gè)鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。

3.起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過(guò)：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時(shí)代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點(diǎn)放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點(diǎn)。

三、1.(c)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(a)，不對(duì)，第(1)段只交代了年代、地點(diǎn)和人物，沒(méi)有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(b)，不對(duì)，第(18)段寫魯迅出來(lái)，已屬于第三層的開(kāi)頭。(d)，不對(duì)，第③④兩段已屬于第二層的開(kāi)頭部分。

2.這種意見(jiàn)不對(duì)。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對(duì)作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點(diǎn)睛的深化了文章的主題。

四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。”書架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫：“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”。

(2) （見(jiàn)課本）

五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒(méi)有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛(ài)之情。

2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動(dòng)所得，雖少卻很珍貴。“他的手多瘦啊”，意在表現(xiàn)魯迅憂國(guó)憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動(dòng)。“恭敬地鞠了一躬”，是作者對(duì)魯迅的由衷感謝和崇敬。

六、1.暗示與魯迅會(huì)面的時(shí)間短暫，給下文“我”與魯迅僅見(jiàn)“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

3.“我”是個(gè)進(jìn)步青年，內(nèi)山書店出售進(jìn)步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識(shí)和力量。這為下文看到魯迅譯著，會(huì)見(jiàn)魯迅，埋下伏筆。

七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)

《一面》教案 《一面》課文篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

課前準(zhǔn)備

魯迅的照片。

教 學(xué) 過(guò) 程

激趣導(dǎo)入，板書課題

同學(xué)們，前面幾節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面）

整體感知，理清思路

1、速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

全文可以分為兩部分。

第一部分：按時(shí)間順序，記敘了作者與魯迅見(jiàn)面的全過(guò)程。

先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘?jīng)r。

重點(diǎn)寫“我”與魯迅的會(huì)面。

第二部分：寫一面之交對(duì)作者的巨大鼓舞和影響。

2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

深入探究，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句

跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，看能收獲到什么。

3、學(xué)生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語(yǔ)句，仔細(xì)朗讀，體會(huì)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀三處外貌描寫。

（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

（3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

4、這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對(duì)照課文的描寫，對(duì)作者的描寫作出評(píng)論。

5、引導(dǎo)思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？

6、在寫人物方面，你收獲到了什么？

7、讀課文最后兩個(gè)自然段。

（1）默讀討論：

“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？

（2）真情朗讀。（范讀──個(gè)人讀──集體讀）

真情朗讀，升華感情

再次有感情地朗讀課文。談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)。

探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神）

《一面》教案 《一面》課文篇十一

教學(xué)目的：

1.正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。體會(huì)含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

3.感受魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受青年作者對(duì)魯迅革命忘我、關(guān)愛(ài)忘我崇高精神的敬仰和愛(ài)戴。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，在實(shí)際中加以運(yùn)用。

課前測(cè)：

劃去錯(cuò)誤讀音

地窖（jiào yáo）摩挲（suō shā）躊躇（chú chù）熏黑（xūn xiōnɡ）

虐待（lüènüè）赫然（hè chì）書脊（jíjǐ ） 憎惡（èwù）

課前積累：他是對(duì)階級(jí)富有愛(ài)心和同情心的一個(gè)人，他從不會(huì)因?yàn)閷?duì)方的身份貧窮而不管不問(wèn)，只要有人求到他時(shí)，他總會(huì)盡心地幫助。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前積累

今天課前積累一段話，出示：

他是對(duì)階級(jí)富有愛(ài)心和同情心的一個(gè)人，他從不會(huì)因?yàn)閷?duì)方的身份貧窮而不管不問(wèn)，只要有人求到他時(shí)，他總會(huì)盡心地幫助。

1.這段話寫誰(shuí)？這段話你讀明白了什么？

2.怎樣能快速背下來(lái)？

3.通過(guò)這段話，我們仿佛看到了魯迅的精神和品質(zhì)。對(duì)于一個(gè)去世的人沒(méi)能親眼看到他，很遺憾，我們可以通過(guò)文章去了解他。這個(gè)單元我們通過(guò)魯迅的侄女認(rèn)識(shí)了一位愛(ài)憎分明、為別人想得多，為自己想得少的魯迅先生，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇課文《一面》，在阿累筆下的魯迅又是什么樣？

二、自讀自悟

1.閱讀連接語(yǔ)，明確閱讀要求。

①說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

②在作者眼里魯迅是個(gè)什么樣的人？

③你對(duì)魯迅有什么新的認(rèn)識(shí)？

④還有什么不懂的問(wèn)題？

2.以小組為單位自學(xué)。3號(hào)先匯報(bào)。

三、匯報(bào)交流

重點(diǎn)圍繞魯迅的肖像研讀：

①我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。

他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長(zhǎng)而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助，魯迅工作的廢寢忘食。）　

③我又仔細(xì)地看了他的臉——瘦！（作者擔(dān)憂魯迅的身體，敬佩他的頑強(qiáng)精神。）

④他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。

他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）板書：瘦讓人痛心讓人敬仰精神抖擻

1.從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強(qiáng)烈地感受到作者，這位青年工人對(duì)魯迅的敬仰和愛(ài)戴。

2.有兩處內(nèi)容有些雷同，能否刪去一處？板書：從遠(yuǎn)到近整體到局部

3. 作者通過(guò)六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個(gè)怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質(zhì)呢？哪個(gè)組能說(shuō)說(shuō)？（對(duì)年輕人的關(guān)心）

4.出示課文末尾一段：

在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。

（1）想一想，在黑暗的舊社會(huì)，一個(gè)最平凡最底層的工人可能會(huì)遭受到怎樣非人的虐待？　根據(jù)反饋，引導(dǎo)筆練：

是的，當(dāng)我被老板無(wú)辜責(zé)罵時(shí)，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，當(dāng)我病得全身無(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，我好像又見(jiàn)到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補(bǔ)充寫完整。（出示以下三句練習(xí)，學(xué)生筆頭練習(xí)，再朗讀交流。）

①當(dāng)我被老板無(wú)辜責(zé)罵時(shí)，我的眼前就會(huì)出現(xiàn)魯迅的嚴(yán)肅而慈祥的面容：我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒(méi)吃上一頓飯時(shí)，我的耳邊就會(huì)響起魯迅親切的話語(yǔ)：我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當(dāng)我病得全身無(wú)力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，我對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”

（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見(jiàn)，魯迅時(shí)時(shí)刻刻影響和鼓勵(lì)著作者克服困難，

度過(guò)艱難萬(wàn)苦。你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動(dòng)惡勢(shì)力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）

4.為什么用“一面”為題？

四、小結(jié)

“一面”，有“一面之緣”，“一面之交”之意，平淡、短暫。與魯迅先生帶給“我”的巨大的精神力量和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響形成強(qiáng)烈對(duì)比，一面勝似多面，凸顯一面的不平凡。

五、讀寫結(jié)合

全文的最大成功之處，是通過(guò)贈(zèng)書過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。板書：抓特征表性格有視角

請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

六、出示“只要有著這燈，天黑的時(shí)候，也便有了行人。”齊讀。

同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。相信，同學(xué)們隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)能夠讀懂魯迅的作品，那時(shí)，我們就可以走進(jìn)他的心靈世界，去傾聽(tīng)他對(duì)黑暗的痛斥，去感受他對(duì)民眾的摯愛(ài)。

板書：19、一面

瘦讓人心疼 從遠(yuǎn)到近抓特征

精神抖擻 整體到局部表性格

讓人敬仰有視角

《一面》教案 《一面》課文篇十二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。

2、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧，導(dǎo)入新課

通過(guò)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅有了一定的了解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個(gè)什么樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。

板書課題：一面

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。

勾畫出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，按時(shí)間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

同桌交流以后老師再指名提問(wèn)。

（只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解即可，老師指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)完整、正確。）

三、深入探究，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句

1、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語(yǔ)句，仔細(xì)朗讀。

（文中有六次對(duì)魯迅先生的外貌描寫。）

2、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？這六處的外貌描寫有什么相同和不同之處？

3、為什么他如此瘦？

4、通過(guò)細(xì)讀這些外貌描寫，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？

以上問(wèn)題小組進(jìn)行深入討論以后，再全班交流。讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。

5、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自己的感受。

四、仔細(xì)品讀，體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)懷

1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會(huì)到了什么？

2、從哪里能感受到作者當(dāng)時(shí)的心情？

3、這一面對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（小組討論、交流，每個(gè)小組選一個(gè)代表回答問(wèn)題。老師引導(dǎo)學(xué)生談出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于大膽發(fā)言。）

歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；魯迅先生誠(chéng)懇地推薦別人的書，蘊(yùn)含了魯迅先生對(duì)青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見(jiàn)的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進(jìn)步。

五、總結(jié)全文，升華感情

1、這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

2、本文最大的成功之處是通過(guò)贈(zèng)書過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神。”請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，對(duì)你熟悉的一個(gè)人進(jìn)行外貌描寫。

3、探討：

題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？

（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）

《一面》教案 《一面》課文篇十三

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語(yǔ)。

【方法與能力】進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【情感與思想】體會(huì)魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格和作者對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

【拓展與延伸】通過(guò)多種渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

【重、難點(diǎn)突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說(shuō)說(shuō)理由。這“一面”又對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響？是篇課文所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬(wàn)萬(wàn)，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒(méi)有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對(duì)當(dāng)時(shí)的情景記憶猶新。

那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響呢？這就是我們今天這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

板書：　一面

二、初讀課文，思考：這“一面”對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響？

教學(xué)提示：先講這個(gè)問(wèn)題是為了下面把全部精力用來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分上。估計(jì)學(xué)生基本都能夠找出相關(guān)的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對(duì)于句子的理解應(yīng)該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

教學(xué)參考：

影響：“魯迅先生是同我們一起的！”

因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過(guò)這句話，將一次“小”的見(jiàn)面同魯迅“大”的精神人格巧妙結(jié)合起來(lái)，畫龍點(diǎn)睛，文章的主題得到升華。“魯迅先生是同我們一起的！”

注：這里的“魯迅先生”其實(shí)是指他在遭受了舊社會(huì)的千萬(wàn)種打擊之后仍然堅(jiān)強(qiáng)地與舊社會(huì)做斗爭(zhēng)的精神，而不能簡(jiǎn)單地理解為是魯迅本人。這一點(diǎn)可以從倒數(shù)第二自然段中加以印證。所以，就勢(shì)對(duì)該自然段加以學(xué)習(xí)。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分。

學(xué)生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說(shuō)說(shuō)理由。

教學(xué)提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學(xué)過(guò)的寫人的方法對(duì)這“一面”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們需要用到哪些方法呢？引導(dǎo)學(xué)生討論——即抓住人物的“外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理”來(lái)分析人物。

下面我們就用所學(xué)過(guò)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這珍貴的“一面”吧！

教學(xué)提示與參考：

1、針對(duì)問(wèn)題要求學(xué)生先有感情地朗讀所找到的相關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠(chéng)懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。“一面”給人的力量是無(wú)窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的！

2、重點(diǎn)分析作者對(duì)魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點(diǎn)，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。（可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格。

附課文重點(diǎn)句子理解：

①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。

“父親”，我們最親近的人；“我”，一個(gè)處于社會(huì)最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對(duì)“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長(zhǎng)者的慈愛(ài)。

②我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是！不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。

一個(gè)是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個(gè)是關(guān)心、熱愛(ài)文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見(jiàn)如故。“我”那種激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)法抑制，但又不能不按捺下去。“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出“我”突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅先生就站在身邊，激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。“我向四周望了望”，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒(méi)有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛(ài)之情。

四、談?wù)勛髡叩膶懽髂康?/p>

教學(xué)提示：?jiǎn)栴}相對(duì)較簡(jiǎn)單，可以由學(xué)生交流解決，但一定要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合前兩篇課文加以理解。

教學(xué)參考：

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

五、有感情地自讀課文，體會(huì)魯迅先生的偉大與作者對(duì)魯迅先生的感激與熱愛(ài)。

教學(xué)提示：采用個(gè)性朗讀的方式，讀出學(xué)生對(duì)魯迅先生的情感。

《一面》教案 《一面》課文篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。

2、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入 揭題導(dǎo)學(xué)

1、出示魯迅圖片，問(wèn)：同學(xué)們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？

師：過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已經(jīng)有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過(guò)文字資料、電視、電影能知道一些關(guān)于魯迅的事。談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的魯迅是個(gè)什么樣的人？

今天我們要學(xué)習(xí)一篇和魯迅有關(guān)的略讀課文。（板書課題：一面）

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多略讀課文，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)略讀課文可以怎么學(xué)？（學(xué)生反饋）

（交流：魯迅的資料。）

2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看課文前面的學(xué)習(xí)提示，想想我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

反饋：認(rèn)真閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個(gè)什么樣的人，再交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

二、整體感知理清脈絡(luò)

師：過(guò)渡語(yǔ)：我們這節(jié)課圍繞前2個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。因?yàn)槲覀兘裉靹倢W(xué)習(xí)第一篇關(guān)于魯迅的文章，等把前2篇關(guān)于魯迅的文章都學(xué)完后，再來(lái)交流這個(gè)問(wèn)題。

1、請(qǐng)看學(xué)習(xí)提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

師提示：我們都學(xué)過(guò)哪些概括課文主要內(nèi)容的方法？學(xué)生回憶方法，并根據(jù)適合的方式完成提示一。

(交流反饋：)???

2、是呀，作者只見(jiàn)了魯迅先生一面，但是這一面卻對(duì)作者的影響很大。你是從課文的什么地方讀出來(lái)的？

（反饋:課文的第30、31自然段。齊讀）

師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來(lái)？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

(反饋：咬緊了牙?? 哼都不哼一聲?? 總是昂著頭??

反饋：堅(jiān)強(qiáng)不屈，堅(jiān)定不移……)

師：好，請(qǐng)你把作者這種堅(jiān)定不移的精神讀出來(lái)。……

（板書：魯迅先生是同我們一起的）

三、深入感知體會(huì)寫法

師：過(guò)渡語(yǔ)：魯迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵(lì)著自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個(gè)什么樣的人呢?

1、（幻燈片）默讀課文3-29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。??? 板書：外貌（反饋：齊讀3個(gè)句子）

2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會(huì)寫法。

（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？

（反饋：都寫了他很瘦。）

a.從哪些詞看出來(lái)？

（反饋：瘦瘦的、大病新愈---）

b.魯迅先生怎么會(huì)這么瘦呢？他平時(shí)是怎么工作和生活的？可以結(jié)合課文中相關(guān)的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問(wèn)：他平時(shí)吃的是什么，他每天工作幾個(gè)小時(shí)，他都寫了些什么書，他在給青年回信時(shí)會(huì)說(shuō)些什么---）

反饋：生說(shuō)

師：過(guò)渡語(yǔ)：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔(dān)心。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來(lái)讀一讀。

(2)讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來(lái)？

反饋：很有精神?? （頭發(fā) 胡子）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請(qǐng)你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現(xiàn)在我們的面前。

個(gè)人讀——齊讀

(3) 再讀讀這3次外貌描寫，說(shuō)說(shuō)有什么不同。

反饋：（板書：遠(yuǎn)看、近看）

a.追問(wèn)：從哪里看出來(lái)第三次比第二次看的更仔細(xì)？

反饋：

b.追問(wèn)：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯(lián)系上下文理解的方法，到課文中去找答案。

交流：（板書：特寫）

c.我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中也可以運(yùn)用這種寫法。???????????

3、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文16 ～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什么？你從什么地方體會(huì)到的？

交流：（繼續(xù)補(bǔ)充）

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)（板書：言行）并說(shuō)說(shuō)在作者眼中，魯迅是個(gè)怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個(gè)怎樣的人呢？）

小結(jié)：通過(guò)外貌描寫和言行描寫來(lái)體現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)也是一種重要的寫作方法。

四、總結(jié)課文 感悟提升

作者對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)僅僅是從這一面開(kāi)始的嗎？從什么地方看出來(lái)？

反饋交流： 相機(jī)出示幻燈片：這幾句話是對(duì)魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。

師：過(guò)渡語(yǔ)：阿累早在和魯迅見(jiàn)面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見(jiàn)面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅(jiān)定地沿著魯迅的足跡前進(jìn)。再讀最后2段，讓我們?cè)俅伟阳斞负桶⒗鄣男蜗笥≡谀X中。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事。

2、請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

六、板書設(shè)計(jì)：

19?? 一面

外貌 —— 瘦 精神抖擻????????????? 直接描寫

語(yǔ)言??????????????????????????????????????????? 間接描寫

表情??

動(dòng)作

《一面》教案 《一面》課文篇十五

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)設(shè)想

本文無(wú)論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣按照時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序來(lái)記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個(gè)過(guò)程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來(lái)刻畫人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實(shí)到語(yǔ)言表達(dá)上，體會(huì)作者怎樣將思想感情

傾注在遣詞造句的過(guò)程中。

講授本文可用三個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。

在教學(xué)過(guò)程?中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開(kāi)思想內(nèi)容。從一個(gè)側(cè)面去理解課文，也不能離開(kāi)文章的整體把握。在教學(xué)過(guò)程?中，要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要教給學(xué)生的知識(shí)，必須讓學(xué)生在自己閱讀。思考、領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結(jié)論，簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.?記敘文的基本知識(shí)；記敘的順序和方式。

2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

3.批劃重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程?

1.知識(shí)導(dǎo)入??。

第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。

記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。?

過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“w”，故又稱“五個(gè)w”。

我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。

這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。

安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：

時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以，按照事物發(fā)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。

（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料，??都有哪些方式？

按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。

按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

記敘文基本知識(shí)

1.要素：

時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果????????????????

2.順序：

時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）

空間（不同地點(diǎn)）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。?

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。

2.預(yù)習(xí)課文。

（l）簡(jiǎn)介課文。

要求。看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即

視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問(wèn)、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問(wèn)題。

①????本文寫的人物是誰(shuí)？

②????本文寫的是一件什么事？????

③????本文的作者是誰(shuí)？?

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

①????本文寫的主宴人物是魯迅。????

魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來(lái)寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。??本文第一部分寫了作者進(jìn)內(nèi)山書店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書????的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。

依次板書

結(jié)構(gòu)層次???

我去內(nèi)山書店原因??????????????????????????????????????????????????????????????????

第一部分：事情的經(jīng)過(guò)???我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

注意：這一板書的歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生有不同的概括方式。

3.重點(diǎn)批劃。

具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概????括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。

原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。

事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。

布置作業(yè)?

1.具體做課后“練習(xí)三”，用文字說(shuō)明理由，簡(jiǎn)要整理.寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備回答。

2思考課后“練習(xí)二”。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.課文的內(nèi)容層次。

2.外貌描寫的方法和作用。

教學(xué)過(guò)程?

1.結(jié)合檢查作業(yè)?，梳理內(nèi)容層次。

教師不必要求學(xué)生回答練習(xí)的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個(gè)角度提問(wèn)，主要檢查學(xué)生是否理解。

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫人。

（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫人上？

一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？????如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。

第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。????（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見(jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？

在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

小結(jié)：

本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點(diǎn)

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2.分析外貌描寫——人激描寫的重點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？?

本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。（2）為什么本文人物描寫的重點(diǎn)是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的

呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視：??①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒(méi)寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。

②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，???就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡??須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書。

外貌描寫

視角?????????????????特征

暗處（模糊）??????長(zhǎng)衫、煙嘴

近處（清楚）??????面孔、寸發(fā)、胡須

對(duì)面（仔細(xì)）?????總會(huì)描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從????文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：??????????????????①描寫本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句

中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了……”

③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。

以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

外貌描寫突出性格手法

1.描寫本身的感情傾向

2.寫感受烘托人物

3.用議論深化人物性格

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。

文中魯迅的出場(chǎng)和描寫、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。

①????那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。

②????看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。????

③????他是誰(shuí)？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了……?以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。??布置作業(yè)?

1.???????????做練習(xí)四第2題。

2.???????????給“預(yù)習(xí)提示”后的字詞注音、解釋。

3思考練習(xí)五，準(zhǔn)備回答。

第三課時(shí)

教學(xué)案點(diǎn)

1.體會(huì)詞語(yǔ)感情色彩。

2解決生字生詞。

3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要批注。

教學(xué)過(guò)程?

1，檢查作業(yè)?。

檢查練習(xí)四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語(yǔ)句，并提問(wèn)寫法及作用的體會(huì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。

記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事，來(lái)描寫。這里，重要的問(wèn)題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。????

作者認(rèn)出魯迅以后。

“結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)。?

“向四周望了一望。可沒(méi)蹦出來(lái)，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬。

“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。

第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。

3.?字詞注音解釋。

教師一面檢查作業(yè)?，一面出示小黑板訂正。

生字生詞

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見(jiàn)義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng?wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見(jiàn)注解。

恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見(jiàn)注。

抖擻、（sǒu）見(jiàn)注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

4.吟誦課文。

主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

布置作業(yè)?

1.做課后練習(xí)七。

2整理筆記，完善后批.