教學計劃可以讓教師事先預設教學過程中可能遇到的困難，并制定相應的解決策略，提高教學的靈活性和針對性。下面是一些經過實踐驗證的教學計劃樣例，它們可以幫助我們更好地規劃教學過程和組織教學活動。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇一

2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3．板書課題。

4．看了這個課題，你有什么疑問？

（預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）。

1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）。

2．引導學生概括課文內容。

3．自學生詞新詞。

4．自學檢測：

a．認讀生字與寫字。

b．體會詞語的含義。

1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。

3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

4．整理課文記敘的線索：

出書店。

1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）。

3．想像當時“我”找書的樣子。

4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）。

5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇二

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇三

本課以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、抓住主要內容，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，使學生受到感染。

4、讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養，也需要愛的關懷的道理。并學會去關愛弱者。

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習領悟作者的表達方法。

一課時。

一、導入：

這節課，讓我們繼續學習課文《竊讀記》，再次共同走進臺灣女作家林海音少年時那段獨特的讀書經歷。

板書課題，理解“竊”。

二、整體感知。

1．師生輪流朗讀除。

5、6、7自然段的其它段落，體會作者的感情。

2．共同理清思路。

三、感悟竊讀的滋味。

1．簡介插敘。

2．5——7自然段把哪句話寫具體了？找出來勾畫下來。

3．分組讀5——7自然段。你聽出了什么，用一個詞語來表達。

4．再讀，理解作者當時的心情，以及她是怎么做的。

5．找出這三個自然段的共同點。這樣寫有什么好處？

6．再次朗讀，你覺得應該讀出什么樣的心情？指導朗讀。

7．朗讀體會中心句，覺得有什么問題？

8．全文沒寫快樂，卻隱含快樂。理解中心句，先寫快樂后寫懼怕，因為快樂大于懼怕的感覺，快樂比較懼怕的感覺更多一些，快樂戰勝了懼怕。這種竊讀的滋味更多的是快樂！

四、學習寫法。

作者用了哪些方法來表達自己的感受？（心理描寫和動作描寫）。

五、積累、體會。

1．積累關于讀書的名人名言。

2．作者也寫了一句很有道理的話，那就是——。

3．體會長大的含義。

讓我們用更多的愛去關懷那些需要關懷的人，因為我們每一個人都不僅是吃飯長大，讀書長大，也都是在愛里長大的。

作業：用本課學到的寫法寫一篇自己的讀書體會。

竊讀記。

心理描寫：快樂、懼怕。

動作描寫：走、貼、裝。

姚君蘭。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇四

1、進一步練習默讀，感知文章內容。

2、通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

教學重點：

1、進一步練習默讀，感知文章內容。

2、抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1、學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2、自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

（一）情境導入。

展示課件并展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

（二）默讀課文。

1、默讀全文，說一說本文講了一件什么事？完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2、友情提示：

默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

（三）圈點批注。

結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫？從哪些方面進行批注？

預設：

1、題目。為什么說是竊讀？

2、動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……。

3、修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4、人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧？

（四）頭腦風暴。

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批注，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內交流。

（五）小組交流。

根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。

1、文中題目為什么說是“竊讀”？“我”竊讀時的感受是怎樣的？

3、文末句有什么含義？表達了怎樣的情感？

4、文章寫了幾次竊讀？中間部分寫的是什么？作者為什么這樣安排？

（六）完善表格。

根據再次思考、圈注，完善下面表格。

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

（七）分享感觸。

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

（八）總結方法。

1、對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。

2、出示課件，得出方法：

（1）用不同符號圈畫批注。

（2）抓關鍵字詞句。

（3）對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

（4）表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

（5）能顯示文章結構的地方。

（九）課堂總結。

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法（抓關鍵字詞句），同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇五

1、掌握文中生字新詞，結合課文理解重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。

3、抓住主要資料，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，求知的渴望并受到感染。

4、學習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、透過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

【學習重點】。

抓住主要資料，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

【學習難點】。

體會作者是怎樣透過動作，心理描述來表達思想感情的，體會讀書的好處。

【學習指導】。

品悟——表達——體會——朗讀。

【知識鏈接】。

林海音（1918-），原名林含英，小名英子，原籍臺灣苗栗縣。父母曾東渡日本經商。生于日本大阪，不久即返臺，因父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉臺灣。曾任記者、修改、后從事文藝創作。她的創作豐富，代表隊作有散文集《兩地》《蕓窗夜讀》；短篇小說《城南舊事》《燭心》；長篇小說《春風》《曉云》；廣播劇集《薇薇的周記》等。

【學習過程】。

一、基礎達標。（預習完成）。

（學法：輕聲課文，圈出生字詞，查閱工具書，注意辨音）。

1給下列字注音，認讀3—5遍，再鞏固幾遍，寫會為止。

竊（）________撐（）________唾（）________。

2聯系上下文理解下列詞語。

懼怕dd貪婪——唾沫——。

知趣——依依不舍——饑腸轆轆——。

二、初讀課文，整體感知。

想想課文主要講了一個怎樣的故事？

三、品讀課文，感受渴望。

1、課文中的“我”為什么要竊讀？

2、課文中的“我”是怎樣竊讀的？

（找出“我”竊讀的語句，抓住描述動作和心理活動的語句說說自己的體會。）。

（2）、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

（3）、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

（4）、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

3、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

四、精讀課文，體會情感。

1．同桌合作，說說作者竊讀的滋味是什么？

2．作者的快樂是什么？懼怕的又是什么？

3．“我”在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？

五、回讀課文，深化主題。

1．文中的“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？

2.大家想一想，是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？

3.聯系自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。

【當堂檢測】。

1.抄寫詞語。

竊讀炒菜鍋勺踮腳饑餓懼怕。

貪婪充足屋檐支撐鼓勵唾沫。

招牌知趣皺眉頭依依不舍饑腸轆轆。

【學習反思】。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇六

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

4.通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

二、教學重點。

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

三、課前準備。

課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。

四、課時安排。

2課時。

第一課時。

一、提出學習目標。

1、談話導入，引出課題。

一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊!這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書課題)。

3、提出學習目標。

(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

(2)課文講了一件什么事?竊讀給你留下了怎樣的印象?

(3)抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”(在書中批批畫畫，寫下自己的感受)。

(4)能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果。

(學生自主學習、解決問題)要求：小組內按學困生――中等生――優等生的順序進行展示;別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。)。

(一)基礎知識展示。(小組內――抽查情況)。

1、小組內學習展示。

(1)、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。

(2)、我會用其中的一些詞語造句。

(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。

(4)、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

2、抽查學習情況。

抽查生字的讀，說或寫的情況。(主要是針對中差生)。

(二)、學文悟情展示。

(1)了解課文的主要內容。

a、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。

b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味!”

(2)從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。

a、放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

c、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

d、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

e、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

f、“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

g、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

(3)品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導。

看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

(4)課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。

(三)激發知識沖突(與學習成果展示合為一體)。

(四)學習收獲展示。

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?

2、我發現了作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。”

4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。

(五)作業。

1、更有感情地朗讀課文。

2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。

第二課時。

一、回顧課文，提出更高的學習目標。

1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

2、提出學習目標。

(1)竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算是“偷”嗎?(體會竊讀的意義)。

(2)文章哪些地方寫得好?談談摘抄它的理由(邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上)。

(3)課外資料搜集展示。

(4)結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。

二、展示學習成果。

1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

2、展示朗讀。

小組內共同來練讀，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

(1)、體會竊讀的意義。

我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。……。

(導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說〈竊讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。)。

(2)、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢?(小組展示，互相補充)。

(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。(可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。)。

如：a、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

b、下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

c、我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……。

d、我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

(2)引導學生注意到作者細致的動作描寫。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇七

《竊讀記》這篇課文講述的是一個小女孩去書店竊讀的故事。為什么要竊讀呢？因為小女孩家里非常貧窮，買不起書，所以她只能去書店偷偷地讀書。

為了不讓書店老板發現，她想了很多辦法，有時她貼在一個大人的身邊，仿佛她是那個大人的小妹妹或小女兒。她還喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會輕易被書店老板發現。每當她覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她就會知趣地放下書，走出書店，再走進另一家書店繼續讀哪本書。

課文中令我感受最深的句子是：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。仔細思考，這句話有著很深的含義。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。對于我們小學生來說，書籍與糧食一樣重要，因為書籍是我們的精神食糧，它可以使我們增長知識，豐富我們精彩的童年世界。可見，讀書是那么重要！

讀了這篇課文，是我懂了很多。主人公小女孩這種對讀書的渴望令我感到深深的敬佩。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇八

窗外月光如水。屋內，我正入神的看書。

“丫頭，快睡!明天還要上學呢!”媽媽的聲音在耳邊響起。我看了看手表，又看了看書，心里感到十分不舍。可是沒有辦法，于是我就只好乖乖的關上了臺燈，合上了書，走上了床。

媽媽走了，我看著窗外平靜的星空，但心里卻像激蕩的湖水一樣不平靜。我努力的閉上眼睛想使自己的心平靜下來，但是我一閉上眼睛腦海里就浮現出心中的情節。

終于我忍不住了，于是我先在柜子里找到一個手電筒，然后踮著腳走到了書桌旁。我輕輕地拿起書，就在這時我的鉛筆從書桌上滾了下去。“啪!”我的心一驚，好象要跳出來了一樣，條件反射似的連忙跑到床上把手電筒和書放在了被子下面。我一邊裝睡，一邊豎起耳朵聽著媽媽房里的動靜。窗外風呼呼地吹著，房內格外安靜，只能聽到我猛烈的心跳聲。

一分……兩分……三分……。

我沒聽到媽媽房內的一點聲音。于是我輕輕的舒了一口氣，然后開始美美地看起了書。這是我漸漸學會里怎樣一心二用：我的眼睛沉醉在書里時，我的耳朵也沒有閑著。它一直支愣著傾聽媽媽房里的動靜。

皎潔的月光透過窗戶，灑在了我的身上，我露出了滿足的笑臉。對我來說這就是快樂，就是滿足。

書，像一級樓梯，祝你踏上成功的最后一步;書，是命運女神，可以改變你的命運;書，像一塊美味的面包，能滿足你求知的渴望;書，是工具，翻開它就翻開了生命的輝煌。

人的成長，離不開書;人的自我完善，離不開書;民族的振興，國家的強盛同樣離不開書。

有一天，我想好朋友借了一本兒童文學雜志——陽光姐姐小說派。回家后，我心安理得的正要從書包里小心翼翼的取處這本好書，媽媽的獅子吼又來了：“怎么沒有寫作業呀?寫完了嗎?寫完就背背課文吧，一會我檢查。”我根本不當一回事。為什么呢?因為我預習早背會了。

媽媽一離開，我便如饑似渴的讀了起來，為了保險，我還在小說出外面包了個皮，讓人難以發現。

一會兒，媽媽邁著貓步回來偵察我，我把小說書插進了書架里，通順的背了下來，媽媽很贊賞地望著我。

嘻嘻，這次竊瀆沒被媽媽發現，竊讀的滋味真真讓人心驚肉顫!

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇九

a。認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

c。重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

教學過程

1。課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2。自學生字新詞。

3。課件出示相關句子。

直奔“竊讀”。整體感知

2。整體感知課文。

a。自讀課文，注意生字的讀音。

b。認讀生字詞。

c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

品味“竊讀”，感受渴望

1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報。)

2。重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a。“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

b。“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

c。“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

3。自主品讀“竊讀”的滋味。

a。課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b。從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

c。相機指導朗讀。

深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

1。導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2。學生自由讀文。

3。這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

1。合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

a。聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b。交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2。匯報交流。

3。總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十

這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情。

我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

難點：揣摩人物情感變化。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:。

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑。

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）。

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

（二）通讀課文，了解課文大意。

1、讀文，標劃生字新詞。

2、課文寫了什么事？

3、介紹主人公----林海音。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十一

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。

學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

1、知識與技能

(1)掌握課后生字并學習文中的好詞好句。

(2)理解并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。

(3)學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

(4)有感情的朗讀課文。

2、過程與方法

(1)通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。

(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情。

3、情感、態度與價值觀

體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。

教學重點和難點

1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。

教學反思

一、情感渲染到位。

這節課自始至終，我用自己的情緒感染著學生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。

二、環節設計巧妙。

這一篇課文情感性極強，如果陷入說詞解字的誤區，定會削弱文章的情感。我在這節課中，通過巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后，讓學生通過文章語言體會作者更為復雜的心情，尊重學生對文本的獨特見解和感受。

三、文字訓練扎實。

全課通過朗讀、感悟來實現教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯系上下文”、“聯系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。

當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十二

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導入新課：

1、一位學生演講《我愛讀書》；

2、三位學生點評；

3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

（三）感知新課

1、速讀課文，思考：

（1）“竊”的含義；

（2）“讀”的心理；

（3）“記”的內容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

2、小組交流。

（一）自主體驗、品析課文

1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。

同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。——在愛里長大。

（二）總結拓展

1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；

2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

（三）布置作業

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十三

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡；

2.透過描述，體會作者竊讀時的情緒；

3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1.透過學習記敘與描述的語句，體會文中“我”的情緒；

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題并檢查學生的預習狀況。

1.“竊”字的含義：

（1）透過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文資料，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2.“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3.小結：對詞語的理解與把握不僅僅要明白它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要資料；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（情緒）。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助。

（2）得到店員的關心幫忙，讀完了一本好書。——感動、感激。

（二）學習文中略寫的資料——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描述的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為借口留在書店；

（5）用花生米充饑；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）。

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品資料。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描述。

提示：動作、語言、神態、心理描述。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（3）依據作者當時的情緒，有感情地散讀你圈劃的資料。

3、全班交流。

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班群眾朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結并分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描述，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收獲。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五、拓展（古今中外愛讀書之例）。

（提示：例如中國的成語故事）。

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、拓展材料。

（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

（2）分發材料；

（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

3、總結：

這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

4、聯系實際：

（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2）聯系課文、成語、材料，比較自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

竊讀記。

“竊”林海音。

“竊讀”

因竊讀被趕出書店——孤獨無助。

詳寫兩件事。

人物描述得到幫忙，讀完好書——感動、感激。

————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生。

課后記。

語文教學的目的，并不僅僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一向所追求所遵循的。

1、透過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

2、學會梳理文章的脈絡；

3、了解并會區分詳寫和略寫；

4、了解運用描述的方法使文章更為生動、更為豐滿；

5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解潛力；

6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

相信透過本文的學習，學生得到的更多。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十四

1.認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.回顧課文內容。

3.過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)。

二、品讀體驗。

1.指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。

(1)體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”(課件演示句子)。

a.這句話把什么比作什么?

(2)體會“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味”(課件演示句子)。

a.快樂的是什么?恐懼的是什么?

b.你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯系生活說一說)。

(3)引導學生讀出這種復雜的內心。

2.默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。

(要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。)。

(1)“害怕書店老板發現”是什么滋味?

(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)。

(2)“把自己隱藏起來”是什么滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)。

(3)“趕上天下雨”是什么滋味?

(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)。

(4)“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)。

(5)“日光燈亮起來”是什么滋味?

(作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。)。

(6)“我走出書店時”是什么滋味?

(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)。

3.聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十五

在4年級時，我有過一次竊讀的經歷。

假期快結束時，只剩幾天時間了，我的作業還沒做完，再加上啥事都干不了，很煩躁。

下午，我去里一趟書城，覺得十分輕松。于是，我決定，晚上熬夜看書，放松一下。

睡前，我把寫作業用的`臺燈和一本《哈利波特》拿了進去，為晚上的好戲做準備。

……。

我把空調打開，關上門，鎖好。接著，用一些厚厚的雜志堵住門，打開燈，開始看。

看書時，我每隔一個段，便豎起耳朵聽，深怕他們發現。

這就是我第一次竊讀的經歷。

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十六

看了林海音寫的《竊讀記》后，我十分佩服她，雖然家中沒錢，不能買書，可是她還是很愛讀書，可我們現在有些人，有了錢，可以買書了，卻不愛讀書了。真是應了“好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書”這句話呀！

林海音在書店“竊讀”，有許多不便之處：

1、怕書被賣光了，沒得看。

2、怕被書店老板發現。

3、要忍著饑餓。

4、要一直站著看。

5、要站在一個大人身邊，假裝是那人的女兒或妹妹。

到了下雨天，要是是我的話，我一定會覺得很懊惱。可是，林海音卻異常興奮，因為，這樣她就有充分的理由一直在書店待下去了，她有時還得裝著皺起眉頭望望街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了！”其實，她心中卻在想：“大些，再大些！”如果是我的話，哪還有心思跑到書店去呀，立馬就跑回家去了！

我也有過“竊讀”的滋味：有一次，我去書城，忘了帶錢。正當我急得像熱鍋上的螞蟻一樣，心急如焚時，不經意間看到許多人正蹲在書架前看書時，我也蹲了下來，拿起一本書津津有味的看了起來。后來的幾次到書城，都不帶錢，就蹲在書架前看書。看久了，也覺得不好意思了，服務員來了，就把書放回書架上。有時也會腳酸，可是沒有林海音那樣要忍著饑餓。

我覺得我們應該好好珍惜現在，想想看林海音那時看一本書多么困難呀！

竊讀記的教學設計范文（17篇）篇十七

a、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

b、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

c、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。

2、整體感知課文、

a、自讀課文，注意生字的讀音、

b、認讀生字詞、

c、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順、

d、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書）。

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句、讀一讀句子，說一說體會、（小組交流、匯報）。

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句、

a、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去、喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

（1）畫出句中表示動作的詞、

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

（1）這句話把什么比作什么？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書）。

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

c、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的）。

（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）。

3、自主品讀“竊讀”的滋味。

a、課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b、從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c、相機指導朗讀、

2、學生自由讀文、

3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀、

1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a、聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解、

b、交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解、

2、匯報交流、

3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4、誦讀句子、

1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2、嘗試分段，說說每段的主要意思、

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂、