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十五從軍征說課稿（通用12篇）篇一

《十五從軍征》這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

六年級的學生，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解，對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養學生聯系上下文的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

以自讀為主，在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。

在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養學生探究學習的意識和主動學習的習慣。

學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。

1、板書課題。解題。

2、介紹樂府詩。

二）、初讀詩歌，了解詩意：

1、這首詩主要寫的是一件什么事呢？

2檢查預習。

1）讀文,正音。

2)理解重點詞、難詞。

3）理解詩句大意。

3、小結。

三）、深入誦讀。聯想詩句表達的情境。

1、同學們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？

哪一句給我們介紹了他一生的經歷？

體會一下這位在戰場上征戰了65年的老兵，此時的他心情怎么樣？是什么？

再讀詩句，看他的愿望能否實現？

引出: 遙看是君家，松柏冢累累。

假如你是鄉人，你會怎樣告訴他這個消息呢？你用這種語氣讀一讀。

不僅是鄉里人，連我們每一個人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀 ：遙看是君家，松柏冢累累。

假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

學生自由讀，體會這是一種怎樣的景象？

這就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？

4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。

學生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…..

讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！

四）、升華

1、這就是80歲老兵回家的經歷，讓我們用讀來表現他的凄苦與悲涼吧。

2.古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進老人的內心。

3、通過這首詩，你對戰爭又有哪些新的認識？

4.是的，戰爭是殘酷的，老人的悲苦經歷只是當時遭受戰爭苦難的人們的一個縮影，古往今來，不知多少家庭因為戰爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰爭的痛苦，請看圖片。（多媒體展示）

5、此時你最想說些什么？

犖澹、積累（課內外結合，學習古詩）

師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們學習過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學的《關山月》《從軍行》《塞下曲》等。

六）、布置作業：

1、找找從不同角度描寫戰爭的詩讀讀。

2、背誦《十五從軍征》

3、預習《出塞》

服役久

家凄涼 戰爭的殘酷

淚沾衣

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇二

“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家帶來了一首和樂而唱的詩。

二、破解題意，咬文嚼字激感情。

師；讀課題你們知道了什么？

生：十五歲就參軍了。

師：從軍是參軍，征是什么意思？“由國家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。

那詩題的意思是什么？

三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。

師：十五歲被征從軍離開家鄉，當他回家時會看到什么樣的情景呢？

請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。

匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。

師：現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）。

師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。

師：同學們在學習的過程中有哪些問題？

師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）同桌之間互相說說。

師：誰能用自己的話來說說詩的大概意思？

四、品詞析句，對話文本悟詩情。

師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）。

生；他白天打仗，夜里肯定思念親人。

師：哪些親人？

匯報。

師：他聽到了什么？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。

師：同學們，那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊！

師：假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？生……。

心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？

他又看到了怎樣的場景呢？

生：讀（配樂）。

師：這是怎樣的畫面啊！請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。

你們看到了怎樣的畫面？把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音里。

師：他家中親人可能有——????他家的院子里可能有——???。

師：他家的屋子里可能有——??他們在一起怎樣的生活——。

師：如今這一切都不存在了。

曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是：——讀。

師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——（男生讀詩句）。

師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——（女生讀）。

4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）。

師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。

師：他想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累（齊讀）。

師：白發蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？

他們已是——松柏冢累累。

這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！

5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。

面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）。

師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊！他為誰而哭呢？他會想些什么呢？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）。

師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？

殘酷的戰爭使無數的家庭成了——出示：松柏冢累累。

（背景音樂響起）師：用你們動情地誦讀展現老兵的悲苦吧！能背嗎？

師引：十五歲的少年被征從軍，直到——。

他急切地往家趕，心中設想著和家人團聚的情景，在路上，他遇見——。

鄉里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——。

他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊！——。

家是這樣破敗，但生活還得繼續呀！于是他——。

做好了飯菜無人可以分享，他只能——。

五、總結全課，感悟內涵升華情。

【交流匯報】。

板書設計：???????????????十五從軍征。

悲

八十始得歸。

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇三

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學準備：學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

教學過程：

一、回顧導入：

二、解詩題，知詩人：

三、初讀詩歌，了解詩意：

2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（請一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.

4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。

5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

四、深入誦讀，展開聯想：

6、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）??五、小結，升華主題：

1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉歷程。（生齊讀）從他的經歷中，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？請大家在四人小組里交流交流。

2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如后面要學習的《出塞》，課外也還有很多描寫戰爭的詩歌，有興趣的同學可以在下課后繼續搜集閱讀，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

六：板書設計：

兵役殘酷。

無限凄涼?????????????憎恨???同情。

無盡悲哀。

七，檢測題：

（1）這首詩是從（???????）的角度寫戰爭的，表達了作者（????）封建兵役制度的思想感情。

（2），《十五從軍征》是一首（????）詩，選自（????????）描述了（???????????）的情景。

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇四

各位老師大家好：

我是華岳小學的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學情，教學目標，教法，學法，教學過程六方面進行我的說課。

一、說教材。

《十五從軍征》是北師大版小語六年級上冊第六單元“戰爭”的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式表現戰爭給人民生活帶來的影響。全詩簡潔，凝練，令人悲憤。

二、說學情。

學生在經過了五年的語文學習后，已經有了一定的語文學習基礎，自己已經能從資料中對詩歌做以大概的了解。不過，學生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學習詩歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學中幫助學生逐漸完成學習方法的整理，并培養學生聯系當時情形展開合理想象，更深入地體會詩歌表達的情感。

三、說教學目標。

效的一種方法。所以，這節課，我把朗讀詩歌，通過多次的朗讀理解詩歌內容作為重點。在理解詩歌內容同時，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運作為難點突破口。

四、說教法。

為實現教學目標，在教學設計時注重學段之間的聯系，讓學生通過不同層次標準要求的朗讀以及自己發現問題，提出問題，解決問題。鼓勵學生利用多次的聯想多角度揣摩人物心理活動。整節課體現的是以學生自學為主導，教師導學為主線的教學思路。

五、說學法。

人常說“授之以魚，當解一飯之需；授之以漁，則享終身受益。”所以在教學中，基本上都是以學生自學為主，在教師的導學引導下沿著“讀詩——品詩——悟詩”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

六、說教學過程。

（一）談話導入。

以我國古典詩詞引入“樂府詩”，再引入“戰爭題材”的詩歌，旨在讓學生了解描寫戰爭的詩歌是我國詩歌總庫中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學生以后的詩歌學習起到拋磚引玉的作用。

（二）破題激情入讀。

會“小疑小得，大疑打得”的智慧。

2、導學一：自己讀文標生字，后根據老師的提示分兩次讀文，，達到讀通順的目的。此時，讀詩的第一環節已基本完成。

（三）品詩。

切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩”環節已完成。

（四）暢所欲言（悟詩）。

以“老兵的遭遇是他一個人的，一個家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導學生感悟詩歌主題，學生都能說出是戰爭造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。

（五）吟詩。

設計這一環節的目的是讓學生在系統地感悟了詩歌表達的思想感情后能用有形的聲音表達對詩歌的領悟，對老兵的同情，對戰爭的憎恨。升華了情感，本節課讀詩目標已完成。

（六）小結，升華主題。

這一環節中，讓學生談對戰爭的認識，學生很容易說出很多對戰爭的看法，再次想象：詩中老兵生活的時代如果沒有戰爭，他的生活會是什么樣的？再次讓學生感悟戰爭的殘酷與危害。適時引入現在世界上有些地方依然是戰火不斷，幻燈片出示戰爭給兒童造成傷害的圖片，給學生視覺和心靈帶來強烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對戰爭”。

（七）作業布置。

1、改編故事，目的是訓練學生完整說話的能力，想象能力。

2、搜集現在什么地方還存在戰爭的資料，是本課的延伸，旨在讓學生對現代的國際社會有更深刻的了解。

（八）板書設計。

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇五

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

教師：cai課件。

一、回顧導入：

1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？

2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

三、初讀詩歌，了解詩意：

1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（一生讀詩歌）。

2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）。

3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？

4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。

5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？

四、深入誦讀，展開聯想：

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。

5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）。

6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）。

7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）。

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇六

《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養學生聯系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

根據教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

為實現教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

今天，教委來我校視導。我上了這節課,也是我初次嘗試執教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠,對中國古代詩歌了解也不多,所以一直都沒有底氣.時間倉促,盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料,漢代戰爭及古代兵役制度,試講了3次,次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家,最后再敲定.到上課那天,清白江區的一位老師和我同上這篇文章,他上完后師傅都又把我叫出去,對我的教學細節進行了小改動和叮囑.當時,心里很是忐忑,不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現出來.

課堂呈現上:在上公開課的經歷中,。

第一次遭遇預設的板書與學生的現場生成出現偏差的突發情況.在之前的幾次教學討論中,把老人的情感線歸納為喜--悲--泣,再到后來,我們反復研讀文本,確定為悲--悲--泣.可是,在課堂上,學生在第一處卻談到的是焦急,急切,擔心,憂慮.當時,我嚇出一身冷汗,只按著我的教學設計吧,那就得硬生生的把學生牽引到我的"悲"的板書上來,這實在是沒有尊重學生的現場生成.何況學生說得很在理,錯在我們預設時還沒有充分地關注到學情.關注學情吧,就需要我馬上抓住學生的體會,迅速把他們的感受提煉成一個字,提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現偏差.我當時很緊張,腦海里出現了"切,急,憂...."最后,果斷寫上了"憂"字.

這個片斷,沒參與這節課設計的人幾乎看不出來背后的隱情.而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發生,當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈.還好,我及時調整了教學思路,并充分在學生基礎上做了恰當的提升.下來,得到了老師和師傅的認同.應該說,這是我自己在這節課最滿意的一點.課堂上最讓人期待也最有風險的,就是這些沒法預約的精彩.

第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地,嚴肅地,大氣地上課.古詩教學,一般都是男教師的專長,尤其是一些有國學底蘊的男教師.而女教師不容易上出那種底蘊來.這首詩又是反映戰爭給老百姓帶來苦難的詩歌,整首詩彌漫著悲傷的感情基調.尤其是在后半節體會詩歌內容的重點時,我幾乎收起了笑容,始終緊鎖著眉頭,不管是示意,抬手,與學生的交流,盡量大氣,早把個人的淑女教師形象置之度外了,從錄象課上來看,樣子真的好難看啊!而且,不得不承認的是:自己的課仍然缺乏那種大氣,深沉.男女有別,差距很明顯.

第一次在課堂中噙著熱淚上課,讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚.也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下,也許是在和學生交流互動的情緒感染下,也許是我還有點人來瘋,已經完全融入了課中的情景,當二胡音樂病中吟一響起,我在朗誦那四句詩歌的時候,眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起,我拋掉了初上課的所有緊張,真正和學生一起共享了課堂的生命過程.而下來,幾個學生說他們在朗讀的時候,聲音都在顫抖,不是緊張,而是為老人悲傷.幾個同事說,當那音樂響起,看著我上課的樣子,淚花也在她們眼里打轉了.哈哈,我說:"讓你們的眼淚真正流下來了,我這節課的境界就更高了."只有教師真情地融入課堂,才能讓學生,讓聽者真情走進文本,走進課堂.

這節課還有很多遺憾之處,比如課堂延時的問題,課堂板書不美觀,雖說移動黑板不好寫字,但粉筆字還需多練,前半部分有些拖沓,個別設計還可做調整.教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來,對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升,讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度.希望以后再上此課時,能有改進.

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇七

整齊的步伐朝我的耳朵傳來，我心跳一下跳的好快，然而快馬加鞭的跑回家中，告訴家人——部隊又來征兵了。他們幾乎快要瘋掉。我今年年滿十五，到了參軍的年齡。他們連忙吧我藏了起來。

就這樣慢慢的睡著了，永遠的，永遠的……。

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇八

依稀記得十五歲那年我強行堅持去參軍時父母倚在那棵茂密的槐樹下，淚眼汪汪，兩行濁淚順著臉頰流下。父母是多麼的不舍啊，而我卻一意孤行，臨走時連句告別的話都不曾說過，頭也不回的就走了！

六十多年了，我終于回來了，可……。

當年那茂密的槐樹不知是何原因，變得枯萎。迎面看見了一個老鄉：“老鄉啊，您還記得我嗎？我是阿虎啊！我家中可還有誰健在嗎？”在這樣一個殘酷無情的社會中，我已不再奢求家人可以生活的美滿幸福了，只希望他們還可以茍活于世。“哦！阿虎啊！唉！那，便是你的家了，不過那已是松柏成林墳墓一個挨著一個了，唉！”老鄉搖著頭，嘆著氣走了。

這個消息就好像晴天霹靂一樣，我不相信，不相信他所說的話！突然，我就像發了瘋一樣，踉踉蹌蹌的向前面那片成林松柏跑去。當我氣喘吁吁地跑到那時，呈現在我眼前的是這樣的一幕：

野兔眨著血紅的大眼睛，十分驚異的看著我，然后一溜煙的從狗洞中跑了出去，房梁上的野雞也因為我的到來而亂飛。那房子也破舊的不成樣子，門框上那半扇門正垂死掙扎著，發出一種讓人倍感凄涼的”吱吱呀呀“的聲音；窗子不見了，空留下窗架在那堅守崗位；墻皮早已脫落，墻面凹凸不平的，到處布滿了灰塵，蜘蛛網。原本干凈的庭院生長著野生的谷子，井邊也因無人而生長著葵菜。天哪！這是我的家嗎？院內那棵茂盛的'棗樹，早已枯死，我仿佛又看到了娘打棗時的笑容。爹，娘，你們在哪里呀！

就地取材做了點粥和湯，可是我去不知該與誰一同分享。看了一眼飯菜，嘆了一口氣，艱難的站起身，蹣跚著走出大門，看向東面那棵老槐樹時。淚水如決堤一般涌現于眼眶，沾濕了我那破舊不堪的衣衫！

朦朧中我看到枯萎的老槐樹變回了當年的茂盛，而爹和娘正坐在樹下乘涼，他們好像看到了我，微笑著向我招手，示意我過去與他們一同乘涼。我笑了，邁著不穩的步子向他們漸漸挪去，依偎在他們的懷抱中甜甜的睡去！

當第二天清晨，人們在一棵冒出新芽的老槐樹下發現這個衣衫襤露的老人時，他已躺在樹下微笑著死去了。

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇九

那年他十歲。

他還是個天真可愛的孩子，每天跟著晨光起床，跟著夕陽回家，在田野之中穿梭，割麥子，采油菜，在花花草草之中，他的笑容格外燦爛。有天，回家后，母親破了例，沒給他和兄弟姐妹吃高粱面兒，吃的是玉米棒子，雖然玉米棒子不是什么稀罕物，但這種要賣錢養家的東西是不可以吃的。母親笑著對他說：“五娃，你大哥要參軍了。”他聽了，格外羨慕大哥，在他愛看的《三國演義》里，那些穿著鎧甲的將軍是他最愛的人物。他笑著對大哥說：“大哥，參軍是不是很好玩？”

大哥揉了揉紅腫的眼睛，對他說：“參軍可不是件好玩的事。”他嘟了嘟嘴：“可是我長大了想參軍。”大哥摸了摸他的頭：“五娃乖，長大了你就可以去參軍了。”他點點頭：“嗯。”那天，大哥走的時候，他的眼里除了對大哥的不舍，還有一種叫做夢想的光芒。

那年他十五，鄰國的軍隊進犯，軍隊再次來征兵，當父母還在猶豫是選二娃還是他時，他毅然決然的對父母說：“爹，娘。我要參軍。”母親的眼淚滴在了那并不華麗的衣衫上：“五娃，娘舍不得你，你要是走了，不知啥時回來啊！”他安慰母親說：“阿娘莫哭，我會回來的。”

誰知，這句“我會回來的”卻成了一句難以實現的誓言。

他十九歲時，看著自己的戰友倒在自己面前，他才真正明白，什么叫做死亡，什么叫做一切化為烏有，他像是發了狂一樣，忘記了那座普通的小木屋，只看見血腥的沙場，忘記了愛自己的爹娘，眼前只有殺不完的敵人。他為了活下去，只得一次次拿起屠刀，去殺戮那一個個鮮活的生命，他知道，那些被殺的敵人也有一個溫暖而又幸福的家。

雪融了又下，草黃了又青，北方的寒冷總數會讓他想起那個南方的小山莊可是，每一次回憶，帶來的只是酸澀的思念，他無法給父母一個解釋，自己為什么要參軍，要放棄那個雖貧窮卻美好的家。

一晃他就三十幾歲了，要是他在農村，說不定他已是幾個孩子的父親了，可是，在沙場上，哪有什么幸福，哪有什么家庭，只有干燥的風吹動枯黃的草，掀起一陣風沙，吹進他的眼里，讓他流淚罷了。

老實說，他不是不渴望幸福，這世間，有誰不渴望幸福的啊？他也曾想要離開沙場，他的心底也曾有一個做女紅的姑娘，但國難當頭，誰人能讓他離開沙場，誰人能讓他在農村娶妻生子，有一個溫馨的家呢？想到這里，他將手中的酒碗摔得粉碎，自己靜靜的磨槍。

歲月荏苒，光陰似箭，他從一個天真無邪的少年，到一個白發蒼蒼的老者，只不過一瞬。

他回到了故鄉，回故鄉之前，他還給村子里的小孩帶了個撥浪鼓，給二姐帶了個耳環，盡管他已老去，他仍然還是惦記著自己的家人，走進這熟悉而又陌生的故鄉，他突然開始回憶，這片他偷過花生的田，這條他游泳過的小溪，一切的一切，都仿佛是昨天，可是，他早已不是昨日的他，歲月爬上他的雙鬢，眼角早已有了細紋，眼球稍稍向外凸起，臉上也有幾道傷疤，他已經八十歲了。

見到了曾經的發小，他問的第一個問題就是：“我的家人都還在嗎？”他的發小不說話，只是指了指他家的方向，便走了，他順著指的方向望去，曾經的小樹已長成參天大樹，而參天大樹之下，卻是一座接一座的墳墓。

他用自己最快的速度走向那個家，那個家卻早已凌亂不堪。那座小房子下的狗洞里鉆出一只兔子，房梁斷裂的聲音夾雜著野雞撲騰翅膀的聲音。原本平整的庭院竟長出了一根根野谷，而井旁的幾棵葵菜早已變得枯黃。

他采下幾顆野谷，幾株葵菜，將葵菜洗凈放進鍋里做羹，開始舂谷，當一個個谷殼漂浮在水上時，他竟露出了少有的笑容。當這個家像六十多年前一樣冒出縷縷炊煙時，他有了一種如釋重負的快感，羹和飯一起熟了，他細心的盛好，端出門去，習慣性地喊一句：“爹，娘。吃飯了！”

沒有人回答，只有幾株小草晃了晃。

他這才明白，爹娘是永遠回不來了的。他將羹飯放在爹娘的墳前，磕了幾個響頭，開始對爹娘說：“爹，娘。五娃不孝，我知道我讓你們擔心了，六十多年來，我一直都不知道你們過得好不好，你們遇上了什么困難，都說一家人要同甘共苦，可我一直都沒有做到。教書先生說，‘子欲養而親不待’，我現在終于明白了這道理。”

他靜靜地躺在了家人的墳墓旁，他輕輕的閉上了眼睛，再也沒有醒過來。

十五從軍征說課稿（通用12篇）篇十

如果沒有記錯的話，如今我已經八十多歲了，這么多年，南征北戰，輾轉流離，在我的記憶中只有那一幕又一幕的血流成河的畫面。

記得那年，我才15歲，我離開了家鄉，離開了親人，走向那冷酷無情的戰場。躺在軍營的帳篷里，抬頭仰望這月圓之時，不禁內心傷感，想起曾經在一起的親人們。“爹，娘我好想念你們……”眼淚盈眶而出。

如今，80歲的我，誒。如今戰爭也平緩了很多，八十多歲的我終于可以回家了。我抱著愉快的心情，走在回家的路上，因為戰爭，村子已經變得破舊不堪。走著走著，路好像不是這條，我迷路了，多年沒有回家，如今只能像無頭蒼蠅般尋找自己的家。

“這……這位兄弟，請問一下李鐵柱家是在哪兒？”我問了一個同村的和我年紀一般大小的老頭。看著她那熟悉的面孔，可卻這么也想不起來。

“鐵柱是你真的是你嗎？我是大虎小時候和你一塊玩的大虎，由于我從樹上摔下來把腳給摔壞了，就沒有被士兵押去打戰了，你還記得我嗎？”“哦，是大虎，記得記得，兄弟，我家在哪？這變化可真大。”“是呀，因為戰亂，我們當百姓的，沒少受苦，對了，你家在那，你的家里人都已經死去了。”大虎傷心地對我說。

“不，不可能，那不是我的家。”我看著那破舊的房子，松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從梁上飛，想到這，我傷心的流下了眼淚。

“鐵柱，你也別難過了，既然你也沒地方去了，要不你就來我家住吧！”“不，我想去墳前跟我爹娘說說話。”“好吧！”

當我和大虎，扒開茂盛的野草，葵菜，豎立在我眼前的是兩座冰冷的墳墓，淚水再也止不住嘩嘩的流下。

舂谷持飯，采葵持佧羹，就這樣，和爹，娘與大虎共進一餐，難以咽下，出門向東看，大喊“爹……娘……”

“鐵柱，別再傷心了，人死不能復活，節哀吧！”我一把抱住大虎，哽咽著說“好兄弟……好兄弟……”

幾天后我的心情也平緩了許多，這幾天我一直都住在大湖家里，這天，又看到了這一幕，再次讓我觸景生情“爹……娘……救我。”幾個士兵正強壓一個大約十五，六歲的男孩，父親和母親苦苦的哀求放了自己的孩子。“這又是怎么回事？戰爭？不是已經平緩下來了嗎？”大虎對我說“這幾天，外來侵略者又來了，可能又會爆發一場大戰了。”

“唉！戰爭什么時候才能停止呀？”我悲痛地朝著天空說出這么一句話。

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十五從軍征說課稿（通用12篇）篇十一

他茫然看著一望無際的沙漠，風吹起了他那單薄的衣襟，他用枯瘦的雙手撫平，想起那盼望兒子凱旋而歸的母親天天站在家門口，希望他們有朝一日母子團圓，日日夜夜想念自己的父親以及親手為自己做好鞋子的姐姐。他禁不住老淚縱橫，離家六十五載，從未回家一次，可能，父母雙親早已不在人世，如花似玉的姐姐也遠嫁他鄉，要是我不從軍，如今早已子孫滿堂，盡享天倫之樂了，哎……可轉念一想能活著就很幸運了，他堅定地望了望眼前的道路，蹣跚地走了下去。狂風試圖把他吞噬，他迫切的想回家看看，把危險擱置一邊，狂風退卻了，流沙也沒有勇氣挑戰他了。他歷經了千辛萬苦，終于回到了家鄉。

當他疲憊不堪走進熟悉而又陌生的村莊時，心中不由一陣狂喜：我終于回到家了，我好見一下親人，向他們傾訴衷腸啊!他想著見到家中的喜悅，心中早已六神無主，浮想聯翩了，那飽經風霜的臉上露出了喜悅的笑容。一個白鬢老翁拄著拐杖走過，他心一驚：莫不是他，我小時侯的玩伴?他情不自禁張開干裂的嘴叫到：“牛娃……”老翁一回頭，疑惑地問道：“你怎么知道我的小名，莫非你是……”他補充道：“羊娃。”“哦你十五歲那年被“抓丁”抓走了吧!”他欣喜若狂，忙問：“我的家呢?”老翁遲疑了一下，用手指了一下那間茅草屋。

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十五從軍征說課稿（通用12篇）篇十二

世間之大，我卻只能在此哀嘆。人生如夢，我卻只是生活的傀儡，八十年的光陰，揮之而去。——題記十五歲那年，我離開了故鄉，離開了家人，來到了戰火硝煙的沙場。一去，便是近七十年。如今，我回到了這個熟悉而陌生的地方，一切，物是人非……依舊是那幾座大山；依舊是那幾棟破爛的房屋；依舊是那蜿蜒曲折的小路。然而，卻不再是那熟悉的人了。偶爾看見幾個村里人經過，看著他們年來滄桑的背影。淚水，模糊了我的視線。我的父親母親，我的兄弟姐妹，你們還好嗎？一個村里人告訴我：“看那邊的大山下，一棟破爛不堪的`房屋，卻已經沒人居住了，那里便是你的家。山上，墳墓一個接著一個。唉！他們都不在了。”我震撼了。我已記不清自己是怎樣跌跌撞撞來到這——我的家。