英語是一門國際通用的語言，它在世界范圍內(nèi)廣泛使用，對于我們來說學好英語非常重要。英語學習不僅可以提高我們的溝通能力，還可以擴大我們的國際視野。英語的學習是個長期的過程，我們需要堅持不懈地學習和練習。英語不僅是一門語言，更是一扇通往世界的窗口，讓我們一起努力學好英語吧！在這里，你可以找到一份關(guān)于英語學習的范文，供你參考和學習。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇一

語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學習和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。

從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學習和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對策。

1、學生英語基礎(chǔ)較差。

高職學生英語基礎(chǔ)相對較差已是不爭的事實，學生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學習普遍缺乏興趣，學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習動力不足。

根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學根本沒有英語學習的明確目的，尤其對于高職學生而言，學習英語的興趣隨著自身英語學習的不斷深入逐漸減弱；一部分學生課后學習英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓練和翻譯練習的學生更是少之又少。而由于學生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會出現(xiàn)老師賣力講課、學生不配合，以致于教師和學生很難形成互動，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。

2、教學模式簡單。

目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，重應試教學輕素質(zhì)教育，忽視了學生的英語運用能力訓練及職業(yè)需求，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，因而導致學生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學習主動性，對英語學習也漸漸失去興趣。

上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學內(nèi)容，學生麻木地記筆記，甚至有的同學在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學生對教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學效果。

3、考核形式以應試為主。

大多數(shù)的高職學生都認為，學習英語只是為了應付英語應用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應用能力還是很差。根據(jù)英語學科的學科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學生的交流能力和應用能力，如果學生學習英語只是單純的為了應付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎(chǔ)英語教學的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。

如此勢必導致學生不重視聽說能力的訓練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學習，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。

可以說，高職學生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學習英語的語法，但是在嚴重缺少練習環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。

目前在高校最典型的一種表達方式是“l(fā)ongtimenosee”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達中。

這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thankyou被說成了3q，bye被說成了88。

歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應試教育。

改革開放以后，當時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應試教育便在中國開花結(jié)果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設亟需的人才，但是也正是這種應試教育也對我們的一些學科產(chǎn)生了影響，拿英語學科來說，學生聽說能力普遍不好。應試教育下的英語語言的學習只是為了應付考試，英語學習只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。

現(xiàn)在的高校在英語教學過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學生學習，很多學生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學的心理，并且也會覺得即使學習了也會忘記，這在很大一方面降低了學生們學習的積極性，另一方面，也降低了教學的效果，在這樣的教學形式下，學習只是為了完成一種任務，尤其在應試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準備的，為了筆試做準備。

這樣的教學形式和學習氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。

高職英語語言的簡單化說明學生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。

就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學習方面的困境。

傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學生在學習英語語言方面存在天然困惑。

一些表達方式，表達習慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達方式不同，而我們習慣用我們自己的思維來完成英語的學習，用自己漢語言的表達方式來表達英語語言。

我們中國文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。

只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。

而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達，不晦澀，實事求是，我們并不習慣那樣的表達習慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。

高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學生根本沒有機會使用這門語言。

日常的交際過程，甚至課堂的學習過程，我們都較少的使用英語語言。

英語語言還僅僅存在學習過程，沒有相對應的使用圈子和場合。

高職院校學生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學生將大量時間放到學習專業(yè)課程上，學校一般也不組織英語交流的活動或者空間。

學生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。

語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。

高職英語語言學習是通過書本學習，這樣的英語語言根本不具備國際性。

就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學習中，基本上我們學習英語的方式還是雙語學習，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學模式，學生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。

高職學生的專業(yè)課程學習壓力較大，高職學生的學習時間較短，沒有時間去接觸當前的英語語言。

這種種原因就導致了我們學習都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。

這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。

英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學習過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應試教育的影響、教學方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學習的質(zhì)量。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇二

通過分析英語語言學和英語教學的發(fā)展歷史，重新認識英語語言學在學生專業(yè)學習中的作用，重新嘗試英語語言學內(nèi)部學科的課程設置，促使學生的英語專業(yè)學習達到最佳水平。

一、引言。

廣義的語言學包涵每一語種的語言學。這里所探討的是最為通用的語言——英語的語言學發(fā)展歷程。

傳統(tǒng)上認為20世紀初瑞士學者索緒爾的《普通語言學教程》的出版標志著現(xiàn)代語言學的誕生，但是這并不意味著在這之前就不存在人類對語言學的研究。事實上，從語言產(chǎn)生之時起，人類對語言研究的興趣就沒有停止過。英語語言學的研究可以追溯到17世紀初期。歐洲的文藝復興運動發(fā)生在14世紀至16世紀。

這一歐洲歷史進程中的偉大運動，以人文主義為思想核心，從意大利開始，迅速擴展到整個歐洲。當然，和現(xiàn)代語言學研究相比較，語言學家們只能把它稱之為“傳統(tǒng)語言學”。特別是由于它將語言研究過度拘泥于拉丁式的語法研究框架之中，相對于現(xiàn)代語言學而言，又被稱之為“傳統(tǒng)語法學”。

英國詩人、戲劇家莎士比亞(williamshakespear，1564-1616)以天才和勤奮繼承和發(fā)揚了文藝復興時期的文學藝術(shù)成果，并將它推向高峰。他追求語言文學的質(zhì)樸和富于技巧，以達到對人物的精妙的性格描述；迷醉于創(chuàng)造一種宮廷能夠欣賞，各個語言階層的人們又都喜愛的文學戲劇語言。他擁有廣闊的語言意象領(lǐng)域，這是他對社會語言心理和社會心理語言的刻意琢磨和創(chuàng)造性地運用英語詞語所得到的。

18世紀初英帝國航海技術(shù)和航海事業(yè)在歐洲的領(lǐng)先地位，和英國機械師凱伊(johnkay)1733年發(fā)明飛梭織布機對英國紡織業(yè)所引起的技術(shù)革命，使英國在殖民主義的擴張競爭中取得了遠遠超過西班牙、葡萄牙、法國、荷蘭等國的絕對優(yōu)勢。英帝國的殖民地遍布全球各地。掛著“米”字旗，載著“日不落國”的并不光彩的盛譽的武裝航船，耀武揚威地將英國語言強加于它的殖民地而成為壓倒當?shù)啬刚Z的官方語言。這種被強迫接受的官方英語不久便成為英屬殖民地的社會交際語言。英屬殖民地在世界各地分布的廣泛性，使這一語言發(fā)展成為一種國際化的通通交際工具。

18世紀中葉以后，世界各地民族獨立運動的浪潮開始興起，“日不落國”的照射范圍逐漸縮小。語也正是這樣。英帝國主義者雖然從北美大陸撤走了，但英語語言卻并不因此而消失，相反地它順其自然地向更廣更深的的領(lǐng)域發(fā)展和滲透。這樣的情形，在后來的歷史進程中在加拿大、澳大利亞、印度、埃及等許多英屬殖民地和自治領(lǐng)地也是如此。無論如何，英語作為全球國際通用交際語言的這一地位未被動搖過。它同法語作為國際通用交際語言的地位處于抗衡狀態(tài)。

18世紀英語語言學的研究寓于國際英語語教育之中，包含在反封建殘余的英國啟蒙主義文學的范疇之內(nèi)。但在這一時期，英語語言學并沒有從啟蒙主義文學的包含中分離出去形成它自己獨立的研究體系和學派，盡管斯威夫特在他的《給一位青年教師的信》中曾經(jīng)對英語語言學的問題作過專門的闡述。

19世紀的英語，被稱為“維多利亞時代的英國語言”。拜倫、雪萊的語言學成就閃爍著歷史的光輝。他們的貢獻在于對英語語言的提煉和再創(chuàng)造，使語言的社會功能和文化教育職能發(fā)揮得淋漓盡致。語言的功能對社會所產(chǎn)生的影響又反過來促進其自身的發(fā)展和語言教育。在他們的筆下，古典語言在緩慢地演化，不少曾經(jīng)屬于規(guī)范語言的詞匯成為庸俗化語言而被淘汰。19世紀英語文學藝術(shù)的繁榮和進步所產(chǎn)生的影響，世界各國的語言學研究者注意到了語言與社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。波蘭語言學家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)(indecourlenay)首次預見性地提出了語言學應該區(qū)分為純粹語言學與應用語言學。他的這一論斷對英語語言學在全球進一步發(fā)揮其全球覆蓋效用，產(chǎn)生了極其重大而深遠的影響。

20世紀初至40年代，作為國際交際工具的英語，通過兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，獲得了無與倫比的語言空間和語言勢力范困，不但壓了法語，成為國際首席交際語言，而且取代了德語的國際科技共用語言的地位。在各國的教育體制中都將教授英語列為教育政策所規(guī)定的必修課程。英語學習日益顯著地成為各國社會、文化、教育的迫切需要。

1916年，索緒爾的《普通語言學教程》出版，標志著現(xiàn)代語言學的形成，為以后一些語言學流派的形成奠定了基礎(chǔ)。雖然從今天語言學研究的角度來看，索緒爾對語言的定義和研究也不可避免的存在著缺陷，但是他的“語言是互相界定的實體系統(tǒng)觀”對語言學界幾大學派的產(chǎn)生有著極大的影響。他區(qū)分了語言和言語、共時和歷時、內(nèi)部和外部，無疑大大豐富了語言學的研究。1957年，喬姆斯基出版了《句法結(jié)構(gòu)》一書，掀起了語言學界的一場革命。喬姆斯基認為人腦有一種普遍的掌握語言的機制，這種機制就是人普遍具有的語言能力；還認為語言學的研究對象應是語言能力，而不是語言行為。

這些使得語言學的研究跳出了只關(guān)注自身特點而忽略其他非語言因素在語言研究中所起的作用，使語言研究轉(zhuǎn)到了對語言知識和語言運用的共同關(guān)注上來。這以后，由于各種語言學派、語言學家從不同的角度探索語言奧秘，人類對語言的本質(zhì)認識日益深刻，語言學的研究打破了過去的種種局限，開拓視野，向研究的深度和廣度進軍，真正進人了一個嶄新的時代，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的特點。從文學戲劇語言的包含中脫穎而出，走向自成體系的適路，成長為一個具有自身的專門理論和研究方法的獨立學科。

1987年，英國南加洲大學語言系卡普蘭(robertbaplan)編輯的《論應用語言學的范圍》(onthesc;opeofappliedlinguistics)一書集錄了當代著名語言家的觀點和研究論文。全書的主要意圖在于表述應用語言學對從事不同學科工作的人都有特定的益處；同時指出：應用語言學屬于科學教育領(lǐng)域，它在語言現(xiàn)象的描述、語言分析與教學大綱、教科書之間，解決關(guān)于語言的教育問題和社會文化的語言基礎(chǔ)建設的問題。

應用語言學注重把語言研究成果運用到語言教學和其他各種學科領(lǐng)域。而結(jié)構(gòu)語言學則強調(diào)句子結(jié)構(gòu)和聽說操練，主張采用書而、有聲、圖象三位一體的視聽教學方法。但應用語言學和結(jié)構(gòu)語言學都認為，語言本身雖然是一個客觀的封閉性系統(tǒng)，而更主要的是作為一個開放性系統(tǒng)工作，作為一個社會交際工具被全社會所應用，因此，交際是語言研究的一個極其重要的方面，必須重視語言的社會實踐和工具職能，即重視語言的外向性。

傳統(tǒng)的語言學僅僅把語言當作一個封閉系統(tǒng)，只注意語言的內(nèi)在性一語音、詞義、和語法的內(nèi)部規(guī)律，而忽視其外向性，這是傳統(tǒng)的語言學必然衰落的原因。語言的內(nèi)在性是它本身固有的內(nèi)部機制；外向性乃語言的存在價值和能量。

語言是記載和傳遞人們在生活、生產(chǎn)當中的思想行為和生產(chǎn)力成果、思想文化成果的聲象載體和文字形象載體。語言如果不參與人類的精神文明和物質(zhì)文明，就將喪失其存在價值而必然消失。語言的豐富和發(fā)展（主要指詞匯和表意方式的豐富和發(fā)展）恰好是其外向的交際功能所帶來的必然結(jié)果。任何一種語言從誕生的時候起，外向的交際功能就已通過它自身的內(nèi)在規(guī)律在它身上凝結(jié)了。

正如人類社會從它產(chǎn)生的時候起就伴隨著生產(chǎn)關(guān)系一樣，只不過生產(chǎn)關(guān)系是隨著社會的變革而改變的，而語言是獨立于階級性和社會變革之外的自在體，它是不能被改變和改造的。我們在運用應用語言學和結(jié)構(gòu)語言學的觀點研究語言和語言教學的時候，認為只有加強語言內(nèi)在規(guī)律的探討，才能更好的發(fā)揮其外向性的交際功能，才能給語言以充分活躍的生命力。

英語應用語言學就其具體的研究對象和方法來說，可分為社會語言學、心理語言學、詞典學、言語和語言病理學等語言學分支，計算機語言也屬應用語言學的研究對象，是一個新興的分支。社會語言學和心理言學是20世紀90年代以來語言學家們注意力集聚的兩個焦點，同英語語言教育有十分密切的關(guān)系。

在現(xiàn)代英語教學中大家極為關(guān)注的交際能力和功能意念這兩個概念，都源出于社會語言學。社會語言學不贊同喬姆斯基提出的所謂“能力”(competence)，而主張“交際能力(communicativecompetence)，認為交際能力的培養(yǎng)是語言教育的工作目標，從而擬出“意念功能大綱”，以取代純語言本位的“語法教學大綱”，例如《主導英語》便是“意念功能大綱”指導下的許多教科書的代表作，它采用新穎的視聽方法，把學生導入模擬的情景之中，以培養(yǎng)“四會”交際技能。

國外應用語言學的研究成果從20世紀70年代開始引起我國語言學界的普遍注意。中國科學院曾創(chuàng)辦《語言學論文選譯》和《語言學資料》。北京外國語言學院曾創(chuàng)辦了《語言學譯叢》。他們對國外語言學理論的翻譯和介紹，對促進我國外語語言的研究，曾作出很大的貢獻。

把國外社會語言學的理論觀點和實踐成就應言于我國的教育領(lǐng)域，首推黑龍江大學英語專業(yè)編寫的《功能英語》(functionalenglish)(1-4)冊，由外語教學與研究出版社出版。這套教材汲取了國外功能意念法的基本原則，突出語言的交際性教學，按照日常交際的各種功能和交際情景編寫教學內(nèi)容。

四、結(jié)語。

兩次世界大戰(zhàn)至今，社會語言學的交際能力觀點，結(jié)構(gòu)語言學的語言知識能力觀點和心理語言學理論，一直是現(xiàn)代英語語言學研究和發(fā)展的總趨勢；語言教育實踐一直是現(xiàn)代英語語言學研究的重要途徑之一。國際交往的現(xiàn)狀和未來必將更快地促進英語語言學的研究和發(fā)展。

回顧語言學的歷史，也許下面的描述是比較貼切的：語言的研究不是在兜圈子，周而復始，暗示很少或幾乎沒有進步；而是呈螺旋式上升，盡管自行回轉(zhuǎn)，但每轉(zhuǎn)一圈，其直徑不斷增大，其圓周也在相應擴大。隨著語言科學的發(fā)展，一方面，其分化日益加深，內(nèi)部學科越來越多；另一方面，語言學同其他科學廣泛綜合，形成了許多邊緣學科。語言學和其他科學在科學體系中的相互影響，使得語言學成為現(xiàn)代科學體系中的關(guān)鍵科學。

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英語語言學方面論文范文（14篇）篇三

論文摘要：在二語學習中，學習者的母語會對二語習得產(chǎn)生獨特的影響，因此在語言的學習中，要針對其特點，采取對應的方法。英漢對比教學和學習能有效地降低語言學習中的母語負遷移，更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。

1引言。

二語習得過程中，母語會不可避免地對學習者產(chǎn)生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會促進語言的學習，此現(xiàn)象為母語正遷移；而不同之處將阻礙語言的學習，此現(xiàn)象被稱之為母語負遷移。學習者要有意識地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對比研究對二語習得是非常必要的。

2英漢對比學習的理論依據(jù)。

在二語習得過程中，母語會產(chǎn)生遷移作用，這是被語言學家所證實的事實。odlin(2001)這樣定義語言遷移，它是一種跨語言的影響，這種影響是由學習者先前習得的語言和目標語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助于二語的習得，這種影響稱之為正遷移，而語言之間的差異會阻礙二語的習得，稱之為負遷移。在二語習得過程中，先前習得的語言，一般是母語，已經(jīng)有了完善的知識結(jié)構(gòu)和牢固的基礎(chǔ)，這一特點給二語習得帶來的既有積極的作用，同時也會產(chǎn)生負面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負面影響是語言學習者有效提高語言學習效率的重要方面。因此英漢不同之處的對比就變得尤為重要。

3英漢對比的方面。

3.1本體對比。

3.1.1大小寫方面。

在漢語中，我們不用考慮漢字的大小寫，因為漢字不存在大小寫的區(qū)別。而英語的字母則不同，有大小寫之分。以漢語為母語的學習者，由于大小寫概念不強，母語的不區(qū)分大小寫的印象又很深，因此很容易在此方面出錯。英語中一個句子的首字母是必須要大寫的，還有一些專有名詞，如地名，人名，書名等。

3.1.2標點符號。

英漢語在標點上有些是不同的，如句號的寫法。英語是一個實心的圓點，而漢語是一個圓圈。漢語中有書名號，英語中用引號，或斜體不加標點。漢語經(jīng)常使用逗號，直至一個大句子完成，英語中一句話完后，就必須用句號。而且在相同的位置上，英漢語的標點使用也不相同，如書信的稱呼后，英語里用逗號，漢語中用冒號。

3.2詞法對比。

3..2.1名詞可數(shù)性對比。

漢語中的名詞沒有可數(shù)與否的問題，而英語中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時，往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語語言的學習中，學習者要打破漢語中名詞的這些屬性，建立起新的知識框架。

3.2.2動詞及物性對比。

形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級和最高級都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語中是有比較級和最高級的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語中，對等詞“excellent”沒有比較級和最高級。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語的負遷移影響。

4.句法對比。

4.1主謂一致。

英語中在構(gòu)成句子時，謂語動詞要求必須和主語單復數(shù)保持一致，如第三人稱單數(shù)時，一般現(xiàn)在時的謂語動詞要加“s”。而漢語中，主語的單復數(shù)時使用的謂語動詞都是一樣的，如“他寫作業(yè)”和“他們寫作業(yè)”，在謂語動詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動詞后面的人稱代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學習中在數(shù)和格上，一定要和漢語區(qū)分開，要特別考慮這些方面的不同，通過對比進行掌握。

4.2句子成分的位置。

4.2.1狀語成分。

雖然英漢語中句子的主要結(jié)構(gòu)是一樣的，都是主+謂+賓。但是構(gòu)成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時間狀語放在句子最前面，如“昨天，我們?nèi)タ戳穗娪啊保谟⒄Z中則傾向于把時間狀語放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非常”放在被修飾動詞“喜歡”前，而英語句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。

4.2.2定語成分。

在英語中，短定語前置，長定語，一般是定語從句，后置。而漢語中，不論定語的長短，一律前置。這會使學習者在使用定語時，不符合漢語習慣的長定語，就會被拆分成短句來表達。在碰到長定語時，學習者應避免使用短句表達，改用定語或其他從句，這樣既符合英語習慣，也提高了句子的水平。

5結(jié)語。

在英語學習中，采用英漢對比的方法既符合學習者理解力和認知力強的特點，又可以通過對比加深記憶力，彌補他們記憶力下降的不足。同時通過英漢對比，就可以加大母語的正遷移作用，減少母語的負遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。”可見，英漢的對比在二語習得過程中是非常重要和必要的。

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[2]呂叔湘：中國人學英語[m]。中國社會科學出版社，2005。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇四

摘要：語言學是英語學習中一門重要的基礎(chǔ)課程和分支，對于英語學習和教學具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學理論體系進行構(gòu)建，我們需要明確語言學的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學的核心理論進行闡述，并對其理論體系的構(gòu)建提出參考性建議。

一、引言。

作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學作為英語學習的基礎(chǔ)課程，其理論體系的發(fā)展與完善關(guān)系到二語教學的方方面面。近年來，隨著英語教學的備受關(guān)注，很多專家學者紛紛投入到語言學的教研當中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎(chǔ)上進行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學的融合已是大勢所趨，再對二者進行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學的研究方向不平衡會直接影響英語教學的功能性。眾所周知，語言學在高校英語教學中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導學生進行語言的認知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達習慣。如語音學、音系學能夠幫助學生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標準化水平，語用學、語義學能夠幫助學生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學課程，可見其在二語習得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。

下面，本文從英語語言學的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進行闡述。

語言學是以研究人類語言特點為對象的學科，包括語言的構(gòu)成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關(guān)的內(nèi)容，為語言的發(fā)展和進步提供寶貴價值。英語語言學課程通常在高校外國語言文學類專業(yè)開設，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎(chǔ)和研究方法，其內(nèi)容涉及語音學、音系學、語義學、語用學、句法學、社會語言學、二語習得等，對學生學習和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學條件較差，因此語言學對于大學生來說是一門較有難度的科目。

英語語言學起源可追溯到文藝復興時期，莎士比亞的文學作品是我們研究英語語言學的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學大師，為英語語言學的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀中期，英語語言學已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學科，該領(lǐng)域的專家學者也對此進行了更加深入的研究，至今廣泛應用于英語教學。

首先，英語語言學涵蓋了有關(guān)英語的各項基礎(chǔ)知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領(lǐng)域的應用，它對專業(yè)詞匯進行了較為嚴格的劃分。其次，英語語言學具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進行起到積極的促進作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學還對交流的`方式進行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達也不同，這些都要根據(jù)實際情況進行具體討論。此外，英語語言學在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學生英語學習能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強調(diào)和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。

英語語言學是語言學的一個分支，它既具有語言學的總體特征，有具備其獨立的研究領(lǐng)域和方法。英語語言學應用于社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進自身發(fā)展提供機遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟、法律、商務等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言學有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，成為英語語言學的理論體系。首先，在學科層次上，英語語言學是大學英語專業(yè)學生的必修課，從語言學的研究范圍、研究分類、語言與語言教學、二語習得、語言流派等方面對語言學進行綜合闡述，是語言學的入門學科。其次，在理論層次方面，英語語言學更加強調(diào)話語理論——機構(gòu)會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進行了闡述。同時，英語語言學的研究層次逐漸向語用學方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。

四、總結(jié)。

綜上所述，英語語言學對于社會發(fā)展和進步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學習重點，該理論體系的進一步發(fā)展完善對學術(shù)研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。

參考文獻。

[1]汪艷。淺英語語言學的理論體系——評《英語語言學新論》[j]。當代教育科學，2015.

[2]廉潔。關(guān)于商務英語語言學的理論體系研究分析[j]。赤峰學院學報（哲學社會科學版），2015.

[3]王雪，張偉，楊昕宇，數(shù)據(jù)挖掘在英語語言學話題跟蹤評價體系中的應用[j]。微計算機信息，2012.

[4]米潔，寇寧。高校英語專業(yè)語言學教學中的問題及對策[j]。課程教育研究：新教師教學，2015.

英語語言學方面論文范文（14篇）篇五

[摘要]本文就英語語言學的發(fā)展相關(guān)問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點論述了英語語言學的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學發(fā)展和研究起到一定作用。

[關(guān)鍵詞]英語;語言學;發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。

一、引言。

語言學的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學的大家庭，對于語言學發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認真的探討和研究。在語言學中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。

一大批的思想理論家在文藝復興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學術(shù)的大成，極大地推動了藝術(shù)和科學的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學風格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應用和表達，使用語言的意向性更加合理。

英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應的航海技術(shù)，英國在當時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎(chǔ)實例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學習強迫實施，并取代當?shù)氐脑姓Z言。

民族獨立運動在18世紀中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學探討，其中的英國啟蒙文學則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學并沒形成自身的研究規(guī)范和科學體系。

雪萊和拜倫則是在19世紀中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學方面具有重要的貢獻，能有效幫助到相應的后續(xù)英語語言學的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的。在19世紀中，大量英語的文學作品相應產(chǎn)生，相關(guān)的獨特的藝術(shù)特色在上述文學作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進行探討語言學的發(fā)展中，首次從應用語言學和純粹語言學兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。

英語在二十世紀中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認為是學校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學教程》中，探討了漫長的語言學發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標志著現(xiàn)代語言學的形成。現(xiàn)代語言學的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻，而語言學的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學的研究時期已經(jīng)到了，語言學已經(jīng)成為一門學科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學理論方法。

在二十世紀的后期中，語言教學和語言學研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學者查爾斯.弗里斯則強調(diào)語言學的研究過程應該通過語言教學的相關(guān)實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學者和權(quán)威則認為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學，應該去和社會相互聯(lián)系。《論應用語言學的范圍》則是由英國學者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學的研究過程中，應該積極把語言學的研究內(nèi)容應用到其他相關(guān)學科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學研究的發(fā)展和創(chuàng)造。

則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應用的國際語言。

在20世紀之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應用，將英語的應用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠遠超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠遠超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎(chǔ)，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學習英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。

目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學習第二外語的首選則是英語，這當然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關(guān)，這將保證英語的廣泛應用。

五、結(jié)語。

通過上文的綜述的英語語言學的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應該是自行回轉(zhuǎn)中的相應擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語言學的發(fā)展過程。在語言學的發(fā)展過程中，不斷的細化過程也會決定日益精細的學科設置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學科，并且和語言學習成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學發(fā)展起到非常重要的作用。

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英語語言學方面論文范文（14篇）篇六

語言學是英語學習中一門重要的基礎(chǔ)課程和分支，對于英語學習和教學具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學理論體系進行構(gòu)建，我們需要明確語言學的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學的核心理論進行闡述，并對其理論體系的構(gòu)建提出參考性建議。

作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學作為英語學習的基礎(chǔ)課程，其理論體系的發(fā)展與完善關(guān)系到二語教學的方方面面。近年來，隨著英語教學的備受關(guān)注，很多專家學者紛紛投入到語言學的教研當中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎(chǔ)上進行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學的融合已是大勢所趨，再對二者進行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學的研究方向不平衡會直接影響英語教學的功能性。眾所周知，語言學在高校英語教學中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導學生進行語言的認知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達習慣。如語音學、音系學能夠幫助學生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標準化水平，語用學、語義學能夠幫助學生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學課程，可見其在二語習得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。

下面，本文從英語語言學的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進行闡述。

語言學是以研究人類語言特點為對象的學科，包括語言的構(gòu)成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關(guān)的內(nèi)容，為語言的發(fā)展和進步提供寶貴價值。英語語言學課程通常在高校外國語言文學類專業(yè)開設，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎(chǔ)和研究方法，其內(nèi)容涉及語音學、音系學、語義學、語用學、句法學、社會語言學、二語習得等，對學生學習和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學條件較差，因此語言學對于大學生來說是一門較有難度的科目。

英語語言學起源可追溯到文藝復興時期，莎士比亞的文學作品是我們研究英語語言學的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學大師，為英語語言學的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀中期，英語語言學已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學科，該領(lǐng)域的專家學者也對此進行了更加深入的研究，至今廣泛應用于英語教學。

首先，英語語言學涵蓋了有關(guān)英語的各項基礎(chǔ)知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領(lǐng)域的應用，它對專業(yè)詞匯進行了較為嚴格的劃分。其次，英語語言學具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進行起到積極的促進作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學還對交流的`方式進行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達也不同，這些都要根據(jù)實際情況進行具體討論。此外，英語語言學在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學生英語學習能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強調(diào)和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。

英語語言學是語言學的一個分支，它既具有語言學的總體特征，有具備其獨立的研究領(lǐng)域和方法。英語語言學應用于社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進自身發(fā)展提供機遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟、法律、商務等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言學有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，成為英語語言學的理論體系。首先，在學科層次上，英語語言學是大學英語專業(yè)學生的必修課，從語言學的研究范圍、研究分類、語言與語言教學、二語習得、語言流派等方面對語言學進行綜合闡述，是語言學的入門學科。其次，在理論層次方面，英語語言學更加強調(diào)話語理論——機構(gòu)會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進行了闡述。同時，英語語言學的研究層次逐漸向語用學方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。

綜上所述，英語語言學對于社會發(fā)展和進步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學習重點，該理論體系的進一步發(fā)展完善對學術(shù)研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。

參考文獻。

[1]汪艷。淺英語語言學的理論體系——評《英語語言學新論》[j]。當代教育科學，2015.

[2]廉潔。關(guān)于商務英語語言學的理論體系研究分析[j]。赤峰學院學報（哲學社會科學版），2015.

[3]王雪，張偉，楊昕宇，數(shù)據(jù)挖掘在英語語言學話題跟蹤評價體系中的應用[j]。微計算機信息，2012.

[4]米潔，寇寧。高校英語專業(yè)語言學教學中的問題及對策[j]。課程教育研究：新教師教學，2015.

英語語言學方面論文范文（14篇）篇七

1．略論“了1”與“了2”的語法功能差異。

2．“還”、“又”、“也”的功能比較。

3、漢語副詞“一直”、“一向”比較研究。

4．“從來”、“歷來”、“向來”比較研究。

5、程度副詞“十分”、“非常”句法語用研究。

6．簡析“差點兒”和“差點沒”的關(guān)系。

7．說“一點兒”與“有點兒”

8．“名+名”語法小類試析。

9．試論漢語概數(shù)表示法的多樣性。

10．現(xiàn)代漢語語氣副詞的功能分析。

11．漢語詞類研究述評。

12、“相當”語法化過程及個人在語言約定論中作用辨析。

13．談談狀語的非常規(guī)位置及其作用。

14．語法知識在作文批改中的運用（體會）。

15．語文教學中的語言分析（提示：中學語文教學存在重文學輕語言的傾向，語言分析往往孤立進行，如何綜合內(nèi)容及篇章進行語言分析，分析要領(lǐng)及原則是什么？試以具體的課文分析為例，展開具體論述。）。

16．文學語言的規(guī)范與變異（提示：文學作品的語言的運用往往不合一般的語法。這些超出常規(guī)現(xiàn)象有些是積極的修辭現(xiàn)象（變異），有些是消極的語病（不規(guī)范），如何確立和運用區(qū)分變異與語病的標準？請搜集具體語言材料加以分析論述。）。

17．人民日報中的語言失誤分析（搜集報中文字、語、句等語言失誤現(xiàn)象并進行分析，也可就其他某一較有影響的報刊搜集材料而分析，題目作相應改動。）。

18、現(xiàn)代漢語中的“使動用法”

英語語言學方面論文范文（14篇）篇八

就我國目前漢語言文學的發(fā)展狀況來看，在全球化這一新背景之下，我國語言確實面臨了不小的沖擊。而且，不管在什么情況之下，語言都是一個國家經(jīng)濟、政治以及其他文化發(fā)展不可或缺的因素，所以，為了避免我國漢語言這一文化陷入困境，必須采取有效措施對其進行加強。除此之外，因為全球化所帶來的沖擊也并不僅僅是負面影響，因此，我國人們應該采取正確的態(tài)度面對這一背景之下的漢語言發(fā)展狀況，并且以此為契機努力發(fā)展它。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇九

實用英語是大學生的必修課程之一，其課程目標是意在培養(yǎng)學生將來與工作崗位接軌的實用英語能力。隨著高等教育的逐漸發(fā)展，高校實用英語已經(jīng)有了屬于自己的教學理念、方案、目標和特色，使得實用性英語和職業(yè)英語之間有著更多的相同性和相容性。這本身就是對于大學生英語教學的一個實踐性的探索。這一教學思維能夠使英語教學不再是課堂上的單純理論，而是與學生之后的職業(yè)教育直接掛鉤。近年來，大多數(shù)院校都加強了實用性英語教學的探究，但是其中也存在著不少問題。比如高職實用英語教學的內(nèi)容不明確、不規(guī)范、不系統(tǒng)，與專業(yè)的聯(lián)系的緊密性還有待加強等問題，需要進一步的改革來提升大學生的英語綜合能力。

一、大學生實用性英語教學存在的問題。

1.課程內(nèi)容陳舊，教學理念陳舊。

當前，在我國大多數(shù)院校的英語教學內(nèi)容上都免不了出現(xiàn)單一、死板的現(xiàn)象，教學手段和形式老舊，只是單純的對課本上的知識進行講解，沒有將更具有實踐應用性的內(nèi)容納入其中。如基本的英語口語課程、聽力與寫作課程以及專業(yè)英語，最多只是以第二課堂的形式出現(xiàn)。因此，很多院校在英語教學的課程設計上，將重點放在了閱讀能力的培養(yǎng)上，而對聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)有所缺失，這已經(jīng)無法滿足當今社會對于英語人才的素質(zhì)需求。出現(xiàn)這種的問題的最主要原因是大多院校遵循的依舊是應試教育理念，以考試、考證、升學為目的設置因與教學的內(nèi)容和形式。

2.教師力量不足、隊伍不穩(wěn)定。

高等院校中原本的專業(yè)英語教師的適量就有限，再加上部分是從外校聘請的兼職教師或外語專業(yè)研究生，這些教師對于本校學生的狀況并不了解，無法進行針對性的實用性英語教學的開展，無法滿足高等英語教學的目標，英語教學工作的開展效果普遍較差。此外，由于高校擴招政策的進一步推行，專職英語教師又面臨著超負荷的工作量，他們既要負責各年級的大學英語的教學，還要兼顧英語專業(yè)學生的專業(yè)英語教學，以及非英語專業(yè)學生實用性英語的教學，這使得他們沒有更多的時間進行專業(yè)素質(zhì)的提升和學問的研究，這些因素都會制約其在自己領(lǐng)域的前途發(fā)展。

目前，大學生普遍對學習英語的目的產(chǎn)生了疑惑，認為自己將來從事的可能是生產(chǎn)類的工作，也不出國或是從事國際業(yè)務，沒有必要學習英語。這種錯誤的觀念從根本上減弱了他們學習英語的激情。部分大學生在高中時的英語基礎(chǔ)就較差，導致進入大學后學習英語更為吃力，久而久之，破罐破摔，完全放棄了英語學習。此外，中國傳統(tǒng)的應試教育理念依舊有著深遠的影響，大學不比高中，有著強烈的升學壓力，一旦在輕松地環(huán)境中放松了對自己的要求，學生慢慢就失去學習英語的興趣。

1.適應實用性改革的觀念要求。

教學觀念應緊隨時代的發(fā)展有所變革，讓學生成為英語教學的主體，逐漸培養(yǎng)起自主學習的習慣。教師要對當前學生的學習情況了如指掌，這樣才能夠更有針對性的開展教學。現(xiàn)身說法宣講學習實用性英語的重要性。通過如此的方式，樂進師生之間的距離，更好的實踐教學的互動。教師要不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，將英語和生活結(jié)合來講課，這樣才能夠充分體現(xiàn)實用性。結(jié)合學生的專業(yè)特色和以后的職業(yè)規(guī)劃，融入更加具體的實用領(lǐng)域，引起學生的關(guān)注度。

2.采取多樣化教育手段。

目前，大學生的思想動態(tài)與傳統(tǒng)大不相同，尤其是在英語學習中對于個性化教學的需求，其學習效果很大程度上受到個人情緒的影響。原本的教學模式對于學生而言沒有絲毫的吸引力，只能使其對英語更加的`反感和排斥，加上原本的基礎(chǔ)就不好，更是對英語學習失去了信心。為此，我們必須采取多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。使實用性英語成為他們生活中不可缺少的部分，強調(diào)英語在未來社會中不可替代的地位，使其成為學生學習行為強大的指導力和驅(qū)動力。這樣即便不需要教師的也能夠獲得較好的學習效果。

3.選擇適當?shù)慕滩摹?/p>

當前，英語教材不斷改革，但是實用性英語的教材并沒有明確的規(guī)定。不同院校在教材的選擇上較為隨意。部分院校的教材并沒有體現(xiàn)實用性，而是過分強調(diào)內(nèi)容上的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。這樣的學生一旦步入崗位，就會和專業(yè)英語格格不入。由此可見，在選擇教材的時候要針對不同專業(yè)的特色，與其最終的應用領(lǐng)域相接軌，使實用性英語真正為大學生將來的職業(yè)規(guī)劃所服務。如此在現(xiàn)在課堂上不斷的累積，才能夠厚積薄發(fā)，在將來的職業(yè)道路上發(fā)揮作用。

4.改變傳統(tǒng)的成績評價方式。

實用性英語的教學目的應該是讓學生在課堂學習到英語的社會實踐技能，使其認識到英語實際上是一門“生活式”的學科，具有較高的實踐性。因此，最為重要的考核標準應該是學生在課堂當中的具體學習情況，其次才是各項考試成績的加權(quán)成績，這樣才能夠體現(xiàn)出實用性英語的實踐性。其中，教師應該更多的帶領(lǐng)學生走出課堂，進入社會，通過和外國友人的交談來增強口語能力，通過英語信件的往來來增強協(xié)作能力，通過英語刊物的閱讀來增強閱讀能力。這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學生在最短時間內(nèi)提高自己的用于綜合能力。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇十

根據(jù)前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。

（一）“三維”課程目標須質(zhì)性提升。

不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現(xiàn)階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業(yè)需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質(zhì)與教學能力，從而達到“學術(shù)性”與“師范性”的有機統(tǒng)一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領(lǐng)學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力。可見漢語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現(xiàn)在漢語言文學教育專業(yè)課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現(xiàn)的比例和層次會有所不同。總的來說，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強學生基本素質(zhì)，確立正確的價值觀。

（二）課程結(jié)構(gòu)需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)。

漢語言的新課程在內(nèi)容與架構(gòu)等方面第一次提出了綜合性學習內(nèi)容和模塊課程，甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時代的教師需要復合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養(yǎng)漢語言文學教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進行整合。

（三）課程內(nèi)容應貼近學生生活。

依照高職漢語言文學發(fā)展情況對課程的基本內(nèi)容進行不斷地改進。要結(jié)合學生與社會的基本發(fā)展背景對教學內(nèi)容及架構(gòu)進行系統(tǒng)地處理，做到“學術(shù)性”和“師范性”的有機統(tǒng)一。不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的鑒賞能力。

（四）課程實施方式要凸現(xiàn)學生的主體性。

對于漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。這是由于全新的漢語言文學教育課程已經(jīng)將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。這才能將學生的積極性調(diào)動起來。與此同時，凸現(xiàn)學生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉(zhuǎn)變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學觀，才能為將來適應和引領(lǐng)漢語言新課程的教學打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)當前我國高職漢語言文學教育專業(yè)的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發(fā)展問題、學習最終為了服務社會、構(gòu)建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎(chǔ)。本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，并提出了相應的解決措施。由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養(yǎng)、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助于發(fā)揮漢語言文學教育專業(yè)的本質(zhì)優(yōu)勢，綜合改變漢語言文學專業(yè)的著力點，改變學生對于漢語言文學的“難、舊、雜”等印象，提高學生對于學習漢語言文學的積極主動性。本論文對于課改之后漢語言文學專業(yè)的教學進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統(tǒng)，那么還可以劃分成若干的子系統(tǒng)，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進行相應的課程改革，其改革的理論基礎(chǔ)是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構(gòu)主義教學理論、多元智能理論等。針對問題的成因，該專業(yè)課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀念；實施激勵機制，激發(fā)教師課改的積極性；揚棄傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化正能量；提升教師入職標準，增強課程的專業(yè)性；加大教育投入，拓展教育資源；運用科學的課程理論，解除課改復雜性等。面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革是一個系統(tǒng)工程，包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等諸多子系統(tǒng)的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統(tǒng)內(nèi)部還有待進一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學方式的轉(zhuǎn)變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇十一

3.淺析中英言語行為中的禮貌原則。

4.中英政治新聞報道中的模糊語言研究。

5.言語錯誤分析理論在教學中的應用。

6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。

7.外語學習中應該重視中介語的作用。

8.淺談英漢句子結(jié)構(gòu)差異。

9.副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。

10.論文化差異與英語教學中的文化導入。

11.學習者的動機因素對外語學習的影響。

12.淺談詞匯搭配錯誤分析及其應對策略。

13.淺析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象。

14.禮貌原則在商務英語寫作中的應用。

15.中英文性別歧視習語的對比研究。

16.稱謂語使用中的性別差異。

17.從認知角度看隱喻在經(jīng)濟語篇中的應用。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇十二

（一）限定條件鼓勵學生大膽想。

一是教學過程中創(chuàng)設情境鼓勵學生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。

（二）不限條件，鼓勵學生隨意想。

每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“牛”進行聯(lián)系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“牛”（cow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發(fā)學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。

（三）用聯(lián)系性思維方法解決學生學習中的困惑。

學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關(guān)心成績差的學生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎(chǔ)不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。

二、應試教育下聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的幾點思考。

現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠意義，這也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。

例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序?qū)W生進行編組，讓學生自由組合，結(jié)合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學習英語的大環(huán)境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。

三、結(jié)束語。

同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因為這是一個影響深遠，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無旁貸。

英語語言學方面論文范文（14篇）篇十三

3.1英語教學與英語語言學的關(guān)系英語教學與英語語言學兩者之間存在著一種相輔相成，互相影響的關(guān)系。在進行英語教學時期離不開對英語語言學進行介紹，英語語言學的利用將會在極大程度上提升英語教學的質(zhì)量與水平，并在一定程度上增強學生的學習效果。而在對英語語言學進行深入的研究時，主要也是對英語語言進行學習的過程。在對英語語言學進行研究時，教師可提升自身的英語教學能力，在實施英語教學的過程中，施教者將會更為深入的對英語語言學進行研究。英語教學與英語語言學兩種能力處于一種共同進步的狀態(tài)。同時，在教師進行英語教學時期，也是帶領(lǐng)學生進行英語語言學深入研究的過程。故而，英語教學與英語語言學兩者之間相輔相成，互相影響。3.2英語教學與英語語言學的融合在進行英語教學的過程中，語言的語音教學是教學的重點內(nèi)容，學生不僅需要學會寫英語，還應該能夠利用英語進行流暢的交流。因此，在對英語教學與英語語言學的融合進行研究時，本文以語音的教學為例：在對學生進行英語口語的教學時，可利用英語語言學中的音標進行教學，音標不僅便于學生了解英語的讀音，在對音標進行講解時，可利用形象生動的語言對音標進行解釋，進而引起學生對英語口語學習的興趣，提升學生的學習效果。在進行英語語言構(gòu)詞方面進行教學時，可利用英語語言學中的構(gòu)詞規(guī)律進行教學，減輕學生在單詞記憶方面的壓力，提升學生的英語詞匯記憶量，進而提升學生的英語能力。

4結(jié)語。

本文通過對英語語言學概念進行簡單闡述，進而分別從英語語言學作用、英語教學特點兩方面對英語教學中的英語語言學進行詳細的研討與闡述，并分別從英語教學與英語語言學的關(guān)系、英語教學與英語語言學的融合兩方面對英語語言學的融合性進行詳細的研究與思考。經(jīng)過本文對課題內(nèi)容的研究結(jié)果表明，在當前英語教學領(lǐng)域中的英語語言學融合方面依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中還應進一步對課題內(nèi)容的領(lǐng)域進行詳細的研究與探討，希望本文能夠為英語教學中英語語言學融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學質(zhì)量的提升提供積極地促進作用。

參考文獻：

［1］常莉.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語言學課程教學中的可行性分析［j］.陜西教育:高教，，19（03）:40~42.

［2］李垂佳.英語教學中應用語言學的應用分析［j］.湖南稅務高等專科學校學報，2016，29（06）:69~70.

［3］高敏.應用型人才培養(yǎng)視角下的大學英語語言學教學設計及教學改革措施分析［j］.牡丹江教育學院學報，，23（06）:43~45.

英語語言學方面論文范文（14篇）篇十四

55淺談英漢句子結(jié)構(gòu)差異。

59詩意的美和喜劇性幽默。

62試論廣告英語的語言特點。

65統(tǒng)覺團對英語初學者詞匯學習的影響。

67外語學習中應該重視中介語的作用。

69新聞報道中的轉(zhuǎn)述動詞研究。

73英漢禁忌語、委婉語的對比研究。

74英漢數(shù)字習語的對比研究。

76英譯漢中詞序的變動。

80英語雙關(guān)語漢譯的可譯性限度。

101詞義演變的原因與方式。

137從漢語中英語借詞的翻譯看文化交流。

138從價值觀轉(zhuǎn)換看斯佳麗的角色特征。

142從禮貌準則看中英文化的異同。

146從習語看英漢民族的文化差異。

149從英語人名中看性別歧視。

157動詞過程類型的選擇和話語隱性態(tài)度的表達。

161對母語在英語寫作中詞匯負遷移現(xiàn)象的思考。

162對嚴復譯作中“信”的質(zhì)疑。

167法律英語用詞特征分析。

177副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。

180功能語法視角下的英語報紙新聞標題的功能。

183廣告口號語的語言特點。

189國際商務文化之對比研究。

204漢語中雙關(guān)語的翻譯。

213基于概念隱喻的詩歌解讀。

228論廣告英語中的幽默。

265論廣告英語的語言特點。

280論清教理念與美國西進運動。

282論莎士比亞十四行詩中的時間。

300論英語廣告中幾種常用修辭格及其漢譯。

310論尤金？奧尼爾的表現(xiàn)主義手法。

324名詞化的語篇功能（)。

330諾曼時期法語對英語詞匯的影響。

339淺談英語虛擬語氣的語用功能。

340淺談英語虛擬語氣及其語用功能。

345淺析二十世紀計算機英語詞匯的構(gòu)成特點。

346淺析漢英動物諺語中的文化。

348淺析英漢語言中的性別歧視現(xiàn)象及其根源349淺析英語禁忌語及其發(fā)展。

352淺析英語無標志被動句。

356淺議譯者能力。

384體育新聞英語文體研究。

375社會語言學視野中的網(wǎng)絡語言。

418新聞英語中的語法特點研究。

423顏色詞在英漢互譯中的不對應性。

425移就的審美價值和生成基礎(chǔ)。

426以認知為基礎(chǔ)的顏色隱喻研究。

428隱喻認知功能研究的新視角。

429隱喻與一詞多義的關(guān)系。

438英漢被動句對比研究。

439英漢賓語類型差異的認知原因。

440英漢動詞非謂語用法之比較研究。

442英漢否定問句的答句對比研究。

443英漢漢英雙關(guān)語及其翻譯研究。

444英漢合成詞構(gòu)詞對比研究。

447英漢擬聲詞異同探討。

448英漢人稱代詞運用對比研究。

449英漢人名的比較研究。

450英漢時間的空間隱喻對比研究。

451英漢習語的文化共性和個性的研究。

453英漢顏色詞的引申義的文化差別。

454英漢顏色詞跨域?qū)Ρ确治觯俊詒ed和紅為例458英漢隱喻性詞匯對比研究。

462英漢語中紅綠色文化比較。

468英語道歉方式研究。

469英語動物詞匯的文化內(nèi)涵與漢譯。

470英語復合詞的語義分析及其類型。

471英語慣用句型的意義及漢譯。

480英語情態(tài)助動詞的主客觀區(qū)別。

491英語中的性別歧視。

508源語中的“異”與譯語中的“達”

522中美拒絕言語行為研究。

523中美禮貌用語跨文化對比分析。

524中美企業(yè)文化比較的啟示。

533中西人名文化對比。

534中西飲食文化差異。

536中學生英語學習策略研究。

543中英非語言交際的文化差異及對比544中英恭維語對比研究。

545中英廣告中語言使用對比研究。

546中英兩種語言中的顏色詞及其象征意義547中英親屬詞的文化內(nèi)涵分析。

548中英請求言語行為策略選擇之比較552宗教對中美節(jié)假日的影響。

553介詞in的語義向度：認知視角554近代英美關(guān)系及其文化基礎(chǔ)。