通過閱讀范文范本，我們可以學習到一些優秀的寫作技巧和表達方法，使我們的寫作水平得到提高。這里為大家推薦一些范文參考，希望能夠對大家的寫作有所幫助。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇一

1、了解懷丙是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發同學愛科學、學科學。

2、學習給課文分段，

3、學會生字新詞，會用“熟悉、議論紛紛”

4、有感情地朗讀課文。

弄懂撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來。

掛圖、錄音、鵬博士軟件。

二課時。

1、解題，激發興趣。

板書課題后簡介本課主要內容。

2、提出預習要求。

檢查生字詞讀音及朗讀課文。

1、指名讀考慮練習2。

2、討論考慮列出的'四個意思，分別是講哪些自然段的。

3、在討論的基礎上，教給分段的方法。

2、默讀第二段，想一想，這段共有幾句話，講了撈鐵牛的哪幾項準備工作？

3、默讀第三段，想一想，這段包括幾個自然段講了撈鐵牛的哪幾個步驟？（鏟沙拔“牛”；劃船拖“牛”；一只一只全拖回）。

5、齊讀第四段。

討論：什么是“出色的工程家”？為什么說懷丙是當時出色的工程家？

（1、懷丙懂得利用水的浮力；2、考慮周密細致；3、具體步驟充沛利用了水的浮力。）。

1、從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，并說一說詞語的意思。

2、交流造句，互相評議。再把造的句子寫下來。

1、檢查生字詞讀音。

2、討論：哪些容易寫錯，寫的時候應注意什么？

3、將“讀讀寫寫”中的詞語謄寫3遍。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇二

1、作家作品：

組歌《黃河大合唱》的詞作者是光未然，曲作者是冼星海，有《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧！黃河》等八個樂章。

2、文學常識：

詩歌是伴隨著勞動而產生的，是最古老的文學體裁。想像是詩歌的翅膀，情感是詩歌的靈魂。詩歌語言凝練，韻律和諧，節奏感強。根據語言格式，有韻律詩和自由詩之分；根據表達內容的方式，又有敘事詩和抒情詩之分，有的詩如果兼有散文的特點，還可以叫做散文詩。

3、背景知識：

1938年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的.高潮。許多進步作家、藝術家的心愿就是通過自己創造的藝術形象來反映現實斗爭，激發起全國人民的抗日熱情。詩人光未然作為時代的歌手出現，他站在高山之巔，代表祖國英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌，發出了要向它學習的誓言。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇三

2、這首歌詞的一、三兩節之間有什么關系?第一節重點落在“黃河”上，第三節重點落在“中華兒女”上。

3、主體部分中有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字?他所統領的內容是什么?“望”字，把中原大地劈成南北兩岸。

4、“啊!黃河”在詩中反復出現，有什么作用?“啊!黃河!”反復出現，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。

5、詩人從哪些方面贊美了黃河的氣魄?他借歌頌黃河表達了什么感情?黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面來寫的。詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感和自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛祖國。

6、《黃河頌》在語言上有什么特點?(1)音節美。歌詞明快雄健，節奏鮮明，音節洪亮。以短句為主，兼以長句，長短結合，錯落有致。在用韻上隔句押韻，構成自然和諧的韻律。(2)畫面美。歌詞十分注意刻畫黃河的形象，注意營造歌詞的畫面之美，一幅幅地在讀者面前展現出宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。

7、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?

把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

8、如何理解黃河‘向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀’?

對黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”一句，首先應該明確句中的`“臂膀”指的是什么。從全句看，這是一個比喻句，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。其次，應該和上文結合起來理解，如此巨人，“一瀉萬丈，/浩浩蕩蕩”體現了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發民族的精神和信念。9、高山之巔即高山的最高處在這里表現一種強的氣勢，驚濤就是很大的浪，表現黃河水的急中華民族的搖籃就是說黃河孕育了中華文化，是我國文化的起源10、將要以你為榜樣11、用第二人稱的作用是為了拉近人物之間的關系，讓人感覺作者是接與黃河對話，這樣對黃河的贊頌更有說服力。而用“她”或“黃河”都無此作用。

啊,朋友!

黃河以它英雄的氣魄,。

出現在亞洲的原野；

它表現出我們民族的精神：

偉大而堅強!

這里,我們向著黃河,唱出我們的贊歌.

我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南.

金濤澎湃,掀起萬丈狂瀾；

濁流宛轉,結成九曲連環；

從昆侖山下奔向黃海之邊,。

把中原大地劈成南北兩面.

啊!黃河!

你是我們民族的搖籃!

五千年的古國文化,從你這兒發源；

多少英雄的故事,在你的身邊扮演!

啊!黃河!

你是偉大堅強,像一個巨人出現在亞洲平原之上,。

你用那英雄的體魄筑成我們民族的屏障.

啊!黃河!

你一瀉千丈,浩浩蕩蕩,向南北兩岸深出千萬條鐵的臂膀.

我們民族的偉大精神,。

將要在你的哺育下發揚滋長!

我們祖國的英雄兒女,。

將要學習你的榜樣,。

像你一樣的偉大堅強!

像你一樣的偉大堅強!

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇四

《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文，它贊揚了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因!

那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢?我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”!

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇五

人生若只如初見，不如不見。

若不相見，便可不相識。若不相識，便可不相知。若不相知，便可不相契。

若不相契，便可不相愛。若不相愛，便可不相思。若不相思，便可不相忘。

若不相忘，便可不相妒。若不相妒，便可不相恨。若不相恨，便可不相惺。

如果可以回到初見，我愿意一無所有，只求與你相遇相知。

如果可以回到初見，我愿意一生無主，只求與你相知相惺。

如果可以回到初見，我愿意舍棄生命，只求愛你一日一夜。

如果可以回到初見，我愿意終身幽居在池塘里，等你將我喚醒。

二

你說，夜里處處是你凝望我的眸，想你的時候就看看寂靜的窗外吧。

我說，夜里的星星皆是我念你的淚滴，想我的時候你便數著星星入睡吧。

愛的種子，睡在我的心里。我將賜于她永生，她長眠在溫柔而芳香的花骨朵里冬眠。

一位落難的詩人以一個玲瓏之吻將她喚醒，讓她在陽光下重生。

詩人的情句滋潤了她的心，清晨的露珠打濕了彼此的心田。

詩人的諾言打動了她的心，月光搖曳一簾境花水月的仙境。

詩人的愛穿越了破曉的黎明，扎根于泥土中，破繭而出。

我們彼此心里的愛將獲得永生，飄浮于櫻雪漫天的春季——蝶花飛舞。

三

詩神，早晨。

你將陽光的種子撒入大海，繾綣的波光靈動，晨嵐的霧氣弦動心的琴音。

散開無主的花骨，誘人的清香迷惑意志不堅的君子。遙遠的祝福敲開鐘樓的鐘聲，散去。

冥冥之間，我預言，不可知的末日正在旅途中。如果世界滅亡了，我愿意與你一同沉睡。

天堂鳥背負著遠古的使命，赴會夜的召見。你可看得見隱匿在羽毛里的小秘密？

你可愿意傾聽她所有的小心事？你可聽得到她優美的歌聲？

詩神，晚安。

愿夢中你能拉著她的手，與卿共舞。愿夢中你能許給她一片愛的晴天。

四

我想，我會一直孤單。

我獨居在孤單的夜色里，渴望那一抹潔白的月光的庇護。

我想，你會一直寂寞。

你獨守在寂寥的夜色里，期待得到一抹陽光燦爛的溫柔。

五

一切都是空虛的妄想？風花雪月也好，鏡花奇緣也罷。

只是一本故事書里的浮華的點綴，除了空白之外，便是影子孤寂的身處。

忘思負義的浪子披上最華麗的錦衣，戲弄著為愛鐘情的棄子。

自作多情的.女子披上最溫馴的羽衣，調戲為愛不顧一切的才子。

星斗密集的夜空里，仿佛傳來了溫柔的話語：“我給予你的付出難道也是空無的？”

莫不是對我沒有信心，還是對自己抱懷疑的態度呢？?

近在咫尺的屏障隔離了冷漠的笑語，夜風揚起你的笛聲去填補無垠的寂寞。你說，煙花易冷，她最美艷的時刻也是最寂寞的時刻。愛到極致也往往只是天地間的永恒，愛永遠活在寂寞的深海里，如美人魚般離開了海便無法自在的呼吸與自由的生活。

你是夜的精靈，在我魔幻的森林里翱翔。

你是我的，我一個人的，我搖籃中甜睡的嬰兒。

我用熱情的眸光，鎖住了你流浪的靈魂。

你是我的，我一個人的，我孤城里唯一的主人。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇六

歐陽修宋。

河決三門合四水，徑流萬里東輸海。

鞏洛之山夾而峙，河來嚙山作沙嘴。

山形迤邐若奔避，河益洶洶怒而詈。

舟師弭楫不以帆，頃刻奔過不及視。

舞波淵旋投沙渚，聚沫倏忽為平地。

下窺莫測濁且深，癡龍怪魚肆憑恃。

我生居南不識河，但見禹貢書之記。

其言河狀鉅且猛，驗河質書信皆是。

昔昔帝堯與帝舜，有子朱商不堪嗣。

皇天意欲開禹圣，以水病堯民以潰。

堯愁下人瘦若臘，眾臣薦鯀帝曰試。

試之九載功不效，遂殛羽山慚而斃。

禹羞父罪哀且勤，天始以書畀於姒。

書曰五行水潤下，禹得其術因而治。

鑿山疏流浚畎澮，分擘枝派有條理。

萬邦入貢九州宅，生人始免生鱗尾。

功深德大夏以家，施及三伐蒙其利。

江海淮濟洎漢沔，豈不浩渺汪而大。

收波卷怒畏威德，萬古不敢肆兇厲。

惟茲濁流不可律，歷自秦漢尤為害。

崩堅決壅勢益橫，斜跳旁人惟其意。

制之以力不以德，驅民就溺財隨弊。

蓋聞河源出昆侖，其山上高大無際。

自高瀉下若激箭，一直一曲一千里。

湍雄沖急乃迸溢，其勢不得不然爾。

前歲河怒驚滑民，浸漱洋洋淫不止。

滑人奔走若鋒駭，河伯視之以為戲。

呀呀怒口缺若門，日啖薪石萬萬計。

明堂天子圣且神，悼河不仁嗟曰喟。

河伯素頑不可令，至誠一感惶且畏。

引流辟易趨故道，閉口不敢煩官吏。

遵涂率職直東下，咫尺莫可離其次。

爾來歲星行一周，民牛飽芻邦羨費。

滑人居河飲河流，耕河之壩浸河濆。

嗟河改兇作民福，嗚呼明堂圣天子。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇七

2．了解詩人光未然及音樂家冼星海。

3．感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。

能力目標。

2．理解歌詞中比喻、擬人修辭手法的運用，并學習運用到寫作中去德育目標。

教學重點。

1．理解詩歌頌揚黃河、贊美民族偉大的內涵，體會作者熾烈的愛國情懷。

2．引導學生美讀詩歌，感受其韻律美、畫面美、修辭美。

教學難點。

揣摩意蘊豐富的語句，理解其深刻含義。

教學方法。

2．討論點撥法引導學生抓住全詩的關鍵性語句，理解詩意，體味詩情。

4．延伸拓展法溝通課堂內外，乘坐閱讀“直通車”，收獲多多。

教具準備。

多媒體，錄音機，示范朗讀磁帶，《黃河大合唱》第一、二、七部歌帶，文字資料。

課時安排。

1課時。

教學過程。

〔教學要點〕。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇八

“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這是古代詩人描寫黃河的不朽名句。的確，黃河滾滾滔滔，一瀉千里，以不可阻遏之勢奔騰向前，真令人驚心動魄啊！然而，有誰能征服、駕馭這桀驁不馴的黃龍呢？有誰能成為這萬里黃河上的控縱自如的主人呢？又怎樣藝術地表現這位主人戰勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝呢？請讀《黃河的主人》吧。

一、渲染黃河氣勢營造活動環境。

文章以“黃河滾滾”這樣短捷的句子開篇，一下子把波濤洶涌的萬里黃河拉到了讀者面前，讓人感受到黃河波陡浪急的非凡氣勢。尤其是接下來的“萬馬奔騰、濁浪排空”的描寫，更把黃河那種猶如千萬匹駿馬奔馳騰躍、疾撲而來的闊大氣勢，那種濁浪翻滾、直撲天穹的無比威力，生動形象地展現出來，面對自然界這種無與倫比的偉大力量，膽戰心驚之感便會自然而生了。

這就是黃河！這就是主人公活動的環境！作者愈是描寫乃至渲染黃河的急流奔瀉、巨浪滔天，就愈是營造了主人公的活動環境多么險惡萬端，令人望而生畏，也就愈是突出了主人公敢于搏擊風浪的英雄氣概。因此，文章落墨縱筆渲染黃河驚天動地的氣勢，為主人公的出場鋪墊蓄勢，增強了文章的表現力和感染力。

對比描寫皮筏突出驚險態勢。

作者描寫了黃河的驚濤駭浪的氣勢之后，又把目光聚焦到羊皮筏子上，采用的是對比描寫、渲染感受的方法：

先寫遠望所見。“我”的目光有如被強磁力吸引，投注到正在洶涌的激流里鼓浪前進的一個東西上，它的特點是“小”、“輕”、“浮”，究竟是什么東西？作者并不徑直點明，留下一個懸念。

接寫近觀所見。那東西距離漸近時讓“我”看清了，上面居然還有人，一、二、三……作者的點算之態躍然紙上。“一共有六個人！”這一句加上嘆號，表明人數之多。

這時，才點示這就是黃河上的羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大，上面卻有五位乘客和一位艄公，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋！

這就形成了雙重對比：一是羊皮筏子的小、輕、浮，與上面的載人和物的多、重形成對比，二是載有多人和重物的羊皮筏子與湍急的黃河形成對比——那么小、那么輕，浮在水面的羊皮筏子，“好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒”，竟然載有六個人和兩袋重物，有如“貼著水面漂流”，多么使人提心吊膽，簡直驚險得無以復加了！其實，作者愈是這樣寫黃河波急浪高，愈是寫羊皮筏子的小、輕、浮和所載人和物的多、重，就愈是能顯出艄公的能耐來，歸根結底還是為突出“主人”服務的。

二、展現人物情態映襯信賴心理。

文章層層渲染、鋪墊、對比，意在引出人物。羊皮筏子在滾滾黃河中是那么小，隨時都會出現危險，筏子上的人會怎樣呢？艄公卻很沉著，那么“專心”，那么“小心”，又那么“大膽”，這是辯證統一的，既要思想集中，小心謹慎，又要認準水勢，大膽前行，如此描寫就使“沉著”的內涵得到具體揭示了。

那么，乘客呢？是不是如同作者那樣“提心吊膽”？不是。他們在湍急的黃河上貼著水面漂流，居然“談笑風生”，甚至向岸上“指指點點”，如同坐在汽車上“瀏覽”窗外的景色。這一比喻，把乘客從容不迫、輕松自然的情態表現得淋漓盡致，使讀者如見其人，如聞其聲了。

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵。

文章收篇時首先強調指出：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”原因在哪里？讀者從上面的描寫中已經有所領悟了。如果要論明確的話，就要研讀作者的點示了——艄公任務艱難、責任重大：他要戰勝險惡風浪，他要保證乘客安全。艄公渡河工具十分簡陋：一個小小的羊皮筏子，一根不粗不細的竹篙。艄公出色完成任務：戰勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地。艄公靠了什么戰勝黃河、完成任務：勇敢、智慧、鎮靜、機敏，有著高度的責任心和高超的技藝……以上種種融為一體，造就了一個光彩奪目的艄公形象。此時，讀者對于艄公“更值得敬仰和贊頌”自然心領神會，毫無異義地贊同首肯了。于是，作者運筆輕輕一點，這位艄公“成為黃河的主人”，猶如百川歸海，順理成章，既點明題意，又突出中心，甚至啟迪讀者向黃河的主人學習，勇敢無畏地去戰勝任何艱難險阻了。

總之，這篇課文先渲染黃河波浪湍急、氣勢浩大，繼寫羊皮筏子體積小、容量大，再寫艄公沉著、乘客從容，最后突出了艄公的高大形象，并歸結到“黃河的主人”上，由此可見老作家袁鷹的藝術功力了。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇九

落日銜山，晚霞含情，流波泛金。

蒲州古城西，黃河故道邊，幾尊黑黝黝的唐開元大鐵牛，頭西，尾東，作伏臥狀，在霞光金黃色的朦朧里，巍然遒勁地扼守著自己當年的職責，忠誠如故地守護著九曲回環的黃河。

我慢慢咀嚼已故的歷史，找尋被落日染紅的不老的傳說。歷史在腳下痙攣。黃河在哪里？似乎已離此很遠，因為耳邊沒有那轟鳴的樂章，又似乎很近，因為千年古渡的姿態，似乎仍倒映著粼粼的河水。親切中有一份蒼涼，蒼涼中有一份缺憾，缺憾卻似乎總是最美。這極靜的所在，原本是我最愛的意韻，在逃離煩囂的都市后，這似乎是我向往中的美好存在。但我并不能釋懷，因為懷古的惆悵，已席卷了我的全身。

黃河，也許是天下最任性的河流了。三十年河東，三十年河西。不僅是用來比喻世道變遷、盛衰無常，而且，這句話就來源于蒲津橋所在的黃河兩岸，它似乎就是對蒲津橋命運的預言。繁盛千載的河中府，在一次次黃河特大洪水泛濫時，被泥沙無情地湮埋掉了。歷史長河偶或一只浪頭就足以淹沒一代文明。河中府雄偉的浮橋，毀于金、元之爭的熊熊戰火；壯美的鎮河鐵牛，失去了支撐的對象。孤立無援的處境，終將連同象征漢、蒙、藏、維吾爾四大民族的鐵人鑄像一道，在那一次次災變中，漸漸沉入了歷史的積墊層，品味著泥沙掩埋的寂寞。鐵牛被埋沒了，但關于它的存在卻一代又一代地延續下去，這似乎比那些教條式的夫子信義更容易被大家銘記，若是遺忘，恐怕鐵牛們終要在黑暗中永享天年了。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十

當代著名作家，與余華、蘇童、格非、馬原并稱先鋒文學五虎將的洪峰，不看文學作品，不了解現當代文學歷史的人應該不熟悉，但是但凡有點文學常識的人，對于這位宗師級的文學大家不可能不認識。

第一次聽到這個陌生的名字是在高中，就是莫言獲得諾貝爾文學獎那陣子。語文穆老師結婚請假辦婚禮，我們班的語文課是教務處一個和藹可親、知識淵博的中年老師來帶。還記得那老師讀文章的時候抑揚頓挫，字字珠璣，表現足了國文老師的范。我最喜歡他和我們聊天，因為他知道的事情很多，校園里發生的，社會上發生的他都會和我們說。我們那會可謂消息閉塞，只有星期天可以出學校去購買點日用品，其他時間都呆在學校。就是他告訴了我們關于作家洪峰的事情。他說莫言來我們縣里了，來的目的是看望老朋友，那個隱居在我們縣里的當代著名作家——洪峰。我對洪峰很陌生，可是莫言的大名卻是如雷貫耳，自從從星期天出去網吧玩游戲的同學口中得知他獲得諾貝爾文學獎之后，斷斷續續的在各種讀物上看到關于他的報道和他的作品。我心里想，能讓莫言不遠千里來看望的人，那肯定很厲害了，除此之外，對于其人其書一無所知。

來帶課的老師還和我們說了一下他是如何得知莫言在我們縣隱居的。既然是隱居，正常情況應該不會讓公眾知道，也不會拋頭露面大張旗鼓報道。隱居之后，他開始出現在公眾視野的原因，不得不提一個事件，那就是“洪峰被毆”。這在我們縣城可是重大消息，一時間鬧得沸沸揚揚，洪峰被小混混毆打住院，縣委領導高度重視，多次電話慰問，并到醫院看望。于是乎，我對于洪峰的認識就這兩條，一是諾貝爾文學獎獲得者莫言來看望他，自然在文學界是大佬級人物，二是，他“被毆”。

上了大學，“中國現當代文學史”是必修專業課，對于洪峰，我第一次系統，全面的有了一個認識。“北丐”洪峰與“南帝”蘇童、“東邪”余華、“西毒”馬原、“中神通”格非一同被比喻為文壇射雕五虎將，被當作先鋒文學的代表人物。他的小說被列為中國新時期具有代表性的作品；是中國當代文學史教材中不可或缺的部分，是中國當代文學史的重要作家。

按理說，我和他之間到此就不會再有什么接觸，無論是他的作品或是報道。

“洪峰來學校搞講座了！”學校發通知，洪峰來學校談文學創作，歡迎廣大師生同學去聆聽。雖然不認識他，可是因為前面說到的這些事兒，又因為他在我的老家隱居，心里倍感親切，我心里已經把他當老鄉了，有這個機會，我自然是要去見上一面的。我老早早就到了會堂，屏幕上“我的文學觀主講人洪峰”特別顯眼，有很多慕名而來的同學，過道里都站滿了人，這在平時是不多見的'，應該是現當代教材的功勞。

晚上七點，一個穿著白襯衣，身材壯碩的中年男子在院長的陪同下走上主席臺。老實說，我不敢相信我眼前這個看上去猶如農民一樣樸實，穿著樸素的中年男子就是大名鼎鼎的先鋒派作家洪峰。可是院長的開場白否定了我的想法，眼前這人確確實實就是洪峰。

“各位同學，很久沒在公共場合露面了，這是近年來，第一次在這么多人的場合出現。”麥克風里傳來很小但是中氣很足的聲音，我還以為是他不好意思。不，這就是大家處事不驚的風范。“大家都看到了吧，屏幕上的題目，我的文學觀。”他轉過身去極不流利的念這幾個字。“這題目是你們院長給我想的，其實也沒有什么好講的，你們想聽什么就問吧，你們問我答，這樣可以吧？”這一句說得很流利，并走下主席臺，來到同學中間，等待同學們提問。往常講座都是先講然后留一點時間提問，想這樣一來就提問的可是第一次。“老師。可以給我們談談，怎樣才能把文章寫好嗎？”一位女同學首先站起來提問。“這個不好說，我寫的時候也沒有想著出名，就是寫著寫著后來有人告訴我，我出名了。”全場響起熱烈的掌聲。還有一些人提他被“毆打”的事情。有一些問“山莊”招義工的事情。還有人問他為什么可以為了老婆來到老婆的家長隱居。他都一一回答，兩個多小時很快就過去，同學們很輕松，他也很輕松。

多么樸實而又有才華的一個人。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十一

課前，學生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛黃河》，觀看相關黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內負責本課的預習組長組織學生完成“預習展示”內容，目的讓學生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。

師：談談聽《保衛黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？

生：激情、澎湃、有氣勢、有力量……。

師：出示課題，亮出學習目標：

1、激情誦讀，讀出氣勢；

2、深情體味，讀出感情。

要求結合內容試讀，怎么把剛才談到對黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調動起來，班里共9組，有8組學生陸續舉手試讀）。

師：聽讀后依你的理解與思考談談怎么樣去讀？

生：有些短句要讀出氣勢。如“偉大而堅強，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。

生：動詞重讀“掀”“劈”“奔”……。

生1：重讀朗誦詞部分，質疑“啊”字不知怎么讀？

生2：讀“我站在高山之巔……”全部內容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費氣力了。呵呵……）。

生3：我想點評：朗讀時不能一味地用同一聲調語氣去讀，應該注意抑揚頓挫。

生4：除了抑揚頓挫調整合理外，剛才把九曲連環中的“曲”讀成三聲。

讀準字音很關鍵。

生5：我覺得“望”字不該重讀，但應拉長。因為這里是遠望，所以要將“望”字的讀音拉長一些。“奔”向東南的“奔”應該讀的急一些，（急促）因為是“奔”可以感受到黃河急流與氣勢，（師補充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。

生6：不能因要讀出氣勢，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認為誦讀的基本要求應該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應該注意停頓、節奏。同桌起立補充也要注意抑揚頓挫。

師板書：字正腔圓，輕重緩急。

（課后校內工作坊成員張曉玲老師評價說：這個環節由學生評價到老師精準板書，強調朗讀要求。龍艷老師評價：朗讀指導到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學生去讀，使課堂具有開放性……）。

師回頭指著課件顯示的學習目標激情誦讀；讀出氣勢，要求班內各小組開展誦讀展示，鼓勵學生小組合作設計多種形式朗誦方式：

人員數量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、一兩句……。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

評出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎勵。

師講解：黃河本身就是一部中國歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請結合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。

師：伴隨著朗朗讀書聲，同學們獲得了啟發，那么有什么困惑不解嗎？

生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。

歌詞中三個“啊”的讀法區別。

（同學們對這個問題都帶著疑惑看著老師）。

播放視頻朗讀，讓學生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。

生1：三個“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？

師讓大家討論找出相關修辭進行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化從你這發源。

生2：黃河是母親，面對母親唱出頌歌這種情感當然要深沉。

生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅定。

生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補充，這樣誦才有“頌”的味道。

（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）。

片段三：

師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯系全文內容說話：

好一個“劈”字。

讓我看到，

讓我聽到，

讓我感到！

語文課訓練學生聽說寫的素養，才是回歸本真的語文——曹公奇。

整堂課立足文本開展教學活動，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學，這是很明顯的特點。強調語言學習的本色的語文課。

生1：

一個“劈“字讓我看到九曲連環的形狀。

聽到驚濤澎湃的氣勢。

感到不可抵擋的力量。

生2：

讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的雄渾。

聽到的是黃河水帶著雷電風雨帶著不屈的精神。

感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風景。

生3：

讓我感到偉大是力量。

讓我感到黃河締造的博大。

讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強欺辱的斗志。

（工作坊成員秦竹霞評價：以“情”為魂，從心靈發出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時代戰斗的號角，以讀為主線，由形悟神，讓學生感受文本的意境美。）。

生1：是用偉大堅強鑄成民族屏障。

生2：是用堅不可摧鑄成民族屏障。

生3：是中國人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國心鑄成民族屏障。

（德國作家歌德曾說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”從詩歌關鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學生學習方式，促進學生在課堂的參與積極性，以錢夢龍老師的語文導讀法的核心理念“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”為依托進行語文教學字詞導讀的嘗試，師生共同發掘語文之美。）。

學生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！

《詩經》里說：“憂心如醒，誰秉國成。”辛亥革命家徐錫麟說：“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。”

女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國，這是我們安身立命的第一件大事。”

這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發著清香，是因為它們傳達了人類最為真摯的情感——愛國、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個看到它的人都會為之而感動，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。

今天十幾億中國人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：

全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。

下課。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十二

啊，朋友!

黃河以它英雄的氣魄，

出現在亞洲的原野；

它表現出我們民族的精神：

偉大而又堅強!

這里，

我們向著黃河，

唱出我們的贊歌。

我站在高山之巔，

望黃河滾滾，

奔向東南。

驚濤澎湃，

掀起萬丈狂瀾；

濁流宛轉，

結成九曲連環；

從昆侖山下。

奔向黃海之邊；

把中原大地。

劈成南北兩面。

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國文化，

從你這兒發源；

多少英雄的。

故事。

在你的身邊扮演!

啊!黃河!

你是偉大堅強，

像一個巨人。

出現在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄。

筑成我們民族的屏障。

啊!黃河!

你一瀉萬丈，

浩浩蕩蕩，

向南北兩岸。

伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，

將要在你的哺育下。

發揚滋長!

我們祖國的英雄兒女，

將要學習你的榜樣，

像你一樣的偉大堅強!

像你一樣的偉大堅強!

1939年。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十三

這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。

課文按不同方面可分為四個部分。

第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

第二部分（第2－6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。

第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。

第四部分（第8自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。

這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十四

課文宋朝時候，有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退了，浮橋得重修。可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。然后讓人準備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。船停穩了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結實的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。準備工作做好了。和尚請水手們一起動手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底。和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。和尚用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來。這個和尚個叫懷丙，是當時出色的工程家。課堂實錄師：昨天，教師讓你們預習了17課，哪位小朋友把生字讀一下。出示生字：宋拴陷淪尚潛艙繩綁鏟拖指名讀生字師：有一個字他讀得很準，“鏟”，但有一個字沒讀準，是“潛”，（跟老師范讀）師：課文里說“熟悉水性的人潛入水中”那“潛”是什么意思？生：游到水里去。師：“陷”字怎么記？生：先記左耳旁，再記刀字旁，最后……師：你說得很準確。這個字跟“蹈”字有什么區別？生：偏旁不同。生：右邊上面也不同。師：把本子打開，把這兩個字寫一遍。（生寫生字）師：同學們寫得很認真，老師獎勵給大家在個故事好嗎？（出示課件，師以講故事的形式講課文事情的起因）師：生活在現在的我們可以用什么辦法把河底的鐵牛？生：用起重機。生：用直升飛機。生：用專門抽淤泥的方法抽掉淤泥，再撈上來。師：同學們所用的都是現代的工具，但是在一千多年前的宋朝，就有人把鐵牛撈起來，真了不起。請同學們打開課文第17課，大聲地讀，劃出喜歡和不懂的句子。（生讀課文，師畫鐵牛）師：一二自然段里有哪些不懂的？生：什么叫“淤泥”？生：就是河底的爛泥。生：“是水把鐵牛沖走了，我還叫水把它送回來。”是誰說的？生：是懷丙和尚。師：那懷丙和尚是個怎樣的人？從試試可以看出什么？生：他非常謙虛。師：我們用謙虛而自信地語氣來讀讀這句話。師：水真能把鐵牛送回來嗎？請大家欣賞動畫，看這個動畫是講什么內容？（動畫演示，師講解撈鐵牛的過程）生：這個動畫是講課文第三自然段。師：那第三自然段主要講什么？生：主要講撈鐵牛的準備工作。師：請小朋友默讀第三自然段，請同學們劃出表示準備先后的詞語。（生讀課文劃詞語）師：有哪些表示先后順序的詞？生：先然后再又師：從這些詞，我們知道懷丙和尚準備工作做得有條有理，誰能用上這些詞把第三自然段的意思概括地說一下。（生練習說）（指名概括地說）師：和尚做得準備工作做得有條有理，相信同學回去后能說得有條理。但對準備工作，你們有哪些問題？生：為什么要在船上裝滿泥沙？生：為什么要把兩船拴得緊緊的？生：為什么要用結實的木料搭架子？生：為什么要用很粗的繩子？生：為什么裝泥沙而不裝石頭？師：同學們的問題你們能回答嗎？生：因為鐵牛很重，不用結實的木料會斷的。生：我能理解為什么用很堅固的繩子，不用的話，容易斷。生：裝石頭不容易鏟，裝泥沙方便。生：我不同意，裝石頭比泥沙更方便。師：因為黃河兩岸都是泥沙，用泥沙更方便。師：讀第四自然段能解決剩下的問題。誰來讀一讀第四自然段？（指名讀）師：請小朋友讀這第四自然段（出示段落），看看哪些事物發生了變化？用自己喜歡的記號劃出來。（生邊讀課文邊劃）生：船上的泥沙鏟到河里去了。泥沙減少，船身上浮，繩子級緊，鐵牛上拔。（生回答師板書：船浮——繩繃——“牛”拔）師：請小朋友用為“因為……所以……”來說說事物的變化。生：因為泥沙減少，所以船向上浮。生：因為船向上浮，所以繩子越繃越緊。生：因為繩子越繃越緊，所以牛拔。（欣賞動畫）師：牛能向上拔，靠的是水的浮力。師：那么剛才的第一個問題為什么裝沙，能解決了呢？（生答略）師：圍繞打撈的過程，提出疑問，合作學習。（生小組討論）生：懷丙和尚用水的浮力把牛拖到了岸邊。師：不僅借助水的浮力拔“牛“，還借助水的浮力“劃牛”，“拖牛”。我們再讀讀懷丙和尚說的那句了不起的話——（生齊讀）師：未來的小懷丙就在你們中間，只要我們努力學習，學科學，用科學。作業：1、思考，如果你在那個時代，還可以用哪些更好的方法打撈鐵牛？2、收集有關利用水的浮力的故事。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十五

本文是一篇人物故事，課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代的科學技術成就和勞動人民的聰明智慧。

課文是按事情的發展順序來記敘的，先講鐵牛被大水沖走陷進河底的淤泥里，和尚懷丙主動提出打撈鐵牛，再講懷丙做了哪些打撈鐵牛的準備工作，最后講懷丙是怎樣撈起一只只鐵牛的。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十六

1、理解詩歌內容，培養同學愛國主義情感。

2、提高朗讀詩歌的能力。

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵。

布置一課時。

請一兩個同學談談黃河在中華民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。

感性認識：師生一起欣賞黃河照片和錄象。

激發情感：請一兩個同學談觀后感。

朗讀詩歌。

1、同學齊讀詩歌。

要求；了解詩歌內容，讀準字音，揣測詩歌要表達的情感。

2、同學各自選取感興趣的局部反復練習朗讀。

要求，讀出感情，語音清晰，準確。

朗讀交流：請一兩個同學選取感興趣的局部在課堂上讀給全班同學聽，并請大家討論如何讀出感情。發言者也可以通過自身朗讀來表達意見。

提示：

1、詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大局部，朗讀時應該注意停頓，以示區別。

2、“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表示黃河的氣勢。

3、三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，標明在歌頌。

4、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充溢了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

內容研討。

1、這首詩歌的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表示了黃河的什么特點？（一往無前，無堅不摧）。

2、歌頌黃河的局部能分為幾個層次？分別是從那些方面進行贊頌的？

提示：以“啊！黃河！”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。

提示：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，捍衛黃河，捍衛中國。

再次朗讀：在理解詩歌的基礎上，教師與同學齊讀詩歌，一起贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。

結束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活；但是，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發達國家仍然在用各種方式來欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為典范，學習它的偉大和堅強，團結起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自身的力量！

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十七

3、激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。

感情朗讀，理解文本，品味鑒賞，體會中心。

45分鐘。

一、文本引入。

方案1：情景導入法，對比播放展現黃河洶涌澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭涂炭的畫面或影片而引入。

方案2：談話引入法，設計如下：同學們，請你打開記憶的閘門，打開智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些關于黃河的詩句、俗語等。（生答，師小結古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》，板書課題）。

二、背景簡介。

光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之后，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安后，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想象與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷，歌唱中華民族的苦難與抗爭，現在我們一起來學習課文。

三、齊讀詩歌，整體感知。

這首詩歌表達了詩人怎樣的感情，用一句話概括一下。

四、解讀文本。

（一）初步感知。

2、生答上問題師板書“望”。

3、怎樣讀出雄渾的氣勢來。請同學們為這一小節設計朗讀方案。（師提示要注意停頓、重音、感情等）。

4、抽讀方案，齊讀方案，思考是從哪幾個方面來描寫黃河的？（色彩、氣勢、形態、力度）寫出黃河什么特點？（生答師板書“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”）。

（二）深入探究。

1、小結與過渡：正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的贊頌之情。請同學們思考一下，這種贊頌之情，是通過哪個句子抒發出來的？出現了幾次？分別贊美了黃河的哪些方面？（生答師板書“頌”“搖籃”“屏障”“精神”）。

2、試想贊頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢？（不一樣。應分別是“深情”“堅定”“激昂”）。

3、角色朗讀三小節，點評。

4、學習第一小節。

a女生齊讀，思考贊美黃河的什么？

b理解為什么說黃河是中華民族的搖籃？（結合歷史知識來理解）。

c交流知道哪些與黃河有關的英雄故事？

5、分組學習余下的兩小節。質疑問難，重點品味疑難語句。交流探討解決。如：“民族的屏障”；“千萬條鐵的臂膀”等。（此過程略）。

6、小結過渡。

通過剛才的學習，我們知道了詩人贊頌黃河是我們中華民族的搖籃，是中華民族的屏障，體現了中華民族頑強不屈的精神。請同學們深入思考一下，作者這樣去贊頌她，目的是什么呢？試從文本中找出點明寫作主旨的語句來。（重點體會這兩句的修辭、作用等）。

師小結：這兩句不是簡單的重復，表現了中華兒女有著像黃河一樣堅強不屈、斗爭到底的精神，這也是作者寫作目的之所在，號召人們學習黃河，像她一樣偉大堅強，拿起刀槍，奮勇抗戰，奪取最后的勝利。

五、課堂總結。

今天我們一起學習了《黃河頌》，這只是《黃河大合唱》的一部分，另外的七個樂章，同學們可以去查找品味。我們的課堂學習是有限的，希望同學們在課后廣泛地開展閱讀，去了解黃河、關注黃河、走近黃河！

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十八

打開中華人民共和國地圖，可以看到版圖上有兩條大江大河。一條的長江，另一條就是黃河。

啊，黃河!你是中華民族的搖籃!啊，黃河!是中華民族的母親河!幾千年來，你用甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中華兒女。

“一把黃土塑造成千萬個你我，靜脈是長城，動脈是黃河……”只要是中國人，不可能不知道黃河的。因為中華民族是在黃河的懷抱里繁衍生息的。黃河代表了中華民族不怕困難、百折不撓、勇往直前的精神。

黃河發源于青藏高原的巴顏喀拉山北麓，全長5464千米，流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東九省區，最后注入渤海。

黃河啊黃河，古往今來有多少詩句來贊美你。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回……”“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間……”這是浪漫主義詩人李白的詩句。“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山……”“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”這是詩人王之渙膾炙人口的千古絕唱。“啊，朋友!黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野;它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強……”這是詩人光未然站在黃河岸邊，唱出的一曲黃河贊歌。

“遙遠的東方有一條江，它的名字叫長江;遙遠的東方有一條河，它的名字叫黃河。雖不曾看見長江水，夢里常神游長江水;雖不曾看見黃河壯，澎湃洶涌在夢里……”這是香港歌星成龍演唱的歌曲，曾經激勵過多少中華兒女!

我們應該發揚黃河精神，奮發向上，努力不懈，勇敢地向更高的目標攀登。因為我們的炎黃子孫，因為我們是黃河兒女，因為我們是龍的傳人。

黃河，永遠在我的心中!

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇十九

宋朝的時候，有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退了，馬上要重修浮橋。可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個和尚說：“我來試試看。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了鐵牛沉在哪兒。他讓人準備兩只很大的木船，船上裝滿泥沙，慢慢行駛到鐵牛沉沒的地方。船停穩了，他叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結實的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的別一頭綁在兩只大船之間的架子上。

準備工作做好了，和尚請水手們一起動手，把船上的泥沙鏟到黃河里去。船里的泥沙漸漸地少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，鐵牛一點兒一點兒地從淤泥里向上拔。船上的泥沙鏟空了，鐵牛也離開了河底。和尚讓水手們使勁劃槳，兩只大船終于把水里的鐵牛拖回到岸邊。

和尚用同樣的辦法把一只一只大鐵牛都拖了回來。

這個和尚名懷丙，是當時出色的工程家。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇二十

各位評委：

下午好！我說課的內容是s版小學語文教科書第六冊第三組的第二篇講讀課文《撈鐵牛》，下面我分六部分展開論述：

一、教學分析。

本文敘述了宋代和尚懷丙利用水的浮力打撈鐵牛的事。本單元的教學重點是理解課文重點語句和段落是怎樣把意思表達清楚的。學習本文有助于培養學生按一定的順序寫作的能力。但學生對以事寫人的文章，接觸的較少，又缺少浮力這方面的科學知識，因此對理解如何利用水的浮力撈鐵牛的過程有一定的困難。

二、教學目標。

1、知識與技能：了解懷丙是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的。

2、過程與方法：運用多媒體呈現打撈過程，使學生懂得打撈準備工作的必要，使學生學會利用科學的知識解決問題的方法。

3、情感、態度和價值觀：通過教學，激發學生愛科學，遇事善于思索的習慣。

三、教學重、難點。

教學重點：弄清懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作。

教學難點：理解懷丙和尚是如何利用水的浮力打撈鐵牛的。

四、教學環境及資源準備。

教學環境：計算機網絡教室。

教學資源：多媒體課件。

五、教學過程。

我借助多媒體和網絡豐富的資源從以下幾個環節設計了教學過程。

本節語文課堂教學中的一、二、三環節，充分體現了信息技術與語文教學的完美整合，下面我將具體闡述：

第一環節：看、聽、感、讀――“情景導入”

播放課件（黃河發洪水）。

設計意圖：目的是運用直觀生動的多媒體課件很自然地將學生的思維帶入科技落后的宋代去體會故事的起因，激發學生學習興趣。

啟發孩子，現在的我們可以用什么辦法把鐵牛撈上來呢？同學們回答的起重機、直升飛機等都是現代化的工具，可在一千多年前的宋朝，沒有這些工具，要想撈起鐵牛，談何容易！懷丙和尚是怎樣做的呢？我們一起去學習課文《撈鐵牛》。

第二環節：問、讀、評、情――“自主探究”

設計意圖：打撈的準備工作單憑學生朗讀，教師講解是難以理解的，為了使學生更深入的理解課文內容，此處將文本與信息技術合理恰當的整合在一起，達到了最佳的教學效果。

設計過程：此環節我為學生提供打撈準備工作的多媒體課件。學生通過自讀，畫出表示準備工作先后順序的詞語，再用精準的詞語概括四項準備工作的內容，最后點擊多媒體課件，講一講每一步準備工作。如：學生點擊（第一步潛水摸牛）。

教學效果：由于多媒體課件的合理運用，學生可能邊看邊說邊抓住了課文重點詞語“潛、摸、陷”。目的是和文本結合，不單純讓孩子看動畫，更是進一步讓學生感受語言用詞的準確性，讓孩子學會抓詞抓句。點擊：（第三步并船搭架）。

教學效果：利用多媒體課件生動的再現，將原本抽象的說明變得真實具體，學生理解了課文中并船的“并＂和搭架子“搭”的含義。

評價：利用多媒體課件突出了教學重點。真正體現了“人機互動，人文互動，生生互動，師生互動”。這是本節課的一大亮點。

第三環節：看、讀、想、議――“交流互動”

“撈”這部分，默讀思考：這些事物發生了哪些變化？再觀看（動畫：撈鐵牛的過程）“砂減少―船上浮―繩繃緊―牛拔出”。（這里這個環節我把時間都交給孩子，采取小組合作學習的方式，明白了懷并利用水的浮力打撈鐵牛的方法和道理。我以“共同探究、合作交流”的活動為策略，使學生驚嘆浮力的神奇，順利突破了教學的難點。）通過對打撈過程的理解，學生體會到懷丙和尚具有科學的頭腦，運用科學的原理解決問題，值得我們學習！同時把描寫人物的方法，適時的滲透給孩子。

設計意圖：信息技術的運用，使學生知道了借助水的浮力來為人類服務；信息技術的運用，讓我們更便利、更高效地完成了語文教學的目標！

第四環節：說、查、想、用――“總結延伸”

設計意圖：自主探究的課外延伸作業，能夠拓展學生學習的時間和空間，打破。

課內外的界限，將語文學習和生活實踐緊密結合。

六、教學效果：

1、網絡化的教學環境。讓學生利用網絡資源親自操作撈鐵牛準備工作及打撈的過程，將學習語文與現代信息技術整合在一起，達到了最佳的教學效果。

2、多媒體課件中圖片、影音和動畫等，為學生創設生動的情景，有助于學生對課文理解和感悟。

3、延展活動利用網站查尋水的浮力有關資料是信息技術與語文學習的整合。

本節課我借助多媒體和網絡豐富的資源將學習語文與現代信息技術整合在一起，達到了最佳的教學效果。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇二十一

有句話說，“黃河鐵牛代表了黃河人民的不屈精神和拼搏精神”，而我有幸參與了一次黃河鐵牛的旅行，并深深地感受到了這種精神。在這篇文章中，我將分享我對黃河鐵牛的心得體會。

第二段：鐵牛的歷史。

黃河鐵牛是一款仿照古代牛車制作的旅游交通工具，它有著悠久的歷史。黃河鐵牛最初是由貧苦的黃河沿岸居民用來運輸生活用品和糧食的，后來逐漸被改進為旅游交通工具，成為許多游客探索黃河文化的首選之一。鐵牛貼合古代黃河文化，形象逼真，更加顯得歷史傳承的珍貴。

第三段：旅途中的感受。

當我來到鐵牛車上，我感受到了一股歷史的氣息，仿若時光倒流回到了古代。在隨風而來的黃河風景中，我不禁深深地陷入了這久違的祈禱。我感受到了黑馬營、中條山、關帝廟等著名景點，加上大漠雄風、黃河奔流的氣魄，突破時空的限制，讓人感受到古代黃河文化的魅力。

第四段：鐵牛背后的文化。

在探索中，我還深深地領悟到了黃河文化背后的豐富內涵。黃河是中華文明的發源地，而鐵牛則是這片土地上無盡的悠久文化的象征，如鐵牛車軌跡的延伸，讓我想到了一個個靠著黃河而繁榮的古老城市，讓我更加深入地體驗到了這片土地上的文化積淀。

第五段：心得總結。

黃河鐵牛是一次沉浸在中國傳統文化底蘊中的旅行，它讓我感受到了中國傳統文化的博大精深和源遠流長。在飽覽了黃河文化瑰寶的同時，我也深深地意識到了中國傳統文化的重要性。總之，黃河鐵牛之旅是一次難忘的體驗，它讓我更加愛護這片土地，也讓我對傳統文化的尊重和理解更加深入。

黃河鐵牛的課文（優秀22篇）篇二十二

黃河鐵牛是黃河流域一個著名的旅游景點，位于河南省鄭州市滎陽市馬村鎮，黃河之畔。這里是黃河的源頭和終點之一，自然風光、歷史文化、民俗風情等獨特特色，吸引著眾多游客前來體驗。本人最近有幸參觀了黃河鐵牛，不僅欣賞了美麗的自然風光，同時也會心感嘆生命的頑強不屈。

第二段：逐層分析鐵牛的含義。

在黃河鐵牛中，牛頭象征著草原、綠色和希望，而鐵質的雕塑體現出了這些品質的堅韌和不屈。黃河鐵牛體現了中華民族對于自然世界的致敬和敬畏，也呈現了中華民族的緊迫感和果敢行動的精神，就像它所代表的黃河一樣，巨大而富有活力。

第三段：分享感受。

我第一眼看到黃河鐵牛時，已經被它原始而威武的外觀深深吸引。無論是牛頭的黑色還是雕塑的元素，都耐人尋味。但當我學習鐵牛的造型和涂裝，了解它的內涵時，我的心中對于黃河鐵牛的敬畏和尊敬更加深厚。

第四段：總結體會。

黃河鐵牛是中華民族傳統文化的重要組成部分，代表著中國千年文化的精髓。它也象征著革命精神和民族氣節的傳承。其實，黃河鐵牛不僅是一件旅游勝地，更體現了我們對生命的肯定和尊敬，是我們現代社會最需要思考和追求的精神財富。

第五段：給大家的建議。

我想強調的是，人類的生命只有短暫的一瞬，所以我們需要珍惜生命中的每一個時刻。我們需要學會感恩、尊敬和堅韌，用真實的應對生活中的所有挑戰。就像黃河鐵牛一樣，它踐行著中華民族的精神，它給我們的啟示是：人生之路像黃河一樣，且行且珍惜。