通過總結,我們可以更好地了解自己在工作、學習和生活中的價值和意義,從而找到更多自豪感和動力。下面是一些值得推薦的總結寫作范例,希望能給大家提供一些寫作思路和靈感。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇一
認真總結語文新課改的經驗,梳理出現的問題,是語文課改當下應該認真對待的問題。下面是本站小編整理高中語文課改經驗總結的范文,歡迎閱讀!
通過第一學段的教學,我感覺新課程涉及到很多內容,延伸出很多討論的主題,引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多,想的更深。
我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中,交給學生,讓他們去思考一下,看看他們有什么好的想法,新的觀點,把他們的想法和觀點都記錄下來,寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞,這樣也為我的教學帶來了很好的材料,讓學生進行自由的辯論,讓學生進行寫作,讓學生在課堂上進行討論發言,這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道,課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力,思考問題的能力,寫作能力,以及與他們交流的能力。
隨著社會經濟時代的迅速發展,普通高中新課改主動適應了時代的需要,最終反映在高中生的素質發展上,因而,“以人為本”是高中新課改的根本理念,同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要,尊重他們作為人的人格和尊嚴,尊重他們的個體差異和個性發展的需要,從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。
新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面,要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件;另一方面,更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點,設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發,根據不同的教學目標、內容對象和條件等,靈活、恰當地選用教學方法,并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一,可以激發學生的學習動機,發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力。其次,貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流,評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果,在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。
例如,高中語文新課程在內容上,更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要,更有利于學習者人文素養的提高;在語言上,材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準,所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢;在方法上,遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式,以題材為綱,以運用性為目標;在主題和任務結合,開放性的任務型活動,使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力,學生通過提供材料去完成任務;在教材設置上,系統性較強,教材的篇目名家作品較多;重視學生閱讀技的培養,注重學生的情感表現等;在表達交流方面有梯度,過程清晰,針對性強,材料比較具體、形象,能夠發揮學生的想象力。
總之,在今后的教學中,加強課程與學生生活的聯系,促進學習方式的多樣化,引導高中生自主獲取知識和觀念,去適應知識經濟的時代。堅持不斷地進行新課改的研究和探索,徹底轉變教學方式,促進學生世界觀的健康成長和教學成果的提高。
通過這次十天的新課改培訓,收獲很大,我深刻地認識到高中語文新課程重在提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。除此之外,我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。
一、轉變教育觀念是新課程改革的根本新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然,是時代的要求,這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念,尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學,才能談有效教學,高效教學,魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在,我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本,吃透教材,宏觀調控,避免隨意性和盲目性。課本是點,讀本是面,我們須下大力氣備課本、備讀本,把讀本分門別類的和課本相對應,做到課本、讀本相輔相成,相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律,采用階梯式的訓練方法,進行系統的記敘文、議論文的訓練,讓學生一步一個臺階地在。
作文。
之路上成長,而不是搞高考應試式作文訓練。新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求,不能隨意化,要作為語文課的一部分,做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。
二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式是關鍵新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式,重在全面提高學生的語文素養。長期以來,對教學的評價,往往只重視結果,不看過程,導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績,而忽視學生學習的過程,或只注重記住結果,而忽視親歷親為的重要性,這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年,“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱,至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們,一是教師要研究自己的教學行為,精心設計自己的教學思路,對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節,使過程“到位”,每個環節中還要選擇適當的方式和方法,并做到各種方式、方法綜合貫通,做到教學流程合理。三是要因人施教,教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程,因材施教,尤其注意使學習的有困難的學生,在學習的過程中有所收獲,品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要,循序展開。五是要轉變教學評價指向,即由側重評價教師教的過程和藝術,轉變為側重評價學生的學習過程和方法。
三、抓住契機,激發學生學習興趣。興趣是一門學科,是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導,只有對學習產生了興趣,它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學,提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中,激發學生學習興趣,誘發學生學習的欲望,是學生主動參與課堂學習,成為課堂主人的前提。所以,作為語文教師應認真備好課,講究教學方法和教學藝術,努力把每堂課上好、上活、上得有趣,讓學生回味無窮,從心底里喜歡上語文課。這樣,才能激起他們高昂而持久的學習興趣。新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間,廣大語文教師應抓住契機,深化語文教學改革,提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外,從一堂課到一個單元再到一冊書,都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求,同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間,語文教師應抓住機遇,充分利用各種媒體手段,活躍課堂氣氛,擴大語文外延。
四、要善于交流合作,借鑒別人長處,繼承傳統,大膽創新。
對于新教材我們也應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓,自己拿來”,大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講,讀本上的篇目可以精講。另外,為新教材配置的新教參的可操作性差了,而是提供了盡可能多的參考資料,面對那些紛繁的資料,我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統,開拓創新,應是對語文新課標最恰當的評價。在語文新課程改革中,我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統,割斷歷史,也不因為繼承而放不開手腳,固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”,這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。比如,閱讀教學的口誦心記、學思結合、溫故知新、躬親實踐,寫作教學的讀寫結合、厚積薄發、經世致用等等,都是極為寶貴的財富,值得我們認真學習與弘揚。又如,近現代一些語文教育的大家,如葉圣陶、呂叔湘、張志公等,他們的語文教育理論是科學化、現代化、民族化的理論,是我國語文教育理論的高山,值得我們繼承。創新是在繼承基礎上的創新,離開了繼承的厚實土壤,創新就失掉了根基。
五、要善于反思和總結,積累教學經驗我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計,但卻如過眼煙云,沒有積累下來,形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此,教學中要善于積累經驗和總結教訓,最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重,時間緊,平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現,即便有心勁兒也沒時間捕捉,沒功夫理會,于是教學失誤惡性循環,教學智慧轉瞬即失,教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓,給了我們教師這樣的機會,有完整的時間來反思自己的教學實踐;給了我們教師這樣一個平臺,集中學習,同位次的交流和溝通,學員之間的交流撞擊出思維火花,互相學習,在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則,也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢,在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合,也是我們教師自己的理解和感悟,更是我們教師自己的梳理和探究,更是我們教師自己的提升和進步。
我們能清醒地認識到,新課改培訓只是我們教師個人成長的一個加油站,但培訓給了我們相互學習和結識的平臺,相信這只是我們交流學習的開始,在今后的教學實際工作中我們一定會相互學習,共同提高,為敖漢新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。
這一學期我任教高一年級語文,有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經,我感覺到實施新課改,既沒有想像中的一帆風順,也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學期的實踐和反思中,我有些看法和體會。
一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。
我以前不管是讀書是還是教書,總是認為老師是教課本,學生是學課本,老師是通過教課本教給學生知識,學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”,老師和學生都是課本忠實的追隨者,這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱,但脫離生活實際,學生沒有興趣。
在新課改的實踐中,我逐步感受到在教學中要教多本書,教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書,新課程觀認為“課程不僅是知識,同時也是經驗,是活動。課程不僅是文本課程,更是體驗課程。課程不再只是知識的載體,而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”
比如對一篇課文的理解,如果由你教師根據參考書的答案講出,那學生只能得到一種理解,甚至根本不理解。若能由同學之間討論,師生共同交流,調動學生自己的生活經歷和情感體驗,那么學生的理解不但是多方面的,而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法,雖然有的是感性的認識,但都是很有道理的。大家在討論中相互學習,互相啟示對方。
所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源,不僅僅是課本,其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、要變“課前備課”為“終身備課”。
現在,我以為教學,特別是語文教學,教師的文學知識要豐富,語文素養要豐厚——這就要靠終身的學習和積累,需要教師的終身備課。在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用,但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣,既能保證上課中教師“導”的作用,又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上,利于師生共同參與交流,利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。
三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。
我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好,我的要求學生有沒有達到,我的講解學生有沒有理解。其實,教師都太注重自我的感覺,而沒有考慮學生的興趣體驗。記得我班上有位同學,他在兩個星期內寫的兩篇作文讓我吃了一驚,其中一篇作文只寫了半頁,并在最后注明“我實在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁,并且很有質量。在寫作前,我都對其進行了寫作指導,可為什么就會有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學生很陌生,而第二篇是要求學生想像探險經歷,現在的學生這類動畫片看得多,寫起來就得心應手,該同學寫的《侏羅紀探險》真是可以當劇本了。
所以我們語文老師不管在上什么課,都不能只關注自己的感受,而是要注重學生的興趣體驗,要設身處地的為學生考慮,站在學生的角度來上課。
四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。
唐代。
散文。
家韓愈所說的“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”這一觀點,我認為應該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應該是,也不可能是知識的權威,教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的,如果把教師權威化,那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說,小說中的主人公是位中學語文老師,他有良好的背景——畢業于北師大,獲文學碩士,真是學富五車,才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀,以致招來同學們的訕笑。原來他是故意出錯,目的是不要讓學生把自己權威化、神圣化。“弟子不必不如師”,如果不信,那就請不信的你在毫無準備的情況下,突然拋出一幅。
對聯。
的上句,要求師生一起對出下句。我想,對得最快、最好的不一定就是老師。
以上就是我在這學期的語文新課改教學當中得到的淺見。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇二
轉眼間一個學期又結束了,接觸新課改一年多了,隨著對課改的認識逐漸深入,我對這一學期的語文教學,作一小結,以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
我本學期擔任了兩個班的語文教學工作,一個是普通班,一個重點班,我在教學過程中感受到,這兩個班的學生在語文基礎知識方面有較大差異,我教的十六班是普通班,針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規律的。語文教學也是如此。
而另一個班級是十三班,重點班。這個班學生基礎較好,但語文素養也不是很高。人文知識是人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體,也是各種文化知識的載體,其中蘊含著豐富的人文知識,涉及到社會生活的各個領域。因此,語文教材既是學生學習漢語言文學的范本,又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據學生的知識水平的實際,結合教學內容,有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息,指導學生去了解、認識、思考、聯想,從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化,道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等,內容十分廣泛。教學中,教師對這些內容稍加點化,讓學生從中接觸到傳統文化,了解其豐富和悠久,久而久之,學生就會受到傳統文化的熏陶,認識其價值,從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀,展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章,更值得啟發學生去思考,引導他們從中感悟人的內心世界,思想情感,人性的真、善、美與假丑惡等;思考社會的變遷和發展及其規律;體認大自然和客觀物質世界的奧妙,從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想,糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識,從而使科學的知識,科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學好的科目,必須有著堅持不懈的精神。因此,我要求每位學生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科,靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。
當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:
1、重分析,輕感悟。
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的'精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《長亭送別》時,我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上,結果整堂課上得索然無味,如果下次再教此課,我會將重點放在學生的頻度感悟上,讓學生通過知識遷移,聯想到所學的有關別離的詩文進行對比學習,盡量把時間留給學生。
2、重應用,輕精神。
語文是鑒賞的,也是人文的:語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨,以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分數為準繩來進行語文教學,更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《促織》篇時,我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后,然后又進行了拓展,給學生補充了《捕蛇者說》,兩篇課文進行對比教學,讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴,同時給予廣大勞苦大眾同情,甚至發動學生用現代觀念來審視課本的內容。
另外,課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解,應重視知識的相關拓展和遷移訓練,尤其是語文學科的學習。
3、他山之石,可以攻玉
作為新教師,我覺得聽課非常重要,有助于教師取長補短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富,其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人,審視自己,得到了改變和提高。
學生是教學的對象,學生就像工廠加工的產品,學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗,體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科,有不少學生的學習觀念仍未改變,認為聽與不聽一個樣,考試即使考不了高分但也不會比別人差多少,帶著興趣學的學生并不多,學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少,知識面太窄,基礎知識相當匱乏,出現許多錯別字、錯用詞語現象,一遇到仿寫句子等題就束手無策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內容太膚淺,有的學生學習態度不端正。作為老師應負一定的責任,要教給學生學習方法,要改變學生的學習觀念和態度,另外,更重要的是要提高自身的修養和專業水準以及教學藝術,先把學生的學習興趣培養起來。
總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高,不斷落實新課改的要求。
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高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇三
課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱不斷改革總結才會取得更大的成績,今天本站小編給大家整理了語文課改。
謝謝大家對小編的支持。
新課程改革要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰、一次考驗,如何把新教材教好,提高運用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態把新課程改革的推向深入?我以高潮的熱情,本著“加強理論學習的同時,在實踐中學習,在反思中進步”的原則,在語文教學新課改中花了心思,下了苦功,現總結如下:一、加強理論學習,轉變教學觀念。
式。要求學生善于利用網絡資源,善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求,如:每周要背誦并默寫“課外古。
詩詞。
背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看,教師和學生都是課程的開發者和創造者,而不只是被動的執行者。因此,教師、學生都是語文課程實施過程中的主體,也只有在這個意義上,教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中,教師既要發揮出自身的積極性和創造性,更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,成為問題的發現者和解決者。
三、采用多種多樣的教學形式。
在教學形式上,力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況,采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式,如:課外找錯別字、病句交流與展示,語文知識擂臺賽,故事會(《寓言四則》、《女媧造人》),討論會(《風箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評分標準),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦。
手抄報。
編習作集(要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練、習作編成一本。
作文。
集)。語文課堂教學要突出重點,營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次,在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結到整體上來,深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點,思維的交匯點,教學的創新點。
上好新課程的語文課,要不斷加強學習培訓,在轉變教師觀念的同時,努力創造適合學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探索與實踐。
經過一段實踐,我覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識,而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例,閱讀教學的主要形式應是“以讀為主,討論交流”,一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然,這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者,要有層次地安排學習過程,進行必要的對話式的指導和講解,使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。
把握課程目標,是上好新課程的語文課的關鍵。很明顯,新課程不是不要“雙基”,但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。
首先,傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識,而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力,但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天,學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚,“雙基”成了升學的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性,注重學生的興趣和體驗,注重學生的經驗,注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。
其次,“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承,更是學習者自己發現、探索的實踐活動。傳統教學過分強調接受學習,學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展,功不可沒,但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時,失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會,失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力,失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。
新課程改革堅持學習的實踐性觀點,認為學習是學習者主動建構的過程,無論新知識的獲得或是現成知識的掌握,都離不開學習者的積極參與,離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程,實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程,也是學習科學精神、創新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義,讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習,更多地是在發現、探究的實踐活動中學習,學習生活的知識,學習生存的技能,學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵:學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標,激起學生對達到預定目標的強烈愿望,從而積極主動地學習。
教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中,不只有教師預設的文本,而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中,學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”,而是“教師創造適合學生的教學”。因此,預設的教學目標不應是固定不定的,而應該是開放的、生成的。在教學過程中,教師應根據學生的實際,根據學生的經驗和需求,及時調整教學目標。
改變學習方式是語文課程的基本理念,是新課程的語文課的核心任務。傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心,是一種“目中無人”的教育,是“大批量”培養規格化人才的教育,強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講,這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感,忽視創新精神的培養,造就了大量“高分低能”的學生,不利于學生的終身發展。
學語文,就應該是學生自己學習識字寫字,自己學習讀書,自己去進行口語交際,自己學習寫作文。以閱讀教學為例,閱讀教學的過程應該是在教師的組織下,學生有層次地讀書,由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
在學習過程中,選擇適合自己的學習方法,在解決問題中學習。
以前在學法指導上有兩個偏向:一是具體情境下的學法指導多,一般情況下的學法指導少;二是教師教給學生統一的學法多,學生選擇適合自己的學法方法少。現在非常重視合作學習和探究學習。
合作學習,是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習”。
課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習,而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習,這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與,為完成共同的任務組織活動,積極交流、溝通,互相支持、互相配合,還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人,在共同活動中進行評價。
探究學習,是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。
探求是人類的本能,求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。
傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式,就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。
尊重每一個學生的人格,尊重他們的自信心和自尊心,這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的,有價值的,哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題,探求解決問題的方法,尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法,摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的,也可以只是對自己是新的,對別人并不新。
每一個學生都是獨特的,世界上的事物是復雜的,因此學生探究的答案可能是多種多樣的,有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的,錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄,關鍵是“我經歷了,我努力了”。
相信隨著課改的逐漸深入,我會探索出適合自己、適合學生的教學方法,會有更多、更大的收獲。
胡總鄉中心校堅持以“向規范管理要質量,向課堂改革要效率”的辦學理念,狠抓課堂教學改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學后,我校的課改已經走過了“摸索試驗階段”“課堂教學改革回頭看階段”,本學期進入了“推廣提高階段”。課改不斷推進、深入,教師也有原來的疑惑、抵觸到現在的適應、堅定,課堂教學有了很大改變。現就語文組在本階段的課改工作作以小結。
1、認真抓好集體備課。
做好集體備課是課改成功的前提。上學期,我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義,這學期,我們實行學科組長負責制,備課內容細節式,課堂展示同構式,教學反思研討式。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質量有了明顯提高。
2、對課改前兩個階段存在問題研討分析。
為了扎實做好課改工作,使課改真正得到提高推廣,我們語文組教師對課堂教學改革前兩階段存在的問題進行了充分討論、認真分析,意見逐步取得一致:課堂教學只有改革,才能有出路。課堂教學改革中存在問題是正常的,不改革,課堂教學也會存在很多問題。有問題是好事,它可以促進我們思考,問題的解決,又可以提高我們的教學能力。所以,膽子要大一點,步子要快一點。
3、抓好公開課教學。
公開課教學是課堂教學改革的推進器。語文組的公開課教學實行雙線并進式:按年級順序編排的公開課教學序列是一條線;隨機拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規課還原現象的發生。在評課中,本著激勵、提高的原則,既要找出教師課堂教學中存在的問題,更要指出教師在本堂課中取得的成績,以激發教師課改的能動性。
二、語文組在“課堂教學改革推廣提高階段”取得的成績。
1、學生的語文素養得到大幅提升。
“讓學生動起來,讓課堂活起來,讓質量好起來”是我們教學改革初衷。檢驗一種教學改革是否成功,當然要看學生的變化。通過本期教學,學生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進一步提高,語文能力得到有效鍛煉。課堂展示,為學生營造了一種濃郁的競爭氛圍,學生為了不輸于別人,投入的時間、精力更多,學生的合作意識及合作能力都得到強化。學生的積累進一步豐厚,搜集信息的范圍更廣、渠道更多,語言表達更準確、精煉、流利,更重要的是,學生在別人的展示中,受到了啟發,學會了思考。
2、教師的業務能力進一步提高。
經過本期課改,教師由原來對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手,教學能力有了明顯的提高。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務卻更重了,對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學生,而現在的課堂,不確定因素增多,對教師的知識積累、課堂應變、教學智慧提出了更高的要求。因此,學習、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中,語文組教師是最主要的生力軍。截止到現在,語文組教師在對外交流中,已有32人次承擔公開課教學任務。其中,在聯片教研中,劉學成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課,受到與會教師的一致好評。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課后褒獎:“胡總語文,教學長城”。
三、語文教學改革中存在的問題。
1、對教學的廣度與深度的關系處理得不夠好。
語文教學中,展示的學生多,展示面廣,學生得到的信息多。可是由于展示的內容多,很多問題便不能夠深入研討,教學停留在淺層次上,不利于學生思維深刻性的培養。如何正確把握教學的廣度和深度的關系,是語文組下一個課改階段亟需解決的問題。
2、教師駕馭課堂的能力尚需進一步提高。
現在的課堂,教師講的時間極為有限。教師只有把這有限的時間充分利用好,才能發揮課堂教學的最大效益。點撥到位、提示精確、提問合理、評價恰切、應變及時,真正能對學生有引領、啟發、激勵作用,這是對語文教師的挑戰。語文組教師會冷靜思考,認真應對,把挑戰變為提升自己的機遇,為自己、為學生、為學校,更為我們摯愛的語文。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇四
經過一年多的課改教學工作實驗,我感到收獲很大,其中有喜有憂,有笑有淚。現把我在課改課堂教學中總結的教學經驗總結如下:
一、教師角色和教學行為的轉變。
實施課程改革以來,我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了,學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。
教師已成為學生最真誠的合作者,最謙虛的傾聽者,最具慧眼的。
課堂上,我與學生一起摘漢字果,猜字謎,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,凝聚了集體的智慧,提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇,共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習,是一種啟發,一種幫助,也是一種人文關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。
二、學生學習方式的轉變。
課堂上老師可以提問學生,學生當然也可以考一考自己的老師,老師蹲下來和孩子說話,師生共同研究探索,共同讀書學習。在一節語文課上,我正講述著《尾巴的功能》的故事。
三、課堂教學充滿活力。
新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉獵的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關系平等了,學生越來越自信了,學習態度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協同發展了。
在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現敏銳的思維,閃現智慧的火花,蹦出創造的'靈感。
四、調動學生的多種感官,實現教學的多維互動。
教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。
在語文課上,我盡可能多給學生創設動手操作的機會,為發揮學生的想象力和創造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《手影戲》的時候,我把學生帶到校園里,讓孩子們在陽光下做手影的游戲,讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發了學生熱情,從多個角度培養與發展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。
五、形成促進學生發展的評價體系。
淡化甄別與選拔的功能,強調改進與激勵;淡化對結果的評價,關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。
1、評價內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生,多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
(1)口頭評價。如。
(2)作業評價。如:
(3)及時評價。如建立家校聯系簿,關注學生的情感與心靈。
(4)階段性評價。學校開放周、家長接待日期間,對學生進行階段性評價。
強調激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。
六、幾點體會。
1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度;
2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質;
3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式,轉變教師的教學方式,以學定教。
4、評價改革是動力。評價不是為了排隊,而是為了促進發展。
七、問題與困惑。
1、學生的思維發展了,表現欲強了,但學習不扎實,跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。
2、教育的起點是為了每一個孩子的發展,教育的終點是讓孩子各盡其能,但學生中兩級分化嚴重。
3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下,小組合作學習有一定的難度,制約了師生交流互動。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇五
聽了一小老師劉叔慧執教的課外閱讀指導課——走進《安徒生童話》,讓我收獲很多,下面我針對這節課談一下看法:
劉老師這節課課堂結構完整,思路清晰,體現了新的課程理念。自主,合作,探究的學習方式貫穿了整個課堂。教師充滿激情,學生充滿熱情。
整個教學過程分五部分。首先是揭題導入,讓學生交流讀書名言,從而引出“讀童話使我們變得聰慧”這句話,這樣的教學設計充分激發了學生的學習興趣。第二部分是走進安徒生,出示同學們熟悉的童話故事里的圖片,讓學生說出故事的名字,從而引出安徒生及他的童話。接著師生共讀張曉風的詩歌。這樣的設計學生充分感受到了安徒生童話的魅力,可見教師正著力于學生積極性的調動,引導學生人人參與。第三部分是賞讀《賣火柴的小女孩》。賞讀之前先出示“讀書卡”,教學生如何填寫讀書卡,接著小組合作閱讀《賣火柴的小女孩》,最后總結讀書方法。這一環節教師給予學生充足的讀書時間,讓學生自己去揣摩讀書方法,學生各抒己見,教師給予充分的鼓勵和肯定,這充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。在最后拓展延伸環節,教師向同學們推薦了安徒生的在不同時期的代表作,讓學生課下閱讀,去感受童話的豐富多彩,這一環節給學生閱讀安徒生童話指明了方向。
最后說一點我的不成熟的看法,這一課的主題是走進安徒生童話,感受其偉大的魅力。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇六
充足的詞匯量可以給寫作打下扎實的基礎,就好比蓋房子,詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學習和生活的積累,是一個慢的過程。在小學語文教學中,從一年級開始,學生們就開始了詞匯的積累。
熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法,再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理,天長日久,詞匯量就慢慢上來了,學生對寫作的自信心也有了。到了高年級,可以另外增加課外的詞匯積累,如定期背誦抄寫成語、古詩詞,還可以每天組織學生在課前到講臺前分享自己最近摘抄的好詞佳句,鼓勵他們將分享內容提前做成ppt幻燈片來展示,這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。
另外,成語接龍的游戲也非常適合高年級來做。這個時候學生已經有了一定的詞匯量,成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學生們練筆,而且也是一種積累素材的好方法。作文教學要貼近生活,寫作來源于生活,學生每天選上一兩件寫下來,對自身的情緒是一種梳理,對成長是一種沉淀。
二、應用模仿教學增強學生寫作的成就感。
在小學一二年級階段,很多學生因為受識字量的限制,在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字,很多小學生不由地會心生膽怯,更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感,教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣,可以多多采用模仿的方法。
早期可以讓學生們模仿造句,如很多詞是有多個含義的,可以分別造不同的句子,這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深,拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段,教師可以鼓勵學生們模仿寫一些排比句或者小段落,不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。
給課文寫一段“后續”也是一種值得嘗試的做法,學生們的想象力很豐富,而且因為他們都有著自己對世界的主觀理解,做的“后續”往往會讓教師為之驚嘆,因此,教師不要吝惜對學生們的贊美,給他們肯定和鼓勵就是對他們最大的獎賞。
三、創設情境教學環境,提高學生寫作的興趣和熱情。
情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。
如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學內容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始,生活中每天都發生很多故事,如何將其記錄下來呢?首先,需要選定一個故事的內容。
教師可以首先發揮榜樣帶頭作用,給學生們講講自己的故事,給他們一些啟發,如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文,先給學生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動形象的語言描述,用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去,再讓學生們去回想并感受他們自己的第一次,繼而把它寫出來。生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛,可以說美是無處不在的。
作為語文教師,我們首先要擁有一雙慧眼,發現美,傳遞美,做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文,缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情,所以,用心去感染我們的學生們吧,這是一條捷徑。
四、多鼓勵,多反饋,進一步激發學生寫作的熱情。
不管是造句還是仿寫段落,甚至是日記和小作文,及時給學生們恰當的反饋是不容忽視的一個環節。如學生定期交上來的日記,我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他(她)在講,發自內心的溝通會激發我們心底的愛,會讓我們的心變得柔軟。
我們要用心看他們的故事,用心給他們反饋。我們都知道,小學生作為寫作的初學者,需要更多的鼓勵,因此,我們要把看到的優點和感受寫下來讓他(她)看到,把不足之處也委婉地指出來,這樣既促進了師生之間的交流,又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。
五、綜上所述。
教師在日常教學中注意幫助學生進行詞匯的積累,通過豐富多彩的活動使學生們在快樂的氛圍中不知不覺積累詞匯、提高對作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學生們愛上寫作,樂于寫作。
1.語文教師年度工作報告。
4.小學體育教師年度工作報告。
7.語文老師年度工作報告。
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在日常生活和工作中,報告使用的次數愈發增長,不同的報告內容同樣也是不同的。寫起報告來就毫無頭緒?下面是小編為大家收集的小學語文教師年度工作報告(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇七
一、形體語言在英語口語教學中的作用人類表情達意的語言形式有兩種:有聲語言和形體語言,而細膩系統的有聲語言是人類特有的語言形式,也是人與人交往的最基本的手段。
但是,在現實生活中,在某些特定的情況下,有聲語言的時間性和抽象性的弱點就會暴露出來,此時人類就要借住其他輔助手段進行交際。
而我們知道的形體語言就是人類慣用的形式之一。
在小學英語教學中,有聲語言是教師從事教學,培養學生們語感的主要手段。
但是往往外來語的陌生的語音,特殊的語法,會使小學生感到與母語巨大的差異,從而在內心產生排斥。
因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。
如果這種困難一點點的堆積到一起,就會挫傷孩子們學習的積極性。
其實,在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。
例如:在學習英文26個字母時,我就采用了形體語言這種教學方式。
往往教師們會有同感,在學習英文字母時課堂會很沉悶,學生的積極性差。
所以我吸取了這些經驗教訓。
再進行這個課題時,充分調動活躍的課堂氣氛,使整堂課處于興奮狀態,我教學生們用手勢拼出字母的形狀,加深他們對字母的認讀。
在課堂活動中,啟發學生動腦筋,動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀,學生們各動其腦發揮其能,很快就能掌握。
再讓他們加上特定的表情,這樣學起來既快、又有興趣。
再者,我根據每個字母的形狀,編了一個順口溜。
這種方法符合孩子學習的興趣所在,又容易記憶。
例如:學習字母abcde等時,我就讓孩子唱出兒歌:“尖角a,雙圓b,半圓c,饅頭d,倒山e”。
通過幾遍的練習,充分調動學生的情緒,就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習,充分調動了這部分學生的積極性。
上述教學實踐活動證明了以下三點:
(一)形體語言的形象性,韌性能非常有效地輔助教學。
恰當正確的使用形體語言,可以使深奧的事物通俗化,抽象的事物形象化,事倍功半,可以提高教學效果和效率。
(二)形體語言等其他手段的運用,豐富了教學方法和手段,打破了單純講課的授課模式,多樣化的教學方法可以最大程度的吸引學生的注意力。
而學生參與表演示范活動體現出其主體性作用。
(三)形體語言輔助教學更適合低齡學生學習的心理,容易引起他們的共鳴,激發他們的興趣。
所以,特別是在七年級外語教學中,有意識有針對性的使用形體語言會行之有效。
二、提高英語課堂教學效果淺議。
新課標明確強調要關注每個學生的情感,激發他們的學習興趣,增強實踐能力,培養創新精神。
教學中教師要盡快適應新角色,,運用新教材,提高課堂教學效果.。
教師要認真備課,課堂上才能有效地組織教學。
鉆研教材應做到三個字:“懂、透、化”。
“懂”就是對教材的設計思路,對課本的主要內容,每個知識點都要弄明白,做到傳授知識正確;“透”,就是不僅要懂教材,而且要做到熟悉,動用靈巧、自如;“化”,就是指教師的教法,要與教材的靈活性、開放性、科學性融為一體。
新課標呼喚著教師角色的轉換,在教學過程中,教師不再是傳統的傳授者,而是課堂的組織者、引導者,在學習過程中教師與學生合作學習,完成教學目標,引導學生實踐,幫助學生參與、合作、探究、讓學生感受成功,在教學過程中進行情感和策略調整,使學生對每節課都來充滿好奇和喜悅。
課程是實現教育目標的`重要途徑,是組織教育活動的最主要的依據,也就是說,課程居于教育的核心地位。
新課程倡導體驗與參與式學習,培養學生綜合適用語言的能力和創新學習的能力,讓學生在體驗、合作、探究和交流中學習成長。
著名科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。
若能激發學生學習英語的興趣,學生就會產生一種強烈的求知欲。
因此,在教學過程中,要注意學生潛在的非智力因素的優勢,想方設法加強英語教學的趣味性,創造性地給學生提供多種學習英語的環境,讓課堂訓練內容接近學生的實際生活,調動學生和積極性,使他們產生一種輕松、愉快、主動的學習情緒,學生的思維就能與教師同步。
在課改的新潮之下,我校也緊跟步伐,進行了課改嘗試。
國家英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
因此,我也對課改的理念進行了一些學習并付諸實踐。
一、應體現語言功能、結構、話題和任務的有機結合。
以話題為核心,以功能和結構為主線,以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。
大中小學英語教師提出了嶄新的課題,并指明了英語教師的發展方向。
英語教師要勇于面對新的挑戰,積極主動地實行英語教育教學改革。
在思想上和行動上實現三個轉變,即轉變觀念、轉變角色、轉變功能,變教師教育教學的組織者設計者和指導者,變以老師為中心為以學生為中心和活動為中心,突出學生的主體地位。
二、采用多種教學方法,激發學生的學習興趣。
1.創設情景、相互交流、激勵情意,啟發學習動機,樹立學習信心。
2.設計任務型活動,開放空間,激活學生的思維,培養創造思維。
如:設計“我是小小禮儀員”,讓學生練習已學的禮貌用語;設計“五好家庭演講會”,讓學生介紹家庭成員及父母職業;設計“苗苗藝校招生”,讓學生談各自的興趣愛好等。
這些活動充分發揮了學生英語學習的創造性,使他們的英語水平得到充分的展現。
三、運用多種激勵方式,鼓勵小學生積極進取。
小學生學習英語能否取得成功,很大程度上取決于學習的興趣,小學英語教學應采取一切可能的方法,尊重和愛護學生的學習積極性,對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定,使他們喜歡學、樂于學。
因此,教師要通過多種激勵的方式,如:獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等,激發學生積極參與、大膽實踐,體驗成功,有了成就感,就有了自信心。
特別要注意對學習后進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。
英語是基礎教育階段的必修課程,教師應該想盡各種辦法激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇八
美術課,一個以前一向不被人們注重的學科,現在也提高到了一個新的高度。特別是素質教育的推進,新課程的試行,它已經越來越被人們所重視了。
美術課教學與其他學科教學一樣,要以提高學生總體素質為目標,不能單純地認為美術課僅僅是教學生繪畫,教學生依葫蘆畫瓢,具體地說,課程改革給美術課提出了更高的要求,美術課不再是以前那樣,教師在上面畫,學生在下面畫;素質教育已進入美術教學,在課堂中以發展學生為本,使學生成為學習的主人;在作業過程中,更注重學生在學習過程中的探究,讓學生學得輕松,學得快樂。
兒童天生對任何事都有興趣,什么都想去學一學、做一做,模仿一下,從他們對世界還只有淡淡認識的時候,他們就開始了涂鴉,然后隨著認識的提高,技能的增加,年齡的增長,這些興趣都會發生變化,不同年齡段的孩子,對美術的熱情截然不同,作為一名美術教師,如何提高美術課的教學質量和教學效果,讓不同的學生通過美術課的學習,在美術的基礎知識與基本技能等方面有所收獲、有所提高,是我經常思考的一個問題。現結合自己的教學實踐,并根據《課程標準》的要求,淺談如何上好美術課。
教師在備課前要先通讀全課,初步了解本課的教學重點和難點。我們常說教師要給學生一碗水,自己首先要有一桶水。可在信息高速發展的今天,教師如果只有一桶水已經遠遠不夠了。學生見多識廣,小腦袋中裝滿了各種各樣的.知識,所以教師不能只有一桶水而是要有一口井,以備學生所需。因此,教師一定要多學習,多充實自己,盡可能多地掌握一些與本課有關聯的內容。例如《旋轉卡》一課,當卡片快速旋轉起來后,卡片兩面的圖案融為一體,這種現象我們稱之為什么呢?通過查找科技書,知道這種現象叫“視覺暫留”。我們的眼睛為什么會出現視覺暫留這種情況?科技書上沒有詳細的介紹,我在網上搜索后了解到:視覺暫留是人眼睛一個有趣的特性,就是能夠把眼睛看到的東西在視網膜上保留一段時間。并且還了解到:一般視覺暫留的時間為1/12到1/16秒。動畫片就是根據這一現象,來設定一分鐘的動畫需要多少張圖片的。這樣學習,既豐富了自己的知識又可以教給學生,讓知識得到更廣泛地傳播。所以,要上好一節美術課,教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。
教師備課是一個準備的過程,是為了更好地上課。教師在備課時,要對教學內容優化,即對教材的優化。在這節美術課上要教學生什么,要達到什么樣的目的,教者心中要有底,要培養學生什么方面的技能,這就要備好課教師要靈活地運用教材,創造性地使用教材,對教材中一些不適合本地學生或深淺不太合適學生學習的內容進行刪減,這就要備好課。首先,要根據學生的實際情況,他們是什么樣的學生,年齡、生理、心理各有什么特點,有所了解,你才能上好這節課,小學生有他們的年齡和心理特征,他們活潑好學,注意持久性差,具體形象思維占優勢,概括水平處于概括事物直觀的具體形象的外部特征階段,兒童早期的繪畫是天真爛漫的,在他們的想象中,我們既看不到細節,也看不到透視變形,只看到一種原始的大概的外部形狀,畫出的東西飄忽不定,不能準確地到達應有的位置,但他們也能用他們所認識的方法表達出物體的樣子來,因此,課堂教學上,不要刻意去叫學生什么,怎么畫,而是讓他們發揮想象力隨便畫。其次,要準備好教具。美術課的目的在于引導,教給學生正確的審美觀念,培養學生感受美、認識美、鑒賞美的能力。我們常說:“百聞不如一見。”因此,教師在上課前一定要準備好范畫,調動起學生的創作靈感,為下面的課堂教學做好鋪墊。在課堂教學過程的設計上,一定要注意從學生的思維和年齡等特點出發,以學生為主體,讓學生多講、多說、多談感受,并作適當的引導與補充。教師教得多了,學生極易成為教學內容與教師偏好下的奴隸,難以掙脫,即使有幸掙脫,亦已身受傷害。教師教得少了,期待自然開花的結果,卻常見學生為技藝不足而被挫折所苦,學習的過程空有刺激而沒有收獲。所以,我認為,教師在以學生為主體的同時,一定要做好準確的引導和補充,以預防學生繪畫技巧的不足。
課堂教學是上好一節美術課的中心環節,也是教學目的實施的過程。教師要注意激發學生的學習興趣,對學生來說,興趣是最好的老師,只有學生對事物感興趣了,才會去注意觀察與感受。有了感受,有了真情實感,才能畫出動人的作品。快樂、輕松的課堂,能使學生處于最佳狀態,激發學生的學習興趣,發揮其主體作用,如何吸引學生的學習興趣,始終讓學生心理處于最佳狀態是至關重要的。因此,在課堂教學方法上要注意直觀形象性和游戲活動性,使用多種手段激發興趣,給學生一種新奇有趣的感覺,激發學生的學習積極性,取得良好的教學效果。
在培養興趣的同時,可給學生一個當小老師表現自我的機會,教學活動是一種情感的互動過程,不是機械的教師教,學生學的過程,而是一種充滿情意的交流過程,充滿濃郁的情感色彩。沒有感情的課堂是失敗的課堂,而且感情是雙方面的,要求學生有情感,教師首先要有豐富的情感,對學生充滿深厚的愛,理解學生,尊重學生,關愛學生。讓學生教學生。講臺上的學生盡力表達,下面的學生聽得很認真,想找出不足自己上臺去補充,也當一回小老師。此時,教師的作用就是給予肯定和補充不足,學生在輕松的環境中產生發揮與表達的愿望,趁熱打鐵讓學生作畫,把自己最想表達的東西畫出來。教師要注意巡視指導,特別關注基本技能較弱的學生,可以動手給他改一改,并告訴他為什么要這樣改,久而久之就能提高他們的繪畫水平,使全體學生一起進步。教師必須堅信每個學生都具有學習美術的能力,相信他們都能在各自的潛質上獲得不同程度的發展和提高。前蘇聯教育家巴班斯基指出:只有在師生積極的相互作用下,才能產生一個完整現象的教學過程。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇九
這一學期我任教高一年級語文,有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經,我感覺到實施新課改,既沒有想像中的一帆風順,也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學期的實踐和反思中,我有些看法和體會。
一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。
我以前不管是讀書是還是教書,總是認為老師是教課本,學生是學課本,老師是通過教課本教給學生知識,學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”,老師和學生都是課本忠實的追隨者,這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱,但脫離生活實際,學生沒有興趣。
在新課改的實踐中,我逐步感受到在教學中要教多本書,教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書,新課程觀認為“課程不僅是知識,同時也是經驗,是活動。課程不僅是文本課程,更是體驗課程。課程不再只是知識的載體,而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”
比如對一篇課文的理解,如果由你教師根據參考書的答案講出,那學生只能得到一種理解,甚至根本不理解。若能由同學之間討論,師生共同交流,調動學生自己的生活經歷和情感體驗,那么學生的理解不但是多方面的,而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法,雖然有的是感性的認識,但都是很有道理的。大家在討論中相互學習,互相啟示對方。
所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源,不僅僅是課本,其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、要變“課前備課”為“終身備課”。
現在,我以為教學,特別是語文教學,教師的文學知識要豐富,語文素養要豐厚——這就要靠終身的學習和積累,需要教師的終身備課。在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用,但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣,既能保證上課中教師“導”的作用,又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上,利于師生共同參與交流,利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。
三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。
我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好,我的要求學生有沒有達到,我的講解學生有沒有理解。其實,教師都太注重自我的感覺,而沒有考慮學生的興趣體驗。記得我班上有位同學,他在兩個星期內寫的兩篇作文讓我吃了一驚,其中一篇作文只寫了半頁,并在最后注明“我實在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁,并且很有質量。在寫作前,我都對其進行了寫作指導,可為什么就會有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學生很陌生,而第二篇是要求學生想像探險經歷,現在的學生這類動畫片看得多,寫起來就得心應手,該同學寫的《侏羅紀探險》真是可以當劇本了。
所以我們語文老師不管在上什么課,都不能只關注自己的感受,而是要注重學生的興趣體驗,要設身處地的為學生考慮,站在學生的角度來上課。
四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。
唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”這一觀點,我認為應該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應該是,也不可能是知識的權威,教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的,如果把教師權威化,那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說,小說中的主人公是位中學語文老師,他有良好的背景——畢業于北師大,獲文學碩士,真是學富五車,才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀,以致招來同學們的訕笑。原來他是故意出錯,目的是不要讓學生把自己權威化、神圣化。“弟子不必不如師”,如果不信,那就請不信的你在毫無準備的情況下,突然拋出一幅對聯的上句,要求師生一起對出下句。我想,對得最快、最好的不一定就是老師。
以上就是我在這學期的語文新課改教學當中得到的淺見。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十
當我欣然地邁進新學期,在探索與期待中迎來了國家基礎教育課程改革。新一論的課改給我在課堂教學中帶來了新的活力。
一、師生合作,增加感情,激發活力。
在教學中我經常與學生一起讀書,一起表演,一起做游戲。我可喜地發現,教師喜歡學生的同時,學生就感想感說,主動與教師交往,如我在執教《我要的是葫蘆》一課時,與學生一起做“小葫蘆找朋友“的游戲。學生各自拿著自己親手畫的小葫蘆去“闖關”。教師手里也拿著一個小葫蘆問一個學生:“你想不想得到我的小葫蘆?如果想得到,就要闖關,一、讀出它背后的字二、用這個字組詞或說一句話。”學生闖關后,老師就把小葫蘆貼在你身上,然后,學生也同樣問老師,老師回答正確后,我們也把小葫蘆貼到你身上。這樣的游戲,加深了師生關系。增加師生感情,激活了課堂的活力。
二、讓學生自評,激發課堂活力。
學生學會自評有利于學生對自己形成一個正確評價有個認識。例如:學生朗讀,表演或講故事時,教師會讓他門自己對自我表現作出判斷。開始學生只會說:“挺好或者,不太好”。之類概括性評價。但經過一段時間的引導,學生已能作出“我讀得沒有感情,”我的動作不好看“。我的聲音不響亮”等較客觀,具體的評價了。提高了學生的自我監控能力。
三、學生互評,激發課堂活力。
學生在學會自評的基礎上有個上升的活力和正確評價他人的態度。例如:在教《四季的腳步》一課時,學生在朗讀過程中,隨時評價他人。在讀“春天的腳步悄悄,悄悄的它笑著走來,”中“悄悄的”應該輕讀,才能表現出輕輕的感覺。他重讀了。有的同學在朗讀中非常有感情,學生們就評價她,“她讀的有感情,聲音宏亮”。學生在朗讀中學會了互評,激發在從中帶來了快了。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十一
新一輪課改在我縣實施幾年了,乘著課改的東風我校語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索,經過努力,語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期,仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位,讓學生成為課堂的主體,我們照搬杜郎口教學模式,以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多,形式也豐富多彩,熱鬧是熱鬧了,可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。鍛煉的是部分尖子生,而中下同學處于被動或不動的狀態。對于語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析,文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數,對于詩句的默寫錯字百出,他們甚至分不清什么叫表達方式,什么叫寫作手法;不知道文章結構與順序有什么區別,因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。現對我校在課改中的些做法總結如下:
教無定法,“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標,而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究,都取決于教學目標的要求。對此我們在教學中根據不同的課型采用不同上課流程。在講讀課中采用:情景創設新知學習學生調控優化練習小結與作業。在復習課時采用:知識的梳理與綜合典型題目的講與練作業、試卷的講評。閱讀課采用:初讀精讀再度讀,作文課:作文課要在指導學生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫作文的批改要講究實效,批語應具體明確、通俗易懂,讓學生讀懂、領悟,從中受益作文的講評要目的明確,要指導與講評結合,講評形式要注意多樣性與趣味性。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的,教學活動要防止公式化、程式化。
(一)、學生的學習理念不適應課改要求。
學生語文能力的增強、人文素養的提高,離不開課外閱讀的積累和體驗。《語文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字”,而實際上遠遠做不到這一點。農村初中客觀上受經濟條件的限制,圖書室藏書甚少,加之投入管理不力,很少有學校向學生開放,因而常常是形同虛設,不能發揮其應有的功能。而學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數也不多,很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做,而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業為由大加禁止。學校里教師對學生看課外書的態度也不相一致,文科教師大力提倡,理科教師則極力反對。學生在諸多因素的制約下,離課外書的距離越來越遠,開始終日埋頭于題海之中。于是出現了在學《紫藤蘿瀑布》這課時,對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”這句話的理解,就得費上很多口舌;在學《背影》一文時,學生就會對父親爬月臺的姿勢哄笑不止。
(三)教師的素質還有待進一步提高。
文教育的種種弊端,道出應試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中,很多教師依然如故,搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來,但終因能力有限,方法不妥,組織不力,學生仍就郁悶如牛,靜觀師變,到頭來還是教師一人包辦,把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少,誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀,一味地迎合學生、遷就學生,對學生的回答不辨真偽,一股腦兒無原則地加以肯定、表揚,還美其名曰:“尊重學生個性化的理解”凡此種種說明一點,教師的素質還不適應課改的要求,盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性,愿意接受新課程理念,但要把這種理念內化到自己的知識結構中,外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。
(四)學校硬件設施還需進一步完善。
《語文課程標準》指出:“學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備。”但在農村初中有多少所學校能夠這樣去做的呢?很多學校依然是一支粉筆一張嘴,一塊黑板一本書。開展語文綜合性學習活動,讓學生課后搜集、查閱資料,學生能到哪里去找呢?上圖書室,不開放且書也少得可憐;上網,這里窮鄉僻壤也無網可上,即使有為數不多的計算機,學校也明令禁止學生上網(這也難怪,學校絕大學生確實把握不好);從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢?因此布置學生去收集資料,那無疑是一句空話。教師面對學校簡陋的設施,要想增加課堂信息容量,拓寬學生的視野,提高學生學習的積極性,那也是勉為其難的事。
(五)教學評價機制還跟不上課改的要求。
1、把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引,讓每個學生在自主學習的過程中去實踐,教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決,使整個學習過程能把握重點,易化難點,激發疑點,這樣不僅可以減輕學生的課業負擔,還可以讓師生始終聚焦于教材,同時也節省了大量課內外學習語文的時間,以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。
2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上,我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”,“文章的哪里令你最感動”等問題,這些問題本身提得很好,但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性:你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度,用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問,隨意的回答,只是在做低效勞動。因此,課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的,此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。
3、朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段,好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的,這些基礎,只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”,“為什么要這樣讀”等,這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言,體會文章的情感,可謂一舉兩得。
以上是我們在語文課改中的點滴感悟,從中不難發現,實行課改并非只是教學方法的轉變,這是一個系統工程,涉及思想、觀念、方法等各方面的內容,它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變,而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準,并在學習的過程中結合實踐,不斷反思,不斷更新,不斷突破,這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。我校課改實施兩年來,單從農村初中語文課改來看,遇到的問題比較多,也許還有一些新問題會出現,但只要我們堅持學習,認真鉆研,以促進學生的全面發展為己任,努力工作,定能掀開語文課改嶄新的一頁。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十二
提高語文課堂效率是一個老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐,談幾點粗淺的認識。
一、內容要講到點子上。
語文教學要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養能力,發展智力,教學效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。
二、時間要用在刀口上。
“效率”的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何,主要看有效教學時間,即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此,教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時,我設計了這樣的導語:一提起秋天,大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景,也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書,很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”,并結合自讀提示,初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣,既節省了時間,有提高了學生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓練上。
語言教學的最終目的,是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的,因此,課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點,首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式,而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線,使教和學都成為訓練的手段,在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效,教師必須善于設計,精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時,鑒于魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題,我們一起討論情節的發展,弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話,分析人物間的關系和思想狀態,學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。
四、功夫要下在備課上。
課堂教學效果如何,關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點:即了解學生的知識底細,明確教學目標,掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確,可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十三
隨著社會的不斷發展,傳統的教育模式已經逐漸被人們認識到其固有的局限性。在這種背景下,語文課程的改革就顯得尤為重要。通過多年的實踐和探索,我深深感受到了語文課改的必要性和積極影響。在這篇文章中,我將分享我個人的心得體會和對語文課改的反思。
首先,在語文課改中,注重培養學生的語言運用能力是至關重要的。傳統的語文課程注重的是字詞句段篇的訓練,這雖然能夠使學生獲得較好的語文基礎知識,但卻忽視了實際語言運用能力的培養。通過語文課改,我開始將更多的課堂時間用于訓練學生的語言運用能力,如口頭表達和寫作能力。我鼓勵學生多進行口語交流,提高他們的表達能力。同時,我組織各種寫作活動,如作文競賽、寫信等,使學生能夠在實際情境中運用所學知識,培養他們的寫作能力。這些改變使得學生的語文表達能力得到極大的提升,同時也增強了學生的交流能力和表達自我的能力。
其次,在語文課改中,追求知識的整合和跨學科的融合是必要的。傳統的語文課程往往只注重單獨的文學作品解讀,忽視了語文與其他學科的聯系。通過語文課改,我嘗試將其他學科的知識與語文內容相結合,使學生能夠在語文學習中獲得更全面的知識。例如,在課堂上,我會引入科學、歷史、地理等學科的背景知識,幫助學生更好地理解文學作品中的情境,并理解作者的用意。通過這種跨學科融合的方式,我發現學生的學習興趣和動力大大增強,他們能夠更好地理解和運用所學知識。
再次,語文課改還需要注重培養學生的思辨能力和創新精神。傳統的語文課程過于強調題海戰術,過分注重學生對固定知識點的掌握,而忽視了學生的思辨能力和創新精神。在語文課改中,我嘗試設置一些開放式的問題或論題,鼓勵學生進行思辨和討論。例如,在文學鑒賞課上,我會給學生一個主題,讓他們自由發揮,表達自己的理解和感悟。這樣的練習不僅培養了學生的思辨能力,也增強了他們的創造力和想象力。同時,我也鼓勵學生多進行閱讀,引導他們思考作者的用詞和結構,從而培養他們的文學鑒賞能力。
最后,作為一名語文教師,我也要不斷反思自己的教學方法和效果。在語文課程改革中,我不斷嘗試新的教學方法和手段,如小組合作學習、多媒體教學等。然而,我也需要審視這些方法是否真正達到了預期的效果。通過講解和討論,我發現有些學生對新方法并不適應,需要我進行個別輔導和指導。同時,我也要不斷反思和總結自己的教學經驗,找出不足之處,并進行改進。這樣,我才能更好地適應語文課程改革的要求,提高自己的教學水平。
綜上所述,語文課改在培養學生語言運用能力、整合知識、培養思辨能力和反思教學方法方面都產生了積極影響。作為一名語文教師,我深深體會到了語文課改的必要性,并通過多年的實踐不斷探索和完善。然而,我們也需要繼續思考和探索,不斷反思和總結教學經驗,以更好地適應和促進語文課程的改革。只有如此,我們才能更好地培養學生成為具有創新精神和思辨能力的人才。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十四
語文課是中小學教育中非常重要的一門課程,如果能夠適應時代的需求和學生的發展,對于引導學生全面發展具有重要意義。近年來,語文課改提出了新的目標和要求,并實施了一系列的改革措施,使得語文課程更加注重培養學生的綜合素養和能力。通過參與語文課改,我深感其中的好處和不足,對于課改的心得體會和反思在下文中將進行闡述。
首先,語文課改推動了學科建設的完善。過去,傳統的語文課程注重對古代文學作品的解讀,而在課改中,對于現代文學作品的學習也得到了重視。通過引入新的文本材料和多媒體資源,學生可以更好地了解當代社會和文化,拓寬了視野。同時,課改還加強了綜合素養的培養,鼓勵學生進行創作和表達,提高了學生的寫作和口語能力。通過這些改革,語文學科實現了更好的發展,對于學生綜合素質的提升起到了積極的促進作用。
其次,語文課改注重培養學生的思維能力和創新精神。語文是一門探究性較強的學科,它要求學生進行思考、分析和創作。在課改中,學生將不再是被動的接受者,而是主動參與者和創造者。通過設計各種討論和合作活動,學生被鼓勵發表自己的觀點和思考方式,增強了學生的批判性思維和解決問題的能力。同時,通過開展各種創意作文和演講比賽,學生的創新精神也得到了鍛煉和培養。這些改革讓學生在語文課堂中經歷思辨和創造的過程,激發了他們的學習興趣和動力。
然而,語文課改也存在一些問題和挑戰。首先,教師對于新課程理念和方法的培訓還需要進一步加強。因為課改帶來了新的教學模式和要求,對于傳統的教師來說,接受新的思維和觀念需要一個適應的過程。教師需要培養敏感的洞察能力,及時了解和掌握新的教學理念和方法,才能將抽象的理論轉化為實際的教學行為。其次,課改還帶來了新的教材和評價體系。對于學生來說,面對新的教材和評價體系,需要適應和學習的過程。一些學生可能面臨學習壓力增加的問題,需要更多的輔導和指導。同時,新的教材和評價體系的適應也需要學生和家長的積極參與和配合。
總的來說,語文課改是中小學教育中一項重要的改革舉措,通過引入新的文本和資源、加強學科建設、培養學生的思維能力和創新精神,可以實現對學生全面發展的引導和促進。然而,課改也存在著教師培訓不足和學生適應問題,需要更多的努力和改進。作為一名參與過課改的語文教師,我深感這項改革對于學生的發展具有重要意義,同時也意識到自己在實施課改過程中還存在一些不足之處。因此,我將繼續提升自己的教學能力,積極參與相關培訓和研討活動,為語文課改的推進做出更多的貢獻。同時,我也呼吁教育部門和學校提供更好的支持和資源,為教師和學生提供一個更好的課改環境。相信在各方的共同努力下,語文課改會取得更加顯著的成果,并對學生綜合發展起到更大的促進作用。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十五
語文課改要求全面提高學生的語文素養,擴大學生的知識面等。針對這些,我們在教學過程中應當致力于學生語文綜合素質的提高,努力轉變語文課程的呈現方式和學生的學習方式,確立學生在學習中的主體地位,給學生創造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說,課改既要轉變教的方式又要轉變學的方式,而教的方式的轉變顯然更為重要。這就要求我們在教學實踐中,力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,把課標學習與教材教法研究結合起來,鉆研、理解和把握好教材,用好新教材,重視教學反思、個案研究和收集,牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
一、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,克服以往教學中的一些錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,提高學生的語文實踐能力和語文素養。如在教學實踐中,可以從日常生活入手導入新課,創設生動有趣的情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
二、從整體上把握教科書,弄清其設計意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設定重難點,找準落腳點,有效地實施語文教學。那種追求“教好一節課”或“教出幾個能考高分的學生”的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
三、從實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,靈活使用挖掘教材,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,引導學生從熟悉的事物和現象出發,根據其掌握的情況,創造性地提出問題,并激勵學生共同參與,發揮想象,積極思維來解決問題。積極開發課堂內外的學習資源,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,以促進語文素養的整體提高。
在新課改中,我們深深地體會到,新課程不僅僅是新課標、新理念,它需要我們與孩子們一起成長,一起去探究、發現,需要我們把課堂的主體地位還給學生;它要求我們的課堂不能流于形式,而要追求形式與效果的統一。只有這樣,才能給我們的課堂注入新的活力,使其流淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
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高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十六
周一張主任告訴我,這次讓我講規范月之后的校級公開課,感覺很榮幸。于是,經過再三思考決定講《江南的冬景》,之后又進行了兩天的精心備課和馬老師的細心指導,我在上這堂課時,進程還是比較順利,學生配合得也很好。所以這節課得到了大家的一致認可和好評。
先談一談這次講課的成功之處吧。
首先,課堂的結構安排為:整體感知找出具體描繪江南冬景段落——重點鑒賞品味三幅冬景畫面——總結寫景方法。
其次,把學生當做課堂活動的主體,把學習的主動權還給學生,充分調動學生的用心性。這節課主要是讓學生透過討論,交流找出自己最喜歡的一副江南的冬景,并且說明自己喜歡的理由;而且讓學生進行美讀自己最喜歡的段落。這樣讓學生充分展示了自己的個性,并且也活躍了課堂。
第三,教師適當的范讀,給學生以示范,并且能透過聲音把學生帶到江南那充滿詩情畫意的冬景中,讓學生真切的體會到江南冬景的魅力,進而更好的理解作者的情感,到達了很好的效果,也得到了聽課老師的一致好評。因此,我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。
這節課也有一些不令人滿意的地方:
第一,對學生牽的太厲害,控制性強。由于是示范課,所以這節為了不讓學生出太多的差錯,所以我給學生引導的有點多,讓學生緊緊圍繞我設計的題目進行思考,所以我對這節課上學生的生成不是很滿意。
第二,在賞析江南的雪景時,講的有點多,因為那里引用了超多的詩句,是一個教學的難點,學生有點讀不懂,所以有一些東西直接是我拋給學生的。因此,我感覺如果讓學生課前就引導他們去對難點進行充分的預習,有可能這個地方是這節課最出彩的地方,所以,課前就應有針對的引導學生,這樣課堂上才會有更好的生成。
第三,這節課我設計的題目大多都是開放性的,但是還有時提到一些封閉式的提問,我覺得這一點就應避免。
第四,課堂上對學生的評價不夠。高一學生其實內心還是比較稚嫩,期望受到鼓勵。在課堂教學中,我們要對學生的表現及時評價,給學生成功感,有自信感。這樣就能激發學生學習的興趣。比如,學生能從文中找出詞語來回答問題,能夠表揚他,“他能從文中找出詞語來概括,做的很好;有的學生還能談自己的感受,能夠評價,“他不僅僅能找出關鍵詞,而且能加入自己的理解,水平很高”,等等。
第五,教學無止境,馬老師評課時提到上課的最高境界,就是能這讓這節課自然地推進而看不到雕琢的痕跡,而我這節課很顯然能讓聽課老師聽出這是一節進行了一些雕琢的課堂。我離這一要求還有很遠的路要走。
總之,在新課程理念的學習上,我還有很長的路要走,并且也要在平時的教學中不斷反思,才能使自己成為真正好處上的用新理念武裝的教師。
(二)組內老師的評價。
組內老師的評價。
一級部的老師評價:
優點:
1.有激情,導入語言干凈利索。
2.方法得當,能充分調動學生的用心性。
3.賞析到位,示范朗讀做到很好。
缺點:用課件給人感覺影響了課堂的連貫性。
二級部的評價:
優點:
1.大膽取舍,重點突出。
2.結構設置合理,整體感知環節概括全面,用問題帶動學生的學習和思考,那里體現了課堂的高效。
3.鑒賞品味環節,分析到位,挖掘深刻,而且對學生進行范讀,到達了很好的效果。
缺點:
應對學生,有時候不能耐心等待學生回答,出現代言的現象。——馬老師。
老師的作文指導課《引教材之水,成秀麗篇章》。
(一)xx老師的設計思想:
本堂課為寫作指導課,關于寫作教學,得益于馬老師歷來所倡導的讀寫一體化教學思想,平時的教學中,我一向在對這個課題進行著自己的思考和實踐中的嘗試。接手此刻所任教的兩個班級之后,我越來越發現學生作文狀況很不理想,所存在的問題也因人而異,有的是缺素材,有的是不懂文章的結構布局,還有的是語言枯竭……總之,形形色色,我甚至找不到從哪里下手搞突破,這一次講課,處于必修五課文剛剛講完,《唐詩宋詞選修》還沒開課的間隙里,突發奇想,我選取了“引教材之水,成秀麗篇章”這個課題,目的在于,做好授課銜接的前提下,嘗試用教材去解決學生在寫作方面所存在的五花八門的問題。
設計這一課的教學模式是:引導——探究——歸納總結——訓練提高式。
本堂課由曾冬的一則《唐詩素描》導入,借助于高考優秀作文語段和我班學生自己的優秀習作,最終歸納總結出六條教材借鑒、作文訓練途徑,即:
1、直接從教材中摘錄優美的語句、語段加以巧妙運用。
2、從教材中尋找典型人物、典型事件加以整合,用于豐富作文資料。
3、深入把握一篇教材文本,一個人物,一個事件,進行多角度解讀。
4、依據多篇文本就同一個角度進行歸納整理。
(二)組內老師的評價。
xx老師:
1.這節課為寫作開辟了一條完整清晰的思路;。
2.這節寫作課視角獨特,實用性強;。
3.教師的積淀起了很大的作用。
xx老師:
4.寫作課題選的很好,學生很需要。
5.課堂很實用,學生很受用,對下階段《唐詩宋詞選修》很有幫忙。
6.聯系高考,學生對高考作文有了相對清晰的認識。
7.“記錄我們的精彩”:據我所知,王老師有搜集、記錄學生作文片段的習慣,足以看出她在教學上的用心。
xx老師:
8.材料選取很用心,尤其課堂一開始的一篇《游子吟》使課堂教學充滿詩意和溫情。
9.引導與訓練相結合,課堂容量大,又具有較強的實用性。
10.教師指導到位,語言干凈,歸納、總結及時。
xx老師:
11.思路清晰,引導到位,學練結合,循序漸進。
12.寫作大話題,課堂小切入,化難為易,用具體的例子帶動學生,化抽象為具體,學生易于也樂于理解。
13.課堂流程采用歸納演繹法,先了解,再歸納演繹,發散訓練,環環相扣,層層遞進。
14.積累、保存學生寫作成果,對學生寫作用心性無疑會起到極大的推動作用。
xx老師:
15.選題頗見匠心,可謂“從課本中來,發散到課堂之外。2、教學思路設計上,每一環都有小結,最后又有一總結,重點突出,思路清晰,學生易于理解把握。
16.引學生習作入課的做法,對學生的激勵鼓勵效用很大。
xx老師:
17.教態自然大方,面帶微笑,有親和力。
18.課堂以學生為主,充分調動了學生的用心性、創造性。
19.充分利用課內資源,以課內源頭進行挖掘,調動學生的寫作靈感,效果很好。
xx老師:
20.課堂環節疏密有致,針對性訓練與知識運用聯系密切。
21.課堂活躍,學生反映較好。
22.課堂重點突出,目標達成度高。
xx老師:
臺風、教態很好,導入很有創意,課堂環環相扣,印象最深的是引學生習作入課的做法,很用心,對學生的激勵鼓勵效用很大。
xx老師:
24.設計很新穎,展示與練習相得益彰,課件制作很漂亮。
25.在學生參與方面,王老師很好的展示了她極富親和力的一面,很好的調動了起來。
26.對于輕易不愿涉及的作文老大難,王老師坦然應對,并且以很巧妙的形式加以呈現。
xx老師:
27.選題創意很好,課堂環環相扣,及時點評總結,實用性很強。
xx老師:
28.對于作文教學,語文老師大都有過借鑒教材的想法,但是,真正的構成系統,納入課堂的并不多,能在短短的兩天時間里,準備出這樣的一節課,我想更多的就應是源于平時深厚的積淀,教學的用心也由此可見一斑。
29.這節課教學思路設計,從課前《游子吟》歌曲的播放,直至課堂結束,設計都頗見匠心,每一環都有小結,最后又有一總結,重點突出,思路清晰,學生易于理解把握。
xx老師:
30.引用教材成秀麗文章,給學生有效的寫作指導。
31.教學中運用學生自己的寫作片段激發學生興趣,給學生鼓勵和動力,給學生以鼓勵和動力。
32.學生在課堂上用心思考,動筆寫作,師生互動融洽,知識生成目標達成,課堂環節緊湊,讀寫結合,是以學生為主體的課堂。
33.探討之處:司馬遷與屈原的寫作材料太老套,難以吸引閱卷老師的眼球,能否用其他材料作為切入點進行訓練。
xx老師:
34.課堂設計較好,從寫作層面上引導學生從教材中獲得更多的東西。
35.教態、臺風較之從前又有了新的提高,從容自然,教學語言簡練干脆。
36.小問題提示:學生課堂回答完畢忘記及時請坐,語言盡管簡潔干脆,但類似于“能夠吧”“行不行”等表商量語氣的詞語更多的時候被視為課堂無效語言,課堂上,教師的語言應具有充分的肯定或否定。另外,個別字音不太準確,兒化音很重,普通話發音呈下降趨勢。某些肢體語言不太妥當。
高中語文課改反思與總結范文(17篇)篇十七
時光飛逝,一轉眼一個學期又過去了。本人在學校領導的關心下,在學校同事的支持下,順利地完成了本學期的八年級語文教學工作。回顧一學期的工作,雖然取得了一定的成績,但缺點和不足更是不容回避的,現反思如下:
一、課堂上對于學生五花八門的答案,教師應有客觀公正的評判。
在新課程教學中,教師為學生創造了富有個性化、人性化的學習氛圍和空間,使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。我也常在教學中發現:一個問題,學生們常有許多不同的解答思路和觀點。這個時候為了珍視學生的個性特征,尊重學生獨特的精神世界和內在感受,我往往對這些答案全盤肯定,統一說個好,造成皆大歡喜的局面。
反思:
(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問題了嗎?指出不足,就一定傷學生自尊嗎?不!應該說,絕大部分學生的心靈并非如此脆弱,不堪一擊。即便部分學生如此,那么,這般“呵護”,也只會使其心靈更嬌更脆。試想,這樣的學生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗?再說,虛假籠統的評判反饋給學生的是錯誤的信息,這種欺騙對該學生而言也構成了傷害。
所以這是狹隘的“尊重”,可能換來的是無盡的“傷害”。在新課程教學中,教師作為組織者、參與者、引導者,應該有責任有義務對學生的答案作出客觀公正的評判。教師應善于指出學生不足。的確,在作出客觀公正的評判時,很可能會傷及弱的一方。但是,教師完全可以通過真誠的目光,鼓勵的話語,親切的拍撫傳達你對他的信任、期待、熱愛。學生在發現自身不足的同時,感受到了濃濃的師愛,更得到了向上的力量。
二、語文課應該姓“語”,應該注重品詞析句,應該上出語文味。
語文課本身包含的知識豐富多彩,上至天文,下至地理。新課程標準一聲令下:“強調課程之間的整合”,于是在我的教學下,語文課成了思想政治課、成了科學課、成了社會課,語文課變了味,不再姓“語”了。語文課強調學生對于語言的品味,而我對一些文句優美描寫精彩的片斷,對其中的重點詞句視而不見,讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。
反思:
(二)語文課重在品詞析句,這是語文課語文味的來源。語文教學需要品詞析句,甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語,需啟動分析思維、聚合思維,并在聯系上下文的過程中進行理解。需要強調的是,這理解決非斧砍刀劈式的肢解,更非喧賓奪主式的灌輸,而是學生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應成為閱讀的基本功。
(三)將品詞析句與朗讀相結合。游離于品詞析句之外的朗讀,猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。讓學生在反復朗讀中品味,在解析后借助朗讀進行表達。對一些只可意會不可言傳的意思,可直接讓學生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀,語言文字才能得以咀嚼,消化,積淀,學生才能學會閱讀,才能進行大閱讀,他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然,碩果累累,才能品嘗到語文課的醇美味道!
我想在這紛繁的教改大潮中,作為一名一線教師,面對層出不窮的先進教育理念,瞻前顧后裹足不前也好,不加消化機械運用也好,都不是應有的態度。擁有可貴的靈魂——思想,善于去偽存真,學會吸取精髓,這才是每一位新世紀人類靈魂工程師應有的素質。