教案模板的優化和改進是教師教學能力提升的重要途徑之一。以下是小編為大家整理的一些教案模板范文，希望能夠為廣大教師的備課和教學工作提供有益的幫助和指導。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇一

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創的君主_中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。

2、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

3、教學目標：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1)識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

2)理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4)評價秦朝中央集權的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

情感、態度、價值觀：

認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4、教學重點、難點：

重點：1、秦朝中央集權制度的概念及特點;2、分封制和郡縣制的利與弊。

難點：正確評價中央集權制度的影響。

二、說學情。

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主_中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

三、說學法。

閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法。

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2、采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

五、說教學過程。

1、課前準備。

提煉教材信息：(本環節約8~10分鐘)本環節要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環節的展開奠定基礎。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間。

目的：培養學生自主學習的習慣。

2、問題探究，突破重點、難點。

問題探究討論：(本環節是本課的重點，時間控制在20分鐘左右)。

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。

探究(一)：什么是中央集權制度?秦朝中央集權制度有何特點?(突破重點1)。

中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通;對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。

探究(二)：秦朝為什么要實行郡縣制度?(突破重點2)。

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字(文字詳見課本第17頁)，引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方_割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。

探究(三)：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響?(突破難點)。

(1)對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展;正是有一個強有力中央政府，，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

(2)對后世：秦朝君主_中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其_也成為歷代的重要的史鑒之一。

引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

(4)問題延伸：

目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3、課堂小結。

(約1~2分鐘)。

秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷不斷上演，_的皇權也越來越強化，到明清時期君主_中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

4、知能訓練，運用遷移。

(約5~6分鐘)。

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：

(一)說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響?

(二)用稿紙寫下本節課你有哪些收獲?還有哪些問題?

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評。

(三)突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

5、布置作業。

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰(宰：縣令)……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄;負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》)。

結合課文，你同意柳宗元的說法?請說說你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇二

一、教材分析：

本課出自北師大版八年級上冊歷史課本第二單元“近代化的艱難起步”。本課和前幾課聯系緊密。中國在近代面對西方列強的侵略，國門被強迫打開，中國各階層為挽救民族危亡，從經濟、政治到思想文化、社會風尚，開始了一場深刻的變革。本課主要從“照相和電影在中國的出現”，“剪發辮，改稱呼”，“易服飾”這三個題目介紹清末民初社會的變遷，突出了社會生活也隨著時代潮流不斷進步的特點。內容豐富多彩，都屬于實際生活的典型事例，理論性不強，意在加強課程內容與學生生活之間的聯系。

二、學情分析：

經過一年的歷史學習，八年級學生無論在學習方法還是知識的積累上，都有了初步的基礎，有一定的自主學習能力和合作探究意識。這個年齡的學生抽象思維開始發展，但仍然相對較弱，仍以形象思維為主，雖然參與意識很強，但卻缺乏理性的思考和分析。對生活習俗的認識只停留在表面，而不會對其內涵和歷史意義進行深度思考。

三、教學目標:。

基于對新課程的要求和學生實際情況的分析，我將本課的教學目標確定如下：

（一）、知識與能力：

1.知道照相術，電影在中國的出現和發展。

2.了解民國初年剪發辮，改稱呼的基本史實，并試分析出現的原因。

3.了解中山裝、旗袍的基本知識，嘗試通過服飾的變化來確定社會發展變化。以此來培養學生站在歷史發展的角度思考問題的能力。

（二）過程與方法：

1、學生加工整理所收集的資料，組織開展主題活動匯報會，向全班同學匯報展示各小組探究的結果。

2、教師在學生匯報活動中，及時引導學生思考，透過表象看本質，引導學生積極思考社會生活變遷的原因。

（三）情感態度價值觀：

四．重點難點：

高一歷史說課稿（優質21篇）篇三

課標要求：以二戰后美國等國家為例，分析戰后資本主義的新變化。

（二）教學目標。

知識目標：1、了解戰后資本主義國家經濟發展采取的措施；2、理解：國家干預經濟、人民資本主義、經營者革命、福利國家制度的概念。

能力目標：培養學生認識歷史，總結歷史、運用歷史的能力。

情感目標：樹立學生正確的人生觀、世界觀，以及愛國主義精神。

（三）教學重點、難點。

二、教學方法與手段。

方法：問題式探究為本課主要的教學方法；以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考。

手段：利用多媒體技術，創設情境，為學生提供豐富、直觀的圖片和文字材料，激發學生的學習興趣。

三、學法指導。

觀察、概括、總結是學法指導的`重點。讓學生觀察、思考后，總結、概括知識，增強對歷史學科學習的能力。

四、教學設計。

（一）導入：溫故而“入新”。（回顧第3單元第16課的主要內容）。

師：導入新課我采用的是：利用學生對歷史圖片的感性認識，先展示一組1929-33年經濟大危機對各國的打擊圖片，在羅斯福上臺，推行新政后，使美國度過危機，并且開創了國家干預經濟的模式即凱恩斯主義又稱“看不見的手”。再展示一組二戰后各國受到戰爭重創的情景的圖片。思考，在二戰結束之后，各國會不會再次陷入到國家的大危機中，而為避免這種現象出現，資本主義國家將進行怎樣調整？其結果會怎么樣？以此導入新課（此處主要目的在于，在視覺感應上引導學生進入教材）。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇四

一、教材分析。

岳麓版必修二《經濟成長歷程》全書用前啟后承、古今中外的重要史實來展現人類社會經濟和社會生活領域的進程。以歷史唯物主義觀點清晰闡明經濟全球化是世界生產力發展的要求和結果，是歷史發展的必然趨勢。本課是第五單元《經濟全球化的趨勢》中的第一課。全球化核心之一便是經濟的'體系化、制度化，而這正是本課內容的著力點。作為本單元第一課，教材向學生介紹了二戰后美國為主導的資本主義世界經濟體系是如何逐步建立起來的。本課既是對本書第15課《大蕭條與羅斯福新政》和第16課《戰后資本主義經濟的調整》內容的呼應與深化，又啟領本單元第24課《歐洲的經濟區域一體化》、第25課《亞洲和美洲的經濟區域集團化》和第26課《經濟全球化的趨勢》內容，是“以史為鑒”的典型例證。是學生理解當代世界經濟風云變幻的知識基石。

二、學情分析。

據我的了解，我校高一的學生，已經具備一定的知識儲備和技能，喜歡獨立思考問題，再加上思想活躍，富于想象，所以常會提出一些特立的設想和見解。但就閱讀理解能力而言，學生中普遍存在不能提取有效信息，抓不到關鍵詞和表達不準確的問題。他們培育歷史學科核心素養的基礎較薄弱，無論是從高考的標準衡量，還是從終身學習的能力要求衡量，都亟待提升。

三、教學和學習目標分析。

1、教學目標的確定。

依據我的教學體會，我確定我的教學目標是：通過本節課的教學活動，提升學生的閱讀理解能力。

2、課標分析。

本課課標要求是“以‘布雷頓森林體系’建立為例，認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。”從課文素材上看，主要選取了布雷頓森林體系的建立和《關稅與貿易總協定》的簽訂。

我是這樣解讀課標的。就知識目標而言，學生要掌握“布雷頓森林體系”和“關貿總協定”的建立過程和相關規定；就能力目標而言，學生應能分析出以下兩層內容：第一，資本主義世界經濟體系對戰后資本主義經濟發展起了很大的促進作用。第二，該經濟體系是以美國為中心，是美國霸權政策的體現。就情感態度與價值觀而言，學生通過戰后世界經濟體系中美國中心地位的取得，深刻感悟到國家的經濟實力決定其國際地位，激發學生的歷史使命感和社會責任感。

根據以上課標和教材分析，結合學生認知特點，我確定了本節課的學習目標：

1、掌握“布雷頓森林體系”和“關貿總協定”的建立過程和相關規定，分析“布雷頓森林體系”和《關稅與貿易總協定》對以美國為中心的資本主義世界經濟體系形成的作用。

2、體會戰后資本主義世界經濟體系是美國霸權政策的體現，也對資本主義經濟發展起了很大的促進作用。

3、通過分析美國在戰后資本主義世界經濟體系建立過程中的地位和作用，認識國家的經濟實力決定其國際地位。

根據教學分析和學習目標，我提煉出以下學習重難點：

重點：布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用）。

確定依據：布雷頓森林體系所樹立的就是戰后經濟活動中最基本的規范和標準，也是各國參與世界經濟區域集團化與全球化趨勢的準則，是學生理解當代世界經濟風云變幻的知識基石。

確定依據：本課內容與學生的時空距離太大，更多涉及經濟學術語，理論性強，學生對世界經濟體系的形成和理解美國用國際組織中的相關條款取得中心地位有很大的難度。

為了有效突出教學重點并突破教學難點，在教學過程中，我采用的是“問題引導教學法”。

四、說教法說學法。

1、說教法。

我主要采用的“問題引導教學法”，是以問題為中心，以“五環三步”為模式的一種教學方法。五環指五個環節，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應用，拓展創新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學習，解決問題；合作交流，解決問題；教師點撥，解決問題。

在我的教學實踐中，我深刻體會到“問題引導教學法”是完成教學目標的操作臺，是學生完成學習目標，提升閱讀理解能力的指路標。

在我的教學活動中，我還使用講授法。由于歷史教材的編寫采取模塊的形式，從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，這會給學生造成支離破碎的感覺，不利于學生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學過程中，在具體分析重大歷史問題的時候，要揭示歷史發展的整體性和規律性，要注意不同模塊內容之間的有機聯系，使之“形散神不散”，給學生一個完整的歷史概貌。

2、說學法。

（1）探究學習。

學習，就是模仿和創新的過程。狄德羅曾經說過：“懷疑是邁向真理的第一步”，教師以問題激發學生探究學習的熱情。更重要的是通過模仿教師設計問題的方法學會提出有效問題，有利于探索精神和創新能力的發展。

（2）合作學習。

在寬松和諧的課堂氛圍里，學生在小組團隊中為探究本課問題開展互助性學習，享受思想的碰撞，學會分享，相互借鑒，拓展思路，這種學習方法不僅可以提高歷史學習的效率，而且有助于培養與人合作的精神。

（3）自主學習。

課堂上的合作學習必將激發學生的問題意識。但是，深刻的認識源于獨立的思考，學習的動力源于發現問題，能力的解決來自對問題的探究和解決。這樣的結果是：學生用課堂上通過模仿和演練掌握的學習方法，課后對資本主義世界貿易體系進行自主學習，從而引導學生自我探索、自我激勵、自我監控、自我評價，形成有感情投入，有內在動力支持的有效自主學習。

下面我重點介紹我依據“問題引導教學法”進行的本課設計。

五、教學設計。

1、教學思路。

我所理解的高效教學是教學相長的互動過程，智慧課堂是以教師智慧激發學生智慧，以指向性問題引導學生，提升學生的閱讀理解能力，以培養學生歷史學科核心素養為演練場的歷史課堂。本著這樣的思路，我對本課的學生活動作如下環節安排。

2、環節安排。

本課的學生活動分為“學”和“習”兩個環節。

“學”即學生在教師設計的指向性問題引導下，閱讀課文和相關資資料，依據問題的指向提取有效信息。體會教師設計的問題指向與資料之間的聯系，學會提出有效問題。

具體在這節課上，我以“布雷頓森林體系”的建立背景和“國際貨幣基金組織”的建立及其相關規定為資料，設計了十四個問題為引導，將學生的注意力指向了“布雷頓森林體系”建立的必要性、可能性、美國的野心和“國際貨幣基金組織”建立的原因、作用、美元的中心地位。以1944年和的變化，揭示了“經濟實力決定國家在國際關系中的地位”這一亙古規則。

這些問題，既指向了本課的學習目標，又建立起“問題設計”和“有效信息”“關鍵詞”之間的聯系。

這是學生“學”的過程，“學”問題的提出，“學”問題的解決，“學”歸納和概括。

“習”即學生模仿教師設計問題，自主解決問題。

具體在這節課上，我以“世界銀行”和“國際貿易體系”的建立及其相關規定為資料（這些資料與前一環節的資料相類似），鼓勵學生設計問題并解決問題，指導學生明確問題的指向和“關鍵詞”的提取。這樣不僅夯實了學習目標，這是學生能力演練的過程，也是落實“五環三步”的過程。

3、重難點的處理。

在每一個教學環節中，通過問題的指向，關注重點和難點。通過對關鍵詞的把握，突破重點難點。

對于本課重點內容布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用），在課堂導入環節，我利用現實生活中的“熱詞”“亞投行”與“世界銀行”的關系和美國的態度，激發學生對本課重點的關注。我布置的課后作業你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議呢？又將學生的課后關注引導到本課重點。這即是知識回歸，又是學生學習的拓展創新。

在“學”的環節，學生通過問題引導的指向，關注了本課重點之一，即布雷頓森林體系建立的背景和世界銀行的作用。在“習”的環節，學生通過對本課重點即國際貨幣基金組織的關注，明確了設計問題的指向。學習重點自然留給學生深刻的印象。

我將此難點分成兩部分逐一突破。一是“以美國為中心”。在學生“學”和“習”的環節中，以問題指向美國主導建立新體系的用心，以問題指向新體系的規定對美國中心地位的落實。這是用問題引導突破難點。二是資本主義世界經濟體系形成。在教師點撥和學生歸納下，使學生明確這一體系形成的內容和標志。

4、教學手段。

在本節課上，我大量使用多媒體設備展示。在學生“學”的環節，我以展示問題，以展示資料。這樣可以直觀展現問題指向與“關鍵詞”之間的聯系，便于學生體會和模仿。

在教師點撥和歸納概括環節，可以動態展示體系的組成和相互關系，呈獻給學生完整的知識結構。

展示的知識鏈接和知識整合，是對歷史發展的整體性和規律性的揭示，是對本課知識的深化和拓展，體現了本課教材對體系化、制度化這一著力點的落實，更重要的是，可以規范學生對術語的應用。

在本節課上，我全程使用導學案。尤其是在學生“習”的環節，導學案呈給每位學生同樣的資料和演練空間。每一位同學享有同樣的機會。

5、課堂練習。

知識的掌握在于及時的鞏固。我以現實生活中真實的事例，在“學”“習”布雷頓森林體系完成后，以展示的方式，要求學生快速判斷，再次明確兩大貨幣金融組織的功能和作用。

在課堂檢測環節，我選用了四道—的高考試題。高考，是高中學生面臨的挑戰，也是目前教師教學的重要目標。選擇這樣的四道題，可以讓學生明確本課課標要求在高考中的體現。

6、全課小結。

理論依據：新課改倡導“存問題”教學，通過承上啟下的小結引導學生作出一些理性思考，同時又帶著更多新的問題走出課堂，引發學生自主學習的熱情。

與課后作業相呼應。

7、說課堂評價。

《新課標》積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于歷史學習的全過程。

具體到本節課，經過小組合作學習后，教師選定成果優秀的小組展示，即是對該小組的肯定。在教學板書展示時，開展自評和互評活動，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信心，調整學習策略，實現學生綜合語言運用能力的提升，促進學生主動發展。

六、板書設計。

本節課我沒有自己的板書設計。板書設計由學生小組合作完成的任務，是學生課堂展示的部分內容。這既是對學生達成本課知識目標的檢測，是學生鞏固知識，完成知識體系構建的過程，也是學生概括歸納和表達能力的展示，是“五環三步”重要組成部分。

七、教學反思與心得體會。

本課內容，對于學生來說理解難度很大。究其主要原因，一是學生與本課內容時空距離非常大，十分陌生。二是本課內容多涉及經濟學術語，理論性強，課堂上無法了解透徹。所以，我進行本課教學的基調還是通俗化，盡量拋開艱深難懂的理論，以問題引導學生去認識問題的本質，學會用歷史的思維去看待問題即可。

所以，對于新課內容，我著重要幫助學生掌握三方面內容：一是戰后為什么形成的是以美國為主導，以美元為核心的世界經濟體系？（以“問題引導”指向關鍵詞，學生得出結論。）二是構成這個體系的三大支柱是什么？各有什么職能？（利用材料，以問題引導學生認識，學生通過小組合作和自主學習掌握。）三是這個體系形成后的。發展及作用如何。（用知識整合的方式幫助學生認識布雷頓森林體系建立的積極意義和弊端。）在課堂延伸部分，我以“你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議？”為作業，引導學生關注當今世界經濟格局的變化（尤其是中國在這種變化中所發揮的作用），了解世界銀行運營規則，為學習經濟區域集團化和經濟全球化趨勢儲備知識。

本課教學最大的收獲：繁雜的知識簡單化，提高了學生的學習效果。

本課教學的不足：簡單化不等于簡化、淡化，有些知識還是需要教師重點講解的，這方面待學生反饋后還需注意。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇五

本課從三個方面說明了第二次世界大戰后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前后國際關系中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有著重要的作用。

根據課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學目標：

了解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關系的影響。

認識美蘇冷戰對二戰后國際關系發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經濟、軍事措施；就美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關系進行深刻分析和理解。

通過圖片、視頻的演示，創設情境，引導學生積極參與課堂；通過課堂討論和問題探究，培養學生論從史出、分析問題的能力。

理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。

“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。

本著歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。

重點：美蘇冷戰的表現和對國際關系的影響。

難點：兩極格局對二戰后國際關系發展的影響。

授課對象為高一學生，思維活躍，求知欲強，他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都為教學目標的達成提供了較好的基礎。

（1）指導學生閱讀教材，根據學案做好課前預習，初步建立知識體系。

（2）利用現代教育技術輔助教學，整合課本資源，采用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。

利用自主學習、協作學習培養學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養學生的積極性、主動性、合作性、創造性，促成學生良好學習習慣的養成。

根據課標要求和學生的特點，在教學過程環節中我設計了四個環節：課前預習、自主學習；創設情境、導入新課；合作探究，師生互動；分層訓練、鞏固提高。

設計意圖：培養學生的自主學習能力，初步構建知識體系，讓學生帶著問題有針對性地聽課。

20xx年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒？1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，20xx年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織？今天我們大家通過本課的學習就可以解開這其中的秘密。

設計意圖：通過創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設計意圖：

突出重點，條理清晰，有利于學生構建完整清晰的知識體系。

利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯在二戰后的狀況（包括政治、經濟、軍事等），讓學生閱讀材料，分析二戰后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態的沖突是兩極世界形成的根源。

設計意圖：引導學生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學生材料解析能力。

利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學生在教材中快速尋找答案。

設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。

設計意圖：讓學生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。

多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”；1947年杜魯門國會咨文；1991年蘇聯解體。利用圖說歷史的方式讓學生掌握冷戰的過程：冷戰序幕（1946年鐵幕演說）——冷戰形成的標志（1947年杜魯門主義）——冷戰的瓦解（蘇聯解體）。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇六

確定依據：本課內容與學生的時空距離太大，更多涉及經濟學術語，理論性強，學生對世界經濟體系的形成和理解美國用國際組織中的相關條款取得中心地位有很大的難度。

為了有效突出教學重點并突破教學難點，在教學過程中，我采用的是“問題引導教學法”。

四、說教法說學法。

1、說教法。

我主要采用的“問題引導教學法”，是以問題為中心，以“五環三步”為模式的一種教學方法。五環指五個環節，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應用，拓展創新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學習，解決問題；合作交流，解決問題；教師點撥，解決問題。

在我的教學實踐中，我深刻體會到“問題引導教學法”是完成教學目標的操作臺，是學生完成學習目標，提升閱讀理解能力的指路標。

在我的教學活動中，我還使用講授法。由于歷史教材的編寫采取模塊的形式，從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，這會給學生造成支離破碎的感覺，不利于學生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學過程中，在具體分析重大歷史問題的時候，要揭示歷史發展的整體性和規律性，要注意不同模塊內容之間的有機聯系，使之“形散神不散”，給學生一個完整的歷史概貌。

2、說學法。

（1）探究學習。

學習，就是模仿和創新的過程。狄德羅曾經說過：“懷疑是邁向真理的第一步”，教師以問題激發學生探究學習的熱情。更重要的是通過模仿教師設計問題的方法學會提出有效問題，有利于探索精神和創新能力的發展。

（2）合作學習。

在寬松和諧的課堂氛圍里，學生在小組團隊中為探究本課問題開展互助性學習，享受思想的碰撞，學會分享，相互借鑒，拓展思路，這種學習方法不僅可以提高歷史學習的效率，而且有助于培養與人合作的精神。

（3）自主學習。

課堂上的合作學習必將激發學生的問題意識。但是，深刻的認識源于獨立的思考，學習的動力源于發現問題，能力的解決來自對問題的探究和解決。這樣的結果是：學生用課堂上通過模仿和演練掌握的學習方法，課后對資本主義世界貿易體系進行自主學習，從而引導學生自我探索、自我激勵、自我監控、自我評價，形成有感情投入，有內在動力支持的有效自主學習。

下面我重點介紹我依據“問題引導教學法”進行的本課設計。

五、教學設計。

1、教學思路。

我所理解的高效教學是教學相長的互動過程，智慧課堂是以教師智慧激發學生智慧，以指向性問題引導學生，提升學生的閱讀理解能力，以培養學生歷史學科核心素養為演練場的歷史課堂。本著這樣的思路，我對本課的學生活動作如下環節安排。

2、環節安排。

本課的學生活動分為“學”和“習”兩個環節。

“學”即學生在教師設計的指向性問題引導下，閱讀課文和相關資資料，依據問題的指向提取有效信息。體會教師設計的問題指向與資料之間的聯系，學會提出有效問題。

具體在這節課上，我以“布雷頓森林體系”的建立背景和“國際貨幣基金組織”的建立及其相關規定為資料，設計了十四個問題為引導，將學生的注意力指向了“布雷頓森林體系”建立的必要性、可能性、美國的野心和“國際貨幣基金組織”建立的原因、作用、美元的中心地位。以1944年和的變化，揭示了“經濟實力決定國家在國際關系中的地位”這一亙古規則。

這些問題，既指向了本課的學習目標，又建立起“問題設計”和“有效信息”“關鍵詞”之間的聯系。

這是學生“學”的過程，“學”問題的提出，“學”問題的解決，“學”歸納和概括。

“習”即學生模仿教師設計問題，自主解決問題。

具體在這節課上，我以“世界銀行”和“國際貿易體系”的建立及其相關規定為資料（這些資料與前一環節的資料相類似），鼓勵學生設計問題并解決問題，指導學生明確問題的指向和“關鍵詞”的提取。這樣不僅夯實了學習目標，這是學生能力演練的過程，也是落實“五環三步”的過程。

3、重難點的處理。

在每一個教學環節中，通過問題的指向，關注重點和難點。通過對關鍵詞的把握，突破重點難點。

對于本課重點內容布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用），在課堂導入環節，我利用現實生活中的“熱詞”“亞投行”與“世界銀行”的關系和美國的態度，激發學生對本課重點的關注。我布置的課后作業你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議呢？又將學生的課后關注引導到本課重點。這即是知識回歸，又是學生學習的拓展創新。

在“學”的環節，學生通過問題引導的.指向，關注了本課重點之一，即布雷頓森林體系建立的背景和世界銀行的作用。在“習”的環節，學生通過對本課重點即國際貨幣基金組織的關注，明確了設計問題的指向。學習重點自然留給學生深刻的印象。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇七

各位老師：你們好!

說課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。

一、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發展都具有重大的深遠的歷史意義。

二、說教學目標。

1、課標要求：通過對古希臘文明產生的自然地理環境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質的闡述，來認識古代希臘民主政治產生的自然和社會基礎。

3、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。

4、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的.自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。

三、說教學重難點。

1、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。

2、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。

突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。

四、分析學生說教法學法。

1、學情分析(說學生)。

本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。

2、說教法。

(1)圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。

(2)比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度。

(3)課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。

(4)情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。

3、說學法。

與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。

總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，才是最穩定的。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇八

在教師招聘考試中，說課往往是最常見的考試形式，考試的內容也比較廣泛，而在世界現代史的部分中對于經濟史的考察，尤為青睞于戰后資本主義世界經濟體系的形成。考查的內容比較固定，如布雷頓森林會議、世界貨幣體系的建立、戰后資本主義世界經濟體系的形成，這就要求考生在備考的過程中要著重掌握這些史實。

在介紹完考情后我們就來著重分析關于本課的說課稿的撰寫內容，考生可以根據考試過程中課時的安排來使用。

《戰后資本主義世界經濟體系的形成》是人教版高中歷史必修二的教學內容。教材突出地講了“布雷頓森林會議”、“世界貨幣體系的建立”與“戰后資本主義世界經濟體系的形成”三個史實，其中“世界貨幣體系的建立”是本課的重要內容。是學生了解世界現代經濟體系形成的重要題材。

不僅要深入分析、研究教材還要對學情有深入的把握。

高二的學生已經掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經建立了對歷史的學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引導，因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當地給學生創造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用世界史的眼光來看待所學知識。

新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：

知識與能力目標：了解布雷頓森林會議召開背景，知道《布雷頓森林協定》的內容與戰后三大經濟支柱的影響。

過程與方法目標：通過自主學習與合作探究的方式，培養獨立分析世界經濟體系發展趨勢的能力。

情感態度與價值觀目標：通過對本課的學習，認識人類社會經濟發展的基本規律，樹立科學的唯物史觀、世界觀。

由于高中生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的重難點是《布雷頓森林協定》的內容。

根據新課改的要求，本課教學采用了情景設置法、講述法、小組討論法等多種教學手段。在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性。并通過啟發式教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。

下面我具體來談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

（一）導入新課。

眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內容中去。為此我設計了如下導入：

首先我通過用多媒體展示世界銀行和國際貨幣基金組織標志的圖片并提出以下幾個小問題：圖片上展示的是哪兩個組織？這又是如何形成的？順勢讓學生帶著興趣進入本課的學習。

（二）新課教學。

在新課教學環節我首先利用多媒體課件展示預習提綱，檢查學生的預習成果，讓學生通過知識搶答的方式將提綱補充完整，幫助學生初步建立本課的知識框架。這樣做既可以為課堂教學節約時間，又可以激發學生主動去求知，為深入學習本課奠定基礎。

在學生知識框架已經基本建立的情況下和簡要了解布雷頓森林會議召開背景后，下面我就主要說一下我是如何實現重難點突破的。

第二目是本課的重難點知識，本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此在教學方法上，我主要采取講述法與小組討論法相結合的方法進行。

我先，為同學們簡要講述布雷頓森林體系成立的兩個機構的服務宗旨，順勢提出這樣幾個問題：

1、國際貨幣基金組織和世界銀行這兩個組織中美國占有怎樣的地位；

2、國際貨幣基金組織和世界銀行確立的依據——《布雷頓森林協定》具有怎樣的特征和影響。讓學生以歷史學習小組的形式來組織答案，每個小組合作探究，討論整理，最后派代表發言，最后我會根據學生的討論結果情況作適當的總結點撥。

（三）小結作業。

在新課講完后，我將帶領同學們簡單扼要地總結本課的知識內容，采用這樣的方式可以使學生更深刻地理解本課的重難點，達到鞏固知識的目的，同時能夠逐漸地培養學生形成良好的個性。

在課程的最后我設置了開放性的作業：二戰后，以美國為主導的資本主義世界經濟體系是如何形成的？課下與同學自由討論。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇九

1、建設社會主義的正確思路和正確的理論判斷（八大路線、毛澤東兩篇重要文章）。

2、大躍進運動、人民公社化運動、文化大革命等實踐上的“左”的偏誤以及在實踐中的一系列糾偏努力。

3、社會主義時期所犯錯誤的性質、主客觀原因及其評價。

4、以毛澤東為代表的第一代中國共產黨人探索社會主義道路的理論貢獻和意義。

本章提示。

正確分析和看待文化大革命。

重要考點講解。

一、基本概念和判斷。

1、《論十大關系》：1956年4月25日毛澤東中央政治局擴大會議和5月2日最高國務會議上作《論十大關系》的報告。內容：闡述了經濟政治十方面關系，指出這十大關系，圍繞一個基本方針，即調動一切積極的因素，把我國建設成為一個強大的社會主義國家。這成為同年9月召開的中共八大的指導思想。是以毛澤東為主要代表的中國共產黨人開始探索中國自己的社會主義建設道路的標志。

2、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》：1957年2月，毛澤東在擴大的最高國務會議上的講話，提出要把正確處理人民內部矛盾作為國家政治生活的主題。

3、反右派斗爭：1957年，整風運動中有極少數資產階級右派分子向黨和社會主義制度進攻，中央決定開展反右派斗爭。反右派斗爭嚴重擴大化，開始將主要矛盾判斷為無產階級和資產階級、社會主義道路和資本主義道路的矛盾，偏離黨的八大對社會主要矛盾的正確判斷。

4、“三個主體、三個補充”思想：陳云在中共八大上提出。成為突破傳統觀念、探索適合中國特點的經濟體制的重要思想。

5、大躍進運動：1958年發動，初衷是好的，但結果是違背經濟規律，破壞了經濟平衡。其主要標志和特點是：高指標、瞎指揮、浮夸風、“共產風”。

6、人民公社化運動：人民公社的體制是。

“政社合一”，特點被概括為。

“一大二公”，實際上就是搞“一平二調”

（“大”指規模大：“公”，是公有化程度高。“平”指絕對平均的分配方式，“調”指對原屬個高級社的生產資料和財產無償調撥）。結果：脫離農村生產水平，傷害社員和小集體利益。

7、1958年到1959年初糾“左”的五個會議：第一次鄭州會議、武昌會議、中共八屆六中全會、第二次鄭州會議、上海會議。這些會議因以堅持“三面紅旗”（總路線、大躍進、人民公社）為前提，帶有很大局限性。

8、廬山會議：（1）1959年7月2日起，中共中央在廬山召開政治局擴大會議。會間，彭德懷致信毛澤東，認為1958年大躍進成績確是偉大的。但也有不少深刻的經驗教訓？毛澤東錯誤地認為這是黨內外的右傾勢力對三面紅旗的否定。（2）8月，在廬山召開中共八屆八中全會。作出了《關于以彭德懷同志為首的反黨集團的錯誤的決議》，隨后在全黨范圍錯誤地開展了反右傾斗爭。

9、60年代前期國民經濟的調整。

（1）調整開始的標志。

1961年1月，中共八屆九中全會正式決定對國民經濟實行調整、鞏固、充實、提高的方針。緊急指示信》的發布和全會的召開，標志著黨和政府指導方針的重要轉變。

（2）調整中形成一系列工作條例：毛澤東親自主持起草了《農村人民公社工作條例（草案）》（簡稱農業六十條）。其他領導人也主持制定出有關各方面的工作條例草案，總結歷史經驗，繼續糾正左的錯誤，推動國民經濟轉入1962年至1965年的三年調整時期。

10、城鄉社會主義教育運動（1963年至1965年）：運動中發出的《農村社會主義教育運動中目前提出的一些問題》（簡稱“二十三條”）錯誤地提出運動的重點“是整黨內那些走資本主義道路的當權派”。

”文化大革命“的指導方針。

12、發動文化大革命主要論點：

“無產階級專政下繼續革命的理論”。這些理論及其實踐嚴重地背離了客觀實際，明顯地脫離了毛澤東思想的軌道，并被他重用過的林彪、江青、康生等人所利用。

13、“二月逆流：1966年2月中旬，在有部分中共中央政治局委員、國務院和中共中央軍委領導人參加的碰頭會上，譚震林、陳毅、葉劍英、李富春、李先念、徐向前、聶榮臻等對中央文革小組的錯誤做法提出強烈的批評。然而，這次抗爭卻被誣稱為”二月逆流“，遭到壓制。

14、林彪反革命集團：1971年，林彪反革命集團陰謀奪取最高權力、策動反革命武裝政變（簡稱“九一三”事件）。是“文化大革命”推翻黨的一系列基本原則的結果，客觀上宣告了“文化大革命”的理論和實踐的失敗。

15、“四人幫”

組成：1973年8月召開的中國共產黨第十次全國代表大會，繼續了九大的“左”傾錯誤方針。江青、張春橋、姚文元、王洪文在中央政治局內結成“四人幫”。

16、文革的結束：1976年年9月9日，毛澤東逝世。江青反革命集團加緊進行奪取黨和國家最高領導權的陰謀活動。10月6日晚，中共中央政治局執行黨和人民的意志，毅然粉碎了江青反革命集團，結束了“文化大革命”。（在這場斗爭中，華國鋒、葉劍英、李先念等起了重要作用，作出了重要貢獻。）。

17、文化大革命的性質：“文化大革命”是一場由領導者錯誤發動，被反革命集團利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴重災難的內亂。是探索中的錯誤，不是有社會主義本身所造成的。

18、“兩彈一星”：1964年10月，中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月，爆炸了第一顆氫彈。1970年4月，第一顆人造地球衛星發射成功。

19、中國恢復了在聯合國的合法席位：1971年10月，在廣大發展中國家的積極爭取下中國恢復了在聯合國合法席位。

20、“乒乓外交”與中美關系正常化：20世紀60年代末，尼克松總統開始檢討美國的對華政策，毛澤東、周恩來敏銳地覺察到美方的變化，抓住時機發起了“乒乓外交”，實現“小球轉動了大球”。1972年2月，美國總統尼克松訪華，中美兩國發表上海聯合公報。同年9月，中日兩國發表關于建交的聯合聲明，中美關系正常化。

21、毛澤東關于社會主義的發展階段的提法：毛澤東指出：“社會主義這個階段，又可能為兩個階段，第一個階段是不發達的社會主義，第二個階段是比較發達的社會主義。后一階段可能比前一階段需要更長的時間。”

22、以毛澤東為代表的第一代領導集體提出的“兩步走”發展戰略：第一步，建成一個獨立的比較完整的工業體系和國民經濟體系；第二步，全面實現農業、工業、國防和科學技術的現代化，使中國的經濟走在世界前列。

重要考點講解。

二、簡答題。

1、中共八大制定的路線及其意義是什么？

（1）路線：大會正確地分析了社會主義制度建立后國內的主要矛盾和主要任務，指出：我們國內的主要矛盾，已經是人民對于建立先進的工業國的要求同落后的農業國的現實之間的矛盾，已經是人民對于經濟文化迅速發展的需要同當前經濟文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾。黨和全國人民的當前的主要任務是集中力量來解決這個矛盾，把我國盡快地從落后的農業國變為先進的工業國。

（2）意義：中共八大為全面進行社會主義建設制定的路線是正確的，提出的許多新的方針和思想是富于創造精神的。大會集中全黨智慧總結提出的探索中國建設社會主義道路的重要成果，對于社會主義建設事業和黨的事業的發展有著長遠的指導意義。

2、毛澤東《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中是怎樣分析社會主義社會基本矛盾的？

1957年2月，毛澤東發表《關于正確處理人民內部矛盾的問題》講話。毛澤東在文章中科學分析了社會主義社會的基本矛盾，指出：社會主義社會的基本矛盾仍然是生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的矛盾。這些矛盾可以經過社會主義制度本身的自我調整和完善，不斷地得到解決。這實際上為積極促進社會主義制度的自我完善和發展奠定了理論基石。

3、“七千人大會”的內容及其意義是什么？

（1）1962年1、2月間，中共中央在北京召開擴大的中央工作會議。中央、大區、省市自治區、地區、縣五級的黨政軍領導干部七千余人與會，被稱為“七千人大會”。毛澤東、劉少奇等對前幾年的工作展開批評和自我批評并初步總結了經驗。

（2）意義：這次會議對于恢復實事求是、民主精神和自我批評精神起了積極作用，在貫徹落實“八字方針”、推動形勢迅速好轉的過程中起了關鍵作用。

重要考點講解。

三、論述題。

1、試述“文化大革命”錯誤發生的社會歷史原因。

“文化大革命”之所以發生并且持續十年之久，有著深刻的社會歷史原因。

（1）我們黨在迅速進入社會主義新的歷史階段之后，對于如何在一個經濟文化不發達的國家進行全面的社會主義建設，缺乏充分的思想準備和科學研究；對于什么是社會主義、怎樣建設社會主義的問題，并沒有完全搞清楚。

（2）由于中國共產黨在歷史上積累下了豐富的階級斗爭經驗，在社會主義改造基本完成之后，在觀察和處理社會主義建設中遇到的新事物、新問題時，容易照搬過去的經驗，把本不屬于階級斗爭的問題看作是階級斗爭，仍然習慣于采取大規模群眾性政治運動的方法去處理。這種脫離現實生活的主觀主義的思想和做法，由于把馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的某些設想和論點加以誤解或教條化，反而顯得有“理論根據”。這些都促成了階級斗爭擴大化錯誤的產生。

（3）黨的民主集中制和集體領導制度遭到嚴重破壞，致使黨無法依靠制度的和集體的力量及時地發現并糾正錯誤。在中國共產黨面臨工作重心轉向社會主義建設這一新任務因而需要特別謹慎的時候，毛澤東逐漸驕傲起來，逐漸脫離實際和脫離群眾，主觀主義和個人專斷作風日益嚴重，日益凌駕于黨中央之上，使黨和國家政治生活中的集體領導原則和民主集中制不斷受到削弱以至破壞。再加上由于種種歷史原因，使黨的權力過分集中于個人，黨內個人專斷和個人崇拜現象滋長起來，這樣也就使黨和國家難于防止和制止像“文化大革命”這樣全局性錯誤的發生和發展。

2、怎樣科學分析中國共產黨在探索中所犯的錯誤？

在1956年到1976年，中國共產黨所犯的錯誤，需要做具體的、歷史的分析。

（1）中國共產黨在犯嚴重錯誤的時候，其性質和宗旨都沒有改變。·。

在“大躍進”造成國民經濟嚴重困難的時期，黨和政府對人民群眾依然具有巨大凝聚力。·在“文化大革命”的特殊年代里，中國共產黨保持著統一，社會主義制度的根基仍然保存，經濟建設仍在進行，國家仍然保持統一。

（2）黨內外廣大干部群眾在“文化大革命”期間對“左”傾錯誤的抵制和抗爭，對林彪、江青兩個反革命集團的斗爭，從未停止過。使得“文化大革命”的破壞性作用受到一定的限制。

得逞。·始終警覺地維護國家的安全，并開創了外交工作的新局面。·在“文化大革命”中，共產黨保持著統一，社會主義制度的根基仍然保存，經濟建設仍在進行，國家仍然保持統一都是同毛澤東的作用分不開的。

3、毛澤東等老一代革命家探索中國社會主義建設道路中有哪些理論貢獻？其意義是什么？

（1）在基本的指導思想方面，論述了必須實行馬克思主義與中國實際“第二次結合”的基本思想，提出了社會主義社會矛盾的學說，闡明了建設社會主義的基本方針。

（2）在社會主義發展階段問題上，提出社會主義發展階段階段分為不發達的社會主義和比較發達的社會主義兩個階段。

（3）在社會主義現代化建設的戰略目標和步驟問題上，強調社會主義現代化建設采取“兩步走”的發展戰略，第一步，建成一個獨立的比較完整的工業體系和國民經濟體系；第二步，全面實現農業、工業、國防和科學技術的現代化戰略目標，使中國的經濟走在世界前列。

·正確解決好綜合平衡的問題，處理好積累和消費、生產和生活的問題，處理好國家、集體和個人的關系，統籌兼顧，適當安排。

·要把正確處理人民內部矛盾作為國家政治生活的主題；

·要切實保障人民當家作主的各項權利，尤其是人民參與國家和社會事務管理的權利；

·社會主義法制要保護勞動人民利益，保護社會主義經濟基礎，保護社會生產力。）。

（6）在社會主義文化建設方面，毛澤東提出，要堅持馬克思主義的指導地位，實行“百花齊放、百家爭鳴”的方針。

（7）在國防建設和軍隊建設方面，毛澤東提出必須加強國防、建設現代化正規化國防軍和發展現代化國防技術的重要指導思想。

（8）關于加強共產黨自身建設，·毛澤東最早覺察到帝國主義的“和平演變”戰略的危險，號召共產黨人提高警惕，同這種危險作斗爭。·十分警惕黨在執政以后可能產生的種種消極現象。提出：共產黨員務必繼續地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風。繼續地保持艱苦奮斗的作風。

意義：以毛澤東為主要代表的中國共產黨人所闡明的這些重要思想，把對社會主義社會建設和發展規律的認識大大地向前推進，為繼續進行探索并在中共十一屆三中全會后系統形成中國特色社會主義理論提供了重要的基礎。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十

我將此難點分成兩部分逐一突破。一是“以美國為中心”。在學生“學”和“習”的環節中，以問題指向美國主導建立新體系的用心，以問題指向新體系的規定對美國中心地位的落實。這是用問題引導突破難點。二是資本主義世界經濟體系形成。在教師點撥和學生歸納下，使學生明確這一體系形成的內容和標志。

4、教學手段。

在本節課上，我大量使用多媒體設備展示。在學生“學”的環節，我以展示問題，以展示資料。這樣可以直觀展現問題指向與“關鍵詞”之間的聯系，便于學生體會和模仿。

在教師點撥和歸納概括環節，可以動態展示體系的組成和相互關系，呈獻給學生完整的知識結構。

展示的知識鏈接和知識整合，是對歷史發展的整體性和規律性的揭示，是對本課知識的深化和拓展，體現了本課教材對體系化、制度化這一著力點的落實，更重要的是，可以規范學生對術語的應用。

在本節課上，我全程使用導學案。尤其是在學生“習”的環節，導學案呈給每位學生同樣的資料和演練空間。每一位同學享有同樣的機會。

5、課堂練習。

知識的掌握在于及時的鞏固。我以現實生活中真實的事例，在“學”“習”布雷頓森林體系完成后，以展示的方式，要求學生快速判斷，再次明確兩大貨幣金融組織的功能和作用。

在課堂檢測環節，我選用了四道20xx—20xx年的高考試題。高考，是高中學生面臨的挑戰，也是目前教師教學的重要目標。選擇這樣的四道題，可以讓學生明確本課課標要求在高考中的體現。

6、全課小結。

理論依據：新課改倡導“存問題”教學，通過承上啟下的小結引導學生作出一些理性思考，同時又帶著更多新的問題走出課堂，引發學生自主學習的熱情。

與課后作業相呼應。

7、說課堂評價。

《新課標》積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于歷史學習的全過程。

具體到本節課，經過小組合作學習后，教師選定成果優秀的小組展示，即是對該小組的肯定。在教學板書展示時，開展自評和互評活動，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信心，調整學習策略，實現學生綜合語言運用能力的提升，促進學生主動發展。

六、板書設計。

本節課我沒有自己的板書設計。板書設計由學生小組合作完成的任務，是學生課堂展示的部分內容。這既是對學生達成本課知識目標的檢測，是學生鞏固知識，完成知識體系構建的過程，也是學生概括歸納和表達能力的展示，是“五環三步”重要組成部分。

七、教學反思與心得體會。

本課內容，對于學生來說理解難度很大。究其主要原因，一是學生與本課內容時空距離非常大，十分陌生。二是本課內容多涉及經濟學術語，理論性強，課堂上無法了解透徹。所以，我進行本課教學的基調還是通俗化，盡量拋開艱深難懂的理論，以問題引導學生去認識問題的本質，學會用歷史的思維去看待問題即可。

所以，對于新課內容，我著重要幫助學生掌握三方面內容：一是戰后為什么形成的是以美國為主導，以美元為核心的世界經濟體系？（以“問題引導”指向關鍵詞，學生得出結論。）二是構成這個體系的三大支柱是什么？各有什么職能？（利用材料，以問題引導學生認識，學生通過小組合作和自主學習掌握。）三是這個體系形成后的發展及作用如何。（用知識整合的方式幫助學生認識布雷頓森林體系建立的積極意義和弊端。）在課堂延伸部分，我以“你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議？”為作業，引導學生關注當今世界經濟格局的變化（尤其是中國在這種變化中所發揮的作用），了解世界銀行運營規則，為學習經濟區域集團化和經濟全球化趨勢儲備知識。

本課教學最大的收獲：繁雜的知識簡單化，提高了學生的學習效果。

本課教學的不足：簡單化不等于簡化、淡化，有些知識還是需要教師重點講解的，這方面待學生反饋后還需注意。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十一

a、教師用幻燈和投影展示畫面，通過提示畫面細節和提出問題來引導學生對藝術作品產生興趣并主動進行思考，使單純的學習和欣賞帶有研究性質。學生在看畫過程中可能會產生多種奇異有趣的設想，這正是他們運用不同方式和多向思維進行觀察的結果，老師對于這些奇思妙想應持鼓勵的態度。對于畫面所表現的歷史故事的介紹不僅是傳授知識，更應該是啟發學生的創造性思維。

b、教學材料分析。

教材內容分三個層面：

1、展示以歷史故事為題材的繪畫作品；

2、指出畫面內容及形式特點；

3、不同歷史題材畫作所隱含的歷史文化特點。

教材所選用的歷史繪畫有中國漢代畫像石、唐宋明清的卷軸畫、現代油畫（并附有照片作為比較），西方中世紀時期的掛毯和19世紀的法國繪畫，作品均以重要歷史事件和歷史人物為中心。過去的歷史事件已經消逝不見，而繪畫及其他歷史遺物卻成為展現往昔時代的最好視覺圖像，這些圖像有助于我們以一種更為生動直觀的方式去了解、掌握歷史。

在成為歷史證據的同時，繪畫不是直接照搬歷史事件，而是以藝術的方式對歷史進行再現。材料的不同、風格的差異，都會對歷史的再現造成影響。通過不同時期、不同材質的藝術作品的比較，可以使學生更準確地把握其中的差別。

可以針對作品內容提問，引導學生對作品產生興趣。如閻立本《步輦圖》，可以問這樣一些問題：為什么只有一個人坐著而其他人都站著呢？為什么是女人來抬步輦？為什么坐著的人比其他人都畫得大一些呢？通過這些問題來引導學生欣賞繪畫，并注意到畫面背后的歷史。教師在對畫面內容進行講解時，除畫面本身的故事情節和形式手法之外，還可以從政治、文化、性別等多種角度拓展學生的知識面，使學生在面對有限的視覺信息時，能盡可能開闊地擴展自己的想像，并獲得更多的知識。

2、教學目標。

通過對美術作品所描繪的歷史事件的解讀，獲得更多美的體驗；能夠從作品細節中推斷其所再現的歷史故事與典故，了解美術再現歷史的方式和特點；進一步思考藝術家如何表現歷史，從而達到對藝術品更深入的理解。

3、教學重點、難點及確定依據：引導學生從歷史知識和藝術兩個角度分析、理解作品。

4、三維教學目標及確定依據。

知識與技能：學生要在學習中了解分析類似的美術現象的方法，學會舉一反三。初步掌握基本美術欣賞語言的表達方式和方法，來表達自己的情感和思想。形成美術基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與欣賞討論，豐富視覺審美經驗，發展美術鑒賞能力。

情感態度與價值觀：學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

5、課程資源的開發及有機整合。

分析《開國大典。在社會學鑒賞方面，有條件的話教師可以到互聯網上找來艾中信的一篇回憶文章。比較式鑒賞側重于畫面上的內容，可以引導學生仔細辨認畫面上的人物。

關于故宮的資料，可以參考教材上的說明或查找相關資料來完成。比較幾件以大衛為題材的雕塑教師也可以找來《圣經·撒母耳記上》中大衛擊敗歌利亞的故事，加深學生對各種藝術處理的理解。

1、學情分析：高中生對藝術品接觸較少，相關的歷史、文化知識也相對薄弱，對于文字和繪畫中的歷史之間的聯系和區別所知不多，教師在參照歷史故事講解畫面內容之時要引導學生注意二者之間的復雜關系。

2、調節的方法指導：欣賞歷史性繪畫對于歷史背景和故事情節有更高的要求，要培養學生探索畫面內容的好奇心。

3、知識建構的方法指導：讓學生自己去研究并得出結論。教師在教學過程中，要盡量圍繞本課的主題來講述，而不要把時間都花費在對某一個著名作品的講述中。因為圍繞這一主題便于教師就一些作品產生的背景與作品形式之間的聯系進行橫向和縱向的比較。從而讓學生理解本課教學的主要思路。并且，在這個過程中，使學生對一些重要的作品有一種更深的體會。

注意提問和引導學生作答。可適當布置作業，要求他們找出課本之外的歷史繪畫，指出畫面內容，并對表現方式做出分析。

教學方法的選擇及依據：從較為明顯和熟悉的例子入手，由淺入深，借助畫面上文字的提示，引導學生了解用視覺形象來隱晦地表達思想感情的方式，然后用類似的思路來理解其他作品。主要運用啟發式教學方法，激發學生的聯想和思考能力。教師把需要講解的內容適當安排在討論過程中。

理論依據：〈〈基礎教育課程改革綱要〉〉中指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

借助多媒體課件、圖片等資料進行教學。

創設問題情景導入、激發興趣誘發探究。

a、導入。

閱讀教材第69頁，完成“思考與交流”。（不必太深入，關鍵是引導學生認識美術作品與歷史的關系。）。

b、作品欣賞與示范講解。

1、通過幻燈或投影儀展示作品，引導學生欣賞閻立本的《步輦圖》。

針對畫面內容，向學生提出問題，討論畫面內容以及作品中出現的有趣現象，在不揭示正確答案的情況下要求學生做出猜測或回答。

講述《步輦圖》歷史故事及其發生的歷史背景。簡要講述閻立本的生平與藝術特長，唐太宗向閻立本提出的繪畫任務，以及魏晉以來人物畫的發展。適當放映初唐章懷太子墓中的人物畫圖像，與閻立本畫作進行比較，以加深學生對閻立本所在的初唐人物畫的了解。也可以放映中國古代歷代帝王出行的畫作圖像，看不同時代帝王乘坐的交通工具。

2、欣賞《文姬歸漢圖》。

畫面表現的是什么故事？同樣是和親題材，它跟《步輦圖》表現的角度有什么不同？

3、欣賞《荊軻刺秦王》。

4、欣賞《開國大典》。

對比美術作品和歷史照片，完成“活動建議一”。

5、欣賞《瑞鶴圖》。

以講授為主，教師可以對該圖所表現的意圖和歷史事件做簡要的介紹。

c、分組討論。

1、分組：

第一組：《拿破侖加冕》；

第二組：《加萊義民》；

第三組：《美杜薩之筏》（“思考與交流”）；

第四組：《大衛》（“活動建議二”）。

2、討論內容：

3、小組形成意見，然后向全班發表，共同參與討論。必要時教師補充一些背景知識，加深學生的理解。

d、課堂總結。

對藝術中的歷史與歷史中的藝術加以小結。教師鼓勵學生在交流中提出問題，并大膽對問題做出假設性回答。要求學生在平時留意以歷史為表現對象的藝術品，自己提問并尋找答案。適當布置作業，要求學生在下節課口頭回答自己的發現。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十二

本課是第三單元“建設中國特色社會主義”的第一課。本課所講述的十一屆三中全會是中國歷史上的一次偉大轉折。從此以后，我黨把馬克思主義的基本原理與中國的實際相結合，對內改革，對外開放，走上了建設中國特色的社會主義正確道路。本單元的其他課節所講述的是十一屆三中全會后我國在科教文體事業、民主法制建設、對外交往等方面所取得的重大成就。所以本課在這一單元中起了開章總領的作用。本課共有三個子目。第一子目介紹十一屆三中全會，第二子目和第三子目分別介紹了十一屆三中全會以后我國農村改革和對外開放的情況。第一子目“十一屆三中全會”的意義是通過后兩個子目“在希望的田野上”和“對外開放的窗口”來體現的，而后兩個子目又是第一個子目“十一屆三中全會”的內容的具體體現。因此三個子目之間有著密不可分的聯系。

（一）知識與能力：

掌握十一屆三中全會的主要內容和和意義，了解十一屆三中全會是我國社會主義現代化建設史上的偉大轉折；知道家庭聯產承包責任制的主要內容；以深圳經濟特區為例，認識歸納經濟特區建立的歷史作用。

（二）過程與方法：

1、通過展示圖片、視頻資料，感受改革開放帶來的巨大成就；

2、結合《沿海地區對外開放示意圖》，了解我國對外開放的格局，學習讀圖、識圖的方法。

（三）情感、態度和價值觀：

2、認識改革開放是我國的強國之路。

教學重點：十一屆三中全會的主要內容和歷史意義；家庭聯產承包責任制和設立經濟特區等改革開放重大舉措的作用。

教學難點：如何理解十一屆三中全會是社會主義現代化建設史上的偉大轉折。

本課所涉及的家庭聯產承包責任制、經濟特區、開發區、開放區等都是比較抽象的理論性較強的概念，學生理解起來比較困難。

八年級的學生具備一定的整理以及加工信息的能力，教師可以通過引導學生欣賞改革。

開放后家鄉巨變、中國經濟建設所取得的成績等圖片，鼓勵學生積極主動地學習，以實現本課的學習目標。

教學方法：采用課堂互動、情境設置、小組討論、自主探究、啟發式教學法等。學法指導:讓學生學會閱讀歸納、看圖、討論分析，結合事實談內心的感受。

：多媒體課件輔助教學。

導入新課：欣賞圖片，感受家鄉的變化，導入課題。

一、改革開放的春雷。

1、讓學生看書歸納十一屆三中全會召開的時間、地點、主要內容及歷史意義，

2、通過活動“情景劇場”，達到鞏固知識的目的。

3、學生討論：為什么說十一屆三中全會是一個偉大的歷史轉折？教師從“轉折”二字重點指導，突破教學難點。

二、在希望的田野上。

1、播放音樂《在希望的田野上》，讓學生感受十一屆三中全會以后農民的喜悅之情，憧憬美好未來，教師提出問題。

2、讓學生帶著問題閱讀課文內容，掌握家庭聯產承包責任制的形式、內容及作用。學生思考討論：家聯產承包責任制下，農民的責、權、利分別是什么？通過討論，懂得這種體制提高了農民的生產積極性，從而解放了農村的生產力。

3、教師指出中國農村改革最早開始于安徽鳳陽小崗村，讓學生看表格，思考討論“表格中的統計數據說明了什么？”從而認識到在農村實行家庭聯產承包責任制是完全正確的。

三、對外開放的窗口。

1、讓學生閱讀教材，了解我國對外開放格局形成的過程。

教師出示地圖，讓學生找出經濟特區、沿海經濟開放區的位置。

接下來欣賞圖片“深圳改革開放前后的面貌”，感受對外開放的巨大成就。

2、學生討論：經濟特區在社會主義現代化建設中的作用。

3小結全文。

板書設計：

農村：家庭聯產承包責任制。

十一屆三中全會——改革開放城市：對外開放。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十三

各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說課的課題是（寫課題）。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內容。

一、說教材。

本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優良傳統。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰國時期社會在政治、經濟、文化上的變化發生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發展，為本單元后續朝代的學習奠定基礎。

二、說學情。

我所授課的`教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創設教學情境，鼓勵學生發表見解，勇于質疑，讓學生熱愛課堂。

三、說教學目標。

確立教學目標是教學的出發點，也是上好一節課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據新課改，以學生的發展為本的教學理念，本課的教學目標如下：

知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。

過程與方法在教師的引導和啟發下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。

情感態度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產的意識；了解社會的進步和發展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創造者。

四、教學重難點。

縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養學生的分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。

五、說教法、學法。

新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法，以實現教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據以激發學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。

六、教學過程。

1、導入新課。

本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。

2、教授新課。

本課分為三個子目。

1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。

其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發展惟一沒有中斷的國家。以此來培養學生的民族自豪感。

再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區別。

第二個部分，板書，夏朝的發展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發展情況等。

這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到下一個子目的學習。

2）在第二個子目“商湯滅夏”中，首先，結合書本，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統治的結果嗎？學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。接著，板書商的建立，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。

其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。

再次，板書商代的發展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時，指導學生閱讀書本閱讀部分，以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經濟文化的進步。

3）在第三個子目“武王伐紂”中，首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統治將預示著怎樣的結局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的建立。學生歸納時間、都城。接著，通過書本議一議問題，引導學生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養學生具備了初步的歷史分析能力。

其次，板書西周的發展：指導學生閱讀《詩經》節選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農業和手工業還有哪些進步？學生討論歸納西周在經濟上的發展。教師指出，西周經濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創造的。

再次，板書東周的建立：學生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學生認識昏庸統治使其失去民心、預示著統治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。

3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。

4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內容。

教案點評：

本教案采用了教師講解，學生討論的教學模式。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十四

主要內容以世界經濟的“全球化”為主題，以經濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響以及中國在經濟全球化過程中更應如何應對。

經濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。中國的發展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

二、教學目標。

1、知識目標：知道世界經濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現影響，經濟全球化中國應對的措施。

2、過程與方法：

借助于多媒體教學輔助手段，通過課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結等問題的設置，使學生體念參與整課學習的快樂，使課堂達到最佳效果。

3、情感態度和價值觀通過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現是當代生產力發展的要求和必然結果。使學生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

學重點難點重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。

難點：經濟全球化的影響。

三、教學過程。

2、新課學習：通過設置6多個具體問題，讓學生帶著具體問題學習課本。通過小組合作探究：經濟全球化的影響，學生既體驗合作學習，有解決本課難點問題。

（一）經濟全球化的含義（通過讓學生從身邊的事物感受經濟全球化趨勢，從而了解經濟全球化的含義。）教師總結：經濟全球化的含義就是指商品、服務、生產要素與信息的跨國界流通和優化配置，從而使各國經濟聯系越來越密切，世界經濟逐漸形成一個整體的趨勢。

（二）經濟全球化趨勢出現的原因。

（3）第三次科技革命以來，交通運輸和信息技術的迅猛發展，為經濟全球化提供了便利條件。通過ppt補充資料的得出。

（三）經濟全球化趨勢的表現（通過收集和整理出的材料，引導學生認識經濟全球化的具體表現，增強論從史出的能力，突出重點。）教師出示三則材料，理解內容。

3、課堂小結：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經找到了一個振聾發聵的答案：那就是在風浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發展！

四、鞏固練習。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十五

一、課程信息。

本課程是高中一年級歷史課《經濟發展史》，屬于文化課，美術特色專業的必修課程。包括三部分，分六學期完成，參考學時數每學期60課時。

二、專業分析。

本課授課班級為09-8班，該班專業美術特色，是預備參加普通高考的班級，歷史是必考科目。該專業對應的幾個崗位是：一是升學，參加高考。除對美術專業如素描、色彩等達到與高考同等水平及以上之外，文化課上要求達到高考水平;二是從事美術設計及相關工作。要求學生具有較突出的美術技能，適應相關工作要求。

本課程在該班專業培養中的地位與作用依據：一是參加高考的必考課程，二是增強歷史素養，增加歷史鑒賞力。

三、目標的制定。

擴大學生掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發展的線索，并掌握認識歷史的方法和理論，形成科學的世界觀和歷史觀。在知識能力方面，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力;在情感經驗方面，通過學習，了解中國國情，繼承和熱愛中華民族優秀文化傳統，增強對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，認識理解社會發展的統一性、多樣性，形成開放的世界意識。高中歷史核心課程包括三部分，即政治文明史、經濟發展史和文化與科學技術史。

根據課程標準及學生的認知水平，通過教學，要使學生掌握經濟特區的概念、設立及意義，浦東開發的目的及影響;理解特區在社會主義建設中的作用和影響，對外開放格局的形成。能力方面，通過圖片、材料提取歷史信息的能力。情感態度價值觀上樹立對外開放意義，認可支持我國對外開放政策，并從中獲得必要的現代經濟意識。

四、課的思路。

根據本課內容特點，采用歌曲和文史材料導入，主要采用設問法、對比法及講授法，其中采用講授法時應注意條理，注意引申內容的邏輯性，便于學生理解。

重難點突破上采用討論、引導、分析來加以突破。

依據本課內容與現實比較貼近，學生基本上都對某些史實有所了解，采用歌曲、圖片、文史材料等手段輔助教學。

本課教材結構合理，符合學生的認知規律，通過層層遞進的方法得出結論，能夠使學生了解對外開放是一個逐步的過程，因而本次授課未對教材內容結構進行調整。

五、學生分析。

本班學生人數24人，班級學風整體狀況良好，其中對歷史課感興趣的5-7人，不愿學的3-5人。學生基本處于15-17歲之間，已具備一定的認知水平和理論學習能力。但是學生主動學習能力和對知識的探求欲望相對不足，這就要求在授課過程中，教師應同時從目標、興趣等方面激發學生學習動力。

六、評價方法。

1、習題評價：準備2-3到典型試題，通過測試評價課效;。

2、提問評價：通過復習提問、導入提問、課堂設問方式進行評價;。

3、學生參與課堂程度評價：通過參與課堂活動的人數、精神狀態來進行評價。

七、教學過程。

首先以歌曲《春天的故事》及相關史料導入，創設情境，提出問題，引出本課第一個內容——經濟特區的設立，通過圖片——深圳成為城經濟特區前后的圖片對比、史料分析——經濟特區發展的數據資料等，使學生了解特區設立的成就和影響，并進入第二個問題，經濟開放區的開辟，通過閱讀地圖，分析沿海城市、沿海開放區的設立的原因及產生的影響。此時，可將本課第一個內容經濟特區設立與第二個內容經濟開放區的開進行聯系、比較，得出對外開放由點、線、面的發展過程。對于本課第三個內容，浦東的開發與開放，突出浦東開發對長江沿岸經濟發展的意義，對對外開放格局的形成具有重要作用，即成為20世紀90年代初國家經濟發展的重大戰略步驟。

八、課程實施的條件(略)。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十六

尊敬的各位領導、老師們：

今天我說課的題目是《義和團運動》，它選自人教版中國近代現代史上冊第二章第八節，是該節的第一節課內容。

1、教材地位：

從內容上，中國近代史就是一部中華民族的抗爭史，本節課內容是農民階級抗爭的重要組成部分，是舊式農民運動的終結。它上承本章的民族危機而出現，它的失敗又開啟了下章民族資產階級革命的新篇章，因此，從結構上，它又起著承上啟下的作用。

2、教學目標：

（1）、知識與能力。

學生能了解和掌握反洋教斗爭的發展；義和團運動興起、發展、高潮、失敗的全過程；清政府對義和團態度的變化。

通過教學，讓學生初步培養閱讀教材、分析教材的能力；初步運用辯證唯物主義評價歷史問題的能力；初步學會分析圖片、史料，培養"論出史出"的能力；通過合作探討方案，初步培養小組合作學習分析問題的能力。

（2）、過程與方法。

采取自學—設問—引導—探究—總結的模式進行教學。

（3）、情感、態度與價值觀。

通過對"義和團運動的興起"的教學，培養學生"國家興亡，匹夫有責"的愛國主義情感；對義和團運動的"扶清滅洋"口號的學習，以史為鑒，樹立正確的愛國主義的思想；而義和團運動的失敗，讓學生再次認識"農民階級無力救中國"的道理。

3、教學重點與難點：

教學重點："扶清滅洋"口號的提出。

確定依據："扶清滅洋"口號是義和團運動的基本主張，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節課內容的始終。

教學難點：清政府對義和團策略的變化。

確定依據：高一年級學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由"剿"到"撫"再到"剿"的政策缺乏完整的掌握，是學生較難分析和掌握的問題。

1、教法選擇：

本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現師生互動，生生互動，教師為"導演",學生為"演員".

依據：根據新課程改革的要求和高一學生的心理特征，對學生的研究性學習，可以提高學生學習積極性，培養分析思維能力和理解能力。

2、具體做法：

（1）、采用問題教學法。

從激發學生求知欲和培養學生的問題意識角度出發，圍繞本課的重點、難點設置了若干材料、問題，并將材料、問題貫穿于教學之中。學生通過閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點、突破難點。

（2）、談話教學法。

教師提供背景資料，設置學習情境，引導學生思考，以平等的地位與學生進行交流、對話，通過談話的方式，引導學生思維，激發學習興趣。

1、學生情況分析。

高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培養學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主、探究、合作地學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現新課程改革的基本思想，以凸現中學歷史課程現代公民教育的本質。

2、學法指導。

（1）、自主探究學習法。

在課前，給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。

（2）、比較學習法。

對重要知識引導學生進行比較，培養學生的比較思維意識，學生在比較中鞏固知識，培養能力。

（3）、歸結法。

由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養學生橫向、縱向聯系至關重要，讓學生有聯系意識，掌握聯系學習的方法。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十七

各位評委老師上午好，我說課的題目是科舉制的創立。(板書標題)我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法以及教學過程這六個方面展開我的說課。

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發展的時期，此時開創并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發揮的關鍵作用及科舉制的影響。學習這一課對于學習隋唐歷史具有重要作用。

初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的說教;另一方面已具有接受較系統的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。

根據課標要求及本節課的知識特點，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力。

通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。

通過討論隋朝創立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。

2、過程與方法。

通過分組收集資料，整理相關信息，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。

通過采用小組討論的方式，培養學生共同學習、互相促進的能力。

3、情感態度、價值觀。

通過本課內容的學習，引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。

基于以上分析，我將本課的教學重難點確立如下：

本課的重點是：科舉制度的創立和逐漸完善。

本課的難點是：科舉制度的作用和影響。

俗話說：教無定法，貴在得法。根據對本課的教材分析和初一學生的認知水平和心理特點，我將采用以下的教學方法：開放式教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法、啟發式教學法、激勵教學法等，為學生創設歷史情境情境，將理論知識與現實相聯系，鼓勵學生的發散性思維。學生主要通過分組合作學習法、對比學習法、體驗性學習法及聯系實際法，自主學習、主動學習。

1、導入新課。

我將采用現實引入法，聯系學生熟悉的現實生活，通過高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。

2.講授新課。

(1)自主學習、合作探究。

建構主義認為，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不能由他人代替。學生是課堂的主體，通過這個環節，培養學生良好的自主學習能力并把握課本基礎知識。

那么，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：

a閱讀課文——自主學習、以學為主。

進入此環節后出示導學提綱，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節課的知識與技能，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶著問題，結合地圖自學教材。邊掌握教材，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導。

b提出問題——獨立思考、發現問題。

要求學生在初步掌握了長征概況后，針對閱讀中遇到的無法解決的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。

c探究討論——合作探究、競爭意識。

教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養學生獨立思考，發現問題的能力。

自主學習，合作探究是以問題為主線，以學生自學為主設計活動，突出了學生的主體地位。

(2)、針對重難點，精講點撥。

科舉制的誕生。

本目內容我是這樣設計處理的：

1)在自學的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進一步提問：

魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學生回答的基礎上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創立出新的選官制度----科舉制度。

2)然后進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創立的過程。通過這個問題，充分調動學生思維，培養學生的總結概括能力和語言表達能力。

3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什么進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較，學生能加深理解“科舉制度”，為后面學習科舉制的影響作好鋪墊。

緊接著思考討論：：按考試成績選拔人才，會給各階層人帶來什么變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的意義，為以后的教學環節突破重難點奠定了基礎。

科舉制的完善。

1)首先，為學生創設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。

2)然后引導學生重點掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關圖片和具體內容。

科舉制的影響。

這是本課的難點鑒于這一綜合較強的問題，我是這樣處理的(采用層層推進的方法來提問)：

設置問題：唐太宗、唐玄宗統治措施中的一個共同點是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。

3)然后多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么?指出唐朝進士科重視考詩賦，對于唐朝文學繁榮和發展、詩歌藝術的普及與提高是利的。對于確立唐詩在中國詩歌發展史上的地位有著很大的促進作用.

然后對科舉制的影響，引導學生聯系前兩目所學的內容，得出結論。對后世的影響，引導學生閱讀課文第19第三段的內容。對外國的影響：引導學生閱讀第20頁的有關小字內容，并多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關內容和孫中山說的話，并讓學生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度。”

(3)課堂小結。

板書形式的設計，清晰明了，重點突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時候以板書作結。）。

(4)檢測反饋。

以基礎知識為依據，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學生回答，教師點撥疑惑并指導解題方法。

總之，我的教學設計力求體現教改精神;明確教師的職責和學生的任務，師生互動，教學相長。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十八

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

2、過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

3、情感、態度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4.針對明確的教學目標，確定教學重點：

1）秦朝中央集權制度的概念及特點；

2）分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現在就對這一課進行說課。

1、新課導入。

好的開頭是成功的一半。為激發學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：

（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；

（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統一天下？

總結學生的回答，秦王嬴政統一六國，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。

2.問題探究，突破重點、難點。

問題探究討論：

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。

探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）。

中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。

探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）。

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）。

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

（1）對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的'統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸。

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3.課堂小結。

秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

4.知能訓練，運用遷移。

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫下本節課你有哪些收獲？還有哪些問題？

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

5.布置作業。

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）。

結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

高一歷史說課稿（優質21篇）篇十九

各位評委老師：

大家好，我是8號考生，今天我說課的內容是蘇少版初中美術教材八年級下冊第一課《歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析》，以下是我對本課的理解，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

《歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析》是一節欣賞評述課。教材共向學生展示了十幅外國繪畫作品，大部分作品都以戰爭、歷史和宗教故事為題材。課在教學設計上分為兩個課時來進行，課時一主要是讓學生了解古希臘時期和意大利文藝復興時期的歷史畫，課時二主要是學生了解17-19世紀的歷史畫作品并對當時的各個畫派有個初步的認識。整個教學都是圍繞著學生自主學習來進行，教師在教學中主要起到一個引導的作用，讓學生有意識地去欣賞作品、分析作品，最后能感受到歷史畫的獨特藝術美，并通過交流討論從經典名作中獲得審美享受。

八年級的學生之前已經進行了風景畫、靜物畫、肖像畫的欣賞教學，學生對美術作品欣賞方法與要點已有所領會，但歷史畫卻有所不同，它的題材往往是主題性的，內容獨特，意義重大。欣賞中要讓學生充分感受到這一點，要利用多方面的資源，引導學生通過欣賞、感受、分析與討論交流，接受藝術陶冶，提高文化修養。

因為版面限制，所以教材對作品的介紹少之又少，有幾幅重要的作品甚至只字未提，學生通過瀏覽教材不足以獲得知識上的滿足，所以在課前我給學生布置了預習任務，讓他們回家上網查閱資料，以補充教材知識量的不足。

教學重點是使學生從經典名作中獲得審美享受；教學難點是引導學生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關繪畫的表現形式、語言和風格，理解作品的主題思想。

一、首先，我帶領學生對上節課所學的內容進行回顧。

先復習“歷史畫”的概念，

再通過播放多媒體課件欣賞上節課學過的六件繪畫作品，并簡要回顧幾件重要作品的內容，

二、然后，進入新授階段。

在講新課之前我先給學生補充了“浪漫主義”這個概念。

緊接著，開始欣賞法國畫家席里柯的浪漫主義繪畫《梅杜薩之筏》。

三、接下來，欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衛軍臨刑的早晨》和法國畫家大衛的《拿破侖一世加冕大典》等作品。

（一）、根據學生的實際情況并參考美術課程標準我確立了切實可行的教學目標：在認知領域，通過欣賞和學習，使學生了解外國歷史、宗教畫的相關知識，著重掌握欣賞的方法和步驟；在技能領域，培養學生參與、合作、互動地解決問題的能力，提高分析能力；在情感領域，培養學生健康高尚的審美情趣，培養學生反對戰爭、熱愛和平的思想感情。教學重點是使學生從經典名作中獲得審美享受；教學難點是引導學生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關繪畫的表現形式、語言和風格，理解作品的主題思想。

（二）、在教具使用方面，我充分利用網絡資源，搜集了大量的文字資料及圖片資料，深層次挖掘教材，精心制作了多媒體課件。

（三）、因為版面限制，所以教材對作品的介紹少之又少，有幾幅重要的作品甚至只字未提，學生通過瀏覽教材不足以獲得知識上的滿足，所以在課前我給學生布置了預習任務，讓他們回家上網查閱資料，以補充教材知識量的不足。

（一）、首先，我帶領學生對上節課所學的內容進行回顧。先復習“歷史畫”的.概念，再通過播放多媒體課件欣賞上節課學過的六件繪畫作品，并簡要回顧幾件重要作品的內容，如意大利畫家達芬奇的《最后的晚餐》、西班牙畫家委拉斯貴支的《勃魯達的投降》和法國畫家德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》。

（二）、然后，進入新授階段。

因為這節課涉及了好幾位浪漫主義畫家，學生對“浪漫”這個詞語有些誤解，對浪漫主義繪畫更是一無所知，所以在講新課之前我先給學生補充了“浪漫主義”這個概念。為了加深學生的印象，我把這個概念利用多媒體課件通過文字的形式展示給學生，并找一名同學讀出來。

緊接著，開始欣賞法國畫家席里柯的浪漫主義繪畫《梅杜薩之筏》，我把這幅畫作為本節課重點學習的內容。這幅畫取材于1816年7月法國一起嚴重的海難事件，艦長和軍官們只顧自己逃命而將150名乘客拋棄在一張臨時搭制的木筏上任其自生自滅，經過13天的漂流，木筏上發生了一幕幕駭人聽聞的慘劇，最后只存活10人。但是法國政府卻因為懼怕輿論的譴責而對此事采取了息事寧人的態度，引起受難者的不滿，席里柯在人民有冤無處訴的情況下憤然拿起畫筆，經過走訪生還船員、搜集素材、現場寫生，最終用18個月完成了這幅震動法國、波及歐洲的“寫實”巨畫《梅杜薩之筏》。為了讓學生能更好地欣賞、理解這件作品，我通過多媒體課件向學生列出了欣賞提綱，并先讓學生來介紹作者，講述此畫的歷史背景、作品內容，并揭示主題，然后教師再在與畫面相和諧的音樂背景中將此畫的精髓部分娓娓道來，不但進一步深化了主題，而且渲染了氣氛，進行了情境教學。為了激發學生的學習興趣，我還向學生講述了有關“梅杜薩”的希臘神話故事，豐富了教學內容。

接下來，我又帶領學生們欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衛軍臨刑的早晨》和法國畫家大衛的《拿破侖一世加冕大典》等作品。每件作品，都通過多媒體課件向學生展示不同于書上的大畫面，給學生造成視覺上的沖擊力，達到了欣賞的目的；同時，通過語言的表述，給學生以聽覺上的刺激，引起學生情感上的共鳴。為了加深學生對作品的印象，我還向學生介紹了拿破侖和他妻子約瑟芬的奇聞軼事，使學生產生了濃厚的學習興趣。

（三）、為了拓展學習內容，我巧妙設計了“歷史畫能否被攝影作品所取代？”的問題，引發學生的思考。經過簡短的討論，學生得出結論：歷史畫不能被攝影所取代，因為“藝術來源于生活，卻又高于生活”。繪畫作品要比攝影更典型，更具有感染力，而且其含義也更為深刻。

（四）、在自我評介方面，我讓學生談談自己在本節課的學習中有哪些收獲和心得，歸納有三：第一，通過欣賞書上的繪畫作品，使我們看到戰爭給人帶來的災難和不幸，所以我們應該呼吁世界和平，堅決反對戰爭，并珍惜我們今天所擁有的美好生活。第二，通過學習，我們應該學習畫家所具有的“國家興亡、匹夫有責”的愛國主義精神和為人民伸張正義的良好品格。第三，我們還應該學習畫家求真務實、刻苦鉆研的敬業精神。

歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析。

歷史畫——《最后的晚餐》、《勃魯達的投降》、《希奧島的屠殺》。

浪漫主義。

歷史畫能否被攝影作品所取代？

以上是我對本課的說明，請各位評委老師提出寶貴意見。謝謝大家！

高一歷史說課稿（優質21篇）篇二十

主要內容以世界經濟的“全球化”為主題，以經濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響以及中國在經濟全球化過程中更應如何應對。

經濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。中國的發展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

1、知識目標：知道世界經濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現影響，經濟全球化中國應對的措施。

2、過程與方法：

借助于多媒體教學輔助手段，通過課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結等問題的設置，使學生體念參與整課學習的快樂，使課堂達到最佳效果。

3、情感態度和價值觀通過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現是當代生產力發展的要求和必然結果。使學生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

學重點難點重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。

難點：經濟全球化的影響。

2、新課學習：通過設置6多個具體問題，讓學生帶著具體問題學習課本。通過小組合作探究：經濟全球化的影響，學生既體驗合作學習，有解決本課難點問題。

（一）經濟全球化的含義（通過讓學生從身邊的事物感受經濟全球化趨勢，從而了解經濟全球化的含義。）教師總結：經濟全球化的含義就是指商品、服務、生產要素與信息的跨國界流通和優化配置，從而使各國經濟聯系越來越密切，世界經濟逐漸形成一個整體的趨勢。

（二）經濟全球化趨勢出現的原因。

（通過閱讀教材、獲取有效信息，讓學生認識經濟全球化趨勢出現的原因。）教師提問：我們當前的生活中時時處處體現著經濟全球化趨勢，它出現的'原因是什么？指導學生根據課本第一個子目“經濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經濟全球化出現的原因：

（1）冷戰結束后，和平與發展成為世界發展的趨勢，為經濟全球化提供了客觀環境；

（2）各國積極尋求國際合作，發揮優勢，彌補不足；

（3）第三次科技革命以來，交通運輸和信息技術的迅猛發展，為經濟全球化提供了便利條件。通過ppt補充資料的得出。

（三）經濟全球化趨勢的表現（通過收集和整理出的材料，引導學生認識經濟全球化的具體表現，增強論從史出的能力，突出重點。）教師出示三則材料，理解內容。

（四）經濟全球化的影響。

2、課堂小結：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經找到了一個振聾發聵的答案：那就是在風浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發展！

高一歷史說課稿（優質21篇）篇二十一

從人類文明史的演進來看，中國近代經濟轉型是中國從傳統的農業文明向近代工業文明的過渡，這是時代發展的必然結果。

從中國經濟現代化的角度看，中國近代經濟轉型的歷史進程中，中國社會經濟結構發生了巨大變化。在中國傳統的經濟形態——自然經濟逐漸解體的過程中，外資經濟、洋務經濟和民族資本主義經濟相繼出現，推動了中國經濟的現代化。

從中國政治現代化的角度看，中國近代經濟轉型是中國政治現代化的基礎和前提，它對近代中國社會發展產生了深刻的影響，中國政治民主化進程開始啟動，并全面地影響了中國人的生活方式。

2、從高考角度說明設置本專題的意義。

（1）透過列強對中國的經濟侵略和中國做出的反應，理解中國經濟近代化的原因。

（2）了解中國近代經濟轉型過程中，新的經濟因素的產生和具體表現形式。

（3）理解中國近代經濟轉型的特點以及成因。

（4）多角度剖析近代經濟轉型對中國社會發展的影響。

3、從學生學習角度說明設置本專題的重要性。

（1）通過對歷史材料的分析，運用歸納概括的方法，學生主動學習、積極參與，培養論從史出的歷史思維方法，以此來理解近代經濟轉型的原因。

（2）運用“探究研討式”教學法，引導學生討論思考，進行探究，提高探究歷史問題、創新意識和實踐能力，以此來理解近代經濟轉型特點以及成因。

（3）通過合作探究，發散思維，引導學生從多角度分析歷史問題，培養歷史思維能力，以此來理解近代經濟轉型對中國社會發展影響。

（1）列強對華的經濟侵略及其影響。

（2）民族經濟的舉步維艱。

重點：中國近代經濟轉型的原因。

難點：近代經濟轉型的特點。

說明：

1、中國近代經濟轉型是工業時代到來的大背景下，國際國內因素共同作用的結果。列強對華經濟侵略以及西方先進生產方式的滲透，客觀上瓦解中國的自然經濟，一定程度上推動了中國近代經濟轉型。同時，中國面對這種形勢，做出反應，政府和官僚、地主、商人投資近代工業，啟動了中國近代經濟的轉型。因此，理解中國近代經濟轉型的原因，對我們把握近代經濟轉型的表現以及特點具有重要的意義，故為本課重點。

2、中國近代經濟轉型從人類文明的發展來看，使中國由傳統的農業文明向近代工業文明過渡，在中國近代的`文明演進中具有基礎性的作用，但是近代中國經濟轉型呈現出步履艱難、道路坎坷的特點，全面地理解中國近代經濟轉型的特點及其成因，有助于從整體上把握中國近代歷史發展的軌跡，從而進一步加深對現實社會中改革意義的理解，故為本課難點。

閱讀以下材料，結合所學的知識，回答問題。

回答：

（2）根據上表資料,與第一時期相比較,第二時期中國境內工業有哪些變化？結合1895年以后的有關歷史分析說明出現上述變化的原因。

高三歷史學科教學技能比賽說課稿《中國近代經濟轉型》。