通過寫讀后感，我們可以更深入地思考書中的觀點和人物，加深對故事情節的理解。以下是一些膾炙人口的讀后感范文，推薦給大家一起欣賞。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇一

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）。

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當年新生的禾草。

是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因為只有那里是太陽，是春，

將驅逐陰暗，帶來蘇生，

因為只有那里我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇二

1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

通過誦讀感受作者的情感。

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

教師活動

學生活動

一、導語設計：

抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。

創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

二、朗讀；

1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

2.朗讀指導。

語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

3.分四組朗讀。讓學生點評。

4.指名讀詩。師生共同點評。

5.學生自由朗讀，體會感情。

學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生共同點評。

生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

三、研讀。

1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情/

歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

2.作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒

消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的`詞語，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

四、品讀。

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

1.像戀人的柔發，嬰孩手中乳。這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。

2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

3.那里是太陽，是春

這句詩用太陽和春天來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

五、遷移。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

板書設計：

我用殘損的手掌

戴望舒

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇三

摸索這廣大的土地。

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥;。

這一片湖該是我的家鄉，

(春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)。

我觸到荇藻和水的微涼;。

這長白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。

江南的水田，你當年新生的禾草。

是那么細，那么軟......現在只有蓬蒿;。

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，

我蘸著南海沒有漁船的苦水......

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，

只有那遼遠的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌貼在上面，

寄與愛和一切希望，

因為只有那里是太陽，是春，

將驅逐陰暗，帶來蘇生，

因為只有那里我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死......那里，永恒的中國!

一九四二年七月三日。

答：

參考答案。

作者寫到了家鄉春天的繁花、嫩柳、荇藻、水;調動了視覺、嗅覺、觸覺，使人如同身臨其境地回到了家鄉。

15.哪幾句詩寫的是解放區的景象?作者在選取形象和選用詞語上有什么特點?

答：

參考答案。

寫解放區的景象的句子是只有那遼遠的一角依然完整嬰孩手中乳。作者撫摸到了解放區那遼遠的一角，情緒陡然一變。因為那里溫暖明朗蓬勃生春戀人的柔發嬰孩手中乳，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，選用了美好、富有生機的景象，選用詞語多為積極的、暖色調的，強烈地表達了對解放區的真摯情感。

16.詩人是怎樣將解放區和淪陷區對比著寫的?這樣寫有什么作用?

答：

參考答案。

從詞語的感情色彩上說，寫淪陷區的是消極的、冷色調的;寫解放區的是積極的、暖色調的。前后形成明顯的對比。從選取的形象上說，寫淪陷區，如長白山雪峰的冷，黃河的水夾泥沙，江南水田里生長的蓬蒿，嶺南憔悴的荔枝花，南海沒有漁船的苦水等等，一片凄涼景象。寫解放區用的是愛希望太陽春等詞語，反映出溫暖明朗蓬勃生春的景象，前后再次形成對比。對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，更好的表達了詩人內心深處的愛和恨。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇四

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥;。

這一片湖該是我的家鄉，

(春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，)。

我觸到荇藻和水的微涼;。

這長白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。

江南的水田，那么軟……現在只有蓬蒿;。

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。

無形的'手掌掠過無恨的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌。

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因為只有那里是太陽，是春，

將驅逐陰暗，帶來蘇生，

因為只有那里我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!

戴望舒(1905.3.5——1950.2.28)，浙江杭縣(今杭州市余杭區)人，原名戴夢鷗，又名戴夢鷗，筆名艾昂甫、江思等。他的筆名出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。”意思是說屈原上天入地漫游求索，坐著龍馬拉來的車子，前面由月神望舒開路,后面由風神飛廉作跟班。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。戴望舒是中國現代派象征主義詩人。1928年發表《雨巷》并與施蟄存、杜衡、馮雪峰創辦《文學工場》。1929年4月，出版了第一本詩集《我的記憶》，這本詩集也是戴望舒早期象征主義詩歌的代表作。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇五

今天，我要說課的題目是《我用殘損的手掌》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序和板書設計”等幾個方面來說：

(一)說教材。

教材簡析：

《我用殘損的手掌》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊第一元第2課。本課是近代詩人戴望舒在抗日戰爭最艱苦的1942年被捕入獄后所寫的一篇詩歌，學習這篇課文有助于增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

教學目標：

1.提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。

2.體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

教學重點和難點：

1.能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦;。

2.體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;。

3.理解詩中的藝術形象寄寓詩人的情感;對比手法的運用以及表達效果。

(二)說教法。

教學方法：

《語文課程標準》明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。所以我決定本課采用誦讀法。

教學手段：

多媒體課件輔助教學。

(三)說學法。

學習方法：

根據本節課的特點教會學生學會品味詩歌，學會有感情地誦讀。

能力培養：

通過本課的.學習逐步培養學生朗誦詩歌的能力;培養學生熱愛祖國的情感。

(四)說教學程序。

新課導入：

通過時代背景的介紹讓學生了解當時傷痕累累的中國，從而觸動學生內心的情感;介紹詩人戴望舒備受摧殘，在炮火紛飛的鐵窗下仍鐵骨錚錚、堅貞不屈，從而激發學生的愛國熱情;聽錄音。

新知學習：

1.分析“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”,重點分析殘損、摸索、廣大的土地。

3.分析詩歌的后半部分。通過學生朗讀、評價找出關鍵的、傳達作者情感的詞語，句子進行分析。

4.學生有感情的朗讀。教師范讀。

5.總結鞏固。

(五)說板書設計(略)。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇六

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇七

5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

1、象征手法的應用,理解象征意義;

2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。

假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)

總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)

1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。

2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)

3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

4、問:把詩歌分為兩節該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)

學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。

2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]

7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。

2、探究下列問題:(分小組討論)

3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現了詩人對解放區的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

感情:憂郁、憤怒、深沉的.愛(對比)

永恒的中國!

感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望

聯系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇八

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉，

（春天，堤上繁花如錦幛，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）。

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當年新生的禾草。

是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠的'一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌。

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因為只有那里是太陽，是春，

將驅逐陰暗，帶來蘇生，

因為只有那里我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！

8．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

9．哪句詩使全詩陰暗的基調轉為明朗？

10．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？

11．找出詩中你認為精彩的比喻，并加以分析。,。

參考答案。

7．祖國大地（祖國山水）。不能刪，括號內的文字調動了視覺和嗅覺，寫出了家鄉春天的美好，洋溢著濃濃的思鄉之情，與后面的現實形成對比。8．對比，突出江南大地的破敗。9．只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。10．貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。11．示例：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。12．“那里”指“解放區”。詩人心目中的“永恒的中國”應是：陽光普照、春風吹拂、萬物復蘇，人們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，每個人都活得有尊嚴，有價值。（意思對即可）。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇九

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

〖教學步驟〗。

一、充分朗讀。

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥;。

……。

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

第三層(女生讀)，到結束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤;描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

二、個性感受。

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天;解放區的地，是美麗的地!

3、學生交流。

三、多角評析。

自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：

1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發現文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發現詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區側重于寫意，充滿了抒情意味。

6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

……。

四、自主鏈接。

請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：

添加的內容可以有：

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇十

戴望舒：30年代“現代派”的代表詩人。原名夢鷗，浙江杭縣人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調比較低沉。抗日戰爭開始后，詩風發生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。

這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。

這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

（1）“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。

（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

《我用殘損的手掌》自主學案

這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對"遼遠一角"的解放區的向往。

灰燼荇藻蓬蒿憔悴

這首詩以"我"用"無形的手掌"撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。"無形的手掌"指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

（1）"像戀人的柔發，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。

（2）"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

（3）"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來形容家鄉百花盛開的美好圖景。

（4）"摸索這廣大的.土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個中國。

（5）"那里是太陽，是春"是暗喻，用"太陽和春"來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

（6）"無形的手掌"是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

"我蘸著南海沒有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇十一

1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3、深入體會詩人內心的情感。

【教學重難點】。

1、研讀詩歌，品味語言。

2、感同身受地體會詩人內心深處的情感。

【課時安排】一課時。

一、導入：

健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地,康健的雙手總期盼握住永遠的幸福、

曾經有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰?“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。

(板書課題)。

二、聽讀，品意象。

1、創設音樂情境，教師配樂范讀。

同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

2、學生自由吟誦兩遍。

預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。

三、想象，知情感。

1、用殘損的手掌哪些事?可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞。

預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望)。

通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。

2、要求學生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心?

預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃。

間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。

教師板書關鍵詞。

預設：溫暖—冷、涼;明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化為灰燼、血和泥。

3、想象，描寫畫面。

詩人描寫“摸索”時手掌的'感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受(感時花)。

例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

4、齊讀，品精神。

驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國!

你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象?

預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬。

引入資料：

啊!在這血染的島上，我是否要等到老?(《斷篇》)。

如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)。

苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……(((口號》)。

是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。

在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。

5、拓展，知時代。

配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：

為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

蕭紅在《生死場》中宣誓道：

我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。

田間在《給戰斗者》歌唱道：

我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽!

我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由!

在朗讀中結束這堂課。

6、作業布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇十二

2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;。

3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;。

4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;。

5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;。

2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;。

2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;。

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

1、象征手法的應用,理解象征意義;。

2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。

假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)。

總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)。

1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。

2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)。

3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

4、問:把詩歌分為兩節該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)。

學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。

2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]。

7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。

2、探究下列問題:(分小組討論)。

3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現了詩人對解放區的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)。

永恒的中國!

感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望。

聯系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

文檔為doc格式。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇十三

教學目標：

1.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者透過形象化的手法（意象）來抒情的特點。

2.能準確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩歌。

3.透過理解詩歌資料，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養學生的愛國主義思想感情。

教學難點：理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。

教學重點：學習有感情地朗讀詩歌。

教學過程：

一、導入新課。

（屏戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四。

大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，以前醉倒過億萬中國人的心，成為現代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生以前這樣高度評價《雨巷》——“替新詩的音節開了一個新紀元”。

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現代詩《我用殘損的手掌》（教師板書）。

問：作者是誰？

生：戴望舒。（找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍）。

二、預習展示。

師：老師想看看大家的預習狀況。（屏）。

（一）、正確讀出下列詞語。

殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過。

將自己認為還不會寫的字寫幾遍。

（二）、解釋下列詞語。

1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔悴：

（三）、這是一首（表達方式）詩，作者是現代詩人。

（四）、透過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題？分小組討論問題。

生：提問題。

師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。（預設：可能是有關于寫作背景，有關于詩句的問題）。

大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發現問題，這是最難能可貴的。

三、讀詩歌。

要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節奏、語氣、語調、重音等，（當然關于這些，我們不可能在一節課內都研究好）。

一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀；要透過恰切的語氣、語調來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志。”白居易說：“詩，根情。”都是說詩歌是用來抒發作者的情感的。透過你的預習，你發現本首詩歌抒發了作者怎樣的情感？（結合預習任務四）。

生：對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。——痛楚憂憤。

生：對祖國（中國）真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統一。

師：相機板書憂憤摯愛（或其它相近的詞語）因此我們在讀課文時必須要讀出這種感情。

教師范讀一遍課文。（配樂《大漠敦煌》伴奏）。

生自由朗讀詩歌。

下面我找一名同學來讀課文。（可推薦一名同學來讀，配樂朗讀）。

生評價朗讀狀況。

四、悟詩意。

為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：

（結合預習任務三）。

生答：這一角那一角。

（7）那遼遠的一角。

生：基本上是按照中國的土地由北向南的順序來寫的。

師：你明白“那遼遠的一角”是指哪里嗎？

生：未被日寇侵略的地區或者指我們在中國共產黨領導下已經解放的地區，即解放區。

師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么？

生：淪陷區。（生記下來）。

師：請大家快速把本詩劃分為兩部分。

生：一類寫淪陷區，另一類寫解放區。

3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是透過哪種具體的事物來抒發感情的？

生：

師：詩人在創作文學作品的時候，要借助于具體的事物。能表達作者的情感，表現出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是透過在一連串的意象來抒發內心的情感的。

五、品詩情。

為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發感情的。

生找出。

生說：（預設）。

（1）“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；”（“灰燼”、“血和泥”是對淪陷區人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫照。那里是總寫，重點與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師能夠做個示范，讓生反復讀）。

（2）“因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死------那里，永恒的中國！”（商量怎樣讀，要讀出義憤，同時要讀出內心對新中國無限地期望與向往、憧憬之情）。

找兩位同學反復朗讀，力求讀出情感、讀出情味。

那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現出的？

生：透過兩個恰切的比喻句。“我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區的人們過著一種怎樣的生活啊？

生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動物一樣，生命沒有尊嚴，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅使。

師：所以這句話寫出了作者內心極度的憤慨，對沒有奴役與壓迫的生活的向往。

（3）、還有哪句詩表達了作者的憤慨之情？

生：“這一片湖該是我的家鄉。”

師：這句話該怎樣讀？如果換成“這一片湖是我的家鄉”好不好，為什么？

生：不好。“該”字表現了作者不敢相信自己的家鄉已經變成這個破敗的樣貌，要讀出“吃驚，失望和對敵人的憤慨”之情來。

找幾名同學反復試著讀，力求讀出情感。

（4）、師：那么，日寇沒有入侵時，我的家鄉的時候又是怎樣的呢？

生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。”

師：這幾句詩寫得好不好啊？好在哪里？

生：透過寫家鄉的繁花似錦，折斷的柳枝發出的芬芳，運用視覺、嗅覺表現了作者對家鄉的熱愛之情，這種熱愛也正是作者對祖國的熱愛。

指導學生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉而自豪。西湖自古被譽為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾以前這樣寫西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這段描述十分細膩，就像是細節描述一樣，頗能打動我們的心扉，作者必須聞過家鄉的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗，才能寫出如此的神來之筆。

老師讀到這句詩時聯想到陸游的詞《卜算子詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故。”雖然所寫的事物有所不同，情感不同，但是詩歌在寫法上卻有著相似之處。

同樣那里也用兩個形象化的事物，即意象表現了作者對于家鄉的熱愛之情。

（5）、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺得這句詩好嗎？

生：好。運用擬人手法寫出了遭受蹂躪、侵略的國土嶺南的苦難與不幸，人們在這種狀況下當然無心來賞花，花兒只能寂寞地憔悴。

師：“寂寞”與“憔悴”都是運用的擬人手法，那里透過花兒的憔悴寫出了人民所遭受的不幸，寫出了日寇鐵蹄下淪陷區的荒涼與衰敗，。讀到此處，內心會頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現出來。

找生試著讀一讀。（如有時間能夠反復來讀）。

（6）、看后一部分資料。請你找出表達內心充滿期望，對祖國摯愛的語句，有感情地讀一讀。

生：“只有那遼遠的一角------那里，永恒的中國！”

生：是用心的、暖色調的，有很多是褒義詞。

師：那么在前一部分中寫淪陷區時的那些用詞有什么特點？

生：是消極的、冷色調的。

師：這樣寫有什么作用？

生：更好地表達了詩人內心的愛與恨。

六、知詩人（屏）。

《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創作的格律詩《雨巷》在《小說月報》發表。詩中寫道：“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我期望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發這首詩時，稱許他替新詩的音節“開了一個新的紀元”。

洋溢著革命氣息的留學生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國留學。他用心創作，力求思想的進步，為國人翻譯了《俄羅斯革命中的詩人們》。戴望舒用心參加了法國和西班牙的一些反法西斯游行，被學校開除，于是便啟程回國。

無私無畏堅持抗日宣傳。抗日戰爭爆發后，戴望舒轉至香港主編《大公報》文藝副刊，并且創辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日報》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。

在獄中我們的詩人應對敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進行不屈不撓的斗爭，表現了中國人的民族氣節。

在獄中戴望舒還寫過一首《獄中題壁》：

如果我死在那里，

朋友啊，不要悲傷，

我會永遠地生存。

在你們的心上。

你們之中的一個死了，

在日本占領的地牢里，

他懷著的深深仇恨，

你們就應永遠地記憶。

當你們回來，

從泥土掘起他傷損的肢體，

用你們勝利的歡呼，

把他的靈魂高高揚起。

然后把他的白骨放在山峰，

曝著太陽，沐著飄風：

在那暗黑潮濕的土牢，

這曾是他惟一的美夢。

讓我們向一個高貴不屈而浪漫的靈魂致敬！

七、系統總結。

透過本節課的學習，你有哪些收獲？請你向大家總結一下。

我用這殘損的手掌讀后感范文（14篇）篇十四

反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習過程設計（學案）

教學過程設計（教案）

1、反復誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。

3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

1、自主交流有關作者與作品的知識。

2、進行小組有感情的誦讀比賽。

要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。

1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。

要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

學生總結自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。

1．積累：愛國詩歌大串聯，不少于5首。

2．背誦并默寫課文。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。