教學反思是一種深入思考的過程，通過反思，我們可以更好地理解學生的學習需求和問題。接下來是一些教師在教學反思中總結的經驗和教訓，希望對大家有所啟發。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇一

教材提供的素材、問題不僅僅是為了幫助教師傳授知識，更重要的的是給學生創造思維的空間，數學課堂知識的傳授應該在學生各種思維活動進行的過程中自然的完成，教師的教學設計也應以怎樣創設合適的思維情境，更好的激發學生的思維熱情，發展學生的思維能力，培養學生良好的思維品質為核心目的展開。

為了達到以上目的，除了教師的課前準備以外，教師應注意適當的使用激勵、討論、合作交流等手段，要以提高學生的思維能力和品質為目的來綜合使用這些手段，幫助學生形成積極主動的求知態度，不要膚淺的流于形式為了討論而討論和不分對錯言過其實的表揚，要用適當的方式幫助暴露其思維過程中的問題，促進其思維能力的提高。另外，教師要在課堂教學過程中把握好時機促進學生的思維縱深發散。

學生的小組討論過程教師要參與，在給學生思維自由和空間的同時，教師應作為積極的參與者和指導者，保持和學生的交流，及時發現問題，把握時機促進思維活躍學生的思維向更高層次提升，同時關注困難學生的思維問題答疑解惑，提高其思維效率幫助其保持學習熱情。

3、加強數學的實踐性，養成學生聯系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力．。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇二

1.從學生的年齡特點和發展規律出發，用實物創造良好的教學情境吸引學生，激發學生的學習興趣，符合學生的認知規律。學生在這樣的實驗中學習數學，能較好地鍛煉觀察能力。

2.本案例教學思路清晰，條理分明。教學中，先對容量的概念進行滲透，通過具體操作，讓學生體會到“哪個杯子裝水多，哪個杯子的容量就大”。然后再學習升與毫升的概念，通過比較哪個瓶子里的飲料多等一系列的操作活動，使學生明白，要想知道液體的容量就要用到升、毫升等容量單位。學生建立概念的線索是“感性材料-數學含義-概念的具體化”。教材設計的一系列活動都承載在這條認知線索上，都是為建立概念服務的。

升和毫升的進率

知，學生不但學到了知識，更學會了學習，在學習過程中也有積極的情感體驗。

第二單元 三位數除以兩位數

整十數、幾百幾十除以整十數

反思本案例我認為有以下兩點成功之處：

1.尊重學生主體，發揮學生的主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生嘗試自主探索解決250÷50，給學生充分的時間、空間展示自己的想法，每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。再就是給學生選擇的余地，不把老師的想法強加于學生，這幾種方法中，哪種最簡便?老師沒有給出答案，而是讓學生自己做出抉擇，正所謂“適合學生的方法才是最好的方法”。

2.構建和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

課堂中師生平等對話，老師對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一處積極的狀態，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

三位數除以整十數

學習貴在思考，教學貴在反思，只有在不斷反思中才能有不斷進步和提高。針對本案例我認為主要在到了以下幾方面的目標：

1.讓學生在現實情境中探索計算方法。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。比如本節課就創設了紅星小學師生到航天博物館去參觀這一學生樂見的場景，引領學生去學習和經歷除數是整十數的除法計算過程，學生興趣盎然，效果很好。

2.讓學生主動探索計算方法。

當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法，在明白算理的基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算方法的理解，使學生逐步學會用數學知識解決問題。此外通過計算對估算結果進行了驗證，培養了學生的估算意識，提高了其估算能力。

除以兩位數(一)

把課堂學習的主動權真正地還給學生，教師在教學過程中只做適當引導。數學學習過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性的活動，這就需要教師引導學生投入到探索、推斷的獨立思考中。本節課從內容的提出、試商的過程、計算方法的探索等一些環節，都是讓學生自己去做，去交流，去展示，去質疑，最終達成共識，總結出計算方法。教師在這些環節中講的很少，體現了學生是課堂的主人這一原則。

除以兩位數(二)

教學民主是本課一個亮點。這不但體現在教者和藹可親的教態上，更體現在尊重學生獲取知識的規律、從學生的實際出發設計教學環節上：如在課堂開始，就通過“輕松闖關”活動，讓學生在愉悅而充滿激情的競爭氛圍中復習所學知識，激起原有知識經驗，為學生在課堂學習中的正遷移作用做好準備，避免了以往枯燥乏味的練習形式，為學生創設了一個融洽和諧的探究氛圍。在學習新知這一環節，通過三個討論方案，讓學持探討解決包書問題，在這三個過程的探討中，學生經歷了新知的建構過程，體現了“做數學”這一理念，而不是被動地學數學，被動地接受知識。教師在整節課中，都處于合作者、引導者的地位。

除以兩位數(四)

在十位上的道理。

除以兩位數(五)

本節內容是學習三位數除以兩位數商末尾有“0”的除法。反思本節課，感覺整節課收放自如，學生和諧發展。老師給學生創設了一個又一個情境，引發一環又一環的問題，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。本節知識的最大難點在于商末尾的“0”學生總是忘寫，為什么忘記呢?主要是不理解，學習時只是被動接受，沒有從深層次去理解這一知識。本案例的教學跳出了這一圈子，讓學生自己去計算，去驗證，去發現，自己去經歷探求新知的歷程，不但知其然，更知其所以然，理解更透徹，掌握更牢固，運用也更自如。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇三

在教學過程中，教師要通過創設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感，激活學生的創造潛能，使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中。例如教學“圓柱的側面展開是什么形狀”。我曾是這樣教學的：讓學生拿出課前準備的罐頭盒，以小組為單位討論操作，把它側面上的商標紙展開，看看圓柱的側面展開是什么形狀的。結果學生的展開圖各種各樣，有的是把商標紙沿著圓柱的一條高剪開的，展開后得到一個長方形。有的是沿著圓柱側面的一條斜線剪開的，得到一個平行四邊形。有的是沿著側面上的一條弧線剪開的，得到的是一個不規則圖形，有的是沿著圓柱的側面在地上滾動一周，就發現壓過的痕跡是一個長方形，說明圓柱的側面展開是長方形。教師對同學們的勞動成果一一地進行表揚（全體學生沉浸在喜悅之中），并把學生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來，并且引導學生從平行四邊形面積公式的推導過程中得到啟發，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形。象這樣讓學生在操作中發現了圓柱的展開圖是一個長方形，激發了學生的求知欲，鼓勵了學生充分展現自己的想象和創新意識，為學生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時，學生的智力潛能得到了發展，動手操作能力得到了培養，探索精神、合作意識、學習的主動性、創造性得到了發展。

兒童的動作思維占優勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現自己的創新意識。例如，在學習平面幾何圖形的面積公式的推導中，我曾嘗試讓學生親自去操作。以三角形面積公式為例，學生根據新舊知識的聯系，利用轉化的方法。從不同的角度推導出三角形面積公式。有的同學用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形：

也有的同學用一個三角形進行割補，轉換成了不同的圖形。

同學們不斷地畫著、剪著、拼著……三角形的面積公式終于在他們的動手操作中產生了，即三角形的面積等于底乘以高除以２。在這個充滿探索的過程中表現了小學生的旺盛的創造思維能力。

現代教學認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此教師要十分關注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，并且要充分相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位，放手讓他們自己去創造。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我是這樣教學的：讓學生用三根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的數呢？學生經過擺數、計算、觀察、比較，發現一個數能否被3整除，與數字的位置、順序無關，而與小棒的根數有關。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學生們不斷地擺著、想著、算著……能被3整除數的特征，終于在學生的動手操作中產生了。在這樣的教學中，我沒有過多地講解，只是做喚醒學生的“主體意識”的工作，促使學生“自主學習”。從這里也可以看出，只要充分相信學生，學生肯定會發揮出自己聰明的才智。

總之，運用學具操作，符合小學生的心理特征和認識規律。任何高明的教師都不能代替小學生的操作，學生的思維是在活動中發生的，并隨著學生活動的深入而得到發展。學生們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進學生觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學生時間和空間，讓他們在和諧、寬松的環境下滿懷信心地參與數學教學實驗活動，使學生的雙手閃爍出創造性思維的光芒。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇四

1、讓學生結合生活情景，感知平面上兩條直線的垂直關系，認識垂線、垂足。

2、讓學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法作出一組垂線，能夠借助直尺、三角尺、量角器等工具畫出已知直線的垂線。

3、讓學生經歷從現實空間中抽象出垂線的過程，發展空間觀念，培養學習興趣。

掌握垂直、垂線、垂足的概念及畫垂線的方法。

理解垂直和畫垂線。

1復習引新：

在現實情景中感知并認識垂直。a出示教材中的兩幅照片，b讓學生觀察兩幅照片中的兩條相交的直線，c你有什么發現？學生回答：兩條直線相交成4個角；4個角都是直角。

4讓學生用三角尺上的直角去驗證。

5揭示概念。教師結合圖指出：兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。

6判斷下面的兩條直線是互相垂直嗎？

7尋找生活中的垂線。問：你能說出生活中一些互相垂直的例子嗎？學生回答的時候，注意及時修正學生回答中一些不正確的表達。(反思：遵循學生的認知規律，按照“具體場景--抽象出標準圖形--回歸生活舉例。”的順序。從生活中去，幫助學生建立對垂直的科學認識，增強學生用數學的眼光觀察周圍世界的意識。)

8探討垂線作法。

c畫一畫。

（1）讓學生自己想辦法畫兩條互相垂直的線段，

（2）在小組里交流。學生嘗試。集體交流方法。有的學生利用方格紙畫，有的學生用量角器畫，讓學生上來邊演示邊介紹方法，同時讓其他學生對介紹的方法作出評價。

（3）過直線上的一點畫垂線。讓學生嘗試操作。交流方法，教師小結掌握正確的步驟。（4）過直線外一點畫垂線。學生自主探討操作，再集體評價。

(反思：學生抓住作垂線要有直尺這一關鍵，利用身邊的材料，嘗試、體驗、尋求作垂線的方法。用方格紙、用三角尺、量角器等多種方法展示了學生的聰明才智，也更多地激發了學生的創新火花，對于三角尺和直尺過一點畫已知直線的垂線，作了較細致的教學處理，以幫助學生掌握作圖方法。)

5全課總結。同學們，通過本節課的學習，你們有什么收獲？

6布置作業：完成想想做做3

1、聯系生活，建構概念。結合具體的生活實例引入學習內容，在學生感知生活中的垂直現象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質屬性。并引導學生用獲得的初步認識找出更多的實例來豐富認識。

2、動態操作，理解概念。讓學生在豐富的操作活動中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，要求學生想辦法作出一組垂線，啟發他們用紙折，在方格紙上畫等，還讓學生用直尺、三角尺、量角器畫已知直線的垂線，大大激發了學生的參與熱情，激活了他們的思維。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇五

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。

1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新。

新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。

新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力。

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“xxx，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

總之，現代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對于學生的自主發展、創新思維的培養、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。

通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。

新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇六

在本學期四年級數學的教學工作中，根據新大綱的教學要求，并結合自己所在的課題研究，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。半學期來，我認真備課、上課、及時批改作業，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使不同學生學得到不同的發展。積極參加學校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

數學知識來源于生活而最終服務于生活。在教學中我力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有意義的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。教學中，我努力建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的開放式教學，使該教材真正實施到位。大膽探索與構建生活數學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。

新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。

課堂之余，我經常走近同事的課堂，向有經驗的老師學習，培養多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進生的轉化工作不到位，對學生的心理健康關注不夠等等。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為提高我校的教育教學質量的奉獻自己的力量。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇七

本份試卷以四年級上學期數學教材為基準命題，命題符合課標要求，體現課改精神，對不同層次的學生進行測查，具有很強的靈活性和綜合性。現根據本次考試情況作如下分析：

1、試卷覆蓋面廣泛，內容較全面

試卷內容涉及本冊教材重、難點，既考查學生的計算能力，包括口算、估算、筆算知識，也考查學生雙基知識，多位數讀、寫法和省略方面的知識，同時加強測評學生的操作。根據已有規律找出規律等等，從不同側面，考查學生掌握本冊教材的情況。

2、試卷注重“雙基”評價，面向全體

試卷力求從學生的生活實際出發，全面了解學生的數學學習歷程，本著激勵學生學習和教師改進的教學出發，重點考查學生的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力，全卷無偏題、怪題。計算方面，三位數乘除兩位數的數目不大，應用題方面從基本數量關系單價、數量、總價、速度、時間、路程之間的關系考查運用知識的能力，量角、畫角、畫高難度小，對中下生的學習，能提高自信心。

3、試卷題型多樣，題量適中，難易度適當

試卷分為67部分，試卷分算一算、填一填、判斷題、選擇題、畫一畫、解決問題等題型，設置了31個題，其中基礎題占80%，較難題占10%，難題占10%。試卷分數為基本計算占26%，運用知識填空、選擇、判斷合起來占34%，操作占10%，解決問題占30%，題量不多，分值權重合理，讓不同層次的學生在測評中體現不同的水平。

4、試題貼近生活，注重人文性

試卷題目從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取孩子們身邊的事物，讓學生體會到生活中處處有數學，體會學習數學的價值。試題有的圖文并茂，如“神舟”七號飛船圖、文具盒、書包、鋼筆圖、家、少年宮、學校圖，在圖文中生動有趣地考查數學知識，讓學生見之生趣，思之有味，做之生樂。同時試卷洋溢著人文味，每道題給學生溫馨的提示、鼓勵，激勵學生認真作答，細心檢查。

5、注重考查學生篩選信息、處理信息的能力

解決問題側重考查學生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，如應用題第3題，李老師帶的錢能買257個文具盒或15枝鋼筆，條件中已知文具盒、書包、鋼筆的單價，學生必須分析篩選有用信息，正確分析數量關系，再處理信息，再如第4題已知三個路程的信息，從家到學校用的時間，學生要篩選出從家到學校的路程，再求出速度。這樣的題型學生要分析信息、篩選信息、正確處理信息，從而考查他們解題的靈活性。

1、本份試卷解決問題的第1題，考查數學廣角中合理安排時間問題，四件事要統籌起來看，從大人的角度看是不難的，從孩子的角度看太難了，聽廣播15分鐘，整理房間10分鐘，洗臉、刷牙7分鐘，吃早餐10分鐘。學生能考慮到事情的先后順序，同做兩件事情，得出的答案是32分鐘，離標準答案差了5分鐘，是因為聽廣播的15分鐘要分2個時間段，10分鐘和5分鐘，兼顧做其它事，學生答題正確率非常低，也就失去考查的意義，這個知識點考得有點偏高。

2、試卷中缺乏滲透思品教育，單純地考查數學知識，更應滲透數學知識的經歷過程，適當增添些能緊密聯系生活實際，有關環保、愛國、愛鄉等方面的教育。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇八

時間飛逝，本學期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索、學習中，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把高效課堂的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。

一、教學創新，實現高效。

教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。同時積累教學經驗，找出不足，有利于改進課堂教學和提高教師的教學水平。

在教學中努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。

二、評價創新，全面發展。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

作為一名數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，同時培養學生具備正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得。

一分耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇九

根據學生認知特點和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數學的實際，著眼于學生的發展，注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學，做到：

1、創設情景，激發興趣。

“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無邪、愛憎分明的，充滿著好奇心理。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。本節課中，我以明明和同學們一起參觀為線索，設計了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環節緊密聯系了生活實際，體現了數學在生活中的應用價值。使學生在輕松愉快中學習數學，并在數學學習中享受著快樂。

2、關注合作，嘗試解決。

在本節內容的教學中教師不是學生學習的指揮者，而是學生學習活動的伙伴，為了充分發揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索、共同研究，與學生一起構建問題、解決問題。讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動學生學習的主動性，激發學生的競爭意識和表現意識，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。

3、聯系生活，引發思考。

心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學生往往缺乏感性經驗，只有通過實際操作獲得直接經驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發現排列數與組合數的規律。所以在設計過程中，我讓學生們從生活經驗中發現數學，在數學學習過程中了解生活。讓學生深切的感受到數學就在我們身邊，我們學習的是有用的數學。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇十

本節課的教學目標是讓學生會用“四舍五入”法把一個非萬的數省略萬位后面的尾數，求近似數，利用新課程的理念，我也試著利用了新課程的理念，在整個教學時我采用層層類推和深入方法。

求近似數是大數認識里的一個難點，為了突破這一難點，我告訴同學們，非整萬的數來求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍。“入的”要向前一位進1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜。

通過本節課的教學，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：

（1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學實踐中，必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的情感和情緒體驗，，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中去。

（2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了。

但是從作業的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯誤都有。總結一下有兩個，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像209546的四舍五入到萬位，學生搞不清楚了。

因此，在下一節數學課中，我沒有上新課，做了一節有關大數的改寫的練習課，從課堂作業中可以看出，學生基本上能夠掌握，心里還是挺高興的。

在這一節課里，我先課學生做了講解，尤其是四舍五入法求近似數，首先找到萬位上的數，用重點符號標出來，再看玩后面的數字，是比五大還是比五下，或是等于五。再進行四舍五入來完成。學生先看老師的示范在來完成練習。

通過練習學生對于這種教學方法比較適應，作業效果比較好，看來我們對于數學教學方法的探究應進行深入的研究與實驗，對于數學來說要簡單方便，學生易懂是我們的宗旨。

課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。學生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知欲，保護學生學習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學生才能真正地成為學習的主人。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的生活經驗，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。在以后的教學中我還會采用這樣的方式方法，學生能夠明白就是好方法。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇十一

20xx年x月份，我正式迎來了自己的教師生涯的第十五年。帶著些許欣喜、些許希望、些許緊張，我見到了四二班的小孩子們。望著他們一張張稚嫩的笑臉，我立刻覺得自己的職業是多么得神圣啊！于是，我在心里暗自下決心：我要盡力教好這群小精靈們，不要放棄任何一個掉隊的孩子。

時間是個頑皮的小孩兒，它從來都不說等你順備好了再走。回過頭來，靜靜地想一想自己的得與失，也想一想孩子們真正需要什么樣的老師，更需要認真想一想今后自己應該怎么教、怎么終身學習、怎么不斷提高自己的教育教學能力以及怎么才能讓小孩子配合好你的教學。這些問題，都需要我不斷地去總結經驗、反思自己。

常搗亂，為了鼓勵他，我經常把發言的機會留給他，但是效果并不好，他紀律性仍然差、學習更差到了極點。我好不容易把所有的簡便計算的題目教會了他，結果他考試的時候仍然是胡亂一畫了事，簡便計算一道題也沒做對。我反復思考這個孩子到底如何拯救，見了幾次他的家長，我才發現“孩子多多少少都隨自己的父母，家庭教育影響很大”，我覺得作為一個教師，我已經盡力了。但在語文課堂上，他卻收斂很多，老老實實地聽課。和語文老師交談，我才知道這個孩子“吃硬不吃軟”。以后我得把握好這個“度”，做一個既和藹又嚴厲的有威望的教師。

每次上完課之后，我都會感覺效果非常好，因為孩子們在課堂上的表現很好，氣氛很活躍，發言很積極。但是，一切問題等考試完時候，就會暴露無遺！小孩子們，“眼高手低”，非常容易翹尾巴。所謂“驕兵必敗”“謙受益，滿招損”“虛心使人進步，驕傲使人落后”，教師還需要時刻調節孩子們的心理和情緒狀態。對于暫時落后的孩子，教師更多地給予鼓勵和期望；對于成績較好的學生，教師需要告誡他們戒驕戒躁。例如，每次考試中，都會有幾匹“黑馬”顯露頭角，同時也有一些好學生“落馬”這時候，老師需要做的是告訴學生“失意不失志，得意不忘形”。同時告訴他們要持之以恒，“努力了不一定成功，但是不努力一定不會成功”。

一直認為影響整個班級的實力是班里那幾個最差勁的孩子，但是看了《第56號教室》才知道，“有些學生就是教不好的，我不認為所有的學生都會成功，但我認為，我的工作是給學生一個成功的機會，一個老師的工作是為學生打開一扇門，學生要自己走進來，我不會使勁地把學生推進這扇門，不是拉他們或者推他們進來，而走進來必須是學生自己的事情。”雷夫？艾斯奎斯如是說。對于我們班的那幾個死活扶不上墻的孩子，我已經盡力了，我本著教育的良心想把每一棵小樹苗扶正，但是他們從骨子里不想自己站起來。

教育的復雜程度遠遠超過我的預想，我只能說“教師也是個平凡的人，不是神，不是拯救萬事萬物的神。”教師的職業幸福感、教師的職業壓力、教師的職業倦怠，又有誰能真正關心呢？或許這個社會把太多的關注給了祖國的未來的希望——孩子，卻忽視了擔此重任的人——教師的感受。我相信絕大多數的教師，還是非常有良知的教師的，他們兢兢業業、勤勤懇懇地過著清貧的生活，只有在孩子們成才成器的時候才會感受到些許的欣慰。都說教師是公務員，但事實是這樣子的嗎？除了周末、寒暑假，你們還能羨慕老師什么呢？我只能這樣子說：“教師不是神，修行關鍵還是靠個人。我只能去拯救那些渴望成才成器的孩子們。”

記住了公式或計算法則，并不代表孩子們真正理解了這個規律或知識。應該讓孩子們嘗試著做一個“小老師”站在講臺前面講解自己的看法與觀點。教師不要急于把結論或者規律說出來，要學會“等一等”，把這個發言權教給孩子們。

俗話說：“失敗是成功之母”，“多次嘗試便成功”，應該讓每個孩子準備一個錯題集。讓他們自己整理一些平常易錯的題目粘貼到筆記本上。每星期教師可以留出一節課，專門讓孩子們做這些工作。兩周可以實現一次班級內部的“易錯題匯總本”的漂流，不僅要總結自己的錯誤，也需要分享一下別人犯的錯誤，所謂“引以為戒”“取他人之長，補自己之短”。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇十二

小學數學教學是一門科學，也是藝術，教學在于激勵與鼓舞，作為一名數學老師，要用數學本身的藝術魅力去感悟和激勵學生，在教學中給學生創設寬松的學習環境，留有充分探索空間，讓學生真正經歷數學學習過程，感受到數學問題的產生、數學知識的形成，數學結論的得出等，從而感受數學產生的美，獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，達到培養創新意識及實踐能力的目的。在教學《旋轉與角》時，我主要把握以下幾點。

我充分認識到數學來源于生活，旋轉就產生角，在現實生活中，學生都經歷過，我們老師給予學生一雙數學的眼睛，他們就能以數學意識，主動地從數學角度去觀察世界，體驗生活，“角”也不再是書本上一個“有棱有角”的生硬面孔，而變得豐富多彩，充滿生命力，通過旋轉活動角與課件展示，學生對于這些平常見過而又沒仔細去思考、觀察的現象產生了濃厚的興趣，原來我們身邊也有這么多學問，感受數學之趣味美。

學生通過活動角操作感受周角、平角的形成，進而領悟它們的特征，在此基礎上再用自己的身體擺角，進一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在探究精神世界里，這種需要特別強烈，把學生推到自主學習的舞臺上，讓學生在活動中學數學，讓學生新身體驗數學知識的形成與發展，同時讓學生在合作交流中學習自己操控，自主探索旋轉中形成的各類角的特征，體驗周角與平角的形成過程，用巧妙的疏導和學生的思維產生共振，情感共鳴，學生體驗角是由線通過旋轉形成的，同時，感受我們的身體中也存在著許多的角，進一步感受到數學中的線條美。

數學生活化，生活問題數學化，現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實世界中有廣泛的應用，通過觀察一系列的生活中的圖片，激起學生主動嘗試用所學的數學知識解決問題的欲望，尤其課后讓學生去思考應用角的知識來設計生活中的用品，給學生提供了自主探究美，創造美的舞臺，在解決問題中，不僅達到鞏固知識，更領悟到數學的應用美。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇十三

本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題,在解決問題的過程中感受1億有多大,那么,就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備,有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組,各組研究內容與活動步驟的確定,具體實驗的進行等,我都放手讓學生去思考,交流,由小組合作完成。

事實說明,學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高；1億本數學書的面積約315公頃；1億粒大米約1噸重……，學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象,很難想象出來,我適時出示了課前學生搜集的資料,與實驗結果進行對照,學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然比珠穆朗瑪峰還要高；1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高,…學生直觀的感受了1億的大小。整節課,我讓學生去實驗、去發現、去探究,切實給了學生自主活動的平臺和空間。切實感受到了1億確實是一個很大的數。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇十四

由于本課教學資料是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有必須的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節的：

開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。我們從日常生活體驗數學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識并且貼合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課資料，培養了學生的的學習數學的進取性。

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自我的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再經過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不一樣學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自我玩中體會經過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，貼合數學課程標準中提出的學生的數學學習資料應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些資料要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自我應有的個性特點。

有付出定會有收獲，認真反思，我認為本節課有以下幾點處理的較妥：

在教學中許多資料較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象資料的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊資料中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如：你們能在生活中找到我嗎？你能給我畫張像嗎？等富有挑戰性的語言，激起了學生濃厚的興趣，好勝的心理，在簡便的玩中學到了新的知識。

學生是學習的主人，如果學生對數學不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平時的教學中發現，學生對數學不感興趣的主要原因在于教學資料與學生實際水平不相適應，異常是學困生，在舊知識尚未掌握的情景下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本課實施分層教學，體此刻資料分層、練習分層，使學生依據各自的學習水平，充分調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不一樣問題，使每個學生能在適合自我的層面上進行學習，得到不一樣程度的發展，都有成就感，提高了學習數學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發展。

新的教學觀認為，數學教學是數學活動的教學，數學學習過程不是單純的知識理解，而是以學生為主體的數學活動。在以往的教學中是以教為基礎，先教后學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節課教學中，我力求改變原有的單純理解式的學習方式，經過創設情景，為學生供給要探究的對象，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中，從而發現、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅僅展示出自我的想法，還能夠相互啟發、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就能夠逐步構成具有個性化的學習方式。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇十五

1、解決問題，建立聯系。

從下面兩個問題中任選一題，用兩種方法解答。

出示：

a、擴建后的場地面積是多少平方米？

b、兩個方陣一共有多少個機器人？

學生獨立解答，然后交流解題的方法和思路。

出示：

（60+20）×90=60×90+20×90

(6+4)×8=6×8+4×8

2、數形結合，感知規律

仔細觀察，每個等式中“=”兩邊有什么聯系和區別？

引導學生結合具體情境解釋“=”兩邊的聯系和區別。

兩個長方形有什么相同的地方？等式里面是怎么體現出來的？兩個方陣呢？

這兩個等式有什么共同點？同桌說一說。

讓學生經歷用兩種不同的方法解決和解釋問題的過程，意在便于學生發現新的數學規律，體驗數學方法之間、數學與現實之間的聯系。提出“兩個長方形有什么相同的地方？等式里面是怎么體現出來的”這一問題，意在著務于讓學生建立起兩個長方形的“共邊”與等式中“=”兩邊“相同因數”之間的關聯，促進算式特征與圖像特征相結合的整體心理表象的形式，并為進一步檢驗和解釋規律奠定基礎。

四年級數學教學反思總結（專業16篇）篇十六

《參觀苗圃》這一課是學生經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，本節課是學生在三年級時，學習了兩、三位數除以一位數的除法和本學期前兩節課學習除數是整十數除法的基礎上學習的，本節課試商方法是兩位數除法計算的關鍵。為以后學習小數除法打下良好而必要的基礎。

學情分析：（學生在三年級學過了兩位數除以一位數的除法，以及前面有了三位數除以整十數的基礎后學習本節的內容不是很吃力，對一些同學有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練，由于剛接觸，試商速度慢，在教學時，讓學生真正學會把除數看作整十數進行試商的方法。）本節課的亮點和不足之處：

1、在本節課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

2、本節課因為學生已有《買文具》一課的基礎，學習了除數是整十數的的除法，所以在本節課中，我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。

3、在計算過程中，同學會考慮把除數換成是整十的數，但是沒有同學想到把被除數也換成是整十、整百的數進行計算，而我也沒有及時提出這個問題，讓學生明確，這是本節課的一個失誤。對于這個失誤，我在課后及時進行了補救。

在本節課的教學中，重點是通過認識讓學生經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能運用所學的方法解決簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。從而突出教學的現實性，為鼓勵學生進行探索，不論是除法的計算，還是除法的運算規律以及解決簡單的問題，教材都為學生提供了自主探索的足夠的空間，就看教師如何有效地拓展與生成了。這有待于自己的專業素養提升而已，我將終身學習進行到底！無悔于學生和自己！