每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

燭之武退秦師教學設計一等獎篇一

過程：

1.先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）“今急而求子”不懂

（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執事”

（3）“越國以鄙遠，君知其難也”

（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

（5）“何厭之有”

（6）“與鄭人盟”

……

2.老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

后來學生翻譯還算順利。

3.逐段翻譯

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此

第二課時

過程：

1.學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

（3）為什么要“夜縋而出”？

（4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？

（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

……

2.講解第三段

學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學生說出燭退秦理由（原文）

總結理由分別從哪個角度去說的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

第三課時

分析燭之武形象，由學生分析

要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好

第四課時

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇二

第一課時

過程：

1.先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）“今急而求子”不懂

（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執事”

（3）“越國以鄙遠，君知其難也”

（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

（5）“何厭之有”

（6）“與鄭人盟”

……

2.老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

后來學生翻譯還算順利。

3.逐段翻譯

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此

第二課時

過程：

1.學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

（3）為什么要“夜縋而出”？

（4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？

（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

……

2.講解第三段

學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學生說出燭退秦理由（原文）

總結理由分別從哪個角度去說的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

第三課時

分析燭之武形象，由學生分析

要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好

第四課時

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇三

[教學要點]

1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟?]

一、檢查復習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句 出處 類型 釋義

1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

4.京中有善口技者 《口????????技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）

1.若

例句 出處 釋義

求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”

若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設

2.說

例句 出處 釋義

是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰》 勸說

請說之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

3.辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）

動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4.鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方

越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5.微

例句 出處 釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍說趙太后》 不

微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6.之

例句 出處 釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性

例句 出處 釋義

慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志

頃之，煙炎張天 《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

四、布置作業?

1.鞏固背誦課文的成果。

2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

[板書設計?]

鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭

臨危受命????????????????????????????

燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還

（義勇）???????智說秦君??????????????????

轉危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之

[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇四

【學習目標】

1、 在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

2、 同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。

【教學方法】

串講法、誦讀法。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程?】

一、導言:

同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。

四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。

1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。

五、課后練習

關于多義詞辨析的題。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇五

選題思想及思路設計：

學生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學習不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學的觀念。學生進入高中以來第一次接觸文言文章，學習的順利與否，關系著今后文言文學習興趣的發展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內容有一個較深入的理解把握，激發學生進一步地探究文章內容地熱情。

創新特點：

化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節，在解讀生動的故事情節中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強閱讀文言文的能力。

學習目標：

1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、 概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。

3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

4、 歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

5、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。

學習重點：

培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

學習難點：

對古今異義詞、被動句的掌握。

課時安排：

兩課時

學習設想：

1、 文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應該利用文言文本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的復述能力。

2、 加強朗讀訓練，培養學生的語感。

第一課時

學習目標：

1、 了解有關《左傳》的內容

2、 把握文章大意，了解文章內容。

3、 分析第一自然段。

學習重點，

對文章內容的把握。

學習步驟：

一、 導入??：

在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？

如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風正熾的戰旗被武將的斷喝亂了分寸，出現了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰？”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見此，又大喊：“戰又不戰，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？

（生齊聲：張飛！桃園三結義之一的張飛。）

師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

1、 了解《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

2、 了解先秦散文概貌

《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體是司馬遷開創的以記敘人物為主要內容的文體。如《史記》、《漢書》等。

3、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二、 研習新課。

1、 分析標題。

標題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內容都會在標題上現露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標題。下面我們就來看一下本篇文章的標題。告訴我你能從中預測到多少的內容。（學生陳述對標題的認識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內容。時間四分鐘。

2、了解文章內容。

學生根據課后練習一，再讀課文，要求先在小組內用自己的話把文章的故事情節復述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學生深入地研習課文，小組內講故事比賽。通過講故事這一環節提高學生對文章內容的理解。也為以后學習文言文打下興趣的基礎。）（找兩個小組的優勝者講故事，并對其表現表示贊揚。

3、 分析第一段。

學生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉\\軍函陵，秦\\軍氾南兩句的斷句。）學生自譯第一段，點出貳為數詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學生小組內討論有關看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰爭爆發的兩個原因，點明此次戰爭與秦國關系不大，補充晉公子重耳過鄭、城濮之戰的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）

三、課堂小結。

這節課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節課再細分解。

四、練習。

1、 熟讀課文，爭取背誦。

2、 完成課后練習三、四

五、板書設計?

燭之武退秦師

《左傳》第一部敘事詳細???編年體?????《春秋》三傳??《公羊傳》???國別體?????????

《谷梁傳》???紀傳體

下面為一秦晉鄭三國的形勢圖片。?

燭之武退秦師教學設計一等獎篇六

215626??江蘇省張家港市沙洲中學???李俊

教學目標?：

1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、 背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主

教時安排?：兩課時

教具：投影儀

教學過程?：

一：預習要求

1、 給生字注音????2、能流暢地誦讀課文?

（第一教時）

二：導入??新課

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習?

1、 注音??貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕?

2、 填空??《左傳》是我國第一部?????體史書，傳說是春秋末年?????所著，由于它是對史書《??????》所作的傳注，所以又稱《????????》，初中我們曾學過其中的《?????????》，出自其中的成語有??????????。

四：誦讀課文

1、 老師范讀

2、 學生齊讀

3、 自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也?????????????????2、晉軍函陵

3、師必退?????????????????????4、今急而求子

5、夜縋而出???????????????????6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭???????????????????8、因人之力而敝之

9、失其所與???????????????????10、亦去之

六：翻譯語句

1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、 微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業?：背誦課文）

（第二課時）

八：理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭??伯：直截了當

燭之武：迂回曲折

5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

九、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

十：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

十二：知識積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例?????a：臣之壯也，猶不如人???助詞，取消句子獨立性

之???b：是寡人之過也?????????助詞，的

c：子犯請擊之???????????代詞，指秦軍

d：唯君圖之?????????????指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例????????先帝不以臣卑鄙????????淺陋

鄙：??蜀之鄙有二僧??????????邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀????鄙陋

越國以鄙遠????????????邊境、邊邑

十三：閱讀遷移

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

教學說明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇七

【學習目標】

1、 在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

2、 同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。

【教學方法】

串講法、誦讀法。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程?】

一、導言:

同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。

四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。

1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。

五、課后練習

關于多義詞辨析的題。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇八

教學目標

（一）知識教育目標

1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力訓練目標

1.訓練學生古文句讀能力和概括能力

2.通假字的準確識別運用

（三）德育滲透目標

1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

解決辦法

1.注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排： 2 課時????? ?????????????????????????????????????????????

[教學設計]

第一課時

一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。

《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。

《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南　佚(yì)之狐　夜縋(zhui)而出? 亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困闕(jué)秦?? 秦伯說(yuè)逢(páng)孫

然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)

寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命

本段以簡約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？

當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵

面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。

五、在了解大意的基礎上再熟讀背誦。

第二課時

要點：在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。分類如下：

一、重要實詞：

1、貳

①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

②副職(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

③不專一(例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

⑤再，重復。　(例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)

⑥從屬二主以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠的地方(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

③看不起，輕視。(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①準許。　(同現代漢語)②答應，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處所? (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

4、闕

①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què　城樓? ③què　皇宮，引申為朝廷

④quē　通“缺” ⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現義)②衰敗國勢衰微。

③卑賤? (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。　微言大義(成語)?? ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥如果沒有。　(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞敝人?? ③疲憊(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文)

7、若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）2.若舍鄭以為東道主（假如）

3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）

8、說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述）

2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）

3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

9、 辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）2.停數日，辭去（告別）

3.不辭勞苦（推托）

二、虛詞

1、以

①以其無禮于晉　(因為，連詞)???????? ②敢以煩執事　? (拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(表順承，連詞)?????? ④焉用亡鄭以陪鄰？　(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主　(把，介詞)

2、而

①今急而求子　(才，連詞，表順承)????? ②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君　(表順承，連詞)??? ④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)? ②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之　(疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風者得焉　(代詞，之)?? ⑥永之人爭奔走焉　(兼詞，于此)

4、之

（1） 唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）?? （2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）?微夫人之力不及此（助詞“的”）??? （4）燭之燭（介于姓、名之間的助詞）

（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

5、其

（1）君知其難也（他的，代詞） （2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮（鄭國，代同）

三、詞類活用

①晉軍函陵　(名詞作動詞)?? ②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)

⑤朝濟而夕設版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

四、通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)??? ②共其乏困　(共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)???? ④秦伯說(說，通“悅”)

⑤失其所與，不知　(知，通“智”)

五、古今異義：

①行李之往來???? (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主??? (以為，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此。?? (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

六、文言句式

①以其無禮于晉介詞結構后置??? ②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。? 判斷句。???? 鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

以上知識點可讓學生利用工具書討論總結。

七、體味人物形象塑造的藝術性。

文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

八、總結、擴展

正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。

1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。

如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

九、布置作業

寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。

八、擴展閱讀：

可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰”的有關內容。

附：板書設計

燭之武退秦師

國勢嚴峻????? 秦晉圍鄭

中心人物????? 臨危授命????? 棄積怨擔國憂

亡鄭有利于晉???

燭之武??????? 說服秦伯???????????????????? 借秦立場

存鄭無害于秦???? 離隙秦晉

鄭秦結盟

大功告成

晉師撤離

燭之武退秦師教學設計一等獎篇九

一、課文悟讀

本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

二、亮點探究

1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

三、選題設計

1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

研究方法：

(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

參讀書目：

《中國古代著名文學家評傳》

2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

研究方法：

從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

參讀書目：

《中國古代史三百題》

3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

研究方法：

(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

參讀書目：《貞觀政要》

摘自《中學語文教學通訊》2002年7月

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十

【教學目標】

1、熟讀課文，理解文意。

2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

【教學重點】

文言知識的積累、游說藝術及人物評價。

【教學安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、與學生一道探討本課學習的主要知識點（教師板書主要內容）

板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識（包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。

二、聽錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍

1、第一遍：注意字音和斷句。

2、勾畫文中的通假字。

3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導識記文學知識

《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。（指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較）

評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”（朱彝尊《經文考》）

四、通假字的掌握

1、請學生逐一找出文中的通假字：

共（供），說（悅），知（智），厭（饜）。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握

1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

明確：此段文字主要揭示背景。（歸納：大敵當前）

2、講讀第二段：

⑴　學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

⑵　結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。（歸納：臨危受命）

第二課時

一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

二、講讀課文三、四兩段

1、講讀第三段：

⑴　指導理解文段中的難句。

⑵　強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

明確：此段文字寫燭之武游說成功。（歸納：智退秦師）

2、講讀第四段：

強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

明確：此段寫結果。（提示背誦此段內容）

三、齊讀全文，加強整體感知

四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物

1、說辯藝術：

⑴　站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。

⑵　理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

2、人物評價：自信；有大局意識；有過人膽識。

五、作業布置

課后二、三題，做在書上。

第三課時

一、文學知識

《左傳》。

二、字：強調識記通假字及所在的文言語境

三、詞：實詞（含詞類活用）、虛詞

文言實詞：

1、晉軍函陵

2、是寡人之過也

3、越國以鄙遠

4、行李之往來，共其乏困

5、朝濟而夕設版焉

6、何厭之有

7、既東封鄭

8、若不闕秦，將焉取之

9、微夫人之力不及此

10、因人之力而敝之，不仁

文言虛詞：

1、以：

⑴　以其無禮于晉（因為。又：“扶蘇以數諫故”）

⑵　敢以煩執事（用，拿。又“以亂易整，不武”）

⑶　越國以鄙遠（表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）

⑷　若舍鄭以為東道主（與“為”連用，把……作為）

⑸　“何以戰”（憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”）

⑹　皆以美于徐公。（認為）

2、于：

⑴　以其無禮于晉（對。又：“若亡鄭而有益于君”等）

⑵　且貳于楚也（詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯）

⑶　皆以美于徐公（形容后，引進比較對象，相當于“比”）

⑷　此所謂戰勝于朝廷（在）

⑸　趙氏求救于齊（介入對象。“向”）

⑹　青取于之藍，而青于藍。（從）

3、之：

⑴　公從之（代詞。佚之狐的建議）

⑵　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消獨立性，無實義）

⑶　鄰之厚，君之薄也。（結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”）

⑷　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

⑸　送孟浩然之廣陵（動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”）

⑹　久之，目似瞑，意睱甚。（音節助詞，無實義）

4、焉：

⑴　然鄭亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。）

⑵　焉用亡鄭以陪鄰？（如何）

⑶　若不闕秦，將焉取之（哪里。又如：且焉置土石）

⑷　又何間焉？（句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉？”）

5、而：

⑴　夜縋而出。（表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也）

⑵　若亡鄭而有益于君（表承接關系。又：今急而求子）

⑶　朝濟而夕設版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者）

⑷　因人之力而敝之（表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。）

⑸　君子博學而日參省乎己。（表遞進關系。并且）

四、特殊文言句式

1、狀語后置句：

⑴　以其無禮于晉

⑵　是故敗吳于囿，又敗之于沒。

2、省略句：

⑴　辭曰

⑵　許之

⑶　夜縋而出

3、判斷句：

⑴　今急而求之，是寡人之過也

⑵　鄰之厚，君之薄也

4、賓語前置句：

⑴　夫晉，何厭之有？

⑵　子何恃而往？

五、記誦精美文句

因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點處理

七、聽讀材料（可另安排時間）

1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》（10分鐘）

2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》（11分鐘）

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十一

【設計說明】

《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點眾多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：

1、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

【教學目標】

1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、體會燭之武游說的藝術。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

體會燭之武游說的藝術。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡介《左傳》

三、初讀感知

1、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）? 夜縋而出（zhuì）????? 共其乏困（gōng）逢孫（páng）2、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

3、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國。

（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

后果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補充）：重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

四、文本探究

1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

⑴　（師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？

（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。

⑵　那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。

譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

⑶　討論：

剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

①　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

②　“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。

③　“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

④　“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

⑤　夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

（總結）：燭之武以退為進，讓秦伯不設防；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

⑷　最后燭之武勸說的結果是什么？

（明確）：

“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”

知識點：“說”通悅，“乃”是才。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

2、分析燭之武的形象：

燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著怎樣的形象？

（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發了發牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

五、作業

1、按照文言現象歸納重點知識，背誦全文。

2、結合老師補充的有關燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

（補充）：歷史上對燭之武的記載：

《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

（示例）：

燭之武，須發盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！

【板書】

燭之武退秦師

《左傳》

秦──晉──鄭

示弱臣服以退為進

亡鄭利晉曉之以弊

舍鄭利秦以利誘之

晉言無信制造隔閡

晉國無厭點醒秦伯

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十二

教學目的

1.?了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2.?掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學重點

1.?積累文言詞語。

2.?讀背課文。

教學時數

二課時

教學過程?

第?一?課?時

一、導入??課文，簡介《左傳》。

參見p56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

——朱彝尊《經文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

——馮夢龍《東周列國演義》

三、學生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

四、串講第一段。

重點講清以下文言詞句：

1.?且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

2.?晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

概括內容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀并討論第二段

重點講清以下詞句：

1.臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

2.?無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3.?寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

概括內容：

第2段，寫燭之武臨危受命。

文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是為寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。

文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業?

課堂練習

1.翻譯句子：見“練習二”之1、2。

課后作業?

1.背誦課文。

3.?完成練習三。

第?二?課?時

一、復習舊課。

1.?譯句：

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）

二、串講導讀第三段。

重點講清以下詞句：

1.?敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

2.?焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

3.?夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

4.?秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

概括內容：

第3段，寫燭之武說退秦師。

燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠，不現實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負義。

說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

三、串講導讀第四段。

重點講清以下詞句：

1.?微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

2.?吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

3.?亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

概括內容：

第4段，寫晉師撤離鄭國。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

四、總結全文。

本文的主要特點是：

①伏筆與照應得當。

②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敘事詳略得當。

五、課堂練習

1.?練習二譯句。

2.?練習三辨詞。

六、課后作業?

1.?背誦課文。

2.?預習《勾踐滅吳》。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十三

《左傳》

教學重、難點：

理解文章的思想內容。

學習《左傳》刻畫人物的方法。

掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

教學設計：

介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；

教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

教學過程?：

布置預習：請學生熟讀全文。

第一課時

一、《左傳》及其背景介紹：

作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

體例：是一部編年體歷史著作，通史。

“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

內容：a、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。

二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：

重、難點句子解釋：

我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

晉國有什么滿足的呢？

秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

請學生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

小結：

布置作業?：熟記常用字詞的意義和用法。

第二課時

回顧上一節課的內容：

本文的結構：

請學生思考課后練習一：

明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。

請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武退秦師。

第四段：晉師撤離。

人物形象：

問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

概括這個形象的特點：

長期得不到重用；

發牢騷，真實的存在；

義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

胸有成竹，對矛盾了如指掌；

言辭委婉曲折有感染力。

寫作特色：

伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”

“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件

波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退

詳略得當：

詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

略：其他經過。

五：字詞總結：

通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

古今異義：

東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

一詞多義：

軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。

其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結：

布置作業?：完成本課?《課課練》。

教后感：

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十四

【教學目標】

1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

【教學重點】

1.燭之武人物形象的把握。

2.波瀾起伏，生動活潑的情節。

【教學難點】

通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

【教學過程】

第一課時

課前預習：

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。

（可讓學生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南　佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出　共(gōng)其乏困闕(jué)秦 秦伯說(yuè)逢(páng)孫

然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭

(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》p162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第二課時

第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

（以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）

五總結全文。 本文的主要特點是： ①伏筆與照應得當。

②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敘事詳略得當。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

第三課時

一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。

可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。

分類如下：

1.通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2.古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。

句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）

3.一詞多義

封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞）

（2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

其 （1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以 （1）敢以煩執事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞）

（3）以其無禮于晉（因，介詞）

4.詞類活用 越國以鄙遠。

（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

5.古漢語句式

（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）

（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）

（3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）

敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）二、總結、擴展 正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。

1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

三、布置作業

1.寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。 2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

2.若舍鄭以為東道主（假如）

3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）

說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述） 2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）

3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

2.停數日，辭去（告別） 3.不辭勞苦（推托）

鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）

2.越國以鄙遠，君知其難也（邊境）

3.肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）

微：1.則名微而眾寡（細小，輕微

2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）

3.見其發矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）

4.微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）

之：1.輟耕之壟上（往，到）

2.子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）

3.是寡人之過也（的）

4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十五

教學目標?

1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

教學重點

1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點?

1.借助語境推斷文言詞語的意義。

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

教具準備

投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時安排

3課時

教學過程?

★第一課時

[教學要點]

1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2.了解與本文內容相關的歷史史實。

3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

[教學步驟?]

一、導語?

同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、關于《左傳》

（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

三、放錄音（學生整體感知課文，正音）

資料顯示（投影或多媒體）

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）???逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：“知”通“智”

提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

思考：（學生速讀課文，整體感知）

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

資料顯示???????????????????????秦晉圍鄭形勢圖

四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

資料顯示

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。

放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。

五、布置作業?

1.反復閱讀課文。

2.借助注釋、工具書疏通文章。

★第二課時

[教學要點]?1.指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

[教學步驟?]一、檢查復習

提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的???????????。

回答：編年體史書。

提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。

提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。

資料顯示：（投影或多媒體）

（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（學生稍作思考，然后一一作答）

回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2.教師作朗讀常規指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈?“，”〈?“；”〈?“：”〈?“。”，“？”“！”〈?“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。

關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。

（這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）

3.放錄音（提醒學生要認真聽）

4.齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

5.指導學生誦讀、理解

第一自然段

誦讀指導：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

（領讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（嘗試背誦）

第二自然段

（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）

誦讀指導：

“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

（領讀，齊讀）

提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

（齊讀）

第三自然段

（教師范讀，學生齊讀）

誦讀指導：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

（領讀，齊讀三段）

提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

（學生思考，討論）

明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

（再齊讀一遍）

第四自然段

誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

（齊讀，然后指名學生讀）

提問：本文是如何結尾的？

明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

（齊讀課文）

資料顯示（投影或多媒體）

鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭

臨危受命????????????????????????????

燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還

（義勇）???????智說秦君??????????????????

轉危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之

小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

（結合板書，嘗試背誦）

三、布置作業?

1.背誦課文

2.完成課后練習第二、三題。

★第三課時

[教學要點]

1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟?]

一、檢查復習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句 出處 類型 釋義

1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

4.京中有善口技者 《口????????技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）

1.若

例句 出處 釋義

求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”

若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設

2.說

例句 出處 釋義

是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰》 勸說

請說之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

3.辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）

動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4.鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方

越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5.微

例句 出處 釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍說趙太后》 不

微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6.之

例句 出處 釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性

例句 出處 釋義

慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志

頃之，煙炎張天 《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

四、布置作業?

1.鞏固背誦課文的成果。

2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

[板書設計?]

鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭

臨危受命????????????????????????????

燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還

（義勇）???????智說秦君??????????????????

轉危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之

[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十六

一、課文悟讀

本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

二、亮點探究

1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

三、選題設計

1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

研究方法：

(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

參讀書目：

《中國古代著名文學家評傳》

2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

研究方法：

從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

參讀書目：

《中國古代史三百題》

3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

研究方法：

(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

參讀書目：《貞觀政要》

摘自《中學語文教學通訊》2002年7月

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十七

215626??江蘇省張家港市沙洲中學???李俊

教學目標?：

1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、 背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主

教時安排?：兩課時

教具：投影儀

教學過程?：

一：預習要求

1、 給生字注音????2、能流暢地誦讀課文?

（第一教時）

二：導入??新課

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習?

1、 注音??貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕?

2、 填空??《左傳》是我國第一部?????體史書，傳說是春秋末年?????所著，由于它是對史書《??????》所作的傳注，所以又稱《????????》，初中我們曾學過其中的《?????????》，出自其中的成語有??????????。

四：誦讀課文

1、 老師范讀

2、 學生齊讀

3、 自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也?????????????????2、晉軍函陵

3、師必退?????????????????????4、今急而求子

5、夜縋而出???????????????????6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭???????????????????8、因人之力而敝之

9、失其所與???????????????????10、亦去之

六：翻譯語句

1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、 微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業?：背誦課文）

（第二課時）

八：理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭??伯：直截了當

燭之武：迂回曲折

5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

九、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

十：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

十二：知識積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例?????a：臣之壯也，猶不如人???助詞，取消句子獨立性

之???b：是寡人之過也?????????助詞，的

c：子犯請擊之???????????代詞，指秦軍

d：唯君圖之?????????????指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例????????先帝不以臣卑鄙????????淺陋

鄙：??蜀之鄙有二僧??????????邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀????鄙陋

越國以鄙遠????????????邊境、邊邑

十三：閱讀遷移

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

教學說明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

燭之武退秦師教學設計一等獎篇十八

[教學要點]

1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟?]

一、檢查復習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句 出處 類型 釋義

1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

4.京中有善口技者 《口????????技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）

1.若

例句 出處 釋義

求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”

若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設

2.說

例句 出處 釋義

是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰》 勸說

請說之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

3.辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）

動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4.鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方

越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5.微

例句 出處 釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍說趙太后》 不

微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6.之

例句 出處 釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性

例句 出處 釋義

慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志

頃之，煙炎張天 《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

四、布置作業?

1.鞏固背誦課文的成果。

2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

[板書設計?]

鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭

臨危受命????????????????????????????

燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還

（義勇）???????智說秦君??????????????????

轉危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之

[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。