人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

地震中的父與子說課稿一等獎 小學語文地震中的父與子說課稿篇一

一、緊扣特點，說教材

《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過后，一位父親為了心中那個愛的信念——“不論發生什么，我總會和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經艱辛地施救；兒子在黑暗與危險中鼓勵小伙伴等候生命的轉機。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇！細細研讀，文本的脈路清晰可見。一條主線：父與子始終信守諾言“不論發生什么，我總會和你在一起”，兩個板塊：父親的了不起；兒子的了不起。文章重點寫了父親堅持長達38小時的尋找救助，這一部分的描寫有電影畫面般的質感：一句重復的問話、一個場景、一個形象。權作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦礫堆下，38小時無水、無食物，在恐懼和危險中等待救援中所發生的一切，只是通過父與子的對話一帶而過，可謂文本的一“疏”。我們的教學應抓住文本的“密”與 “疏”，通過學生讀、思、說、寫等相關的語言文字訓練，感悟父子間的真情，體會這一對了不起的父與子帶給我們的震撼。

綜觀本組教材，以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的”。而作為本組的首篇課文，并且是精讀課文，文本的情境、作者的真情實感、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，更要做到五心合一，找到共鳴點。

基于以上的文本解讀，本課教學安排兩課時完成。第一課時安排整體感知，探討父親的了不起；第2課時將進一步深入學習課文，探討兒子的了不起。根據課程標準的要求，結合本組教材特點及學生實際，我制定了第1課時目標：

1、正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。

2、領悟作者通過人物的外貌、語言、動作描寫表現人物思想品質的表達方法。

3、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。

其中，引導學生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學重點，難點是領悟作者的表達方法，體會課文的表達特點。

二、聯系實際，說策略

本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，我認為在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態”。基于這樣的想法，我在教學時引導學生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，引導學生發揮想象力，填補課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，同時，注重提高學生積累語言，內化語言，并靈活地運用語言的能力。

下面我來說說學法。教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學生學會閱讀，在本文的教學中，無論引導學生理解生字詞，指導學生朗讀，還是引導學生讀懂課文，都注重方法的引導，突出一個“實”字。

我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

三、情感互動，說流程

文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語文教學就應該引領學生走進其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時力求體現課堂特色。本課時我設計了五個環節進行對話。

第一個環節：導讀引入，渲染情感

課始，我以單元導讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導入，與學生欣賞、交流畫意，并簡介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌母愛的畫家。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛，然后順理成章地由母愛導入新課中深沉父愛的學習，樸實又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進入新課學習的特色。

第二個環節：初讀課文，整體感知

1、這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間發生了什么事？在初讀課文時，學生不僅要做到讀準字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學生有目的地讀，有針對性地讀，這樣的初讀設計才是有實效的。

2、學生自主學習后，匯報交流學習成果。

通過學生反饋逐個解決問題。我先讓學生聚焦一組數字（30萬人，不到4分鐘），兩個場景（昔日充滿歡聲笑語的教學樓，如今是一片廢墟），引導學生感悟突如其來的地震所帶來的嚴重后果，以及地震帶給我們的慘烈對比。這樣的提示，既讓學生了解了地震的可怕，也讓學生認識到作者譴詞用句的工夫。語文教師對語言就要保持著足夠的關注與敏感，既要關注“寫什么”，又要關注“怎樣寫”，隨時隨刻注重讀書方法的滲透。

3、接著，我適時適度地進行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫” 這幾個地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個問題：就在這樣的一場大地震中，父與子之間發生了一件什么事？引導學生把事情說完整，并教給學生概括課文主要內容的方法。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。

4、然后，讓學生快速瀏覽文本，找出提領全文的關鍵句，直奔中心，明確目標。我隨機板書：

父親

了不起

兒子

這節課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語句讓你感受到父親的了不起，畫下來，并作上批注。

以一個中心問題導讀全篇，注重學生自讀自悟；同時默讀有利于學生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級的閱讀教學中尤其重要，其次是養成讀書做批注的習慣也是很有必要的。

第三個環節：研讀悟情，走近父親。

這一環節的學習，需要學生不斷地叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，才能產生情感熏陶。學生的學離不開教師的導，我要讓學生自己有意識的、有計劃的引導與調控下，主動地、專注地去思考、去發現、去品讀、去感悟。學生可能從其中任一畫面說起，我遵循“以學定教，順學而導”，進行以下有的放矢地預設：

1、父親語言的品讀

這部分的內容以父親與其他父親、消防隊長、警察的對話為主。我先讓學生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？” “你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重復的回答，其實有著不同的含義。“父親說這三句話時，心情是一樣的嗎？”引導學生體會父親由懇求到焦急直至有點崩潰的心情變化。接著進行排比式的導讀，串聯起三句回話，讓學生進入到了這位父親的情感狀態中，急父親所急，擔心著父親的擔心。然后，我繼續追問：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發生什么，我總會和你在一起”。這時設身處地地模擬對話，交流，學生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛。

2、父親內心的品讀

當學生談到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”這個句子時，引導學生抓關鍵詞的方法學習。仔細讀讀句子，有哪個詞語特別打動你？引導學生先將目光定格在“挖”字上，透過這個字能體會到什么？學生在品味咀嚼中悟出：一個挖字就有豐富的內涵，一個挖字突出了父親的勞累和堅持。接著定格“時間詞語”，猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而是這樣羅列時間的進程？這個問題不僅從理解內容的角度提問，而且是從學習表達的角度提問，是體現工具性和情感性統一的提問，能幫助學生理解文章寫得好在哪兒，體現了語文課濃濃的語文味，也有助于學生積累語言，運用語言。學生在自主品讀，體會，交流后觸摸了父親的內心情感，然后再創設情境引讀句子，一詠三嘆，父親的形象就在學生的心目中慢慢豐滿起來。

3、父親形象的品讀

如果說前兩個畫面的教學是濃抹重彩，那么這個畫面的教學就是輕描淡寫了。36小時以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子，讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠定格在我們的心中——三讀句子。情到深處自然濃，此時，再多的設計已是多余的，簡單地通過電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學生的心上扎下了根。

第四個環節：拓展激情，

資源運用的適度、適時對一節課的成敗起著至關重要的作用。在學生讀懂了父親的內心，樹立了偉大父親形象之后，適時播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語言、動作的畫面，并配上催人淚下的文字敘述，學生在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，動情點被激發了，然后有感而發，為苦苦救子的父親書寫內心的獨白，整節課的教學達到高潮。

地震中的父與子說課稿一等獎 小學語文地震中的父與子說課稿篇二

《地震中的父與子》是一篇短篇小說，作者是馬克·漢林。文章講述的是在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險，懷著堅定信念，經過38小時的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學的故事。贊揚了父愛的偉大與崇高。下面就是一篇《地震中的父與子》的說課稿。

各位評委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》(板書)下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。

《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情。“不論發生什么，我總會跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮定，從容應對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容，感悟父親的“了不起”。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

由于本課的特點，我將本課的教學重、難點確定為：

了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

課伊始，我就用沉痛的導語來敘述：2019年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。

這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》

教師板書課題。學生齊讀課題。

這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

第二環節: 初讀課文，感知文本

第一步，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事?這是一對怎樣的父親?用課文中的一個詞來概括。

第二步，課件出示本課三組詞語:

第一組 洛杉磯 阿曼達

第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

先進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事?再讓學生說說文中的父親的印象。

這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

第三環節:品詞析句,讀中悟情

第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受

這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。

第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

文中，父親的愛無處不在!課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我?”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文;然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬!學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強!愛得更執著!愛得更深厚!

第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程，

接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!都是因為父親有一個堅定的信念：

引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這句句子。

這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

第四環節：讀寫融情，情感升華。

課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片

教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢?請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

這里，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。體現了工具性與人文性的統一

第五環節：情感升華

師配樂朗誦有關于歌頌父親的詩句。

第六環節;順著情感，巧設懸念。

父親的形象已經刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節課，老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。

板書： 地震中的父與子

了不起

父親 不論發生什么，我總會跟你在一起! 兒子

根據以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節課的教學主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起?我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰愿意幫我”;一個場景“8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”一個形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”并且這三個點兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。

以上，我從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

地震中的父與子說課稿一等獎 小學語文地震中的父與子說課稿篇三

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。下面是由小編為大家帶來的關于地震中的父與子說課稿，希望能夠幫到您!

尊敬的各位評委老師，大家好，我是應聘小學語文的號考生，我今天說課的題目是《地震中的父與子》。下面我將開始我的說課。

《地震中的父與子》是人教版小學語文第九冊第六組的一篇精讀記敘文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但情感真摯，令人震撼。

這是一篇很能催人淚下的文章。但是五年級的學生并不能感同身受的體味當時地震的情景，更無法通過內心感悟其中的父子深情，對文本的內容停留在字面的理解。對此，可以引導學生通過抓住人物的外貌、語言、動作描寫，品讀文本，再現情景并聯系汶川地震，體會課文要表達的思想感情。通過朗讀，表達自己對文本的理解。

根據以上對教材以及學生情況的分析，我確定如下三維教學目標：

認識并會寫11個生字，正確讀寫并理解“昔日、廢墟、疾步、絕望”等詞，有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。

讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

基于以上對教材及教學目標的分析，本節課教學的重點是使學生了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大;教學的難點則是領悟作者通過具體的人物外貌、語言、動作等細節描寫表達人物思想品質的方法。

五年級是小學學習的較高階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節的曲折生動和人物形象栩栩如生方面比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受文中人物的魅力，為學生打開愛的教育的大門，激發學習興趣，創造一個交流學習的有利平臺。

在教學過程中我將鼓勵學生自主積極的學習，主要采用鼓勵引導法和啟發探究法相結合來幫助學生學習。在課堂教學過程中，我將對學生的學習情況進行及時而有效的評價。本節課的師生互動、生生互動比較頻繁，因此教師應該注意到這種互動要覆蓋到每一個人，教師的點評也應該覆蓋到大多數學生。教師對學生的評價應以形成性評價、絕對性評價為主，注重教學過程中評價的及時性，并且要避免造成學生中的攀比心理。本篇課文可以利用情景表演進行教學，教師對學生的表演要給與贊賞性的、肯定性的評價。在回答問題的時候，要根據問題的難易程度請不同的學生來回答，既可以激發學生的積極性，又不損害一些學生的自尊心。比如讓學生通過讀課文來回答“課文主要講了一件什么事?”，這個問題只要了解文章大意就能回答，因此可以讓平時不愛回答問題的同學來答。此外，在對學生的點評上，要注重多種方式相結合，不但要有教師的評價，還要有學生的自評和互評。

在本科的教學中我主要引導學生采取朗讀體會法和小組探究法作為主要的學習方法，結合發散思維，努力幫助學生輕松完成學習任務。

對于本節課的具體教學過程，我將分五大板塊逐一推進。

上課伊始播放汶川地震的資料圖片。教師深情訴說：2019年5月12日在我國四川省汶川縣發生了8.0級大地震，造成8萬余人遇難。1994年，美國洛杉機的一次大地震，在短短的四分鐘時間內，有30萬人遭到了不同程度的傷害。透過這組照片，你仿佛看到了什么?你好象聽到了什么?

地震無情，人有情。危難時刻見真情啊!地震中發生了很多感人肺腑的故事，同學們請起立!讓我們向在地震中遇難的同胞默哀，向忙碌在災后救援工作的人們致敬!好請坐!

大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事。——《地震中地父與子》[板書課題]

學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，也才能調動學生的“內驅力”，積極主動的去思考，去實踐。因此，我引導學生從文章的題目入手初步質疑，然后把問題再拋給學生，鼓勵學生到課文中去尋找答案!用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，想一想：課文主要講了一件什么事?邊讀邊思考，并提出深層次的新問題。

學生自主學習后，匯報交流學習成果。既對文章有了大致的了解，又解決了部分疑問，通過讀書思考還會提出深層次的新問題。教師隨機點撥，針對故事的結尾，提出自己的疑問-----為什么說這是一對了不起的父與子?

感悟父親和兒子的了不起是本課教學的重點。為幫助學生解疑，我利用課件出示學習提示：

1、找出令你感動的地方，說說為什么感動?然后有感情地朗讀它。

2、用“ ”劃出父親了不起的句子。用“～～～～”劃出兒子了不起的句子。細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。

課文有多個畫面都比較感人，考慮到學生可能從其中的一個畫面說起,所以我將這部分的教學設計了多套方案,學生說任何一畫面后我都會順應學情,梳理知識，推進后面的教學。

交流感悟父親的“了不起”

師根據學生的回答交流，梳理相關的句子。

(1)他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

(2)這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

(3)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

我引導學生轉換時間單位來體會36小時是多長時間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節課。在這么長的時間里父親在做什么?按道理正常情況下人應該做什么?休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地(板書)挖。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續不斷地進行挖掘?是父親對兒子的愛;父親對兒子的承諾…… 父親是這樣承諾的：不論發生什么，我總會跟你在一起。(回扣中心句)

感悟兒子的“了不起”

1、師：父親在廢墟里找了36小時，而兒子也在廢墟下等了36小時，對于兒子來說，這是怎樣的36小時呀?

引導學生想象說話，感悟廢墟里的艱險、兒子的堅強。

2、由學生的回答，品讀兩個重點句：

我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起。

不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。

體會從哪里看出阿曼達的了不起?

3、假如現在你就是這些小伙伴中的一位，你會聽到阿曼達說什么?

4、是什么力量支撐著他這么做?(不論發生什么，我總會跟你在一起。)再次回扣中心句。

1、究竟是什么讓這對父子緊緊擁抱在一起?(信任;父子深沉而偉大的愛……)板書：愛

2、假如讓你為這幅畫加一個題目的話，你會加什么?說說理由。

3、阿曼達父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。聽吧!讓父愛在我們的心中緩緩地流淌，滋潤我們的心田。播放歌曲《父親》

4、只要我們用心去感受，平凡生活中的感動也無處不在。把你的感動、你的心情，你想對父親說的話，靜靜的想一想……讓你的感動隨著筆尖流淌吧……

生練筆 匯報

這愛的故事將長久地流傳下去，這樣令人震撼的故事還有很多，大家可以在課后讀更多的文章，感受親情、友情的可貴，送大家一份禮物--《背影》、《游子吟》。

這節課我們感受了父愛的偉大，讓我們將父愛珍藏在心中最柔軟的地方，來一起大聲告訴父親：我愛你!爸爸!讓我們時刻銘記父親的話：不論發生什么，我總會跟你在一起。

以上就是本節課的教學流程，一個完整的課堂教學也必然離不開教師的板書，本節課的板書我力求簡潔明了、重點突出【略】

我的說課到此結束，謝謝各位老師的聆聽!

地震中的父與子說課稿一等獎 小學語文地震中的父與子說課稿篇四

一、 說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

二、教學目標的確定

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。

2、能力目標：

（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

三、說教學重點與難點

本課教學的重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

四、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

五、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

（一）：激趣質疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？

設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

（二）初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

3. 當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5. 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（五）巧改課題，升華情感

這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

六、板書設計：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

17.地震中的父與子

我總會和你在一起

愛

你總會和我在一起

總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。

地震中的父與子說課稿一等獎 小學語文地震中的父與子說課稿篇五

一.說教材：

《地震中的父與子》是小學語文長春版第八冊第八組的第三篇課文。 課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調,真正做到“以讀為本，關注人文。”

本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子。

2、理解課文內容,體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.

三、教學重點與難點：

1、教學重點：學生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.

2、教學難點：學會愛人,增強做人的責任感。

四、教學方法

1 、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。

3 、 本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養。

五、學習方法。

1、找??? 在本課教學中，我強調讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。

2、讀??? 在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。

3、說??? 在本課教學中，我強調讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。

4、寫??? 在本課教學中，我強調讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。

根據新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環節：

六.說預案

（一） 、復習導入

概括文中的主要內容

(開門見山,直奔主題。)

(二) 、品讀感悟

1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動?用筆畫下來,說說感受 .????????????????????

(在讀中整體感知,抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)

2.抓住重點詞句,讀中感悟父愛的偉大.

如:他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他

他挖了36小時，沒人再來阻擋他 感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 這句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.

再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮定,從容的品質)

3.在具體的語言環境中,發展學生的想象力.

如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：'誰愿意幫助我?'”救火隊長,警察的話看出他在想什么?

學生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.

(三) 、情感升華

1)出示課件.三位汶川 大地震中的父親的形象,一個手機短信的故事.

現在的學生高智商,低情商,學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此,學生們脫離生活的經歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的,對此，教學中,我聯系汶川地震以及當時人們的生活實際,用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.

2)小練筆:36小時過去了,這一刻父親會對兒子說些什么呢?

通過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。

(四)、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母

1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。

聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。

2. 教師結合作業2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。）

(五)、板書設計

愛

父親????????????????????? 兒子???

信任