作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇一

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

[教學目標]

1、認識并通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。

2、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部分一部分地細讀課文，結(jié)合表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞句把每部分的內(nèi)容讀懂，體會鐵罐語氣的變化。

3、分角色，有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。

[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。

[教學難點] 通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

[教學準備]　多媒體課件

[教學時間]　一課時

[教學過程]　

一、板書課題，導入新課

師：同學們，今天我們一起學習的課文是《陶罐和鐵罐》。請大家看我板書課題，注意“陶”字的寫法。左邊是雙耳旁，右邊先寫包字頭，注意里邊的“缶”字，第一橫短，第二橫長，最后是個點。 “陶”是用土燒成器物。陶罐就是用土燒成的罐子）。誰來讀一下課題？

生：陶罐和鐵罐。

師：為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。

生：陶罐兒和鐵罐兒。

師：齊讀課題。

二、檢查預習，再讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、師：課前預習過課文了，是嗎？看大屏幕，那課文里的生詞誰會讀？（大屏幕出示生詞“傲慢 輕蔑 惱怒 謙虛? 懦弱? 爭辯 ”）

一個學生認讀，齊讀。

師：還有兩個詞，誰會讀？（大屏幕出示“奚落? 荒涼 ”）

一生認讀，齊讀。

師：“奚落”是什么意思？

生：嘲笑、譏誚。

師：你怎么知道的？

生：我是查字典知道的。

師：查字典是個學習的好習慣。你還知道哪些和奚落意思相近的詞？

生1：嘲笑

生2：諷刺

師：看來你們平時很注意積累詞語，這也是個學習的好習慣。課文里是誰奚落誰呢？

生：鐵罐奚落陶罐。

師：你們讀書很用心。再看荒涼這個詞。沒有水也不長草的地方就給人荒涼的感覺。看這個荒字，在寫的時候，你想提醒同學們注意什么？

生：中間死亡的亡字最后不要加點。

師：記住了嗎？感謝你的提醒。看老師寫這個字。（師邊寫邊提醒）在練習本上工工整整地寫一個荒字。

生寫，師提醒寫字姿勢。

2、師：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么事呢？請同學們帶著這個問題再讀讀課文，用簡煉的語言說一說。

學生自由讀課文。

生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來銹住了。

師：看來你把課文讀透了，請你用上老師這個句子再試著說說，看是不是簡煉一些。（大屏幕出示“這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐__________________ ，許多年代過去了，陶罐______________ ，鐵罐______________ 。”）

生：這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，許多年代過去了，陶罐光潔如新 ，鐵罐卻不見了 。

師：誰再說一說？??? 生2說。

三、走進文本，品讀感悟

（一）品讀2-9自然段。

師：鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫下來，讀一讀。

師：誰來讀讀你畫的句子？

生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：咱們先來看這幾句話。

（大屏幕出示“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）

師：自己讀讀第一句話，說說你體會到了什么？

生讀后說：我體會到了鐵罐很傲慢。

師：你是從提示語中知道的，是嗎？真聰明！傲慢是什么意思？（師板書：傲慢）

生：驕傲。

師：你能讀讀這句話，讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？

生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

師：我注意到你特別強調(diào)了“碰”字，讓我一下就感到了鐵罐的傲慢，真會讀書。

誰能加上動作讀讀這句話？

一生昂著頭，雙手卡腰讀。

師：多么傲慢的鐵罐啊！一起像他這樣加上動作讀一讀。

生一起加上動作讀。

師：誰來讀讀陶罐說的話？

生：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

師：多么謙虛的陶罐啊！（師板書：謙虛）鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：你聽出了他什么樣的語氣？

生：輕蔑的語氣。

師：輕蔑是什么意思呢？

生：看不起。

師：是啊。看這個蔑字中間是個扁目，就像瞇著眼看人，會把人看得很小，就是小瞧別人。誰能帶上這種表情讀讀這句話？

一生帶表情讀。一起帶表情讀這句話。

師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的----一個關(guān)鍵詞是什么？

生：懦弱。

師：什么是懦弱？如果身體弱，力量小，再加上膽子也小，就是懦弱。同學們，陶罐懦弱嗎？

生：不懦弱。

師：你從哪里看出來的？

生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

師：我聽出來了，你是從陶罐爭辯的話里知道的，是嗎？就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰來當陶罐為自己爭辯一下？

生讀這句話。

師：多么謙虛而不懦弱的陶罐啊！下面我請兩位同學分別讀鐵罐和陶罐的話，誰讀鐵罐？誰讀陶罐？老師來讀旁白。如果加上表情和動作就更好了。

兩生分角色讀2到5自然段。

師：剛才我們通過品讀語言，抓表現(xiàn)鐵罐和陶罐神態(tài)和語氣的詞語讀好了人物對話，請你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。

（大屏幕出示“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）

師：誰來讀鐵罐的話？

學生沒有讀出鐵罐惱怒的語氣。

師：打斷一下，同學們，此時鐵罐是什么樣的語氣啊？

生齊：惱怒。

師：這位同學，你讀得太溫柔了。能不能讀的怒氣大一點？

生再讀，還是不夠惱怒。

師：請你看看“住嘴”后面是個什么標點符號？應該語氣強烈一些。再讀讀試試。

生讀出了鐵罐惱怒的語氣，師給予表揚。一起讀。

師：而陶罐只是和氣地說------一生讀第七自然段。

師：同學們看鐵罐的語氣開始是傲慢，接著是輕蔑，進而是惱怒，后來呢？請你自己讀讀鐵罐的話，看看此時此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話，在老師的括號里填上合適的詞。

（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（?? ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：你填什么詞？

生：傲慢。

師：同學們看鐵罐的話，“你算什么東西！”已經(jīng)是罵人了。你想想這個時候是什么語氣？不是惱怒，而是氣憤。能不能填個四字詞語？

生：火冒三丈。

師：你把這個詞填上讀讀這個句子。

生讀。一起讀。

（二）分角色讀人物對話。

1、師：看，人物的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。如果加上表情和動作就更好了。

同桌練習分角色讀對話。

師：同學們剛才讀得真帶勁啊！誰來讀一讀？

兩生分角色讀對話。

師評價。

2、給動畫片配音。

（1）師：老師請人把陶罐和鐵罐的故事做成了動畫片，想看嗎？可是由于時間匆忙，老師沒來得及給動畫片配音，你愿意給他們配音嗎？

好，自己先看著動畫片練習一下。為了配好音，我提兩個要求：1、配音的時候不能看書，可以用課文中的原話，也可以自己發(fā)揮，加上表情和動作更好，只要能表現(xiàn)出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛就行。2、配音時，聲音要跟動畫人物的口型同步。

生看動畫片自己練習。

師：誰愿意到前面來配音？

兩生配音表演，師評價。

四、了解結(jié)局，總結(jié)升華。

1、師：鐵罐認為自己很堅固，并會永遠這樣，事實上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運如何？

生匯報，師隨機板書：無價之寶???? 無影無蹤

2、同學們，此時此刻，你有什么想對鐵罐說的嗎？

生1：我們不能像鐵罐一樣那么驕傲，驕傲沒有好下場。

生2：每個人都有長處和短處，我們不能光看別人的短處就笑話別人，要尊重別人。

師：這也是這個寓言故事告訴我們的道理啊！

五、作業(yè)：

1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞語抄寫下來。

2、推薦閱讀：《伊索寓言》名篇

《蚊子和獅子》《牧童和狼 》

《農(nóng)夫和蛇》??? 《狼、狐貍和猴子》

師：最后，祝愿所有的同學都能相互尊重，和睦相處，成為永遠的朋友。

板書設(shè)計：????????????????????????

陶 罐? 和? 鐵 罐

奚落

謙虛??? ←??? 傲慢

↓??????????? ↓

無價之寶?????? 無影無蹤????????????

教學反思：

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我這節(jié)課的設(shè)計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進行教學設(shè)計，盡最大可能追求語文教學的實效性，做到生本高效。

1、研讀文本，從學生的實際情況出發(fā)制定教學目標，尋找教學的突破口。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故

事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時，根據(jù)李家棟老師提出的五點思考，即“教材、課標規(guī)定了什么教學內(nèi)容？學生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學生通過自學就可掌握？什么學習內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學習？”，明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時，我確定了[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點]　 通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。

我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學定教、順學而導：第一部分的對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點，讓孩子們運用學到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習分角色朗讀人物對話。考慮到學生的實際情況，我先讓他們同桌練習，給他們準備的時間，然后再請兩名學生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習中。我設(shè)計了給動畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓練。

課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

3、注重教給學生運用多種方法來理解詞語。

比如本課中，學生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引導學生通過換詞進一步理解“奚落”，接著通過聯(lián)系下文，更深入地明確了“奚落”的意思。還有，指導學生根據(jù)字形特點理解了“輕蔑”的意思，然后讓學生帶上表情讀出了輕蔑的語氣，使朗讀指導有了層次。

4、注重了語言文字的訓練。

在指導學生朗讀第八自然段時，我放手讓學生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學生填個四字詞語。通過這個練習，不但訓練了學生恰當使用詞語的能力，也讓學生積累了語言。

這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設(shè)的教學要求，達到了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也如此。我應該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。

《陶罐和鐵罐》簡評

黨照虎

首先，這是一堂簡潔明朗的課。正如大家所見，整堂課節(jié)奏明快、一氣呵成，我想這都得益于劉老師對本課的教學目標思路非常清晰。“抓住重點詞語有層次地會讀、讀懂、讀好人物對話”應該是本課的一個教學重點。劉老師抓得準、導得妙、效果好!

其次，這是一堂以讀為本、以讀代講的課。語文姓語，讀是它最大的特點與魅力所在。劉老師抓住了這篇課文語言生動的特點，全方位的訓練了孩子的讀。劉老師遵循學生的年齡特點，從字到詞，再到句，從理解詞語，到理解句子、理解段落，以點到面，層層推進。無論是“抓住表現(xiàn)神態(tài)語氣的詞來讀”、還是“加上動作來讀”、抑或是“配音讀”，多落實到位，達到預設(shè)效果。尤其是對“蔑”字的教學，從觀察字形到理解字義再到有表情地讀最后到有感情地讀，匠心獨運，有滋有味!

最后，這是一堂以生為本、注重培養(yǎng)語文學習能力、學習習慣的課。這種培養(yǎng)滲透在課堂的各個細節(jié)中。如：讀課題時，指導學生不拖長腔；初讀時，靜心等待最后一名學生讀完；有梯度地訓練學生的概括能力等等。

不成熟的想法，與劉老師商榷：這是一篇經(jīng)典的寓言故事，如果讓孩子通過本文的學習，了解到寓言的顯著文體特點，進而初步掌握閱讀此類文章的方法，可能站的角度就會更高一些。

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇二

《陶罐和鐵罐》教學反思

我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，我注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，我也參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在情感上引起學生的共鳴。

陶罐和鐵罐》一課教學反思

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。

在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋。在何莎老師的指導下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細認真地考慮每一個教學環(huán)節(jié)，何老師說，要學會放手讓學生去說，要相信學生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。因此，我在將各個教學步驟了然于心的同時，還思考了學生可能有的反應。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點：

1.在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。

2.語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結(jié)學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

3.我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內(nèi)容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。

4.在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。

通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇三

《陶罐和鐵罐》教學反思

我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。

我采取了以下做法：

1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學生聽完課文后，讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜。所以它的表情應該是笑瞇瞇的”。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，而是成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

在設(shè)計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生更主動參與課堂。

《陶罐和鐵罐》教學反思

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

一、讀。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。

先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

二、改。

先引導學生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1.人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2.不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3.人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4.長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學生歸納，教師板書：優(yōu)點? 缺點?? 陶罐?? 美觀? 易碎?? 鐵罐?? 堅固? 丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……，’

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時。

三、辯

學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊？”

“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎？”

隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。

“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊？”

一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢。“我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。”“我們不會生銹。”“我們也很樸素、美觀”。……

一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學生讀起來會入情入境。

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇四

師：剛才大家學習，合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

生：（學生興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比？

生：（二、四組都搶著比）

師：各組組長以先舉手為先。

生：（輪讀、搶讀、評讀）

師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

生：（大聲喊）我能畫。

師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

生：（找、讀、想、畫）

師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

生：（一男一女到黑板前畫。）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

師：大家覺得有道理嗎？

生：（點頭示意）

師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

生：（想一會兒，紛紛舉手）

師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

生：（七名同學板演）

師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

生：（小組之間展開討論）

教學反思

通過本片段的教學，我個人認為體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點

1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設(shè)了寬松學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。

2、以小組競賽的形式展開了教學活動。

“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

《陶罐和鐵罐》教學案例

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。

首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學生的發(fā)言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

二、組際交流，指導參與。

在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術(shù)指導、動作設(shè)計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說“住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發(fā)言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發(fā)言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

三、再創(chuàng)情境，升華參與。

學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境： “既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計聯(lián)系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《陶罐和鐵罐》教學反思，希望能夠幫到您!

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學這篇課文，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓學生學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據(jù)學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，我檢查學生自讀的情況。根據(jù)學習方法提示中提出的問題，組織學生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇АＲ龑W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領(lǐng)悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設(shè)的教學要求，達到了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇六

《陶罐和鐵罐》教學反思?

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇АＲ龑W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

二、以對比、悟品格

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設(shè)的教學要求，達到了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇七

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發(fā)性語言激勵學生大膽展示，并讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。③這樣做有利于調(diào)動學生學習積極性。④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。”談讀后體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。2、提問時，因為學生發(fā)言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。

一次公開課教學就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

《陶罐和鐵罐》教學反思

學習童話既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。設(shè)計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景,讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。

一、課堂實錄

師：剛才大家學習、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學生特興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）

師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）

（師生評選擂主，鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？

生：（大聲喊）好！

師：在畫之前，請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）

師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學各一名到黑板前畫）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。

女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）

師：誰能用恰當?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）

師：請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。（學生板演）

師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學生分小組展開討論）

二、教學理念和特點：

1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設(shè)了寬松的學習氛圍。教師讓學生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與，使學生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導者，參與到學生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。

2、以小組競賽的形式展開教學活動。“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導，讓學生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標準》指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”、“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學生讀，有的學生畫，有的學生說。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受。可見，挖掘了學生的思維，拓展了學生的想象。

教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生的思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融會。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學，教師在鼓勵學生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性。通過討論，學生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。

教學片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學習伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學習的民主性，但學困生沒有得到充分關(guān)注，因為學生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學生，而學困生只能獨坐一邊了，不但不能激發(fā)學生的進取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導學生自主合作學習時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇八

教學目標：

1、會認12個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞。

2、理解“奚落”一詞的意思，學會聯(lián)系下文理解詞語的方法。

3、分角色、有感情地朗讀課文1-9自然段，體會人物的性格特點。

課前準備：制作課件 學生準備頭飾

教學重點：識字，指導朗讀，理解“奚落”等詞。

教學難點：體會陶罐和鐵罐的不同個性，理解寓意。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、同學們，今天老師給大家請來了兩位特別嘉賓，想認識他們嗎？那還不趕快以熱烈的掌聲歡迎他們出場。

2、出示陶罐圖片 師配音：大家好，我是陶罐，很高興見到你們。

3、師:陶罐是用土燒制成的,你們家有像這一類的東西嗎?生:碗,煙灰缸等等.師:這類東西……不結(jié)實,易碎.

4、咦，還有一位呢？可能是嫌咱們還不夠熱情吧！來，一起對他說：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎。”

5、出示鐵罐圖 師配音：我是鐵罐，是什么也不怕的鐵罐！

6、初次見面，他們分別給你怎樣的印象？生:陶罐很謙虛,鐵罐很驕傲,鐵罐很傲慢,鐵罐目中無人,陶罐很有禮貌.

7、光憑一面之緣是不能很全面地評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇課文，更深地去了解他們吧！

8、請小朋友們看老師寫課題，注意“陶”字的筆順，眼睛亮的小朋友肯定有發(fā)現(xiàn)，陶和罐這兩個字有什么共同部件？

9、認識“缶”，（缶：古代一種大肚子小口兒的瓦器，是用來盛放東西的）

10、齊讀課題。

二、學習字詞，初步感知。

1、師：在古時候鐵是很貴重的。我今天把他們帶到一起，它們之間會發(fā)生什么故事呢？請大家打開書，翻到126頁，立刻去了解他們間的故事吧，大聲地自由讀課文，讀準拼音，邊讀邊畫出不認識的或不了解意思的字詞，可以查字典也可以問同學，問老師，想一想，課文講了一個怎樣的故事？生: 國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他.生:鐵罐很驕傲很自大.生:陶罐經(jīng)常受到鐵罐的奚落,被鐵罐看不起.師:誰能說得完整一點?生回答.

2、師:說得真不錯,你們剛才回答的時候用了幾個詞語,你們瞧,他們來了,還給你們帶來了好多詞語朋友，能大聲呼出它們的名字嗎？來，考考大家。

miè

xī

yù

御廚 驕傲 奚落 傲慢 謙虛 輕蔑 并不是懦弱 爭辯

盛東西 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 流逝 宮殿

樸素 不再理會

⑴ 沒有了拼音你還會讀嗎？同桌互幫互讀。⑵ 開小火車讀。

⑶ 自己仔細讀讀這些詞，找一找，哪些詞是描寫鐵罐的，哪些詞是描寫陶罐的？（小組討論）生上臺分類

⑷ 出示：

陶罐：謙虛 并不是懦弱 爭辯 和睦相處 樸素

鐵罐：驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

⑸ 男女生分別讀詞。

三、悟讀課文

1、讀著這些詞語，我們對陶罐和鐵罐有了第二次的認識，還不夠，讓我們再來默讀課文1—9自然段，仔細體會陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的發(fā)展變化，相信你會對他們有更深的認識。我國大學問家朱熹說過：凡讀書，須字字響亮……相信你能這樣嚴格要求自己。

2、學生讀課文。（男女生分自然段再讀1到9自然段）

3、通過剛才的讀，你們對鐵罐和陶罐心里面肯定會又有所感悟了。生：我來說鐵罐，請大家把目光投向第一自然段的最后一句：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。這句話告訴我們鐵罐很驕傲，目中無人。請大家齊讀這句話，

隨機出示：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。師：鐵罐奚落陶罐。誰來板書這兩個字：奚落？生上臺板書。

4、“奚落”是什么意思？現(xiàn)在暫不回答，我們通過鐵罐奚落陶罐的話來理解好嗎?再來讀這句話，你仿佛聽到了什么？

⑴我來回答，請大家把目光投向第二自然段 幻燈出示句1：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？

生：鐵罐很傲慢。師再指名生3人——齊讀鐵罐為什么這么問?你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：鐵罐認為他很堅硬,所以很兇。生：鐵罐稱陶罐為陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.師:再讀句子，感受鐵罐的傲慢。

（2）生：我來補充，在課文的第四自然段 幻燈出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的東西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是——生：嘲笑陶罐。師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，誰來帶著輕蔑的神情讀讀這句話？

（3）請大家把目光投向第六自然段跟我齊讀

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”

師：你怎么把小臉都讀紅了?誰知道為什么？

（師問的學生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。

師：惱怒的讀一讀。師指名一生讀 師：你沒有惱怒。指名讀

師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。指名讀（學生笑了）

師：同學們的笑聲告訴你真的惱怒了。生齊讀

（4）大家看第八自然段

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

在這兒有描寫鐵罐神態(tài)的詞嗎?(沒有)誰來給它添一個,鐵罐由傲慢,輕蔑,到惱怒,現(xiàn)在是?(咬牙切齒,怒不可遏)你們的詞匯量真豐富.老師給你們鮮花

5、孩子們，鐵罐就是這樣一次次用難聽、刻薄的話來取笑陶罐、諷刺陶罐、挖苦陶罐，讓我們把這些話連起來讀一讀，把鐵罐的驕傲無禮用朗讀表現(xiàn)出來，能嗎？??? 好，我來讀第一句，小朋友們接下去讀。

6、現(xiàn)在你知道“奚落”是什么意思嗎？看來，聯(lián)系上下文理解詞語的確是一種好方法。孩子們，如果你是國王御廚里的另一只陶罐，你聽著鐵罐的奚落，你會……

7、好，保留個人想法，讓我再讀讀課文中描寫陶罐的詞句，想一想，你覺得這是一只怎樣的陶罐？?? 生：謙虛?? 那你謙虛地來讀讀這句話

8、小朋友們，別人惡語傷人，他還滿臉堆笑，你們是否覺得陶罐有些懦弱？理由是什么？9、那你不懦弱地讀讀這句話。

10、小朋友們對陶罐的認識已經(jīng)很深了，喜歡這位彬彬有禮、謙虛克制的朋友嗎？那你想當他的代言人和老師合作演一演好嗎？老師走到你旁邊，你就是陶罐了，準備好了嗎？

11、師生合作 乘機采訪：陶罐們，你們怎么不理鐵罐了呢？

陶罐，鐵罐如此數(shù)落你，你怎么還笑呵呵的？還這么冷靜？難道你不生氣嗎？真的是大肚能容啊！

12、說得這么好，讀課文絕對是一流的。好，拿起書，挺起胸，齊讀1—9自然段。

四、分角色表演

1、給動畫配音

2）師：如果小朋友們加上動作，選擇自己喜歡的角色演一演，在中央一套播放，收視率一定（師豎起大拇指）很高，想不想去？生：想！

師：先跟同桌練一練

3）指名兩人上臺展示（鼓勵學生忘記了可以用上自己的詞）

五、寫話

1、幻燈出示：

夸一夸：??????????????????????????????????????????????????

勸一勸：?????????????????????????????????????????????????

師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫

生埋頭練寫，師巡回指導

2、交流?? 3、引趣

師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，后面還有第二集，我們下一節(jié)課再學習。

六、作業(yè)：

和家長分配角色有感情的朗讀課文并演一演這個小故事。

板書

奚落

陶 罐 和鐵罐

不理會

教學反思：

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”，這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我這節(jié)課的設(shè)計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、寫”四字進行教學設(shè)計，盡最大可能追求語文教學的實效性。知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀不是互不相干的三張皮，而是緊密聯(lián)系不可分的有機整體。在學習生字詞的過程中，提醒學生注意生字部件來認識生字，例教學“陶、罐”兩字，從認識“缶”字入手，再出示圖片，學生不僅認識了“陶、罐”，而且了解古人造字的一些規(guī)律、方法。在理解“奚落”這一詞的意思時，我一改常規(guī)，從鐵罐奚落陶罐的話語入手，在反反復復的朗讀過程中，在具體的語言環(huán)境中進一步體會“奚落” 的含義。在最后書寫生字這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學生找生字規(guī)律、猜字謎等方法識寫生字，并重點范寫“陶、虛”兩字，讓學生從小感受中國漢字的魅力。因此，學生在識字、學詞、讀書的過程中獲得語文知識，提高閱讀能力，掌握了聯(lián)系上下文理解詞義的方法。

本課的對話朗讀指導是一個重點，也是一個難點。怎么做到求實、求真、求趣呢？我通過范讀、學生合作讀、師生合作讀等多種形式，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。課堂上書聲朗朗，“讀”占鰲頭，并層層推進，順學而導。這篇課文有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出，可惜我在組織課堂教學時忽視了提醒學生這一點，我想我應該把描寫鐵罐奚落陶罐時越來越傲慢，以致于惱羞成怒的一些神情、動作用著重號標出來。這樣，學生的朗讀就更有滋味了，同時也讓學生學會在朗讀時注意提示語。一個精彩的課堂，并不是學生讀得有多好，而在于學生進步有多少，正像一個特級教師所說的：“課堂上最美妙的聲音是學生拔節(jié)的聲音。”

這一教學設(shè)計是第一課時內(nèi)容，所以生字詞的教學也是一塊重要內(nèi)容。因此我先讓孩子初讀課文，與生字見面，再出示詞語，借助拼音，讀準字音，再同桌互讀，開火車讀，強化記憶。最后讓學生劃分哪些詞是描寫陶罐，哪些詞是描寫鐵罐，再一次思考性地讀詞，扎實有序。然而，本課的生字較多，這么多的詞語反復地讀，學生在課堂上就有厭倦之意。尤其是最后一環(huán)節(jié)，讓學生區(qū)分讀詞，難度比較大，因為學生對課文內(nèi)容還不熟悉。于是，我就思考著，可以把這篇課文的生字分兩節(jié)課內(nèi)容教，先出示課文1-9自然段中生字，這樣容量就減少了。還有可以把讓學生劃分哪些詞是描寫陶罐、鐵罐的可改為教師出示已分成的兩排詞，讓學生讀一讀，找規(guī)律。這樣難度就減輕了，而且效果是一樣的。容量少了，難度低了，學生就更有信心、更有興趣學了。

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇九

27《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計（第二課時）

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，抓住重點詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格特點。

3、明白課文蘊含的寓意。

教學過程：

一、檢查與導入：

1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認識陶罐和鐵罐。

2、檢查生字掌握情況。

二、新授——學習1—9自然段。

1、初步練習朗讀：請同學們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。

2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐，直接讀對話內(nèi)容，在讀中體驗陶罐和鐵罐的心理。

3、師生對話，理解“奚落”

a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。

b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會。

c、鐵罐為什么越來越生氣？

d、陶罐為什么總是那么平靜，難道真的是懦弱嗎？

4、交換角色，練習朗讀。

a、學生練習朗讀鐵罐的話。

b、師生分角色朗讀對話。

c、選學生表演課本劇。

三、新授——學習10—17自然段。

1、同學們，鐵罐到底能不能如它說的那樣“永遠在這里，什么也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。

2、指名朗讀，教師點評。

3、思考、討論：許多年以后，陶罐和鐵罐的情況發(fā)生了什么變化？

4、當初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？

四、總結(jié)課文

從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

板書設(shè)計：陶罐和鐵罐

（謙虛）（驕傲）

無價之寶無影無蹤

（正確對待自身的長處和短處）

課后反思：

前些日子去廣州學習，剛好聽了吳桂賢老師為大家上了這一篇課文。今次鎮(zhèn)上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，于是我決定按照吳老師的教法，親自實踐，試試能收到什么效果。

課前，我布置學生預習。第一課時把生字、詞義等障礙都一一掃除之后，第二課時才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進而揭露課文的主旨。課堂上，在分角色朗讀的時候，學生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣并經(jīng)過認真的預習，這一點超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時候，學生熱情高漲個個躍躍欲試，最后學生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態(tài)表演比較到位，贏得陣陣掌聲。

由于前面進行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環(huán)節(jié)，沒掌握好時間的分配，造成后面學習10---17自然段時時間倉促，沒能給學生充分時間思考最后兩個問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節(jié)課最大遺憾。

陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇十

師：請交流一下，陶罐和鐵罐，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）

課堂上，老師扎扎實實地引導學生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結(jié)合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。

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陶罐和鐵罐教案教學反思 陶罐和鐵罐的教學設(shè)計和反思篇十一

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設(shè)計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇В龑W生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

我在上這課時，我做了這樣的設(shè)計：在學習生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。

每次講課前，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝岳校長和老師們的耐心細致的幫助，她們的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

“奚落”三部曲

————《陶罐與鐵罐》教學反思

濮陽油田第八小學陳芳

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結(jié)合。

一、讀中悟“奚落”

《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事

的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。如：在教學陶罐與鐵罐的第一次對話時，我先請學生自讀對話，并要求學生讀出自己的理解。然后指名讀，因為有讀出理解的要求，所以學生在讀的時候，便極力通過語調(diào)的高低起伏來表現(xiàn)鐵罐的傲慢。接著，我繼續(xù)深入：大家覺得讀的好嗎，還缺點什么？細心的學生說,他的表情沒有表現(xiàn)出傲慢。在此基礎(chǔ)上，我請學生帶上表情來讀，于是，學生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學的眼球。在這次對話教學中，我還通過比較句子，讓學生感受標點符號在表現(xiàn)人物內(nèi)心時所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通過這樣的朗讀對比，不必講解太多，學生已經(jīng)對鐵罐的傲慢無禮了然于心。這時候，我不失時機的追問，現(xiàn)在來說說“奚落”的意思吧。學生很自然的說出：“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解，但還不夠深入，仍需進一步的挖掘。

二、悟中感“奚落”

隨著教學的深入，學生也漸減走進文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因為學生對鐵罐已經(jīng)有了一定的理解認識，所以在第二次，第三次，第四次的對話教學中，除了朗讀之外，更重要的是抓住重點詞句，引領(lǐng)學生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如：在第三次對話中，我著重抓住了陶罐沒有說完的半句話，“再說……”鼓勵學生大膽想象，陶罐會說什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀，暢游在想象的快樂之中，讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對話中的重要詞語，通過學生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對話中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此時，隨著學生對課文的深入理解，這個問題也迎刃而解。這時候，我再一次問學生：什么是“奚落”？學生很完整地說出：“奚落就是用尖刻的話語說別人的短處，使人難堪。”在悟中感“奚落“，達到水到渠成的效果。

三、感中說“奚落”

學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們說說對陶罐和鐵罐想說的話，這是一個人文性的綜合練習，在充分感悟的基礎(chǔ)上說出自己的心聲。。

陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。”

陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”

陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”

鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”

鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”……

這樣豐富精彩的說話練習是學生基本對文本的深入認識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。

再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設(shè)計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。

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