學校是人生的起點，它給予了我們寶貴的知識和經驗，為我們的未來打下了堅實的基礎。接下來是一些經典的學校總結樣本，希望能夠給大家帶來一些寫作的靈感和指導。
學校管理論文題目（精選19篇）篇一
一、校長要成為“研究員”
學校是育人的場所，校長管理應該實事求是，講究科學，要以求實、平和的心態去引領學校的改革與發展。這就要求校長要以“研究員”的態度，運用教育、心理和管理方面的規律，主動地去了解、發現、分析問題，研究解決問題的辦法，正確處理教育教學管理中出現的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言：“校長的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”校長的教育思想、辦學理念對學校的辦學方向、教職工的共同價值追求起著至關重要的作用。我熟識的朱校長之前調任一所縣直屬學校。初到新校時他告訴我，這是一所新建的學校，硬件設施好，但軟件創設頗具挑戰性。他從學校地理位置、師資狀況、生源結構、家長群體、學生行為習慣等方面進行了深入的調查與研究，并經充分討論，提出了“文化興校，品格立校”的辦學思想。據此，他制定了“養成起步，文化引路，大愛育人”的辦學思路，確定了“三年起步，五年見效，八年培養一批名師，十年打造一所名校”的辦學目標。這種思想成為學校上下的共識，引領著全體教職員工沿著明確的目標前進。至今，這所學校已經取得了明顯的成效，得到家長的贊譽、社會的認可。當下，還有相當一部分校長缺乏研究精神，沒有去研究符合時代發展要求和學校自身發展規律的辦學理念，或照搬，或拼湊，沒有形成適合校本實際的教育思想，無法凝練教職工的共同價值追求，也就難以實現對學校的有效領導和管理。因而，校長的研究首先應表現為對辦學思想的研究。其次，是對學校師生的研究。學校發展中，教師的發展是根本，學生的發展是歸宿。校長要理清管理思路，抓住重點，抓好關鍵，騰出時間研究教師與學生發展的重要問題。比如，對教職工的研究，應具體了解本校教職工的年齡、性別、專業、特長、家庭狀況、性格特點等，研究如何調動不同年齡教師的工作積極性，如何科學評價教師工作，如何有效開展校本培訓，如何通過課題研究引領教師成長，等等。對學生發展的研究，則要從生源狀況、班生規模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培養學生良好的行為習慣，如何確定教與學的目標，如何轉變課堂教學方式，等等。曾有一個學期，某校不同年級29個學生要求轉入我的學校。家長反映，原來學校的教師教書沒干勁，孩子有厭學情緒；那所學校的教師則抱怨，學校管理太隨意，工作沒目標。經了解，我認為關鍵是校長缺乏對“人”的研究所致。該校的特點是教師隊伍中借用教師居多，學生群體中務工和經商人員子女多。校長沒有根據實際情況分析研究，沒有形成個性化辦學思路和有針對性的管理策略，而是想到什么做什么，最終造成了教師無所適從、凝聚力喪失，教育教學效果弱化，家長認可度降低。可見，校長對師生的研究至關重要。校長是學校發展的引領者。校長具備研究精神，養成研究習慣也會感染教師，引領教師加入研究的領域中。如果教師都能用研究的眼光和態度對待工作，學校教育就會更加科學、有效。
二、校長要當好“服務員”
我曾多次聆聽朱永新教授的講座。他認為：“從每一個教師到他的課堂，每一個校長到他的教師，每一個教育行政部門到他們的學校，都要強化服務意識。”中國教育學會副會長陶西平反思中國教育，也曾發表這樣的感想：“過去我們過多地強調教育為社會服務，很少強調為每個人的全面發展服務，為發掘每個人的潛能和創造力服務，今天來看，應該強化這種‘以人為本’的服務意識。”學校的管理對象是人，學校的教育、教學、管理等工作都是通過人的勞動來完成的。校長要讓教師安教、樂教、善教，教師要讓學生好學、樂學、善學，最需要的是“以人為本”的服務意識。在社會主義市場經濟條件下，教師內心世界日益豐富，個性要求日益強烈。因而，校長尤其要注意給予教師更多人文關懷，關心教師的生活，了解教師的需求，為教師創造良好的工作環境、學習環境和舒心的人文環境，從物質、精神、情感各方面激發廣大教師的工作積極性和創造性。在學校每學年的`人事崗位安排中，我歷來強調既要考慮工作的需要，也要照顧教師的家庭實際、個性特點，還要兼顧教師之間的情感關系，盡量使每個年級組和每個班級的教師能合理搭配，創造良好的情感氛圍，最大限度地發揮教師教書育人的作用。曾有一位老教師，他工作能力強，尤其是班級管理水平高，但由于太有個性，部分中、老年教師不愿和他配班教學。針對他的個性特點，我們安排年輕教師與他配合，年輕教師尊重他，他也樂意帶“徒弟”，雙方工作積極性高，效果很好。幾年下來，他帶出了一批管理能力較強的年輕班主任，培養了多位年輕教學骨干。此外，校長還應有服務學生，服務家長的意識。江蘇省南通市的一所小學在開學初，別出心裁地發給每位學生家長一張電話號碼記錄單，上面寫著：尊敬的家長，新的學年又開始了，歡迎您把孩子送到我們的學校。下面是我校全體教職工的電話號碼，我們真誠地希望它能為您提供有效的服務。號碼錄只是一張紙，但就是這張紙，體現了學校把學生放在首位，為學生著想的服務理念。服務學生是校長管理學校的出發點和歸宿點，它的內容與方式可以是多樣的，比如，如何做好教育教學工作，讓學生全面發展？家長會怎么開，家校聯系怎么做能讓家長愉悅又有所得？如何做好學生的安全工作，讓家長放心……為學生發展服務要求校長要變學生適應學校教育為學校教育適應學生的發展，努力為學生的發展創設良好的學習環境。
三、校長要做個“協調員”
協調是校長的一種能力，更是校長容人胸懷和管理藝術的體現。當今社會，學校已經成為一個開放的系統，越來越多地直接與社會各方面發生聯系。學校是個小社會，校長在工作中難免會碰到這樣那樣的問題，這就更加需要強化校長的“協調員”角色，充分發揮其主觀能動性。校長的協調職能主要體現在尋求人與人之間的和諧，人與事之間的匹配。校長與上級領導之間的溝通協調，要在主動、尊重的基礎之上積極尋求支持，同時要堅持正確的方向，遇有不同意見要婉轉提出，不可盲從。比如，我聽過這樣一件事，某地分管副局長上午在當地實驗小學考察，下午到一所中心小學調研。調研中，他要求中心小學校長向實驗小學學習，建立“紅領巾藝術團”。那位校長對于自己學校的師資、生源和其他情況較為了解，是否組建藝術團他心里有譜，也更有發言權。他當面接受了領導的建議，但提出要加以細化。隨后，經過行政班子研討、定位、取舍，他決定建立“紅領巾種植園”，并主動和領導匯報溝通，得到理解、認可；再通過與相關部門的協調，將“紅領巾種植園”辦了起來，并使之成為學校的一大特色亮點。除了外部的協調，事實上，在校內，校長與學校領導班子之間也偶有對決策的不同思路、對問題的不同看法，處室與處室之間可能因對工作的不理解、對任務落實不協調而引起摩擦，教師與教師之間、教師與家長之間也會因教學、管理、評價等問題產生矛盾，這都屬于正常現象。這些問題，有些可以通過層次化的管理手段分別化解，有些則需要校長親自溝通協調予以解決。在此過程中，校長切不可居高臨下，而要以平等、誠懇、寬容的心態進行，要設身處地地體諒對方的難處，不勉為其難，及時消除障礙，取得理解和支持。當前，在教育大發展的背景下，區域內兄弟學校之間難免存在競爭，甚至引發生源、師資的流動等，但我以為學校之間仍應更多地強調合作的姿態。校長需要有大教育的視野，主動協調與兄弟學校的關系，切不可為自身利益傷害兄弟學校的正當權益，更不可故意貶低別人抬高自己，唯有坦誠相待，相互學習，取人之長補己之短，才能實現雙贏，促進均衡發展。
總之，校長的工作千頭萬緒，需要協調的事情有很多。校長要像鋼琴家那樣，用十個指頭有節奏地相互配合彈好鋼琴；要根據鋼琴中黑白鍵的主次，處理好主要矛盾，兼顧次要矛盾；要深入一線，虛心聽取他人意見，協調好內外、上下、左右部門以及人與事之間的關系，以形成全力支持教育、辦好學校的合力。
學校管理論文題目（精選19篇）篇二
德魯克說：“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’。”以下是“學校管理論文”，希望能夠幫助的到您！
品牌名師質量正氣一個好校長就是一所好學校，我認為不盡然。但是，一個好學校一定有一個或者曾經有一個懂管理、會管理的校長。
34年前，筆者當了一名代課教師；22年前，當了一名農村初中的教導主任；前，任該校校長；8年前，任開封縣實驗中學校長。34年來，從代課教師到公辦教師，從小學到初中，從老師到校長，從農村到縣城，經歷了教育改革的風風雨雨，也飽嘗了當老師和校長的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長生涯，我對學校管理有了自己的認識和感悟。
一、創品牌文化先行。
全國各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個主要原因是這所學校有厚重的文化積淀。余秋雨說：“文化是由精神價值和生活方式所構成的集體人格”。中西方的價值觀和生活方式的不同，導致中西方文化的差異。同樣，不同的學校，教職員工的價值追求、精神風貌以及生活方式的不同就造成了學校間的差異（硬件除外）。
我任開封縣西姜寨鄉第二初級中學的校長。西姜寨鄉第二初級中學于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉政府所在地。學校四周不臨村莊學校門前的路是土路雨后泥濘難走。學校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過外操場和其它路面都沒有硬化。
我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設計圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機開到學校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場買木材做門窗。我又找來村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來了。同時，我們用同樣的辦法硬化了一個籃球場。20年過去了，老師現在還住著自己蓋的房子。
住的問題解決了，還有吃的問題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們在校園的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個小食堂。到了冬天，學校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問題，就解決了老師的后顧之憂。
當時的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個后勤主任沒擔課外，其余老師領導全部擔課，我本人除了擔任兩個班的物理課還兼任一個班的班主任。全體領導一級帶著一級干，一級干給一級看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結婚，由于怕影響學生上課，就把婚期推到了寒假。朱國強老師的父親有病住在開封市淮河醫院一個多月，他每天夜里學生熄燈后騎著摩托車去醫院照顧他父親，第二天準時回到學校和學生一起上早操，一個多月里沒有耽誤一節課。仇新艷老師由于擔課多，聲音有些嘶啞，而且越來越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語。王一彬老師和謝利英老師教畢業班的數學，過了春節，謝利英老師歇產假，四個畢業班的數學課由王一彬一人擔任，半年過去了，王一彬沒有拿學校一分錢，中考數學成績卻高出兄弟學校18分。
抗戰時期的西南聯大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎獲得者、八位“兩彈一星功勛獎章”獲得者、171位兩院院士。硬件不是學校發展的決定性因素。成績是干出來的。學校的發展靠的是老師們的艱苦奮斗、無私奉獻。文化不是掛在墻上，文化也不是說出來的，文化是做出來的，她需要積淀。
二、做名師業務精良。
西南聯大只存在了短短的8年時間，以艱苦的教學條件創造出卓越的成績，成為中國教育史上的傳奇。一個主要原因就是聯大有一批嚴謹治學的大師級的教授。歷史學家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學專家聞一多一個學期只講了屈原的一首詩《天問》，每節課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學校稱不上名校，是名師打造了學校的品牌，同時名校也為老師的發展提供了條件，搭建了平臺。
沒有一支業務精良的教師隊伍，想創出學校的牌子幾乎是不可能的。
名師的成長離不開他本人的努力。一個不思進取，不愿付出辛勤汗水的老師不會成為名師。名師的成長還需要有一個良好的干事創業環境，還需要領導的支持。
我接任校長后，采取走出去，請進來，學理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業素養。我校不放過一個外出學習的機會，還多次把縣市教研室的教研員請到學校，指導教學，崔其升校長先后4次到學校指導工作。
沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經典，學名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。
教師如果沒有對教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學生同做一張卷，每學期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對答題情況進行認真的分析。
我校提出，聽課必評課。我們還主張自我評課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評中也成長的很快。
三、上質量注重教改。
有人說沒有質量今天過不去，只有質量明天過不去。我認為，沒有質量什么時候都過不去。我校提出：以人為本，關注成長；做人與為學并重，傳統與現代同行。
目前的學校教育存在著不少問題。在中國的教育界出現了不少的怪現象。非教師家庭的孩子補課，老師校長的孩子也補課，教授院長的孩子還補課。農村的孩子補課，城市的孩子也補課，大城市的孩子仍補課。很多大城市的名校開的課程越多，學校周圍的補習班就越雨后春筍般的出現。一方面是素質教育、核心素養，一方面是考試分數，沒有分數進不了好學校。課堂沒有解決問題，就到課外去補。問題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。
改革即創新，創新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠走不到別人的前面。經過幾年的努力，我校探索出了6字教學法。即“學、議、講、練、評、補”。學：學在教前，學貴獨立。
老師講課之前，一定要給學生獨立的與文本對話的時間。問題應該來自于學生獨立的與文本對話中，問題不是老師設計出來的。老師設計的問題不是學生學習中的真問題。不針對學情的問題設計，必然導致牛不喝水強摁頭的教學效果。
議：議在疑處，議忌散亂；
講：講在關鍵，講須精當；
練：練在當堂，練必適量；
評：評在過程，評要隨機；
補：補在缺處，補需靈活。
四、樹正氣獎優罰劣。
以德治國，就是要弘揚正氣，社會主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無私奉獻，但是我們不能強迫老師奉獻。
悠悠萬事，唯風為大。一個學校要有正氣，應該傳遞正能量，正氣的形成需要領導堅持公平、公正，需要領導任人唯賢，需要領導廉潔奉公，需要領導禮賢下士。一個學校，校長一身正氣，老師敬業奉獻，學生勤奮好學。
教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。
學校管理論文題目（精選19篇）篇三
初中階段學校管理工作的實施特點與學生的心理發展特點有著密切關系，這主要是由于初中階段是學生心理及生理急速發展與完善的重要時期，這一時期學生對于世界的認識尚不夠完善，自身的價值觀建設極易受到外界環境的影響。首先，初中階段學生的進取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學生情感的理性認知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學生在價值觀建設方面還表現出強烈的反抗性特征，性格比較強硬或是不善言辭的學生對學校管理制度之間極易形成對立狀態，這對學校管理工作的有序開展也是極為不利的。
初中學校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學生管理制度，甚至是淡化學校管理的基本內涵，而應當在發現管理過程中存在問題的同時更新學校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現對初中學校管理工作的有效革新。學校環境創設方面，應從和諧、寬松、平等的辦學理念出發，尊重學生的自我個性發展，突出學生的心理發展特征，培養學生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當前初中學校管理中較為先進的管理理念，個性化管理實現了學生個性差異與教學特色的有效結合，為學校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發展空間，是對教學質量和教學效率的根本保障。筆者認為關于初中學校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。
1.學校管理工作的實施應建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學校管理應始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學校管理的有效性。學校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養學生內在的積極性，從學習習慣和生活習慣的養成來達到自我管理和約束的目的。
2.從創新管理的角度體現學校管理的專業性與規范化。學校管理工作的專業性與規范化也可從管理、教育及服務的多重層面得以體現。若是學校管理過分突出管理的執行內涵，而忽視了教育及服務的工作理念，那管理結果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準確性與人性化。可見，學校本身的教育與服務職能也應當在學校管理工作中得到落實。
3.突出學校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內容是當前初中學校管理工作執行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學校管理的重要組成部分，對于學生良好品德素養和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學秩序及學校管理的目的出發，誠信管理的內容理應在學校管理工作中得以體現。
4.注重開放性管理及個性化管理的實施內涵。當前初中學校管理還強調彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現為學校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學生的個性發展差異，促進學校及家庭教育管理的結合，在科學化的學校管理模式中發揮學校教育資源的使用價值。
三、結語。
當前初中學校管理的改革核心在于從管理模式的優化與創新角度出發，構建全新的校園管理體系，促進學生與教師隊伍的自主發展。在這一內容改革過程中，制度的建設與完善是擺在學校管理問題中的重要突破口，遵循學校的實際發展狀況，才能從根本上實現學校管理工作的專業性與規范化。不可否認，學校管理工作在執行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的.復雜性特征，這就需要學校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學校管理工作的特點制定適合自身的學校管理發展模式，促進校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當前初中學校管理中不可忽視的重要內容，在保證辦學質量的基礎上不斷挖掘與創新學校管理模式才能真正體現和諧校園的理念和原則。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學校管理論文題目（精選19篇）篇四
通俗地說，執行力就是將目標化為結果的能力。在學校中，管理團隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統稱，是學校的核心員工。那么，可以這樣定義：學校管理團隊執行力是指整個管理團隊帶領全校教職工將學校的辦學思想、辦學理念和辦學愿景化為現實結果的能力。這個結果表現為學校發展持續、辦學聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學質量優異和師生共同成長。從這個角度出發，管理團隊執行力是學校的核心競爭力，是學校落實各項工作的關鍵。
二、影響因素。
作為一個組織，學校與現代管理學中定義的組織最大區別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權限的人事權和財務權并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請的，領政府的工資。此外，受傳統文化的影響，即便在學校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學校管理團隊執行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學校系統中，影響管理團隊執行力強弱的因素是頂層建設、校園文化、工作機制和干部素質。在上述幾個影響因素中，干部素質是基礎，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設是關鍵。
干部素質和工作機制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設的因素，它們對管理團隊執行力的影響猛烈但短暫，屬于治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執行力會隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動時，那么，整體素養就得重新評估。而校園文化和頂層建設是隱性的，是不容易引起校長關注又發揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認同、目標追求和行為準則，那么，每個人都會發揮最大潛能為這個組織服務，體現出來就是團隊的執行力越來越強。
三、建設途徑。
現實中，幾乎每個校長都會意識到管理團隊執行力建設的重要性，并且將其當作自己工作的要點之一，但由于認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學校的管理團隊執行力強弱千差萬別，這也是影響辦學效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執行力應該作為學校的戰略層面來考慮，作為學校發展的抓手之一。
由上述分析可知，管理團隊執行力建設的途徑就是對四個影響因素的建設，它們從易到難排序分別是：工作機制、干部素質、頂層建設和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學校的工作機制應該引進現代管理學中的目標管理（smart原則）和質量管理（pdca循環）。目標管理即是以制訂目標為起點，以對目標完成情況的考核為終結的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據，成為評價管理工作績效的'唯一標志。至于完成目標的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預，在目標管理制度下，監督的成分很少，而控制目標實現的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學化、規范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標的過程也是管理團隊執行力不斷增長的過程。
質量管理指pdca循環，又叫戴明環，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。至于頂層建設，套用流行語，就是學校的核心價值體系，它是由學校崇尚和倡導的辦學思想、辦學理念、辦學愿景、發展途徑和規章制度等構成的價值認同體系。在學校中起著主導和統領的作用，對學校各項事業具有強大的引領和整合功能，是學校發展的關鍵，它具有理想性、穩定性、統攝性、共識性和建設性。對于頂層建設，有以下幾點認識：
（2）構建完整的學校核心價值體系是校長的責任，也只有校長才能擔此重任；
（5）不同的頂層建設反映了校長的不同水平，進一步說，頂層建設要有與時俱進的特點，隨著時代的進步不斷修改完善。
其實，學校管理團隊執行力建設是一個系統工作，或者說是整個學校辦學系統中的重要環節，它涉及學校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來單獨建設。此外，在對管理團隊進行專業化建設的同時，校長的能力素質也能得到快速提升。
文檔為doc格式。
學校管理論文題目（精選19篇）篇五
在學校管理中實施柔性管理，要求校長要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重教師的人格，以教師為核心，把教師看作管理的起點和終點，充分調動他們的主觀能動性、積極性和創造性。然而在學校管理中，許多校長注重了剛性，忽視了柔性。作為校長應該更看重教師的主體需要和個性價值的實現。在這樣的時代背景下，柔性管理顯得尤為迫切和需要，柔比剛更有力量，可以說柔勝于剛。柔比剛更能讓教師接受和認同。制度文化是學校辦學經驗的結晶和反映，對規范教育教學秩序、達成辦學目標起著保障作用。然而，單純用制度約束很難達到最佳管理境界，反而會消蝕教師的工作熱情與積極性。
校長要從文化建設的視角，重新審視原有的剛性制度，不妨少一些擲地有聲，多一些春風化雨；少一些生冷僵硬，多一些生命關懷；少一些面面俱到，多一些個性張揚；少一些生搬硬套，多一些寬容理解。通過構建柔性制度文化，優化教師樂業、創新和成長的空間，提升他們的主觀內驅力和精神境界，進而提升工作的動力。柔比剛更能讓教師心存感激。考勤管理是學校管理中的重要環節，現在許多學校采取點到、簽到及刷卡考勤等，對教師按時出勤起到一定的約束和規范作用，但顯得簡單、粗暴，容易扼殺教師的主人翁意識。校長應本著以人為本、尊重教師、激勵教師、發展教師的精神，制定能夠為廣大教師所認同和接受的柔性考勤制度。在作息時間總體符合上級要求的基礎上，更要以人為本，靈活機動。在考勤問題上，既要講規則，也要講兌現，要做到一碗水端平，不能厚此薄彼，導致組織成員心理不平衡；考勤獎懲要按時兌現，縮短周期，更能起到激勵和鞭策作用。柔比剛更能讓教師入腦入心。教學質量是學校辦學的生命線，學校一切工作應當服從和服務于教學工作。
學校辦學個性和特色的打造要結合學校實際，緊扣師生發展的主題，讓個性與特色引導和感染教師在教育教學的舞臺上綻放光彩。要尊重每一個教師的勞動，肯定他們的每一份付出。當聽到教學效果不盡如人意，不能將下屬數落得一無是處，更不能用尖刻的話來嘲諷。校長要首先主動反思自己的管理行為，并主動分擔責任。“照人不照己”的批評，只能使教師心里失衡；反思自己，再主動引領反而會給教師信心、力量和方向。
柔比剛更能體現領導藝術。學校管理的終極目標在于尊重人、激勵人、發展人，任何管理形式都應當體現這樣的現代管理理念。執行要剛，更要講柔，要尊重個體的情感體驗，讓人以愉悅的心情投入工作。校長的管理方式和態度，往往對教師的情感、態度、價值觀產生潛移默化的影響。在實施管理時，校長要將自己置身于情感的磁場中，調動教師工作的熱情、激勵教師向上的斗志、引導教師的價值追求。即使批評教師，也要注意場合，講究藝術，不妨婉轉一點、和善一點、巧妙一點，真正做到以情動情、以心換心，讓教師在態度接受和情感認同中幸福而快樂地工作。
學校管理論文題目（精選19篇）篇六
有幸喝過幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學校內涵發展的主體是教師專業發展。只有教師專業成長，學生才能全面發展，這是教育發展的規律。教師是個鮮活的生命體，極具個性的生命體，他只有放在適應的環境下才會發光發熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個學校的教師隊伍是由各具特色的一個個生命體組成的，這就如同來自不同地區、不同溫差，不同品質的茶葉，唯有學校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。
一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。
品相即看相，來自天南海北的茶葉，必須經過清洗才能退去塵埃，顯現其本真的色彩。教師也如此，要想引領教師成長，就必須先進行理念更新。思想是行動的先導，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實地扎根于教育根基上，是教師成長的前提。
結合上級主管部門的精神，我校先后組織教師學習專業讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風彩》等讀本，讓教師們從職業道德上明白當下的教師應該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學習、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發展改革實踐證明，課堂是課堂教學改革的主陣地，是教師、學生、文本進行對話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動促發展，組織教師在一起學習交流，找出自己的不足，找準不足的原因，為教學工作謙虛前行作足準備。
一個教師的素質高低，直接關系到一堂課的教學成敗。學校在狠抓課堂常規教學的同時，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學校拿出一定資金貼補教師的訂刊費用，這大大激發了老師的學習興趣。學習資料互相補充，充分拓展了教師的學習空間，同時要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動中，老師靜下心來，在帶動中學習，在行動中成長。
二、沸點釋情展風采，凸顯品質。
洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現風姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質。老師亦如此。學校應該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個人生舞臺上展露頭角，盡顯風流。
1.練內功顯風流。
活動原本就是生動的，只有活動才能使我們的教學生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學然后知不足，用然后知其困，創新后知無止境。一個教師能力的培養和提高，沒有活動提供舞臺，它永遠是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺，構筑交流的平臺，大家才能在互助中國共產黨同進步，在競爭中國共產黨同成長。
近期，我們學校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭做師德標兵演講賽，這一系列活動的開展，一大批有才華、有實力的教師涌現出來，因此學校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號代替了教師的真實姓名。這些豐富多彩的活動，為老師的專業化發展鋪設了道路，為教師自身素質建設創造了機會。厚積而薄發，正因為在這些活動的歷練，才有后來的各級各類獎勵花落我校。
2.借教研展風采。
人生是舞臺，教師只有在舞臺上才能激情洋溢，活力再現。為了得到家長的贊許，社會的認可，更是為了學校的.發展，教師的成長，學校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎上，推出了小課題研究項目，把課題的切入點鎖定于“小”字上，一個問題，一種現象，一個學生，一種方法均可成為小課題。我校經縣教科所審批了五個小課題，涵益了全學科。其操作流程是：確定小課題——擬定計劃——實施計劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應用。這種研訓模式最大化地引領了老師的專業化成長，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級的獎勵。
三、貴賤相宜好物華，立足品位。
茶有三、六、九等，無論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實，我們不得不承認它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對于學校而言，老師亦是如此，無論你起點多高，文憑多低，只要給足舞臺，他們都能舞出人生的妙曲。
人盡其才，物盡其用。根據學校目前的實際情況，近來年，學校努力構建拓展素質型的校園文化體系，真正使學校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據縣局精神，我校開展了全校誦經典傳文明的個性化閱讀活動，每周1-2兩課時，使用專用教材，并要求老師用常規教學工作對待。一段時間來，在這塊精神家園里，涌現出了沈金華、龍金芳等一批愛國學、品經典的個性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實現有教材，豐富教學內容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個聽眾，那音律整齊，聲音婉轉的童音回蕩在校園里的每一個角落。
有學校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學習，想方設法地閱讀，家校聯系來共賞。經典文化的傳承就不會是神話，長此久往，我們師生不可能不優言，不可能不雅行。
用經典領著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發展之路。同時，為了豐富學生的生活，學校根據教師隊伍的特點，先后成立了書法興趣小組，美術興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領導、有組織、有計劃的分塊活動，集中匯報。這些學習型團隊的建設，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術業有專攻”的內涵。
四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。
經過專業沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學校的生存內涵發展也是如此。一個有長遠規劃的學校必定會成為一所有強大生命力的學校。學校在建設和諧校園、經典文化校園的系列活動中，成熟、成就了一大批專業化的教師。學校借教師揚名，教師借學校成功，這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。
我校從學生成長需要出發，引領師生重新審視了校園文化建設，確立了“以文化人，以人為本”的培養核心。力爭師生合力打造特色校園，力樹品牌學校。
在校園建設方面，主抓了靜、動結合，人、物相宜的項目。靜態校園方面突出了黑板報和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學生、家長的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說話，成為學校“活”的教科書。
動態文化建設主要體現在評選“十佳少年”“百名優秀少先隊員”等方面，不斷加強對學生品德、思想、文明行為習慣等方面的教育，尤其是利用國學經典誦讀活動要求學生，學和行統一，做文明、禮貌的好學生，真正達到誦讀經典，以氣正德，詩意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤德的境界。
身在附小的人都說：學校舊了，教師越來越“新”；學校破了，學生越來越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實力，我們成就于軟實力。近年來，我校獲得了各級各類的獎勵就是大家的認可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠為之奮斗的愿景。
學校如水師為茶。學校在成就老師專業化發展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺上是一尊價值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學校內涵發展的宏篇。
學校管理論文題目（精選19篇）篇七
摘要：隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，要求學校管理體制也要與時俱進.就目前來看，我國初中學校管理工作雖然已經取得了不小的成就，但是在實際管理過程中還存在一些有待解決的問題.本文首先分析了學校管理體制的內涵，并針對當前初中學校管理過程中存在的問題，提出了幾點解決對策.
關鍵詞：初中學校；管理體制；問題；對策。
一、前言。
加強初中學校管理，優化初中教學環境，對加快教育現代化的發展步伐和促進初中教育改革與創新有著重要意義.因此，我們應該準確分析學校管理問題的成因，并探索出科學合理的解決對策，更新初中學校管理模式，進一步完善學校管理制度，從而更好的適應社會發展，以及教育和學生的實際需要，為學生營造更加和諧的學習環境.
學校管理體制是指學校管理部門與管理規范的有機統一.想要準確把握學校管理體制的內涵，就必須要充分了解和掌握學校管理部門和管理規范的概念.學校管理機構可簡單劃分為決策、執行、咨詢和監督反饋機構；管理規范主要是指學校章程，以及學校各部門、不同人員、不同工作的相關規范.將管理機構與規范有機結合就形成了學校領導、執行、咨詢和監督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構成了學校管理體制.科學理論的指導是建立學校管理體制的關鍵，其建立的總體要求主要體現在以下兩個方面：一是對于學校管理機構來講，應該根據不同階段、不同工作的服務性質、任務，以及難度系數設置相應的部門，并為各個部門制定出不同的管理機制和范圍，同時還要不斷拓寬學校師生參與學校事務的渠道，從而使學校師生對學校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進學校各類教育活動的順利開展；二是對于學校規范來看，首先要為學校機構的設置制定相應的規范，然后在為學校各機構設置相關工作規范，最后再根據實際工作需要制定出詳細的人員規范.另外，還要注意在制定各類規范時，要重點突出主體性原則，規范的制定既要符合學校發展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機構的設置以及各種規范的制定，使學校管理工作能夠得到更多師生的接受和認可，從而促進各師生更加積極主動的參與到學校事務和活動的管理和組織中，使各管理機構和規范能夠發揮出最大限度的效果.
1.學校管理制度的落實性較差.當前，很多初中學校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據時代和學校教育需要不斷完善.但是，在實際執行過程中，還存在一些有待解決的問題，導致制度的落實性不斷降低.相關管理機構也沒有對此制定出合理的獎懲制度，很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執行當中，使得其管理人員往往無法客觀準確的去執行管理理念和手段，嚴重影響了各部門管理工作的順利開展，也導致一些管理機制的制定只是單純的為了應對教育部門的檢查，而沒有發揮實質效果.對此，學校管理者應該引導管理人員不斷更新管理理念，促進管理制度的落實.一方面，管理者應該對教育思想領導的重要性有較為深刻的認識，樹立正確的教育思想領導意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達具有時代精神的教育思想，引導各管理人員深入分析學校教育改革和創新的方向，總結出教育教學發展的基本規律和特點.另外，還要利用各種管理手段和途徑轉變和統一教師的教育理念.學校管理者應該不斷向教師傳遞現代教育思想，不斷優化和更新教師的育人觀、教學觀、價值觀等.同時，管理者還要引導學校教師積極的參與到教育改革與實踐中，使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新，促進教師充分發揮自身的優勢和潛力，創新出更加新穎的教育思想和手段.
2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關懷.在教室的管理上，很多學校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學校的一切教學安排和計劃，而往往忽視了教師的個人意愿，以及對教師職業生涯的規劃和綜合素質的培養與提升.不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學創新，以及創設教學活動和講評等方面帶來一些負面影響，嚴重影響了教師自身優勢和教學潛力的發揮.另外，還有很多學校，由于資金投入不足，學校的教學設備和基礎設施較為落后，教師的薪資待遇也較低.隨著社會經濟的不斷發展，收入差距和物質需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學.同時也由于學校與教師之間往往實行的都是單項溝通，造成部分教師逐漸對學校的管理制度產生不滿情緒，并將注意力著重放在個人產業的發展上，為學校管理工作的開展帶來一定的難度.對此，學校管理者要堅持以人為本的教師管理制度.師資力量是學校管理的重點，也是學校改革和創新的關鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質的師資隊伍，這就需要學校對教師進行相應的培訓和考評.對于剛投入教育工作的教師，學校要重點培養教師在備課環節的規范性；對于中年教師，則要注重培養其在教學方案和計劃制訂方面的創新性，并促進其不斷探索出更多新穎先進的教學理念和手段，提升教學質量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓和教育工作開展過程中的各個環節，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實施民主管理模式，這樣不僅能促進教師積極主動的參與到培訓活動中，也有助于提升培訓效果.另外，還要適當的提升教師的薪資待遇，加強教師的政治學習，不斷提升教師的道德品質，堅持創辦和培養出社會大眾更加認可的學校和教師，開展師德教育，從而實現依法、廉潔、文明執教，將傳統的單項溝通轉變成雙向溝通，這不僅能促進學校管理質量和水平的不斷提高，也有助于學校人際關系的和諧發展，構建出更加和諧的校園氛圍.
3.教育評估工作不科學.目前，初中學校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結果輕過程，這樣的評估理念，會造成評估人員往往無法準確的把握和控制評估過程和環節，長期以往就會使得學校管理理念逐漸違背教育方針和規律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進行實際考查，助長了弄虛作假的不良風氣；三是往往將學生成績作為評估的.主要標準，沒有對學生進行綜合全面的考查和評估.對此，學校應該建立起科學的評估機制.首先，要根據本地初中教育的實際情況，建立起一套完整的素質教育評估體系，不斷改革和創新評估方法，并制訂出符合素質教育要求以及學校實際發展需要的評估方案，并將評估結果作為綜合評價學校的重要依據.同時，學校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案.當前，很多學校都針對教師工作考核，制訂了詳細的評估方案，但是考核的重點往往都局限在教學方面，重結果輕過程.學校在評估教師工作時，應該充分考慮教師的工作性質、任務和難以程度，從道德品質、教學水平等多方面進行綜合評估，擺脫傳統僅以考試成績去評估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學、客觀.
4.校園安全管理工作有待加強.在時代不斷進步和發展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年，各地學校頻頻發生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發生一些自然災害時，學校也逐漸成為了受災中的嚴重地區，不得不引起社會各界的關注.血淋淋的教訓警醒著我們，很多安全事故的發生都不是偶然，而是由于一些學校安全隱患發展導致的.但是，就現階段來講，很多學校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災難發生后進行惡補式的安全教育，平時的逃生演習也只是形式化的演練，只是單純的為了應對相關部門的檢查.對此，各初中學校在管理過程中應切實抓好安全教育.首先要注重安全細節，對于學校的一些基礎設施，要進行定期的維護和檢修，及時排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學校設施存在的安全隱患，同時，還要根據學校實際情況，針對所有可能發生的突發事件，制訂出科學、合理的應急方案，學校管理者也要定期的對學校進行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細致、全面.其次，要建立起相應的安全管理網絡體系，加強學生的安全教育.提升教師的安全責任意識，引導學生形成安全第一的理念，根據實際安全管理工作現狀，制定出合理的安全管理目標，不斷完善學校安全管理網絡體系.切實加強對學生的安全教育，并且要根據不同季節、不同區域的實際情況，為學生開展具有針對性的安全教育.
四、結語。
總之，目前我國初中學校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學生的學習生活，也阻礙著學校教育的快速發展.因此，為了不斷提升初中教育水平，優化教育環境，學校管理人員必須要針對目前的管理現狀，不斷提升自身的服務與民主意識，通過不斷的探索，創新出更加符合時代和學校發展的管理模式，加強對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學習和進修的機會，從而使教師的職業素養和教學水平得到不斷提升；不斷完善學校的管理和教育機制，將民主意識貫穿于整個學校管理過程中，從而使學校管理工作質量和效率得到不斷提升.
學校管理論文題目（精選19篇）篇八
摘要：學校作為教書育人的場所，必須為學生提供一個良好的成長環境，其后勤管理工作是學校日常管理工作中的重要內容.初中階段的學生正處于身心快速成長發育的階段，做好后勤管理工作與開展日常教學管理工作應該受到同樣的重視.從學校后勤管理方面入手對初中學校管理工作的相關問題進行了分析與探討.
關鍵詞：初中學校；后勤管理；分析。
初中階段是學生身心快速發展的階段，學校在做好教學管理工作的同時，還要重視后勤管理工作，為學生提供良好的教學環境.后勤管理工作是保證學校日常正常運轉的重要基礎，并且對學校來說有著重要的意義.后勤工作從安全、衛生、環境等多方面為學習提供了良好的教學管理環境，是教師安心教學、學生安心學習的重要保障.良好的外部條件是保證教學工作順利開展、學校正常實行教書育人職責的關鍵.本文從安全、衛生以及環境三個方面對初中學校后勤管理工作進行了分析.
一、后勤管理工作之安全管理。
安全管理是學校后勤管理的重點內容，學生作為祖國的花朵和未來，學校的安全問題向來是社會各界以及學校管理者所關注的重點內容.安全工作無小事，一旦出現問題就會對學生和學校造成不可估量的損失.千里之堤，毀于蟻穴，很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學校在開展安全管理工作中，必須要高度重視，加強對學生與教師員工安全的重視，維護學校的正常教學秩序.近年來，學校內部打架斗毆的行為屢見不鮮，并且初中階段學生心智不夠成熟，情感容易沖動，容易產生摩擦，如果處理不當就會出現打架斗毆事件.在進行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期學生的心理特點，做好日常的疏導工作.在日常教學工作中要圍繞學校制定安全管理制度，嚴格執行安全管理工作，為學生營造良好的學習氛圍.
二、后勤管理工作之衛生管理。
后勤管理工作中，衛生管理是一項重要的管理內容.衛生管理包括了很多內容，既包括了學校生活、學習環境的衛生，也包括了學生生活中的實際內容.以食堂的食物衛生管理為例，學校管理工作中，食物衛生管理是避免出現食物中毒、保證學生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛生安全事故，初中階段學生的身體正處于快速發育的階段，如果不能保證飲食安全問題，就會對學生造成很大的影響.在開展后勤管理工作中，需要針對一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如，在食堂原料管理上，要保證材料驗收的嚴謹，避免不合格原材料進入食堂.在學校倉庫管理上，要做好通風和防潮，保持良好、整潔的倉儲環境.在環境衛生的保持上，要定期做好清理，樹立良好的衛生管理意識.在學校學生中，要積極地營造衛生安全氛圍，讓學生養成良好的衛生習慣，保證學生的身心健康成長.
三、后勤管理工作之綜合事務管理。
后勤工作的開展是為學習提供一個良好的教學環境，學校是學生生活、學習與活動的重要場所.學校后勤管理工作自然也肩負著為學生創造良好學習環境的任務和責任，后勤工作的開展要讓學生在輕松、愉悅、良好的環境中進行學習，并且積極地應對學習的困難.學校管理者要在學校綜合事務的開展過程中，以綜合性的視角積極地處理工作中的問題.在學校財務管理工作的開展上，要積極秉承高度的職業素養.在物資管理上，要以勤儉辦學為原則，對于資金進行合理的安排與使用，保證后勤工作的有序進行.對于不同部門以及年級的經費管理上，要采用有效的獎懲制度，并且力爭落實相關責任制度，以最小限度的花費完成最大限度的工作，有效保證相關教育經費的利用率.在校園基礎設施建設過程中，要切實保證基礎設施質量，落實管理責任，做好建設工作的質量監督.在環境管理中，管理者要積極地做好學校修飾和綠化工作，創造良好的校園環境，堅持綠化、美化、香化、凈化的四化方針，發動師生自己動手，建設一個良好的教學、生活環境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環境，是保證教學質量和教學效果的基礎，也是現代學校建設過程中所必須關注的一項內容，是良好教學環節的重要保障.
綜上所述，后勤管理工作對于學校辦學來說有著重要的意義，并且是學校管理人員必須關注的問題.初中生身心狀態較為特殊，迫切需要一個良好的學習環境.只有真正地開展人性化的后勤管理服務，才能使學生學習和教師教學沒有后顧之憂，才能使校園教學工作更好地有序開展.在進行初中學校的管理工作中，要在抓好教學管理工作的同時，更要重視后勤管理工作，為學生創造和諧、美好的初中校園環境.
學校管理論文題目（精選19篇）篇九
摘要：中學校長在整個教育體系中是個什么角色？———“兵頭將尾”。從學校的角度看，校長是整個學校運作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰略的具體實踐者，是“將尾”。結合自身合作辦學管理體驗，論述中學校長如何從大處著眼、細處著手實踐國家教育戰略。
關鍵詞：中學；校長；管理；經驗。
中學校長在實施管理中，既應體現出自身的獨特性，更應契合國家層面的戰略布局。也就是說，學校的運作必須以國家教育的戰略布局為綱領，在這樣的基礎上，再依據自身特點和學校的實際需要來規劃并實施規范而高效的管理。無論是“創新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認為管理學校的核心“經驗”。下面，從個人的`角度談一談中學校長如何從宏觀著眼、微觀著手實施高效管理。
一、向簡政去冗要效率。
如今，教育體制改革已經進入轉型期，作為中學校長，必須依照國家戰略方向，切實落實對學校的管理革新。從經驗上來看，校長在管理上大膽簡政和放權，并沒有弱化校長的“權威”，反而使管理更專業、更集中、更高效。過去，大多數校長在管理學校的過程中膽子小，不敢創新，總怕被扣上“管理不到位、不規范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會引發教師隊伍的“動蕩”，總怕被上級給個“管理混亂”的評定，還怕教師們教學“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規曹隨”是大多校長的優選。故而，從教學、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動態管。學校像一部機器在運轉，學校的教育像生產線，教師都是一個風格，學生都是一個“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規定時間、規定地點”參加，不管教什么學科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規”教研——有多大的效果呢？所以，我認為應該對管理制度進行大“清理”，將一些不科學的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學科的教研活動都放權到科。如，英語學科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動完全放權給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學，不再像以往搞規劃式教學。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學科的特征來、按學生的實情來。校長做什么？服務、考核和監督，給教師提供條件，能者上庸者下。
二、唯公平管理致長遠。
我相信，任何學校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優。學校某幾位“老教師”“老勞模”長期占據著評優“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學校在發展，一些年青教師憑著闖勁、創新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環”。而后者，則沒有這些“基礎”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優時，我要求以教師的近期工作成績為重心，用以前的業績作為參照。這樣一來，既關照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學的常規評價，可以取消原先對學生進行大排名的辦法。評價教師教學優劣，不再關注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉向從大集體、綜合發展角度來衡量。此外，還加設了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現在“消滅”了幾個，這些學生進步有多大？還有一些針對于學生素質發展的評價標準被納入。考核的是，教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調整、待崗。如今，此現象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權生、后門生、特長生、尖子生”得到學校和教師特殊照顧、其他學生充當“伴讀生”的現象不復存在。在制度上，學校教育要回歸本質，學生接受了更具發展意義的教育，學習的內容和形式更加多元，為他們建起了長遠發展的“立交橋”。以上就是我結合南通海門優質教育合作辦學過程中對中學管理的一些思考。
總之，作為中學校長，不僅要關注學校的細節，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現特色。
參考文獻：
［1］劉佳，余樂.有效提升中小學校長教學領導力的策略探析［j］.學理論，（6）.
［2］嵇正國.淺論初中校長成長和學校發展的雙贏策略［j］.中國教育信息化，（12x）.
學校管理論文題目（精選19篇）篇十
人類生活在一定環境中，時刻與環境保持著互動關系，我國有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓，這都體現了環境對人的影響力。學校教育發展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環境的運用和改善，但對環境在學校教育中的地位認識不足，運用的力度也不夠。筆者認為，環境就是教育。學校環境教育通過自身的影響力、感染力，使身在其中的學生受到啟發，得到鼓勵，并自覺、自然、自愿地規范自己的言行，從而引導個體健康發展。
一、學校環境教育的概念。
學校環境教育是指在學校范圍內，受教育者個體以外的，由諸如設施、制度、氛圍、語言、關系等因素構成的，具有教育功能并影響受教育者身心發展的環境綜合體。
學校環境教育有別于教育環境，前者注重環境在教育過程中的主動性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協同性；學校環境教育著重環境本身對學生的引導、啟發、鼓勵，重在通過環境感化來促進學生實現其自我價值；教育環境則強調教師對環境的運用、改善并配合其實現教育目標，重在學生為實現自身價值而對環境的適應性。換言之，環境這一因素在環境教育和教育環境兩種境界中有著地位以及運行方式等方面的不同。自然，這種區分有過分簡單化的危險，在實際的教育過程中，環境教育與教育環境有著更多的交叉乃至重合，問題的關鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來，使其在學生身心健康發展的道路上更多地體現能動性及正相關。
涉及環境在教育中的作用的理論有很多，場理論的奠基人勒溫認為，人的行為是由個人與環境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環境；個人與環境的適合理論的提出者斯滕認為，個人需要與環境壓力的積極一致有利于學生的發展［1］；另外，情景認知論者認為，思維和學習只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學習和認知都是處在特定的情景脈絡中的，不存在非情景化的學習［2］。以上理論為環境在教育過程中的地位以及作用提供了一定的依據，以此為基礎，學校環境教育重視環境在學生自我發展中的主動性、自然性、參照性，強調以友善的環境感化人，特定的學習情景促進人，多變的環境創造人。學校環境教育提倡環境育人，關注環境是否有利于學生身心的健康發展，能否在學校這一特定場合發揮其教育導向功能，起到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的教育過程中，人們對學校環境教育的注意還相當匱乏，甚至還常常因為教育環境的存在而忽略或者等同于環境教育，這必然導致學校環境教育不作為現象的出現，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。
三、學校環境教育的分類。
構成學校環境教育的因素有很多，從教育環境內容和方法的角度來看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環境（2）中性環境（3）軟環境。硬環境屬物質層面，包括設施、規模、自然環境等表層實體。中性環境屬制度層面，包括校紀、班規、獎懲機制等制度規范［3］。軟環境屬人文層面，包括語言、觀念、氛圍以及師生互動中的關系等，該層面主要體現在以學生為中心，具有人文價值的傾向。以上三類隨著社會的`變化呈動態性發展，尤以人文層面為要。
四、學校環境教育的功效。
學校環境教育的對象是學生，學生身心的健康發展及綜合能力、素質的提高是教育的重要目標，為實現這一目標，環境教育可產生以下功效：
1.定其位。
學生是發展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發展，一個重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎上重新定位來作為個體發展的階段性目標。環境教育從學生身心發展規律出發，以場理論、個人與環境的適合理論、情景理論以及刺激反應理論等作為其理論基礎，通過個體與外在環境諸因素的相互作用對個體進行正相關的刺激和影響，以求個體對自身有一個恰如其分的定位，從而為實現“促進學生健康發展”這一目標奠定必要的基礎。需要強調的是，環境教育背景下的學生能夠正確界定自己的位置并實現重新定位，這一情感認知的獲得有別于傳統教育，它通過周圍具有教育功能的、單個的或者綜合的環境因素作用，突發性地或者潛移默化地使置身于環境中的個體驚醒或感悟，從而使角色轉變的實現有了極大的可能性。
明確自身在群體中的位置，這只是個體發展有了可能性，可能性的最終實現要通過“明位———定位———明位———定位———”的反復交替。也就是說，先做到知己知彼，明確自身已經處在什么樣的位置，在此基礎上，結合各方面的實際，給自己定一個層次面稍高而且是通過努力可以達到的位置，目標實現后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復，循序漸進。
總之，學校環境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個體感受環境、融入環境并通過個體不斷地理性定位，來促進自身的發展。但令人深思的是，學生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來定位？定位的方向是正向還是反向？假設是正向，那么，什么力量能夠使學生釋放能量、發揮其主觀能動性？針對這些問題，環境教育的另一功效將會予以詮釋。
2.釋其能。
學校環境教育從生物形態發展、心理發展以及社會性的發展等角度出發，通過靜態的、動態的、物理的、精神的環境要素不斷地作用于個體，對個體提出新的要求。比如說，當個體因受突發性事件的影響而對自己喪失信心時，周圍的環境便開始與個體發生互作用并發揮教育功能，像催人奮進的校園自然風光，銳意進取的藝術造型及標志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓，團結向上、互幫互學的班風班貌，再加上老師的啟發、引導，如同涓涓細流滋潤著失落者的心田，這些環境個素匯合成一種力量感化，鼓勵著個體重樹信心，戰勝自我。這正是個體周圍環境通過不同渠道讓個體感受到要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉變為個體的需要。為滿足需要，個體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現實及環境進行互作用，從而促進個體發展。這樣，傳統的教育模式被打破，學生個體由學習的被動者轉變為主動者，個人行為由他塑轉向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動中表現出積極性，釋放出超乎尋常的能量。總之，學校環境教育與學生的認知和情感發展有著密切的聯系，當周圍環境有凝聚力、感染力、有組織、有目標、有令人產生欲望并顯示通過努力可以滿足需要時，學生就會主動地協調自己的行為，通過釋放能量，努力去實現環境所賦予的、通過個人理性加工又重新構建的目標，獲取在認知和情感上最大的滿足，這正是環境教育引導并促使個體釋能的體現。
3.獲其利。
學生的利益體現在方方面面，角度不同，得出的結論也不盡相同。從宏觀意義上講，學生的利益在于身心的健康發展，它體現在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質以及能力提高作為權衡學生利益是否受損的一個指標。環境教育遵循學生身心發展規律，重視教育的自然性、適應性，從校園設施到文化氛圍再到課堂環境，力求創建一個以學生為中心，用環境感化人，能使學生積極投入、主動學習、展示并提高自我的開放型平臺，透過環境教育的一系列環節以及整合效應，使學生在環境熏陶中認識自我，在情景認知中表現自我，在求知、創新中發展自我、完善自我。這樣，才有利于學生的健康發展，也符合學生的整體利益。
學校環境教育通過引導學生積極參與活動而對個人價值觀產生作用，發展一種責任感。同時，個體的發展也促進著環境教育自身不斷提高品質。人與環境是雙向互動、互相影響的。誠然，在學生發展的過程中，一部分存在著環境與個體的沖突以及不同的價值觀念，這就需要作為環境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導學生比較相關的觀點，充分發揮學生判斷價值觀的潛力，再結合其他環境因素形成外在的環境教育合力，幫助學生獨立地思考并作出抉擇，使環境成為培養學生綜合素質的有效載體，促進學生身心的健康發展。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十一
學校公共關系管理就是對學校內部公眾關系、外部公眾關系及其相關傳播溝通事物的管理。
（一）對象分層學校公共關系的對象分層比較復雜，按照不同的公共關系類型，可以將學校的公共關系分為不同的類型。學校的公共關系可以體現在學校日常業務工作和一些酒宴當中，也可以表現在為了實現某一個目標而做出的相關活動，當然還反應學校長期的發展戰略和愿景。
（二）組織主體在學校開展公共關系的過程中，學校既是公共關系的承擔主體，又是公共關系的管理主體，換句話說，在學校開展公共關系的過程中，學校的成員都應該承擔公共關系的組織管理工作。當然根據學校成員的級別不同，在公共關系當中的地位也是不同的。
（三）內容分層學校公共關系管理是運用現代社會的各種傳播溝通手段和媒介，對學校與其目標公眾之間的雙向信息交流進行有效管理，提升彼此之間的理解與合作。在學校公共關系的管理過程中，管理者發揮絕對的主導地位。
（四）核心方法的選用在公共關系開展過程中，要通過調查研究的方法，研究目標公眾和公共關系問題進行調查研究。在調查研究的過程中，要運用科學可行的調查研究方法，用素質過硬的研究人員，保障調查研究的真實性和全面性。
學校的公共關系管理水平一直在不斷地提升當中，在以前的公共關系管理過程中，存在著無意識和局部階段管理的狀態，現在已經邁向了意識管理和整合管理階段。按照學校公共關系管理模式的不同，可以將它分為三種模式。
（一）技巧型公共關系管理模式顧名思義，在技巧型公共關系是一種單向型的溝通模式，在公共關系的開展中，注重技巧的運用，所以在開展公共關系的過程中，為了得到對方的信任、支持，會采用一些相關的技巧和方法。
（二）技術型公共關系管理模式在技術型公共關系的管理模式中，學校管理者作為公共關系的出發者，認為在公共關系的開展過程中，要注重技術的運用，特別是傳播溝通技術，比如運用地比較多的技術型公共關系有調查技術、信息宣傳和發布技術等。
（三）管理型公共關系管理模式除了上述兩種公共關系管理模式外，還存在著一種管理型的公共關系管理模式。管理型公共關系強調在公共關系發揮作用的同時，還要求它參與沖突管理、戰略關系協同等其他職能，在管理型公共關系中，管理與溝通是一個協調統一的整體，雙方互有作用，相互影響。在學校公共關系的管理模式中，管理型公共關系模式是運用比較普遍，也是被很多人認可的一種符合時代發展和進步的管理模式。
三、管理型公共關系模式的特征。
（一）從業者角色的轉變在管理型公共關系模式中，從業者的角色比較豐富，管理職能成為從業者的主要特征。從業者的角色不再單純是某項技術的`專家，而是整個關系的管理者，這對公共關系的從業者來說，是一項重大的挑戰，從業者既需要擁有良好的溝通技術，同時也需要具備一定的組織管理能力，積極參與學校高層領導的決策。
（二）內容的細化和深化在管理型公共關系模式中，其工作內容不斷深化和系統化，除了傳播管理外，其內容還包含著更深層次的管理內容，如公共關系管理、形象管理等。
（三）以雙贏為主要目的在以往的公共關系模式中，學校作為公共關系的組織者，過分強調自身利益，造成公共關系的開展并不順利。而在管理型公共關系中，學校不再一味強調自身利益，而是將雙贏作為開展公共關系的主要目的。
（一）做好管理內容的分級工作在學校公共關系的管理中，應該根據不同的管理內容進行細致的分類。這主要是因為不同的公共關系管理內容，具有各自的特點及重點，當然在管理的過程中，也存在著管理方式的不同。一般來講，需要將公眾關系管理、形象管理、事務管理區別分開，當然在分級的過程中，也需要側重關注公眾關系管理，并通過來個號的事務管理，最終提升學校的良好形象。通過公眾關系的管理，可以提升內部公眾對學校領導決策和發展方向的理解與支持，還可以提升外部公眾對學校的信任與了解。公共關系的管理，強調通過情感管理等方式，來提升公眾對學校的情感依賴。通過事物管理，可以為學校的發展建設作出一定的貢獻，提升學校的辦公效率。在事物管理中，有一項特別的內容，危機管理。在學校面臨公眾危機的時候，通過事物管理，可以很好地修補學校的公眾形象。通過形象管理，可以提升學校的知名度和公眾對學校的了解和認知，在形象管理中，要強調學校的教學質量和文化建設等內容。
（二）學校公共關系的開展要循序漸進在學校公共關系的開展過程中，要循序漸進地進行，不能求之心切，也不能割裂管理順序之間的系統關系。一般學校公共關系的開展要通過科學研究的調查研究，然后組織專業團隊進行方案制定，確定方案后在進行傳播溝通，最后在公共關系的開展進行效果評估。
（三）學校公共關系的開展要遵循一定的原則在學校公共關系的開展中，要遵循一定的原則：關系管理，要注重公共關系管理的核心；整合管理，在公共關系的開展中，要整合各方面的利益組織；工作創新，公共關系的開展要與時俱進，創造性地展開工作。
學校公共關系的管理模式經歷了單一到管理的轉變，在轉變過程中，對從業者的角色和素質有了更高的要求，學校公共關系的開展要與時俱進，不斷地創新方法，提升學校的形象。
作者：徐佩單位：南昌工學院。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十二
對于以縣為主的基礎教育而言，其管理難以適應素質教育發展的步伐，新課改對課程的影響超出了校長素質范疇，探索新的管理模式勢在必行。一個地區，乃至國家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識，這無須多討論，否則國家怎會加大資金投入。當前，教育的投入達到國民生產總值的4%，這說明教育進入了發展的快車道，投入多了，管理好、用好教育經費，必然要有新的機制、體制。學校管理者的素質必然要有所提高，這是新時期學校發展的需要。在筆者看來，學校發展的拐點就在此。當前，應探索新方法、新措施，著力于校長隊伍建設，提高教職工業務能力，發揮好學校的服務功能，為國家的持續發展作好人才儲備。現筆者就當前學校管理談一談學校發展的現狀及對策。
現階段，學校通過“普九”，硬件建設基本完成。通過關、停、并、轉等措施，學校規模相應擴大，教育教學設備、設施得到改善，信息技術進入學校，但學校管理相對滯后，這不利于學校發展。具體體現如下：
1．校長隊伍思想意識不高。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”，現實的確如此。意識要超前，意識決定思想，大部分校長的思想覺悟還處在80年代的水平，不能適應當前新課改的要求，雖然新課標實施多年，但校長們卻安于現狀，仍然用固有的思想管理學校，跟不上教學改革的發展趨勢。學習意識不濃，不能及時追蹤學習和應用當前教改新信息，不能主動管理學校，對學校管理存在“等、靠、要”想法。校長奉獻精神缺失，對自己要求少，對教師要求多。以某中心校為例，校長、副校長、教導主任、支部書記都沒有任課，給教職工帶來負面影響。這樣如何提高教學質量？不知道這樣的學校還有多少？浪費人力資源的情況不勝枚舉。校長們疏于調查研究，很少進課堂，這樣沒有榜樣的帶動作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動了教師產生了庸懶之心，學生的全面發展不過是一句空話。
2．校長隊伍的專業素養不夠。
就其專業素養而言，需要學校管理者具備決策、指揮、協調、控制、監督等專業能力，但是在學校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學校校長的心態卻是“當一天和尚撞一天鐘”，學校的一切發展全靠主管部門，不能根據本地的實際情況作出適時決策。對規劃、目標、計劃、反饋等學校管理過程不夠精。在學校管理中，學校的規劃、目標、計劃、總結等全放在檔案袋里，教師無從知曉，一切都只是應付主管部門的檢查，形式主義嚴重。教代會、工會等機構都是橡皮圖章，一切圍繞校長服務，不能反應教師心聲，學校和教師嚴重對立。
管理措施相當于學校的“法”，一個學校的法要科學合理，要和本地、本校的實際相適應，一切都應圍繞提高教學質量。隨著時間的推移，對不適應新環境、新課改的措施都應更新，但現實情況卻并非如此。某縣出臺了提高教學質量的學校管理試行草案，在某校的教師會議上，對試行草案進行了討論，充分發揚“民主”，主流民意認為：教師績效工資為6600元，而各職級、崗位的績效工資為多少呢？所有教師都是6600元的話，那職稱、崗位所確定的30%是多少？大鍋飯害了誰？所以討論細則有什么用。出臺相應的管理措施能力的缺失，最關鍵的`還是以人為本，相信群策群力的智慧，會比少數決策者的智慧要優。在評優、晉級、獎懲等方面偏向學校領導和中層干部，如某校在評優晉級、獎懲等方面的附加工作量，教導副主任0.6個工作量，普通教師15課時，那么教導副主任則應是9課時，但在評優、晉級、獎懲等還要另外再加成績的0.6（如：成績是30.15分，另外再加30.15×0.6），教師永遠也不能和干部相比，這樣的管理能調動教師的積極性嗎？這只能充分說明管理措施滯后對學校管理的危害。
4．經費使用不合理。
當前，義務教育保障經費的實施，從經費上減輕了家庭負擔，客觀上提高了廣大人民群眾送子女入學的熱情。學校管理提高經費的使用效率就尤為重要，但現階段學校的經費支出卻不盡如人意。從部分學校的經費開支來看，維持學校正常運轉的經費支出不合理。大部分經費支出為迎來送往，廣大教師戲稱為“脹飽”經費。如果查一查，吃飯用去的經費可能占了保障經費的30%還要多，這和新時期的經費使用初衷相悖。主管部門對學校使用經費控制較嚴，廣大學校在使用經費時沒有自主權，在維穩、安全等方面捆住了校長的手腳。如有一個學校對危及學生安全的圍欄進行了主動改造，但后來卻遭到主管部門的訓斥。
二、對策。
校長不再是傳統的學校監督者和控制者，而是學校發展的服務者，校長必須根據各自的情況選定發展策略。
1．確立發展目標，構設發展愿景。
校長須信奉領導藝術是推動學校開放、互動，是在開放的學校組織的情境中，主動提升的。因此，開放是實現學校發展目標的特征，也是領導藝術提高的要求。信息資源輸入是在建立大量創新理解的基礎上進行的，與學校及外部環境相互作用、相互促進，把目標作為校長管理的重要方式，作為提高能力的基本途徑，作為學校發展的實質內容。實現學校管理規范化，須大膽進行內部管理改革。建立素質評估制度，實行目標管理。將目標管理結果作為評優、晉級主要依據。積極探索新時期學校發展的新思想、新方法，找出存在的突出問題。深化、優化課堂教學，促進教學過程的管理。把素質教育列入教學科研，加強對素質教育的應用和研究，初步實現教學工作分類目標管理。加強師資隊伍建設，提高教師業務素質，全面實施素質教育。以目標管理帶動教師專業知識并做出相應的貢獻，以教師專業知識的提高作為學校發展的方向。
2．創新管理方式，轉變管理重心。
創新是學校管理的重要途徑和發展的策略。創新是變革傳統的管理方式，是學習、發現、生成和建構新的管理體系；把理論與實踐結合作為管理的內在要求。把握時代要求，把特色理論、科學發展觀作為實際工作的出發點和歸宿點。學校管理包括管理理論的學習、研究、實踐。校長要帶著問題學習，要善于發現問題、解決問題，在管理過程中提高，更要樹立正確的教育觀，提高覺悟水平。
3．堅持教學相長原則，在交往中發展自己。
在反思、實踐、總結中提升自己，走進課堂，加強教學研究，在尋找規律中拓展自我，在尊重中完善自己。現階段提高管理的有效策略是學校發展的重要舉措，校長必須自覺地加以實踐，只有管理知識和其它知識的有效融合才能實現超越。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十三
在當前我國農村的發展過程中，學校的教育問題將在很大程度上關系著國家的綜合發展，針對這種情況，筆者就根據自身多年的教學經驗和管理經驗，對當前農村中小學學校管理體制中存在的問題展開研究，全面分析當前農村中小學教育中存在的主要問題，通過研究制定相應的解決對策，希望對廣大教學工作者教學工作的開展能有所助益。
農村；中小學；學校管理；問題；對策。
所謂的學校管理體制，指的是學校對學校組織機構和規范管理的結合。從學校的領導體制到學校的管理和教學體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農村中小學受到地區限制和發展水平的限制，在以上幾個方面還存在較為嚴重的問題，如果不對問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學校教育的正常開展，甚至在一定程度上對我國教育工作的落實起到負面影響。[1]針對這種情況，筆者就將結合我國發展的實際情況，有針對性地分析當前農村中小學管理體制中存在的主要問題，并提出相應的解決對策，希望對廣大教學工作者的教育工作和學校管理工作能有所助益。
學校管理體制就是學校管理組織機構和管理規范的有效結合。要想對學校管理體制概念加以準確把握，首先就需要對學校管理組織機構和規范的內涵進行相應的掌握和了解。根據學校管理過程中所實行的尺度，可以相應地將學習管理組織機構進行詳細劃分，將其詳細分為決策機構、執行機構、咨詢機構和監督機構。對于學校管理的規范主要體現在對學校規章制度的和機構規范的掌握，通過對人規范和對工作的規范，將工作的質量和效率進行全面提升。[2]在科學建立學校管理體制的過程中，需要將科學的理論作為主要指導思想，在這個過程中主要體現在以下幾個方面：第一，從學校管理組織機構的工作上來說，學校應該根據自身的工作性質、任務和工作的難易程度，對相應的機構進行準確設置和劃分，通過這種方式進一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過對工作部門的科學劃分，對于各種教育教學工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規范的方向來看，就應該將需要規范的內容進行確定，之后再對各種規范制度加以明確和制定，也就是先對工作方式進行明確，最后做到對工作人員的規范。[3]隨著當前我國教育改革工作的全面開展，我國整體教育事業的發展水平也在逐漸提升，在這個背景下，傳統的學校管理方式已經不能很好地適應當前社會需求和教育發展了。特別是一些部門和崗位需要進行適當削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應全新的崗位和部門，就需要相應地制定一些教育規范，保證管理體制的穩定，為教育事業的有效開展提供助力。
經過筆者近年來對農村中小學教學情況和管理問題的實際研究，發現當前存在的問題還是比較嚴重的，如果不對問題加以解決，將在很大程度上影響學生今后的發展。通過總結歸納，主要有以下幾個問題需要解決：
2.1重視教學，輕視教育。
由于在農村中小學教育發展過程中，受到市場經濟競爭規則的影響，當前人們會對事情的結果更為重視，而對于過程往往都沒有予以相應的關注。[4]這一現象在當前的教育中體現得更為明顯。很多教學工作者更為重視教學結果，但是對于教學過程卻并沒有予以必要的重視和關注。這就使得當前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價值。首先教師在教學過程中，教師應該認識到單純重視教學是不會有良好成效的，就像教學專家說的一樣，教學沒有教育是無法發展的。[5]近年來我國大學生惡意傷人事件偶有發生，因此很多人將關注的目光都放在了學校管理工作，其實教育工作者也應該認識到，很多問題的出現并不僅僅意味著大學管理出現了問題，而是從基礎教育階段開始就出現了問題，經過長時間的積累最終才爆發的。由于中小學階段對知識教育的重視程度更高，因此對于學生思想品德的形成和發展沒有引起重視。因此很多學生進入了大學校園以后，由于緊張的學習過程已經結束，也不再受到教師和家長的雙重管理，就容易造成學生自身發展方向的紊亂，由于每個學生的接受能力不同，因此有的學生難以完成心理上的過渡，就會在學習和生活中出現問題，最終出現一些不可預料的問題。
2.2重視眼前利益，忽視長遠發展。
學校的教學工作主要是為了今后社會的發展提供更多人才，在學校的教育和發展過程中其公益性和功利性也是相對立而存在的。[6]在學校管理過程中如果只關注眼前利益，而不對未來的發展引起重視，將會對學生，特別是中小學生的世界觀、價值觀和人生觀的形成產生負面影響。注重眼前利益，忽視學校、教師和學生的長遠發展，也和學校的創辦初衷相違背。
2.3過分注重學生，對教師缺乏關注。
通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學校在今后的'管理過程中做到以下幾點：
3.1完善學校領導體制。
3.2更新教育理念，端正教學態度。
在當前的社會發展過程中，學校要想得到持續發展，就需要本著提升學校辦學質量的目的，進一步端正教育教學態度，將學校發展目標進行準確定位。比如當前的農村中小學在發展過程中和城市中小學是存在差距的，針對這種情況，教育管理者就需要對自身進行準確定位，以便為自身教育教學工作的開展提供助益，通過對二者在發展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學校之間縮小差距，也將對農村中小學教育工作產生促進作用，對于提升教育質量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。
經過上文的研究和分析，確定當前我國在農村中小學教育和管理體制的發展上還存在很多問題。在當前我國農村的發展過程中，學校的教育問題將在很大程度上關系著和國家的綜合發展。隨著當前我國教育改革工作的全面開展和落實，我國整體教育事業也在逐漸提升和完善，在這個背景下，傳統的學校管理方式已經不能很好地適應當前社會發展需求和教育的發展。特別是一些部門和崗位需要進行適當削弱，還有一部分崗位需要將職責加以強化。因此，要想更好地適應全新的崗位和部門，就需要制定相應的規章制度，保證管理體制的穩定，為教育事業的有效開展提供更大的幫助。針對這一問題，本文都展開了詳細的研究和論述，希望對今后我國農村教育管理和體制的完善起到積極作用，進而促進社會的可持續發展。
[2]迪里木拉提司馬義.中小學學校管理體制存在的向題及其對策[j].新課程小學,2016.121(2):495.
學校管理論文題目（精選19篇）篇十四
初中階段學校管理工作的實施特點與學生的心理發展特點有著密切關系，這主要是由于初中階段是學生心理及生理急速發展與完善的重要時期，這一時期學生對于世界的認識尚不夠完善，自身的價值觀建設極易受到外界環境的影響。首先，初中階段學生的進取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學生情感的理性認知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學生在價值觀建設方面還表現出強烈的反抗性特征，性格比較強硬或是不善言辭的學生對學校管理制度之間極易形成對立狀態，這對學校管理工作的有序開展也是極為不利的。
初中學校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學生管理制度，甚至是淡化學校管理的基本內涵，而應當在發現管理過程中存在問題的同時更新學校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現對初中學校管理工作的有效革新。學校環境創設方面，應從和諧、寬松、平等的辦學理念出發，尊重學生的自我個性發展，突出學生的心理發展特征，培養學生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當前初中學校管理中較為先進的管理理念，個性化管理實現了學生個性差異與教學特色的有效結合，為學校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發展空間，是對教學質量和教學效率的根本保障。筆者認為關于初中學校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。
1.學校管理工作的實施應建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學校管理應始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學校管理的有效性。學校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養學生內在的積極性，從學習習慣和生活習慣的養成來達到自我管理和約束的目的。
2.從創新管理的角度體現學校管理的專業性與規范化。學校管理工作的專業性與規范化也可從管理、教育及服務的多重層面得以體現。若是學校管理過分突出管理的執行內涵，而忽視了教育及服務的工作理念，那管理結果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準確性與人性化。可見，學校本身的教育與服務職能也應當在學校管理工作中得到落實。
3.突出學校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內容是當前初中學校管理工作執行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學校管理的重要組成部分，對于學生良好品德素養和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學秩序及學校管理的目的出發，誠信管理的內容理應在學校管理工作中得以體現。
4.注重開放性管理及個性化管理的實施內涵。當前初中學校管理還強調彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現為學校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學生的個性發展差異，促進學校及家庭教育管理的結合，在科學化的學校管理模式中發揮學校教育資源的使用價值。
當前初中學校管理的改革核心在于從管理模式的優化與創新角度出發，構建全新的校園管理體系，促進學生與教師隊伍的自主發展。在這一內容改革過程中，制度的建設與完善是擺在學校管理問題中的重要突破口，遵循學校的實際發展狀況，才能從根本上實現學校管理工作的專業性與規范化。不可否認，學校管理工作在執行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復雜性特征，這就需要學校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學校管理工作的特點制定適合自身的學校管理發展模式，促進校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當前初中學校管理中不可忽視的重要內容，在保證辦學質量的基礎上不斷挖掘與創新學校管理模式才能真正體現和諧校園的理念和原則。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十五
隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，民辦教育如雨后春筍蓬勃發展。民辦教育的產業化、市場化，使其在教師管理方面的改革走在了公辦學校的前列，民辦學校教師展示的精神風貌預示著我國未來教師工作的新趨向，蘊含著新世紀教師資源開發的良好前景。筆者就民辦學校教師管理的市場化特點談一些粗淺的看法：
一、流動的靈活性。當公辦學校的老師一旦跨進私立學校的大門，就等于已走進了民辦教育這個大市場，受聘于哪個學校完全由老師自己決定，不象公立學校那樣調動起來有很多麻煩。這種流動的靈活性主要表現在：一是老師自帶檔案和工作實績、業務水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學校，尋找展示自己才華的舞臺。二是民辦學校根據本校年級、班級、學科的需要情況招聘老師，而不象公立學校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實行了“三制”改革，也同樣無法解決有些地區、有些學校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問題。三是民辦學校與老師之間以合同的形式建立起勞動關系，雙方在合同期滿以后，如果對對方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動關系，另尋學校或另聘老師。這種靈活的用人機制一方面有利于充分地發揮老師的自身價值，開發老師資源，另一方面又為民辦學校的管理改革起到了很大的推動作用，提高了辦學效率。
二、競爭的風險性。當公辦學校的老師一旦跨進民辦學校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩定”。也意味著其職業生涯發生了質的變化，民辦學校工資較高，機制比較靈活，競爭也很激烈。一是聘任的優勝劣汰。到民辦學校去應聘教師一般要過“三關”。第一關是初選關，即審查所有顯示你業務水平、工作實績、教育教學能力的證件。這一關就很不容易過，在上千名的應聘者中，學校只能選中百分之幾，強強相遇，能選中的一般都是優中之優。第二關是上課關，即民辦學校在審查完個人資料后，認為你還可以，就通知你來校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請來的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來評判的，這一關過起來更難，如果你沒有過硬的教學本領是過不來的`。第三關是面試關，大多是學校的領導與應聘者當面交談，提出的問題當然也是多種多樣的，需要應聘者對教師職業和民辦學校有比較深刻的認識，同時也要有相當的語言表達能力。過了這三關以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學校的試用教師。二是工作的優勝劣汰。當你正式走上工作崗位后，就會發覺競爭更加激烈，招聘進來的老師各有所長、各有所能，工作起來大多數很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會被淘汰。大多數民辦學校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內，如果你的工作讓學校滿意，那么合同期滿后將繼續留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競爭。在合同期內，如果你有工作失誤、違規違法等現象，將會被辭退。職業的風險性一方面增加了教師工作的壓力，同時也增強了教師的競爭意識和進取精神。
[1][2][3]。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十六
學校管理課程是中小學教育中的一門重要課程，旨在培養學生良好的管理能力和全面發展的素質。通過學習這門課程，我收獲了很多，不僅對學校的管理有了更深的了解，也對自己的成長有了新的思考與規劃。在學校管理課程的學習中，我逐漸認識到學校管理對于學生的全面發展至關重要，同時也意識到管理不能僅僅停留在理論上，更要貫徹到實踐中。以下是我在學校管理課程學習中得到的幾點心得體會。
第一，學校管理既需要理論支持又需要實踐指導。學校管理涉及眾多的理論知識，如管理學、心理學、教育學等。這些理論知識為我們提供了學校管理的基礎和方向，讓我們明白管理的要義和原則。然而，單純停留在理論上是遠遠不夠的，更需要將理論應用到實踐中去。學校管理需要針對具體情況進行具體分析，制定合理的管理措施，并通過實踐來檢驗和優化這些措施。只有理論與實踐結合，才能實現學校管理的目標。
第二，學校管理應始終以學生的全面發展為核心。學校管理的首要任務是為學生提供一個良好的學習環境和全面發展的機會。學校管理應該讓每個學生都可以在學校得到充分的關注和發展，讓每個學生都能在學校的各個方面發展自己的特長和潛能。學校管理要注重學生的品德培養、學業發展、身心健康和社會適應能力的培養等方面，打造一個有愛、有溫度的學校。
第三，學校管理需要強調民主與合作。學校管理不是單方面的命令與控制，而是一個多元參與的過程。學校管理需要教師、學生和家長的共同參與，形成一個有機的管理團隊。教師要善于傾聽學生的意見和建議，尊重學生的個性和差異。家長要積極參與學校與家庭的共同管理，與教師保持密切的聯系與溝通。學校管理需要建立明確的權責清單，形成有效的合作機制，實現管理的高效與和諧。
第四，學校管理要注重綜合素質的培養。學校管理不僅要重視學科知識的傳授，更要注重學生的綜合素質的培養。學校管理課程要引導學生積極參與各類活動，鍛煉他們的組織能力、協作能力、創造能力和領導能力。學校管理要注重培養學生的創新思維和實踐能力，激發學生的學習興趣和主動性。通過這樣的管理，學校能夠培養出更多有能力、有擔當、有責任心的人才。
第五，學校管理需要與時俱進，不斷創新。學校管理是一個不斷適應社會變化和教育改革的過程。學校管理要時刻關注時代的發展需求，及時調整管理思路和方法。學校管理要善于引入新的管理理念和技術，提高管理的科學性和現代性。通過創新，學校管理能夠更好地適應學校的發展需求和學生的成長需求，推動學校管理水平不斷提高。
總之，學校管理課程的學習給我帶來了很多啟發與思考。學校管理不僅僅是教師的責任，也是學生和家長的責任。只有我們共同參與，才能夠共同將學校打造成一個和諧、進步的大家庭。我相信，在學校管理課程的指導下，學校管理水平將不斷提高，學生的全面發展也能夠得到更好的實現。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十七
當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發現。
1.1缺乏創新、不重視教學研究。
在大多數學校的教學管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內容和學生的成績，重視基礎理論和現有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內容懶于創新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現角度出發去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。
1.2學科教學與人文教學比例失調。
學校教育的任務在于培養智力、能力以及人格統一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養往往局限于“不出大事就可以”的狀態。究其原因，一方面教師對于現在的學生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。
1.3教學管理的前瞻性不足。
教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩定發展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發展出發，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。盡管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續性發展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發展中沒有長遠的戰略思想，發展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發展和學校的威望來說都是極其不利的。
管理制度是學校實行管理的依據，也是規范學校各部運行的依據所在，但是一些學校的管理制度卻呈現出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發展不均衡，有些涉及學生成績環節的建設隨時在調整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。
雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：
2.1多方合作調節教學思路。
將教學思路和教學研究更深更廣地發展，是提高學校教學質量的關鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質量的質變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發教師的創新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。
2.2將素質教育落在教學管理的實處。
在學校教學管理中，要本著素質教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發進行管理，本著為學生未來著想的態度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統一。
如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現階段實際情況和未來發展方向的關系。在文化建設方面，要將物質建設和精神建設統一起來，遵循科學的發展規律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。
2.4研究建立本校教學制度。
有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關系到教學常規管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發，消除師生對制度的恐懼心理。
總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發，豐富教學管理的各個環節。遵循科學發展觀，培養符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優秀學生，推進學校教學管理的發展。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十八
學校管理課程是培養學生管理能力的重要一環，通過掌握管理技巧和理論知識，學生能夠更好地適應未來的社會發展。在這門課程中，我學到了許多重要的知識和技能，并深深地感受到了學校管理的重要性。在接下來的五段中，我將總結并分享我的學校管理課程心得體會。
首先，學校管理課程教會了我如何有效地組織和協調資源。作為一名管理者，我們需要學會合理分配資源以實現學校的發展目標。在學校管理課程中，老師教給我們許多關于資源管理的方法和技巧，如人力資源的優化利用、財務資源的合理分配等。我發現，充分利用學校的資源可以提高學生的學習效果，并提升學校的整體運營效率。
其次，學校管理課程教會了我如何處理復雜的人際關系。學校是一個由師生、家長、教師和學生組成的復雜社會體系，其中的人際關系是多樣且敏感的。管理者需要學會與各種類型的人群相處，并解決各種沖突。通過學校管理課程，在與同學合作的過程中，我學到了如何理解、尊重和傾聽別人，學會與不同性格和背景的人相處，培養出一種良好的溝通技巧。
再次，學校管理課程增強了我的領導能力。作為一個學校的管理者，領導能力是必不可少的。在學校管理課程中，我學到了許多關于領導的理論和方法，如如何激勵團隊成員、如何制定明確的目標和如何管理沖突等。通過實踐，我逐漸培養了一種成為領導者的意識和能力，能夠在團隊中發揮自己的影響力并推動團隊達到共同的目標。
另外，學校管理課程教會了我如何制定有效的學校規章制度。學校規章制度是管理學校的基礎，對學校的秩序和正常運營起著重要的作用。在學校管理課程中，老師詳細介紹了學校規章制度的制定過程和要點，并引導我們一起參與制定一套適用于學校的規章制度。通過這個過程，我明白了規章制度的重要性，學會了權衡各方面的利益，制定出一套合理、有效的規章制度。
最后，學校管理課程讓我深刻認識到學校管理的責任和使命。學校是培養未來社會人才的地方，而管理者則是學校的中堅力量。學校管理課程教育我們要為學生的發展負責，要關注每一個學生的成長和進步。只有具備責任和使命感，才能真正做好學校管理的工作，為學校和學生的未來做出貢獻。
總之，在學校管理課程中，我學到了很多管理的理論知識和實踐技巧，增強了自己的領導能力和人際交往能力。通過實踐和反思，我對學校管理的重要性有了更深刻的認識，并提高了自己的責任感和使命感。我相信，在今后的工作中，我將能夠更好地發揮自己的優勢，為學校的發展做出更大的貢獻。
學校管理論文題目（精選19篇）篇十九
俗話說“沒有規矩不成方圓”，任何行為都需要制度的約束，制度約束是自覺性的補充，是高職學校管理藝術的有效方式，不是所有的學生都能自覺做出正確的行為，有了制度約束，學生才能知道自己該做什么、不該做什么，制度約束是一種強制約束，是自我約束的補充，自我約束和制度約束共同起作用，才能促進管理工作的順利進行。比如:學生都知道課堂上緊跟教師的思路走是正確的行為，但是有的'學生總是在課堂上開小差，思路天馬行空，教師提醒了好幾次也不管用，這時候就需要制度來約束，一周之內如果一個學生開小差超過三次，就要給其他學生講一個富有哲理的故事，在故事過程中這個學生也會吸取教訓，做到認真聽講;宿舍衛生是每一個宿舍成員的責任，但是有些學生在做宿舍衛生時偷懶、應付，影響了整個宿舍的衛生水平，這些學生往往比較固執，這時候就需要制度來約束，經常做宿舍衛生不合格的學生要在宿舍管理員的監督下做衛生，一次不合格就做兩次，直到做合格為止;有些學生喜歡摘校園的花，毋庸置疑，花是美好的東西，人人都喜歡，但是每個人都摘花，校園的綠化如何維持，這時候就需要制度來約束，私自摘花的學生要搜集愛護花草樹木的資料，給全校學生普及知識，在搜集資料、普及知識的過程中，學生們都會把校園當成家，愛護花草樹木，真正起到了制度約束的作用。
俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學校中也沒有完全相同的兩個學生，學校管理者要注重學生個性差異，根據學生的個性特點因材施教，這樣才能做好管理工作。注重個性要求管理者關注每個學生，這也是高職學校管理藝術的關鍵，不要因為某些學生學習差或者性格不好而不愿意去管理，公平地對待每個學生是管理者素質的體現。比如:對于性格內向的學生，管理者要采取比較柔和的管理方式，動之以情、曉之以理;對于特別調皮的學生，管理者要采取強硬一些的管理方式。無論利用何種方式，都要根據學生的個性。以上內容通過四個方面闡述了我對高職學習管理藝術的看法，高職學校管理是一個循序漸進的工作，不是一簇而就的，學校管理者要不斷提高自身管理水平，不要因為自身水平的不足影響了學校管理的作用;還要在管理過程中時刻關注學生的狀態，根據學生的狀態及時調整策略;更要不斷探索、不斷積累、不斷總結，找到更多可以提高學校管理水平的方式，真正讓學校管理起到應有的作用。
參考文獻:。