一個好的教學計劃應該具備系統性、科學性和可操作性等特點。這些教學計劃范文可以幫助教師更好地解決教學中的困惑和問題。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇一

教學內容:義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊106頁例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。

教學目標：

1、知識目標：經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、能力目標：培養學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力；并能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3、情感目標：在活動交流中培養合作學習的意識和能力。

教學重點：學生通過試驗、收集和分析試驗數據知道事件發生的可能性是有大小的。

教學難點：利用可能性的知識解決實際問題。

教具準備：兩個轉盤、盒子、紅球24個、藍球6個、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件。

學具準備：顏色筆。

教學過程：

一、創設情境，激趣猜測。

1、聽故事，激發學習興趣。

(1)老師知道同學們最喜歡聽故事,特意準備了一個《小猴子下山》的故事，想聽嗎？

（動畫播放）。

2、猜測：請同學們想一想，小猴去追小兔，結果會是怎樣呢？

學生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。

師：那追到的可能性會……很小。

3、有些同學認為小猴不可能捉到小兔，有些同學認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來，事情的發生不僅有可能性，而且發生的可能性還有大、有小。今天這節課我們就繼續來學習有關可能性的問題。

（板書課題：可能性的大小）。

實踐是最好的老師，下面我們就通過摸球試驗來研究，好嗎？

二、探究、驗證。

1、試驗準備。

（1）介紹試驗材料。

師：每個小組準備了一個盒子，盒子里都裝有紅球和藍球。

（2）說明試驗要求。

(多媒體出示小組合作要求。)。

師：請同學們根據屏幕上的要求進行摸球試驗，摸球20次，根據摸球的情況完成好摸球情況統計表和統計圖，然后觀察統計圖思考以下兩個問題。

（3）提出注意事項。

師：最后還請同學們特別注意:摸球時不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開盒子，能做到嗎？下面請小組長拿出記錄表和統計圖,就可以開始試驗了。

2、合作試驗、初步推測。

（1）各小組試驗，教師巡視。

（2）觀察、匯報。

師：誰把你們組的試驗結果給大家匯報一下？

學生匯報。

3、推測、驗證、歸納。

（1）觀察。

（集中展示各小組的摸球情況統計圖。）。

師：這是我們6個小組的摸球情況統計圖，請同學們仔細觀察，你發現什么呢？（學生匯報）。

（2）思考。

師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？

（打開盒子看看。）。

師：好！莫老師數三聲，我們就一起把盒子打開吧！

師：也就說，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關系呢？

（與球的數量有關。）。

師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色的球可能性大？為什么？好，請6個小組長一起來摸摸看。

（3）歸納。

三、應用、拓展。

1、轉轉盤。（課本106頁的“做一做”。）。

（生可能會選黃色）你為什么會選黃色格呢？

轉轉試試看？

不行，每次都是你們贏，我得換個轉盤，這次如果你還是轉到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案，誰來轉？（指名3名學生上臺轉）。

師：為什么只有（）個同學拿到圖案？

真聰明！那就把這張圖案送給你吧？

3、拓展。

師：老師這里還有一個有趣的轉盤（出示幸運轉盤）。

師：你們能用學到的數學知識解釋生活中的問題，真是棒極了！

2、設計轉盤。（練習二十第4題。）。

師：看了這個轉盤，你們想不想也來設計這樣有趣的轉盤？

（1）課件出示設計要求。

轉盤由藍色和紅色兩種顏色組成。

要求一：指針指在紅色的可能性大；

要求二：指針指在藍色的可能性大。

請同學們在書本109頁上涂一涂。

（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實物投影儀投影學生作品）。

問：在設計轉盤時你是怎樣想的呢？你們也是這樣想的嗎？

（3）小結。

4、解決問題。

師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂,看誰來了?(課件出示小貓撲蝴蝶)。

師:小精靈明明帶著他的魔棒來了,還有誰來了?(小貓)。

師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）。

師：我們一起來看一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）。

師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會撲到一只紅蝴蝶呀？

師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶。

聽!小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數，讓它的只數比黃蝴蝶多。）。

（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）。

5、猜一猜。（練習二十第10題。）。

師：下面我們來做個游戲怎么樣？這里有四個盒子，其中只有一個盒子里面放著一個硬幣，你來猜一猜，可能會在哪個盒子里？下面我們來統計一下，注意：每個同學只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。

匯報：因為硬幣只能在四個盒子中的一個，有三個盒子中沒有，所以猜錯的人數多，猜錯的可能性就大。

師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。

四、總結、延伸。

1、延伸。

2、小結。

（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎？

出示錄音：小兔子看到小猴追上來，馬上竄進草叢里不見了，這時太陽快下山了，小猴只好空著手回家去了。

師：看了這個故事結果后，你們有話要跟小猴子說嗎？

小朋友們，我們可不要像小猴那樣喜新厭舊哦！

五、板書設計。

可能性大小。

數量多可能性大。

數量少可能性小。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇二

郵編：312090。

電話：13017726662。

電子信箱：shenxiaojuan3@。

一、設計思想：

教學中利用二、三位數乘一位數8個小題的筆算，讓學生再次經歷了乘法的算理。練習中鼓勵學生分類，進一步區分筆算乘法的進位不疊加、進位疊加的不同算法；鼓勵學生展示錯誤，讓學生帶著思考、討論、親自體驗，進一步深化了“進位疊加”的計算理念。這樣的設計不但鞏固了學生的筆算方法，還突破了“某一位上的乘積加上進來的數字要進位的”難度，提高了學生計算的正確力，大大降低錯誤率。利用應用練習的開放性，讓學生靈活利用口算、估算、筆算去解決實際問題，這樣也更好地加強了“算法多樣化”的計算理念，既培養了學生“能為解決問題而選取適當方法”的能力，從而有利于發展學生的數感。

二、教材分析：

教學這個練習，教師必須重視學生掌握二、三位數乘一位數的筆算方法，鞏固筆算過程中對算理的理解。在解決實際問題時教師還應鼓勵學生合理利用筆算、口算、估算三種方法，讓他們懂得算法多樣的合理選擇。教材中1～4是安排的是一次進位的乘法筆算練習題，其中有進位疊加。5～10有連續進位的乘法筆算計算題。11～12是兩步計算應用題，提倡一題多解。13題是趣味數學，培養學生歸納推理的能力。教材這一系列的安排是學生已學習了萬以內的筆算加法，也初步學習了筆算乘法中一位數乘二、三位數的進位不疊加和進位疊加的筆算方法。教材安排練習十八，主要是對前面例3、例4知識的進一步鞏固和突破，通過計算練習和實際應用練習的訓練，幫助學生提高多位數乘一位數的計算速度和正確力；也為下一節課學習乘的過程中處理“0”帶來了方便；更為學習二、三位數的乘法打下良好的筆算基礎。（因為在多位數乘法中始終分解成用幾個多位數乘一位數的方法）。

三、學情分析：

學生已經掌握了萬以內的加法計算，對萬以內的加法計算已具備了計算能力，并初步學習了二、三位數乘一位數的進位不疊加和進位疊加的筆算。可是由于學生對多位數乘一位數還是剛新接授，計算起來還有這樣那樣的困難，他們還需要更多的練習與鞏固，特別是最多可能發生的錯誤是：忘記加后而進上來的數；進位時加錯（因為這里又要算乘又要算加）；或錯用進上來的數去乘另一個因數等。針對學生可能發生的錯誤，教師應對學生每計算一步，都看看有沒有進位，進的是幾，把進上來的數記在豎式相應位置的橫線上。算前一位的積時，要想想有沒有漏加后面進上來的數，算完以后，再查一兩遍。為了讓學生更有效地解決學習過程中的困惑，我有意在學生筆算時引導學生對這些筆算題進行分類，這樣做是為了對連續進位筆算乘法有一個系統的整理，還鼓勵學生勇于展示錯誤，從而分辨各種形式的計算問題，進一步降低難度，減少各種錯誤的出現。同時在解決實際問題的活動中滲透筆算、估算、口算，讓學生不但掌握了計算技能，并能利用計算技能更有效地解決實際問題。

四、教學目標。

1、知識技能目標：鞏固對一位數乘二、三位數的筆算方法，強化連續進位中的“進位疊加”的算理，并能通過計算解決一些生活中的實際問題。

2、過程與方法目標：培養學生自覺檢查計算錯誤的意識，通過現實的數學問題，培養學生合理選擇口算、筆算、估算的方法，正確有效地解決實際問題。

3、情感態度與價值目標：通過小組合作培養學生合作精神，并在數學實踐活動中體驗到數學的生活性和趣味性，體會到學數學的快樂。

五、重點和難點。

重點是進一步加強學生進行多位數乘一位數的“進位疊加”的筆算乘法。

難點則是“某一位上的乘積加上進來的數又要進位”的連續進位情況。

六、教學策略與手段：

整堂課我安排了：口算練習，筆算練習、應用練習、綜合練習這幾個環節，通過比較性的口算去降低“進位不疊加”和“進位疊加”的筆算難度，通過筆算練習進行分類與錯誤展示，鞏固學生的筆算算理。利用應用練習的開放性進一步深入筆算，并能合理選擇口算、筆算、估算三合一去解決具體問題。教學過程中還為學生創設了小組討論、合作交流、相互競爭等學習環境。學生們在這種自由輕松的學習活動中勇于質疑，大膽展示錯誤，合理解決問題，感受了成功的喜悅。

七、課前準備：

（1）完成口算題和萬以內的加法題若干。

（2）小黑板、課件。

八、教學過程：

（一）、口算練習，明確學習內容。

1、引入口算題。

師：小朋友，小精靈今天又來了，他帶來口算題想考考同學們，你們愿意嗎？請小朋友注意看，知道答案的就站起來回答。

（課件出示口算題）。

6×7=4×5=7×8=2×4=6×8=9×3=。

6×7+5=4×5+6=7×8+4=2×4+5=6×8+7=9×3+5=。

（學生口算時，有幾組口算的速度快點，而有的則慢點）。

2提問。

師：口算有難度嗎？通過口算你能聯想到什么呀？（學生們紛紛反饋，很明顯他們體會到有些乘加比較容易，而有些乘加比較復雜）。

生舉例：老師6乘7得42加上后面的跟著的5，做起來比較簡單，而6乘8得48加上后面跟上來的7，做起來很容易出錯。

3、課題出示。

【設計意圖】：通過比較性的口算練習讓學生有易到難地去感受進位不疊加和進位疊加的計算過程，這樣的訓練方式不但可以在筆算中減少錯誤率，還能提高計算速度，有利于學生的計算效果。

（二）、計算練習，鞏固筆算方法。

生：愿意。

1、計算并分類。

12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9。

（學生進行小組合作計算，老師讓先完成計算組的學生上來板演）。

師：剛才的這些題我們可以怎樣進行分類，誰能說給大家聽（學生紛紛說開了）。

生1：我覺得可以這樣分：

第一類：12×752×459×868×9。

第二類：314×4426×2459×7238×9。

理由是：第一類是二位數乘一位數，第二類是三位數乘一位數。

生2：我覺得可以這樣分：

第一類：12×752×4314×4426×3。

第二類：59×868×9459×7238×9。

理由是：第一類是乘起來進位，加起來不進位，第二類是乘起來進位，加起來再次進位。

生3：我還可以這樣分：

第一類：12×7314×4426×3。

第二類：314×4426×3。

第三類：59×868×9459×7238×9。

理由是：第一類是一次進位，第二類是隔位進位，第三類是連續進位。

生4：老師我還有一種：可以按一次進位，二次進位，三次進位來分類。

……。

【設計意圖】通過分類進一步讓學生對連續進位筆算乘法有了一個系統的整理，學生不但從外形上了解筆算乘法的結構，還從計算方法上區別了進位疊加與進位不疊加的不同算法，讓學生在分類的過程中分辨各種形式的計算問題，為進一步降低難度，減少錯誤情況作了充分的準備。）。

2、尋找錯誤，強調算理。

師：通過剛才的計算與分類，你認為最大的困惑是什么？你想得到什么幫助？

生1：我發現剛才的筆算題比前幾天的要復雜了：有的是一次進位；有的連續進位，而且每乘一位都需要向前進位。而前些天的題沒那樣難。

生2：我在做題中遇到的困難是：每乘一位都向前進位，每乘一位都要加上進上來的數，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算題，特別復雜。

……。

師：你們觀察得真仔細，別看一道小小的一位數乘法，這里面包含的步驟可多啦，更需要你們用耐心和細心去算。就是我們今天要進一步鞏固的地方。

（學生展示自已的錯誤）。

（1）12（2）52（3）426(4)459。

×7×4×3×7。

----------------。

742812683223。

（學生相互找錯誤原因）。

生1：第一題的錯誤是忘記了后面2乘7進上來的數1。

生2：第二小題的錯誤是4與十位上的5相乘，乘得的積應是200，2要寫在百位上，十位上只能寫0，而這位同學把2卻寫在了十位上，所以錯了。

生3：第四小題是進位時加錯了，因為這里又要算7乘5，還要算加個位上9乘7的進上來的6。

生4：第三小題的錯誤與第一小題相差無幾，2乘3得6后卻忘加了6乘3進上來的1。

（從學生分析錯誤的過程中，教師要極時引導學生對筆算算理的深入理解）。

3、小結：

多位數乘一位數的計算題中，同學們要注意計算中的每一步，都要看有沒有進位，進的是幾，把進上來的數記在豎式相應位置的橫線上；算前一位積時，要想想有沒有漏加后面進上來的數；算完后再檢查一兩遍。

【設計意圖】：尋找錯誤，讓學生展示錯誤，是進一步鞏固算理的一個重要途經，學生在錯誤面前可以認識到在計算過程中哪一點沒有做到位，而教師則針對學生的錯誤作進一步的溝通和指導，通過師生互動，學生就會意識到我是因為忘記加后面的進上來的數；還是進位時加錯；或是錯用進上來的數去乘另一個因數等等。

（三）、應用練習，擴大思維范圍。

談話引入：剛才小朋友那么認真，在計算中出現的錯誤都能誠實地說出來，而且還能把這些錯誤糾正過來。小精靈看在眼里，他表揚我們小朋友是個誠實懂事的好孩子，老師真為大家高興！希望繼續努力，會有更出色的表現哦。

1、課件出示課本p／80頁的第4題。

藍球足球羽毛球中國橡棋球拍。

78元60元36元10元24元。

師：觀察表你看懂了什么？能提哪些數學問題嗎？并解答。

學生提出了這樣的問題：

（1）：買3個藍球要多少無錢？解答：78×3=234元。

（2）：買5個足球要多少元？解答：60×5=300元。

（3）：買4個球拍要多少元？解答：24×4=96元。

（4）：買9副中國橡棋要多少元？解答：10×9=90元。

……。

（學生除了提出了乘法問題，還有加法和減法問題，老師都必須加以肯定）。

生1：我是用筆算的。

生2：有2題我是用口算的，還有2題是用筆算的。

師：你為什么又用筆算又用口算啊？

生2：因為60×5、10×9直接用口算能說出得數，那我們只要用口算就夠了。

師：說得多好呀！小精靈又要夸小朋友了，他告訴小朋友如果可以口算的題目我們盡量用口算，只有自已不會口算的又要知道準確結果的必須用筆算，小朋友聽到了吧！

【設計意圖】：這是一個開放題的練習，老師特意改變了一些練習中的幾個數據，讓學生在練習提問機會的同時，讓他們充他體會到在解決實問題時，會選擇合理的算法，既鞏固了多位數乘一位數的計算法則，也能體驗到用口算很快能求得結果的快活。

2、課件出示p／82第11題。

300個同學乘車去郊游，如果每輛車可以坐78個同學，3輛車夠嗎？如果不夠的話第4輛車需要坐多少個同學？（課件出示情景圖）。

師：小朋友你們認為這道題該怎么解決？

（有的學生馬上回答了問題的結果，有的則還在思考和計算之中。為了更有效地組織學生解決實際問題，我要求學生解決數學問題必須有足夠的證據。）。

師：說說你是怎么想的嗎？

生1：因為我是用計算3輛車能坐234個同學，就能算第4輛車要坐66個同學了。

生2：我是先估計每輛車約可以坐80人，那么3個80就能估計出3輛車只能坐240個同學。

生3：因為一輛車坐78個同學，那我只要一個一個減下去就能知道3輛車夠不夠，當然第4輛車還要坐多少個同學也馬上可以算出來了。

3、小結：

剛才三位小朋友能用不同的方法來解決同一個問題，小精靈看到我們小朋友能力可強呢！許多同學不但掌握了計算方法，還會合理選擇方法來解決數學中的問題，如有的同學會用口算，有的同學會用估算。瞧小精靈在旁邊為你們鼓掌呢！（課件表示拍手的動作）。

【設計意圖】：在練習三位乘一位數的筆算乘法時，讓學生意識到在解決實際問題不但可以筆算，也可以用估算或口算，讓他們懂得凡是只需要知道大略的結果或無法求得準確結果的，可以選擇估算，凡是能夠口算的題目盡量用口算，只有自已不會口算、又要得到準確結果的就必須進行筆算。這樣做不但更好掌握了多種算法，還更快速有效地去解決實際問題。

（四）、綜合訓練激發筆算趣味。

師：小精靈看著同學們在課堂上表現很出色，他想帶同學們到了趣味王國玩一玩，小朋友想嗎？我們一起跟著小精靈去吧！

1、小組比賽計算。

（出示p／81第8小題）。

學生集體計算，最后師生統計結果。

2、出示數學趣味題。

（課件出示p／82第13題的找規律）。

（教師組織學生小組討論，從中找出規律）。

【設計意圖】：課尾帶給學生一份趣味與快樂，讓他們勞累了一節課之后來感受數學的快樂。這樣的設計不但激發了學生的學習興趣，還豐富了數學思維。

八、板書：

多位數乘一位數的筆算練習。

12×759×852×468×9314×4426×2459×7238×9。

（1）12（2）52（3）426(4)459。

×7×4×3×7。

----------------。

742812683223。

忘記加后面的進上來的數。

進位時加錯。

錯用進上來的數去乘另一個因數。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇三

教學目標：

1、在具體的比賽、統計、觀察等活動中，了解平均數的實際意義。

2、探索掌握求平均數的方法，體會解決問題策略的多樣化。

3、密切數學與生活的聯系，增強學生的應用意識，培養學生分析數據、發現問題的能力。

教學重點：理解平均數的實際意義，掌握求平均數的方法。

教學難點：理解平均數的實際意義。

教學過程：

活動（一）、情境激趣（滲透數學源于生活實際的思想）。

1、談話引入。

師：光說不練不是好漢，今天我們就先在班級開展一次男女生踢毽子比賽，好不好？

2、隊員入場。

師：下面就請我們的隊員入場！（男女各四人）。

3、采訪隊員。

4、同學猜想。

5、舉手表決。

師：這樣說老師一點也聽不清，這樣吧，請支持男隊的舉手，請支持女隊的舉手，支持率還真差不多，看來還真得到賽場上見！

6、裁判入場。

師：下面就請我們的裁判員入場！

7、踢毽子比賽。

師：下面老師宣布比賽規則：每名運動員的踢毽子的時間是20秒，踢壞了可以接著踢，記總數。請裁判員做好記錄。

活動（二）、探索意義（初步理解平均數的現實意義）。

1、同學計算。

師：現在比賽結束了，怎樣才能知道哪個隊會獲勝呢？

2、宣布比賽結果。

師：誰來說一說你是怎樣計算的？

學生匯報，老師板書。

師：女隊一共踢了120個，男隊一共踢了116個，因為120116，所以比賽獲勝的是女隊！

3、老師參與。

師：看到同學們踢的這么開心，王老師也想踢一次，現在王老師申請加入男隊，請同學們幫老師看時間。

4、再次公布比賽結果。

師：這回請同學們再算一算男隊一共踢多少個？

學生匯報結果。

師：再來看女隊一共踢了120個，男隊一共踢了136個，因為120136，所以現在老師宣布：男隊獲得了這次比賽的勝利。

5、激起矛盾。

師：老師看到男同學得意洋洋，而女同學直喊不公平，誰能說一說為什么不公平？

6、出現問題。

7、引出平均數。

生：既然人數不同，比總數肯定不公平，我們可以比平均數。

師：那么這節課我們就來學習《平均數》，（板書課題）。

師：平均數是怎么回事，以這次比賽為例說一說。在小組內先討論一下。

學生小組討論、匯報。

8、猜想結果。

師：我們再以女隊為例，請同學們猜想一下，女隊的平均數會在什么范圍？

師：那男隊呢？

9、計算完成。

師：下面就請同學們試著求一求男隊和女隊踢毽子的平均數，一方面來驗證一下我們的猜想是否正確，另一方面我們來比較一下哪個隊會獲勝。

師：誰來說一說你是怎樣計算的？

學生匯報。

師：同學們看一下我們的猜想是否正確？

10、學生初步理解平均數。

11、再次宣布比賽結果，（對學生進行失敗教育）。

師：這回我宣布獲勝的還是女隊。看來王老師在踢毽子方面也是一個弱者，也沒能幫助男獲勝。王老師要向男同學們說：勝敗乃兵家常事，再說失敗乃成功之母，課間我們繼續練習，爭取下次比賽我們獲勝。

12、再次理解平均數的含義。

13、總結求平均數的方法。

師：我們理解了什么是平均數，誰再來說一說怎樣求平均數？

學生回答，老師板書。

14、理解平均數的用途。

15、理解平均數的現實意義。

師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數嗎？舉例說一說。

活動（三）解決實際問題。（進一步探索求平均數的方法，理解平均數在生活中的實際意義，培養學生的自學能力）。

1、探索移多補少法。

學生解答。

師：你是怎樣計算的？還有不同的想法嗎？

學生匯報。

小結：求平均數實際就是把多的補給少的，在數學上叫做“移多補少”。同學們今后在求平均數的問題時，可以用計算的方法，也可以用移多補少的方法。

2、自學書中例2。

師：請同學們把書翻到43頁，自己學習這一頁的內容。

師：通過自己學習你知道了些什么？

3、質疑問難。

活動（四）綜合練習。

不同方法解答。

2、對比練習（理解平均數和平均分的區別）。

（1）老師把9支鉛筆平均獎勵給踢毽子比賽獲一等獎的3名同學，每人獲得幾支鉛筆？

（2）老師把9支鉛筆獎勵給踢毽子比賽獲得前三名的同學，平均每人獲得幾支鉛筆？

先解答，再比較一下這兩道題有什么相同點和不同點？

老師小結：（1）題是把9支鉛筆平均獎勵給踢毽子比賽獲一等獎的3名同學，每人實實在在獲得3支鉛筆，這是我們以前學過的平均分。

（2）題是把9支鉛筆獎勵給踢毽子比賽獲得前三名的同學，平均每人獲得3支鉛筆,不是每人都是3支,可能是2支、3支、4支，這是我們這節課學習的平均數。

3、大屏幕出示超市銷售甲、乙兩種餅干情況的統計圖。

（1）哪種餅干第一季度的月平均銷售量多？多多少？

（2）如果你是超市經理，第二季度你會怎樣進貨？

（3）分析一下乙種餅干銷售量越來越好的原因。

活動（五）總結。

師：通過這節課的學習，你有哪些新的收獲？

師：既然同學們有這么多的收獲，老師就留個作業，今天我們在這里上了一節數學課，請你對我們這節課上的是否滿意（或成功）打一下分，滿分是十分，回去后在小組內求一求平均分。下節課我們一起交流。

板書設計（略）。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇四

可能性（一）。

教學內容：

教材104~105頁。

教學目標：

1.使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2.能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

3.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重、難點：

體驗事件發生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課。

擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。

二、自主探索，獲取知識。

（一）教學例題1。

請同學們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆?。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）。

（?依次板書：一定??可能??不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）。

2、從2號盆里任意摸一個呢？?請小組討論。

請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。

3、活動小結。

（二）教學例題2。

`1、生活中有許多的“可能性”

例如：……（請學生舉例幾個）。

2、自已閱讀書本例題2。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨立完成。

3、匯報、講評。

4、練習。

108頁練習二十四第一題。

三、全課總結，課外延伸。

這節課我們學習了有關可能性的知識?，把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。

學生說完后全班交流。

四、鞏固練習。

p108???2、3。

教學反思：

可能性（二）。

教學內容：

教學目的：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入。

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續學習關于“可能性”的知識。

二、實踐探索新知。

1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證。

學生小組操作、匯報實踐結果。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小。

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

活動匯報、小結。

實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

（4）小組實驗結果比較。

比較后，你發現了什么規律？

出示多組的實驗結果，雖然?數據不一致，但呈現的規律是相同的。

2、教學例4。

（1）出示盒內球（一綠四藍七紅）。

（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區域大小。

利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。

三、練習。

p109??4。

第4題，是一種逆向思維。并體現開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。

p109??5。

教學反思：

可能性（三）。

教學內容：

教學目的：

4、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

知道事件發生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，

如果請一位同學上來摸一個球，?他?摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知。

1、教學例5。

（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

記錄次數。

黃

紅

活動匯報、小結。

（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內說一說。

總數量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

（3）開袋子驗證。

讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。

2、練習。

p107“做一做”

3、小結。

三、鞏固練習。

p109?6。

[1]學生說說擲出后可能出現的結果有哪些。

[2]猜測實驗后結果會有什么特點。

[3]實踐、記錄、統計。

[4]說說從統計數據中發現什么？

[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現的可能性是相等的。

p109?7。

學生討論完成。

教學反思：

可能性（四）。

教學內容：

教學目的：

1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。

教學過程：

練習二十四。

第8題，擲骰子游戲，使學生進一步感受事件發生的等可能性。

進行方法同第6題。

第9題，[1]通過有趣的抽簽游戲，讓學生體會不確定事件發生的可能性的大小。

[2]讓學生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發生的可能性。

第10題，猜一猜。

[1]猜硬幣在哪個盒子里。

[2]簡單統計猜測情況。

[3]揭示結果。

[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。

第11題。

開放題，學生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。

小組合作，說一說自己的想法和實驗情況，在全班交流。

第12題。

讓學生設計一個方案，幫助學生更加深刻地理解事件發生的可能性的大小。

教學反思：

實踐活動??擲一擲。

一、利用的數學知識。

1．組合（兩個骰子上的數字之和）。

2．事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現的結果（每個骰子上可能的結果是1至6六個數，組成的和可能是2至12的所有數，不可能是1或13等數。）。

3．可能性大小（組成的和是2至12中任一個數，但發生的可能性大小是不同的。）。

二、活動步驟。

（一）?示范游戲。

1．體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。

（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。）。

2．教師提出游戲規則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。

3．開始游戲。學生總是輸，產生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。

（二）小組內游戲，探索結論。

通過小組內游戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規律。

（三）理論驗證。

通過組合的理論來驗證實驗的結果。可以用不同的方式來進行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關系。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇五

可能性是統計與概率中的一部分，本節課主要教學事件發生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。

通過猜想--驗證--判斷的學習活動，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。

二、教材分析。

1、“課程標準”對這部分的要求：

讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發生的可能性的大小，培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。

2、可能性這節課有兩部分內容：

3、可能性是數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。

三、學情分析。

“數學教學是數學活動的教學”，學生在經過很久的數學計算等一系列數學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現實生活再次聯系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數學的有趣，學生易學，樂學。

三年級的學生已經有較好的數學語言表達，數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數學語言，促進學生數學思維的發展，培養學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數學素養。

四、教學目標：

使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。知道事件發生的可能性是有大小的。

通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。形成良好的合作學習的態度。

五、教學重、難點：

1、?知道事件發生的可能性是有大小的。

2、體驗事件發生的確定性和不確定性。

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

六、教學策略與手段。

利用教材所提供的教學資源，學生根據內容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發生的可能性以及事物發生的可能性的大小。

七、課前準備。

硬幣、鼓、花、球、盒子。

八、教學過程：

一、活動引入新課。

同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。

二、自主探索，獲取知識。

（一）教學例題1。

請同學們看前面，這里有個盒：1號盒、2號盒?。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盒中球的顏色、數量。

1、從1號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生分組討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）。

（?依次板書：一定??可能??不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盒，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）。

（紅球）。

為什么一定是紅球呢？學生自己小結。

2、從2號盒里任意摸一個呢？?請小組討論。

（?紅球？綠球？黃球？藍球？）。

請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。

3、活動小結。

（從1號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）。

（二）教學例題2。

1、把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。

例如：

我數學考試能考100分；

天上會出現彩虹；

公雞會下蛋；

天上會掉錢；

……（請學生舉例幾個）。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）。

我從出生到現在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）。

三天后下雨（可能，因為天氣在變化）。

太陽從西邊升起（不可能，因為太陽是從東邊升起來的）。

吃飯時，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）。

世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來就很多，地球又很大）。

（學生可以發表自己不同的見解，進行討論，教師應當積極鼓勵學生進行大膽的質疑，讓學生對問題進行判斷和推理，最后教師可以適當進行總結）。

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

3、練習。

108頁練習二十四第一題。

（三）、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證。

學生小組操作、匯報實踐結果。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小。

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

活動匯報、小結。

實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅少。

（4）小組實驗結果比較。

比較后，你發現了什么規律？

出示多組的實驗結果，雖然?數據不一致，但呈現的規律是相同的。

匯報、講評。

三、全課總結，課外延伸。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇六

一、設計思想。

可能性是統計與概率中的一部分，本節課主要教學事件發生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。

通過猜想--驗證--判斷的學習活動，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。

二、教材分析。

1、“課程標準”對這部分的要求：

讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發生的可能性的大小，培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。

2、可能性這節課有兩部分內容：

3、可能性是數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。

三、學情分析。

“數學教學是數學活動的教學”，學生在經過很久的數學計算等一系列數學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現實生活再次聯系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數學的有趣，學生易學，樂學。

三年級的學生已經有較好的數學語言表達，數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數學語言，促進學生數學思維的發展，培養學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數學素養。

四、教學目標：

使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。知道事件發生的可能性是有大小的。

通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。形成良好的合作學習的態度。

五、教學重、難點：

1、知道事件發生的可能性是有大小的。

2、體驗事件發生的確定性和不確定性。

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

六、教學策略與手段。

利用教材所提供的教學資源，學生根據內容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發生的可能性以及事物發生的可能性的大小。

七、課前準備。

硬幣、鼓、花、球、盒子。

八、教學過程：

一、活動引入新課。

同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。

二、自主探索，獲取知識。

（一）教學例題1。

請同學們看前面，這里有個盒：1號盒、2號盒。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盒中球的顏色、數量。

1、從1號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生分組討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）。

（依次板書：一定可能不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盒，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）。

（紅球）。

為什么一定是紅球呢？學生自己小結。

2、從2號盒里任意摸一個呢？請小組討論。

（紅球？綠球？黃球？藍球？）。

請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。

3、活動小結。

（從1號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）。

（二）教學例題2。

1、把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。

例如：

我數學考試能考100分；

天上會出現彩虹；

公雞會下蛋；

天上會掉錢；

……（請學生舉例幾個）。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）。

我從出生到現在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）。

三天后下雨（可能，因為天氣在變化）。

太陽從西邊升起（不可能，因為太陽是從東邊升起來的）。

吃飯時，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）。

世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來就很多，地球又很大）。

（學生可以發表自己不同的見解，進行討論，教師應當積極鼓勵學生進行大膽的質疑，讓學生對問題進行判斷和推理，最后教師可以適當進行總結）。

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

3、練習。

108頁練習二十四第一題。

（三）、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證。

學生小組操作、匯報實踐結果。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小。

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

活動匯報、小結。

實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅少。

（4）小組實驗結果比較。

比較后，你發現了什么規律？

出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。

匯報、講評。

三、全課總結，課外延伸。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇七

1、知道有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述。

2、知道事情發生的可能性是有大有小的，可能性的大小與物體數量有關。

3、培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

二、教學重難點。

教學重點：體驗事件發生的可能性。

教學難點：會用“一定”、“可能”、“不可能”正確地描述事件發生的可能性。

三、教具學具準備：

多媒體、紙盒子、白色和黃色的小球。

四、教學過程。

1.創設情境，引入課堂。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家帶來一個有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。

相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。

你們認為這個大臣摸紙條時會出現什么結果？

預設生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。

師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能。

預設生：一定死，不可能生。

預設生：一定生。

師：剩下的當然寫著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。

（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發生的可能性。（板書：可能性）。

2.動手操作，探究新知。

師：和老師一起玩一個摸球游戲。游戲規則：老師和男生代表以及女生代表進行摸球游戲，如果摸出黃球，則該組加1分，否則不得分。每摸出一次后放回進行下一次，累計摸球5次，得分高的隊伍獲勝。

注意事項:每摸一次，老師在黑板上用“正字法”紀錄一次，紀錄完畢后放回去進行下一次，在下一次摸之前為了公平起見先搖一搖。

（預設結果：男生摸不到黃球，老師每次都摸到黃球，女生可能黃球。）。

師：游戲結束了，老師宣布老師獲得了游戲的勝利，同意么，有什么質疑？

預設生：我們根本不知道盒子里裝的什么顏色的球？

師：那我們一起驗證一下，通過驗證，我們發現3號盒子里面的球都是白色，1號盒子中的球都是白色，所以我們能確定摸出球的顏色，這時候我們可以用一定或者不可能來描述它的結果。（板書：一定不可能）。2號盒子中既有黃球，又有白球，所以我們不能確定摸出球的結果，這時候我們就應該用可能出現什么情況來判斷它。（板書：可能）。

師小結：因此事物發生的可能性我們可以用一定，不可能以及可能三種情況來判斷它。

3.走出游戲，走進生活。

師：除了游戲中，我們的.生活以及大自然中也蘊含著許多與可能性相關的問題，大家跟老師一起看一看。（出示圖片）。

師：大家知道太陽從天空中的哪邊升起時來是確定的么？

預設生：太陽一定從東邊升起來，不可能從其他地方升起來。

師：一年有幾個季節？一年有幾個月？一個星期有幾天？

預設生：一年一定有4個季節，一年一定有12個月，一個星期一定有7天。

師：今天下雨么？那三天后會不會下雨這個事情能確定么？

預設生：今天不下雨，三天后可能會下雨。

師總結：因此對于確定的事情我們就用一定或者不可能來描述，但是對于天氣我們誰都不能很準確的說三天后會下雨還是下雪，亦或者是晴天，因此對于不確定的事情我們就用可能來描述。

4.鞏固練習，深化提高。

師：通過前面的學習，同學們已經能很準確的判斷游戲以及生活中發生的可能性，并且知道不確定事件發生的可能性有大有小，下面你們能通過本節課學習的知識根據老師的想法和要求自己設計一個轉盤游戲么，互相交流討論，合作完成。

（老師選取幾個有特點的作品和同學互相交流討論）。

5.課堂小結。

這節課你學到了什么新的知識？有什么收獲和疑問呢？

師總結：生活中處處有數學，希望大家將學到的數學知識應用到生活實際中去，使我們的數學學習變得更加有意義。

6.作業布置。

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人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇八

教學內容:?義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊106頁例3及“做一做”，練習二十的第4、6、10題。

教學目標：

1、知識目標：經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、能力目標：培養學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力；并能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3、情感目標：在活動交流中培養合作學習的意識和能力。

教學重點：學生通過試驗、收集和分析試驗數據知道事件發生的可能性是有大小的。

教學難點：利用可能性的知識解決實際問題。

教具準備：兩個轉盤、盒子、紅球24個、藍球6個、漂亮的卡通人物、硬幣、多媒體課件。

學具準備：顏色筆。

教學過程：

一、?創設情境，激趣猜測。

1、聽故事，激發學習興趣。

(1)老師知道同學們最喜歡聽故事,特意準備了一個《小猴子下山》的故事，想聽嗎？

（動畫播放）。

2、猜測：請同學們想一想，小猴去追小兔，結果會是怎樣呢？

學生猜測：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。

師：那追到的可能性會……很小。

3、有些同學認為小猴不可能捉到小兔，有些同學認為小猴還有可能捉到小兔，只是可能性很小，看來，事情的發生不僅有可能性，而且發生的可能性還有大、有小。今天這節課我們就繼續來學習有關可能性的問題。

（板書課題：可能性的大小）。

實踐是最好的老師，下面我們就通過摸球試驗來研究，好嗎？

二、探究、驗證。

1、試驗準備。

（1）介紹試驗材料。

師：每個小組準備了一個盒子，盒子里都裝有紅球和藍球。

（2）說明試驗要求。

(多媒體出示小組合作要求。)。

師：請同學們根據屏幕上的要求進行摸球試驗，摸球20次，根據摸球的情況完成好摸球情況統計表和統計圖，然后觀察統計圖思考以下兩個問題。

（3）提出注意事項。

師：最后還請同學們特別注意:摸球時不能用眼晴看，摸球試驗結束后不要打開盒子，能做到嗎？下面請小組長拿出記錄表和統計圖,就可以開始試驗了。

2、合作試驗、初步推測。

（1）各小組試驗，教師巡視。

（2）觀察、匯報。

師：誰把你們組的試驗結果給大家匯報一下？

學生匯報。

3、推測、驗證、歸納。

（1）觀察。

（集中展示各小組的摸球情況統計圖。）。

師：這是我們6個小組的摸球情況統計圖，請同學們仔細觀察，你發現什么呢？（學生匯報）。

（2）思考。

師：這都是你們的推測，到底對不對呢？有什么方法可以知道？

（打開盒子看看。）。

師：好！莫老師數三聲，我們就一起把盒子打開吧！

師：也就說，在摸球試驗中，可能性的大小和什么有關系呢？

（與球的數量有關。）。

師：如果讓你在自己小組的盒子里再摸一次，你覺得摸到什么顏色的球可能性大？為什么？好，請6個小組長一起來摸摸看。

（3）歸納。

三、應用、拓展。

1、轉轉盤。（課本106頁的“做一做”。）。

（生可能會選黃色）你為什么會選黃色格呢？

轉轉試試看？

不行，每次都是你們贏，我得換個轉盤，這次如果你還是轉到黃色格的話，我就送你一張更漂亮的圖案，誰來轉？（指名3名學生上臺轉）。

師：為什么只有（?）個同學拿到圖案？

真聰明！那就把這張圖案送給你吧？

3、拓展。

師：老師這里還有一個有趣的轉盤（出示幸運轉盤）。

師：你們能用學到的數學知識解釋生活中的問題，真是棒極了！

2、設計轉盤。（練習二十第4題。）。

師：看了這個轉盤，你們想不想也來設計這樣有趣的轉盤？

（1）課件出示設計要求。

轉盤由藍色和紅色兩種顏色組成。

要求一：指針指在紅色的可能性大；

要求二：指針指在藍色的可能性大。

請同學們在書本109頁上涂一涂。

（2）誰想上來展示一下自己的作品？（用實物投影儀投影學生作品）。

問：在設計轉盤時你是怎樣想的呢？?你們也是這樣想的嗎？

（3）小結。

4、解決問題。

師：今天還有一位我們非常熟悉的朋友來到了我們的課堂,看誰來了?(課件出示小貓撲蝴蝶)。

師:小精靈明明帶著他的魔棒來了,還有誰來了?(小貓)。

師：那我們就來看看小貓是不是撲到黃色蝴蝶的可能性大。（課件演示小貓撲到了一只黃色的蝴蝶。）。

師：我們一起來看一看。（課件演示小貓撲到了一只紅蝴蝶。）。

師：（疑惑地）咦！不是說小貓撲到黃蝴蝶的可能性大嗎？怎么會撲到一只紅蝴蝶呀？

師：撲到紅蝴蝶的可能性小并不是說不可能撲到紅蝴蝶。

聽!小貓又有問題想問了：你能想辦法讓我撲到紅蝴蝶的可能性大嗎？（增加紅蝴蝶的只數，讓它的只數比黃蝴蝶多。）。

（師用課件演示：小精靈用它的魔棒增加了7只紅蝴蝶。）。

5、猜一猜。（練習二十第10題。）。

師：下面我們來做個游戲怎么樣？這里有四個盒子，其中只有一個盒子里面放著一個硬幣，你來猜一猜，可能會在哪個盒子里？下面我們來統計一下，注意：每個同學只能選擇一次；認為在一號盒子里的舉手，認為在二號盒子的，三號盒子，四號盒子。

匯報：因為硬幣只能在四個盒子中的一個，有三個盒子中沒有，所以猜錯的人數多，猜錯的可能性就大。

師補充：雖然猜對的可能性小，但我們也是有可能猜對的。

四、總結、延伸。

1、延伸。

2、小結。

（3）師：剛才《小猴子下山》的故事還沒講完，想聽完嗎？

出示錄音：小兔子看到小猴追上來，馬上竄進草叢里不見了，這時太陽快下山了，小猴只好空著手回家去了。

師：看了這個故事結果后，你們有話要跟小猴子說嗎？

小朋友們，我們可不要像小猴那樣喜新厭舊哦！

五、板書設計。

可能性大小。

數量多???????可能性大。

數量少???????可能性小。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇九

教學內容：

教科書第106～107頁的內容。

教學目標：

1．通過活動，讓學生更加理解東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位。

2．通過讓學生自主調查、討論，尋找解決問題的方法，最后設計出自己喜歡的校園。

3．培養學生從多角度觀察、分析問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

教學重、難點：

自主調查、尋找解決問題的方法，設計出自己喜歡的校園。

教具、學具準備：

電腦投影儀。

教學過程：

師生活動。

一、復習鋪墊。

1、早晨起來，面向太陽，前面是什么方位？后面、左面、右面呢？

2、說說本校校園里八個方位都有哪些建筑物？如果把它畫在紙上一般按什么規律來畫？（上北下南、左西右東）。

二、情景導入，激發興趣。

電腦展示某校校園平面示意圖，說說校園的各個方位都有哪些建筑物或教學設施。

師：這個校園設計得漂亮嗎？合理嗎？你有什么建議？

師：如果能在設計漂亮、合理的學校里面學習，你們會有什么感想呢？你們想不想也自己設計校園呢？今天我們就自己來設計校園。（板書課題）。

三、小組活動。

1、小組交流：說說每人調查的本校和其他學校都有哪些設施。

2、集體反饋：請幾個同學說說的情況。（用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來敘述。）。

3、小組討論：本校還有哪些地方需要改進的？必須添置哪些設備等。

4、集體反饋：請幾個同學說說自己的看法。

5、出示本校的校園示意圖，討論：

（1）應該在什么地方添置什么設備？

（2）綠化上面你有什么見解？

（3）操場的大小或形狀如何？

（4）你還有哪些設想？

6、利用手中的畫筆來設計自己的校園。（以小組為單位，學生合作動手設計，教師巡視指導。）。

7、每個小組各派一名同學介紹自己設計的校園示意圖。（利用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來描述。）。

8、展示每個人的設計圖，讓同學們去參觀交流。

四、全課總結：

同學們，通過這節活動課，你們有什么收獲？（多請幾個同學發言。）。

師：同學們，生活中有許多問題都跟數學有關，如設計校園。只要我們細心觀察，認真思考，運用我們學過的知識認真分析，一定能找到解決問題的好方法，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力，設計出自己滿意的校園。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十

教學目標：

知識和能力

1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

過程和方法

學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

情感、態度和價值觀

體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。教學重點：大體了解詩句內容。

教學難點：體會作者的思想感情，記背詩句。

教學時數：2課時

一、導入：回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說

二、檢查預習

1、自讀生字，在文中為生字注音。

2、抽讀。

3、小老師教寫生字。

三、易錯音：妝、濱、裁易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊

4、抽讀、齊聲讀三、學習《詠柳》

1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》

2、解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。

齊讀課題：詠柳：詠即贊美

3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。（結合注釋讀），不懂的作上記號。

4、交流匯報1、2句

（1）碧玉：綠色的玉妝：打扮一樹：滿樹萬條：枝條多絳：一種絲帶前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

（2）思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？（引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉）

（3）朗讀5、交流匯報3、4句：

（1）細葉：細細的嫩葉似：好像裁：裁剪這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！

（3）指導朗讀

朗讀全詩，感悟詩境前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。

四、深情朗讀

語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。

五、背誦全詩。

一、復習導入復習〈詠柳〉，并集體背誦，引入〈春日〉

二、解題：

1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。

2、春日即在春天里

三、初讀，初通詩意

1、自讀全詩，再抽讀。

2、分小組討論學習；讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。

4、由詞意思考：詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。

5、整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

6、說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。

7、運用同樣的方法學習3、4句。

自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。等閑：平常、隨便識得：認識東風：春風萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。總是：都是詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。

8、指導朗讀3、4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。

四、再讀，感悟詩境。聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。

五、指導朗讀、背誦。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十一

教學目標：

1、使學生理解長方形、正方形的面積計算公式的推導過程。并能熟練掌握計算公式。

2、讓學生親歷觀察、拼擺、驗證、交流等活動，培養動手操作能力和合作探究的能力。

3、進一步培養學生的合作意識和創新意識。

教學重點:引導學生推導出長方形、正方形的面積計算公式。

教學難點：推導長方形和正方形面積計算。

教學過程:。

一、懸念導入、激發情趣。

是不是所有的長方形面積都可以用長乘寬計算呢?

生:!

師:今天我們就一起來研究一下長方形和正方形面積計算的規律。

板書課題.

二、合作學習、探討新知。

1、明確要求，躍躍欲試。

師:現在請大家拿出備好的正方形紙卡和統計表,看清學習要求，然后合作學習.老師想看看誰的表現最棒!誰的發現最多!

2、動手實踐，小組探討。

生：積極思維積極動手，努力探討新知，準備和其他小組評比。

師：我看每個同學，胸有成竹，躍躍欲試。現在哪個小組先來匯報？

3、分組匯報，交流成果。

生：我們小組拼的長方形長5寬3面積是15平方分米（都是長方形）。

生：我們小組拼的是正方形面積是3x3=9平方分米。（有長方形有正方形）。

師：還有別的發現嗎？

生：我們小組拼的兩個長方形形狀不同，面積相等。（（面積相等的長方形）。

師：能在具體些嗎？

生：長6寬2長4寬3，面積都是12平方分米。

師：你的回答很了不起。誰還有不同意見？

生：我們小組拼的一個長方形，一個正方形，但是它們的面積卻相等。

（面積相等的長方形和正方形）。

師：你們小組的發現更有價值，繼續努力！

生：我們小組拼的圖形有七八種，其中有3個圖形面積相等！長8寬2、長16寬1、邊長是4的正方形。（面積相等的2個長方形1個正方形）。

師：大家真是火眼金睛！只要我們多觀察、勤動手一定會發現更多的。

奧妙！還有不同發現嗎......

4、分析比較，小結規律。

5、激勵評價，媒體驗證。

生;想！

師;怎么樣？看了之后有何感受？

生：好看！證明了我們的研究成果。.....

三、分層優化，升華重點。

1、形成性練習（填空）。

長方形面積=。

的面積=×邊長。

2、鞏固性練習。

筆算、口算（教材79頁）。

3、拓展練習。

猜一猜、想一想、畫一畫。

面積是24平方厘米的長方形有幾種？

四、小結本課。

師：學了這課，你有哪些收獲？

生;.....

長方形面積=長×寬正方形面積=邊長×邊長。

教學反思：這節課通過學生自己動手、動口、動腦，以合作學習的方式推導出了長方形、正方形面積計算公式。認為只這一點很了不起。不足的是少數同學還沒真正理解兩個公式的推導過程，計算不夠熟練。有待逐步提高。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十二

39.一批貨物,已經運走了8噸,剩下的是運走的5倍.這批貨物一共有多少噸?

41.一場球賽從14：45開始,到16：18結束.這場球賽進行了多長時間?

45.每袋鹽重500克,6袋鹽一共有多少克?合多少千克?

47.工廠每天可生產406個玩具熊,照這樣計算,5天一共生產多少個玩具熊?

50.每輛卡車一次可裝4噸貨物.用8輛這樣的卡車運5次,一共可運貨物多少噸?

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十三

1、通過摸球、摸珠、涂色等活動，讓學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發生的可能性。

2、經歷猜想、驗證等數學活動過程，培養學生初步的判斷推理能力。

3、主動參與數學活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態度和合作意識。

能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發生的可能性。

培養學生初步的判斷推理能力。

紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍珠若干個。

一、故事引入，初步感受。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家帶來一個有趣的故事。

師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結果都有可能。

師：看來大家都替他擔心了，兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死，不可能生了。

師：大家說得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就是“生”了，他不可能死了。

小結：故事里的奴隸經歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。

引入課題：生活中的.事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結果，有些就可以肯定它的結果，類似的例子還有很多。今天我們就來一起研究事情發生的可能性。（板書課題：可能性）。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十四

教學目標1、經歷與體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集整理數據，體會統計是研究解決問題的方法之一。

2、經歷試驗的具體過程，能對試驗可能發生的結果做出簡單判斷，并做出適當解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是相等的。

3、培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手試驗是獲得科學結論一種有效方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識和能力。

教學。

重難點重點是通過活動認識一些事件發生的等可能性，難點是理解任意摸一次球，紅球和黃球的機會是相等的。

教學準備教學課件，紅球、黃球、布袋若干，正方體。

教學過程設計。

教學內容師生活動。

一、故事導入，復習活動。

二、活動體驗，感受過程。

三、拓展深化。

5-10分鐘。

四、課堂總結。

1、阿凡提的故事：阿凡提在地主巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活,小氣的巴依不想付工資給阿凡提,于是想了個歪主意.對阿凡提說:“阿凡提，我這兒這兩張紙條讓你抽，上面分別寫著“付工資”“”和“不付工資”，如果你抽到哪一張，我們就按哪一張上寫的辦，你還是有一半機會的哦”。如果你是阿凡提，你會怎樣想？（引出“可能”）。

2、復習“一定”“可能。”

（1）出示裝有3個紅球的口袋，提問：如果從中任意摸出一個球，該用哪種詞語來描述摸球結果？（一定摸出是紅球）。

（2）往口袋加入3個黃球，提問：如果從這樣的口袋中任意摸出一個球，該用哪種詞語來描述摸球結果？（可能摸出是紅球，可能摸出是黃球）。

3、揭題：在我們生活中，有些事情一定會發生，有些事情不一定會發生，只能說具有可能性，今天，我們繼續研究可能性問題。（板書：可能性）。

1、擲硬幣游戲，初步感受可能性。游戲規則。1、豎著把硬幣放在10厘米左右的高處讓硬幣自由落在杯中每人拋10次。2、用自己喜歡的方法在草稿紙上做好記錄。3、拋完后，小組長統計本小組的情況并匯總，填好記錄表，組內同學共同校對。4、活動時我們要互相合作，有秩序，保持安靜。

教師統計：思考：出現正面和反面的可能性是怎樣的？先在小組里討論．。

（結論：有正有反，次數差不多）。

2、摸球游戲。

（1）猜測。

學生自由猜測。（許多偉大的發明和發現都是從猜測開始的，如歌德巴赫猜想，但有了猜想還要繼續驗證。數學家陳景潤經過驗證，證明了歌德巴赫猜想因為實踐是檢驗真理的唯一標準）。

（2）驗證。

這僅僅是我們的猜測，向知道自己猜測的對不對，我們可以怎么做？（摸一摸）。

游戲規則：1、摸前先把袋中球攪一攪，然后轉過臉去從中任意摸一個，摸出后回頭看一看，給大家看自己摸到的是什么顏色的球，把球再放入口袋中，按這樣，大家輪流摸，一共40次。2、組長用畫“正”字的方法來記錄。3、摸完后，組長填寫統計表，其他同學負責校對。4、活動時我們要互相合作，互相謙讓，控制好音量，請各小組在小組長的帶領下分工。

怎樣用畫“正”的方法來記錄，誰來給我們介紹一下？教師在黑板演示一下。

a、明確分工：活動時我們要互相合作，互相幫助，這樣才能順利完成任務，請各小組在小組長的帶領下分工，組長記錄，副組長數次數，其余監督。

b、活動體驗：學生分組試驗，填寫統計表，教師巡回指導。

（2）歸納。

小組匯報統計結果，教師實物展示。

紅球。

黃球。

合計紅球黃球。

次數。

學生：摸到可能是紅，也可能是黃，次數差不多。

可能紅的多一些，也可能黃的多一些。

3、老師對學生的回答進行小結：在簍子里紅黃球個數相同的情況下，從簍子里每摸一個球，摸得次數又比較多，那么摸到紅黃球的次數是差不多的。這就說明在這種情況下，任意摸一個球，摸到紅黃球的機會是相等的，也就是說摸到紅黃球的可能性是相等的。

小結并揭示學法：說明從裝有3個紅球和3個黃球的袋子任意摸出一個球，摸到紅球和黃球的機會是相等的，也就是說可能性是相等的。

提問：

（2）記錄之后我們又對數據作了怎樣的處理？（填入統計表板書：統計可）見我們用統計的方法來研究事情發生的可能性是一個很好的方法。

（3）通過試驗和統計得到什么結論？（摸到紅球和黃球的可能性是相等的）。

用的是什么方法？

小結：猜測----驗證----結論。

過渡：想不想用我們剛才的方法做第三個游戲？

三、拋小正方體。

教師出示兩個面上都有1、2、3的小正方體。游戲規則：1、按順序上拋小正方形，不宜太高，看落下時“1”“2”“3”朝上的次數，按這樣，大家輪流拋，一共30次。2、組長指派一人用畫“正”字的方法來記錄。3、拋完后，組長指派一人填寫記錄表和統計表，其他同學負責校對。

學生體驗。填寫表格。

朝上的數字123。

次數。

各組匯報，學生上臺填入數字。

提問：仔細觀察統計表，統計的結果和你估計的差不多嗎？你發現了什么？先在小組里說一說。

教師：在這種情況下，拋的次數越多，數字123朝上的次數越接近。這三種情況的可能性是相等的。

擺一擺。

想想做做2、剛才我們做了三個游戲，不知道你們會不會用學過的知識動手擺一擺？

1、任意摸一個，不可能是紅球。袋子里應怎樣放球？

2、任意摸一個，可能是紅球。

3、每次任意摸一個，摸50次，摸到的紅球和黃球的次數差不多。

要求：小組討論，組長擺放。逐個回答，小組討論，指名一人回答。

回顧阿凡提得故事，照應開頭。

阿凡提非常生氣，他一下就看出了巴依的鬼主意，兩張紙條上寫的肯定都是‘不付工資’，自己無論抽到哪一張都得不到工資。于是，聰明的阿凡提靈機一動，對巴依說：“老爺，我還是讓您來先抽吧，您抽完，我就不用再抽了，您也可能有一半的機會的哦”。巴依聽了，只好乖乖把工資付給了阿凡提。（巴依抽到的一定是‘不付工資’）。

看來，統計與可能性的知識和我們生活還是很有關系的。

（學生總結）。

教學反思1、“統計與可能性”在二年級已經初步學習過，本冊教材安排得重點是讓學生掌握會用“正”字的方法進行搜集整理數據，對試驗可能發生的結果做出簡單判斷，并做出適當解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是相等的。本課教學中比較重視學生在參與、操作活動的過程中得出可能性相等的概念，體現了新課標的精神。學生動手實踐時間較長，學會了如何合作，學會了用畫“正”字的方法搜集數據，課堂中重視學生學習能力和方法的培養，讓學生學會了“猜測-驗證-結論”這一學習方法。教學中注意層次性、連貫性和首尾呼應，過程完整，訓練重點突出。

2、不足之處。a、課堂上應變能力欠缺，對于“預設”的內容比較熟悉，但是對于“生成”的情況估計不足。由于在做第一個游戲的時候可能教師表述不是很到位，有個別小組沒有及時將數據統計出來，因此影響到后面全班數據的統計，在這兒教師有點慌亂，其實事后想一想就算有一小組沒有統計好，也不影響其他小組的統計，因為這本身就不是一個固定的數據，教師這是如果抓住“可能性是相等”的這一結論，絲毫不影響教學效果。這一點今后還要不斷加強應變能力的培養。b、要特別重視學生動手做完游戲后的概括和總結，而且要更多地引導學生自己去概括，這樣就容易加深學生的印象，既培養了概括能力，又培養了思考能力，教師在這樣的過程中不能包辦太多。

一、擲硬幣游戲。

擲硬幣結果記錄表。

“字”朝上“花”朝上。

第1人。

第2人。

第3人。

第4人。

合計。

二、摸球游戲。

摸球結果記錄表。

紅球。

黃球。

摸球結果統計表。

合計紅球黃球。

次數。

三、拋正方體游戲。

拋正方體結果記錄表。

123。

朝上的數字。

拋正方體結果統計表。

合計123。

次數。

（學生用）。

一、擲硬幣游戲。

“字”朝上“花”朝上。

第1小組。

第2小組。

第3小組。

第4小組。

第5小組。

第6小組。

第7小組。

第8小組。

二、摸球游戲。

摸球結果統計表。

紅球黃球。

第1小組。

第2小組。

第3小組。

第4小組。

第5小組。

第6小組。

第7小組。

第8小組。

三、拋正方體游戲。

拋正方體結果統計表。

朝上的數字123。

第1小組。

第2小組。

第3小組。

第4小組。

第5小組。

第6小組。

第7小組。

第8小組。

（教師用）。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十五

教學目標：

1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學重、難點：

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

課前準備：

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感。

情地朗讀課文和感悟童話主題。

教學方法：

朗讀指導法。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話激趣，導入新課。

1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？

2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。

二、初讀課文。

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。

三、確立本文的閱讀方法。

1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

2、畫出寫對話的句子。

四、指導朗讀第1組對話。

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。

他們說了些什么呢？讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

第二課時。

一、讀第2～4組對話。

1、學生分組練習。

他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

2、指名朗讀，讀后評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

3、扮演角色，體驗感知。

誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。（兩組同學分角色一起朗讀）。

二、朗讀、想象，體悟主題。

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓。

我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

三、拓展升華。

編寫“友情卡”

四、學生自由寫，教師指導。

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

板書設計：

8去年的樹。

去年——小鳥樹——今年。

信守諾言。

珍愛友情【2】8去年的樹。

教學目標：

1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重、難點：

1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

教學準備：

學生課前預習課文、多媒體課件。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭題導入，課題質疑。

1、齊讀課題——《去年的樹》。

2、課題質疑：

去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

（課文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。）。

2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書寫。

（1）指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

（2）學生自由書寫。

（3）小結書寫情況。

3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？

重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

（教師指導學生朗讀。）。

2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。

3、教師范讀最后三個自然段，生說感受或疑問。

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

四、總結升華，布置作業。

1、結合學生發言，師進行小結。

2、根據學情，設計作業。

第二課時。

一、談話激趣，復習鞏固。

1、談話激趣。

2、小結上節課情況。

二、分角色表演故事。

1、四人一組自由分角色讀。

2、指定一小組上臺表演。

3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

四、學生自由寫，教師指導。

1、學了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

板書設計：

8去年的樹。

大樹（圖）小鳥（圖）。

珍惜友情。

信守諾言。

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人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十六

一、教學目標：

1、通過豐富的實例，了解平均數的意義，體會學習習近平均數的必要性；會求簡單數據的平均數（結果為整數）。

2、根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。

3、能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

4、對一些簡單事件發生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

二、教材分析：

本單元的教學內容是第一學段“統計與概率”部分的最后一部分內容。教材安排了“獎牌給哪組”“猜一猜”“體育中的數學”三個版塊的內容。通過本單元的學習，可以進一步發展學生的統計觀念，體會事件發生的可能性是有大小的，并能根據統計圖表中的數據作出分析，并與同伴交流自己的想法。

“獎牌給哪組”結合具體的生活情景，體會解決問題的過程，了解平均數的意義，以及求平均數方法的多樣性，體會求平均數的必要性。

“試一試”組織學生仔細觀察圖中和統計表中的信息。目的是讓學生能讀懂簡單的統計圖，并能根據統計圖解決一些簡單的實際問題。本題解決的關鍵是分析前三天的銷售量與今天的進貨量之間有什么聯系。根據前三天賣出冰糕的平均數是合理的，但不是唯一的。只要學生能夠根據統計圖或實際情況說出自己的理由，如果答案是合情合理的，老師應給予肯定和鼓勵。

“練一練”組織學生根據統計圖表作出分析，解決實際問題，體會求平均數的必要性。尤其是練一練第四題的第（3）小題，除了能看懂統計圖外，還需要學生有一定的推理能力。

“猜一猜”讓學生經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，并能列出簡單試驗所有可能發生的結果。

“說一說”教師可以準備充分的教具，猜想指針停在哪種顏色的可能性大，哪種可能性小，然后說一說為什么，最后讓學生親自進行驗證。

“拋紙杯”目的是讓學生體驗這個簡單試驗所有可能發生的結果有三種，并且它們發生的可能性的大小不一樣。在教學時，教師可以分下面幾步來進行：（1）讓學生猜想紙杯落地后有哪幾種結果（2）猜一猜出現哪種結果的可能性大？哪種可能性小？（3）驗證結果。

“摸球”先幫助學生弄清楚問題的條件和要求，再填空，然后分小組進行摸球游戲，并驗證填的結果。

“討論”請學生先看清楚箱子里放的球的顏色和個數，根據試驗的條件，討論試驗所有可能發生的結果，再組織小組試驗，驗證討論的結果是否正確。

“試一試”用圖釘作實驗，要注意安全。

“你知道嗎”了解可能性在天氣預報中的應用，加強數學與生活的聯系。

“體育中的數學”讓學生通過對實際問題的探索，體會解決問題策略的多樣性。

“體操表演”中的隊列問題，需要綜合應用圖形與乘法的知識去分析和解決。

“比賽場次”運用多種解決問題策略的多樣化。如“分析，圖解，列表”等。

本單元的內容是要全體學生親自參加活動獲取體驗的。

三、教學建議：

1、這部分內容可以用5課時進行教學，并在課堂上進行鞏固練習。

2、統計要以讀懂統計圖表為教學重點。

統計教學不要把重點放在制作統計圖表的技能上，而應該放在根據數據作出必要的推斷上，哪怕只是簡單的推斷，也會使學生體會統計的必要性。

3、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對可能性的體驗。

本單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發生，有的不可能發生。還要進一步體會有的事情發生的可能性大，有的可能性小。在“猜一猜”這部分教學內容時，教師要創設活動情景，讓學生經歷可能有大小的試驗活動；能羅列某種事情可能發生的所有結果。

4、知識技能評價建議：

本單元的知識技能評價應該關注學生對統計活動的感受和體驗中加以考察。主要圍饒以下三點：（1）了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（2）了解并會描述一些簡單事件發生的可能性（有的大，有的小）（3）能列出一些簡單事件所有可能發生的結果。

四、教學案例。

案例1。

獎牌給哪組。

教學目標：

1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會求平均數的必要性。

2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據圖表解決一些簡單的實際問題。

教學重點：了解平均數的意義，體會求平均數的必要性。

教學難點：體會平均數在日常生活中有著廣泛的應用，滲透“移多補少”的數學思想。

教具學具準備：4個同樣大小帶有刻度的燒杯，一個有刻度的大量筒。（共準備6組）。課件。

教學過程：

一、創設情景，研究新知。

（2）學生獨立思考，小組討論方法。

（3）全班匯報交流：

生1：把4個燒杯中的水到進大量筒里，再均勻的到進四個燒杯內。

生2：將4個燒杯內的水都到入大量筒里，量筒里水的高度是16毫升，把它平均到入4個燒杯內，每個燒杯倒4毫升。

生3：通過觀察，我們發現：第一個燒杯內有6毫升水，第二個燒杯內有2毫升水，從第一個燒杯里倒2毫升水給第二個燒杯；同樣，從第三個燒杯里倒1毫升水給第4個燒杯，這時，每個燒杯內的水都一樣多，都是4毫升。

（學生邊說邊操做。師隨機評價。）。

師小結：剛才大家通過算一算、倒一倒等方法，把4個燒杯內的水給平均分開。在日常生活中我們還會遇到很多這種問題。

二、自主參與，解決問題。

（課件出示課本主題圖）讓學生認真讀統計圖，并根據圖中的信息作出公正的評判。學生嘗試解決，全班匯報交流。

三、實踐與應用。

（1）、試一試。（課本72頁）。

讓學生根據圖中的信息，說出自己的觀點，只要合情合理，老師應給予肯定和鼓勵。

（2）、練一練。

（課本73頁第一題）鼓勵學生在統計表上直接用“取多補少”的方法求平均得分。

（3）、數學故事：有危險嗎？（課本74頁）。

讓學生了解平均數的含義。

四、總結評價，課下延伸。

（1）、通過今天的學習，你有什么收獲？你認為自己的表現怎樣？

（2）、調查小組同學的身高，并計算小組的平均身高。

案例2。

獎牌給哪組。

教學目標：

1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據圖表解決一些簡單的實際問題。

教學重點：了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

教學難點：能讀懂簡單的統計圖表，并能根據圖表解決一些簡單的實際問題。

教學過程：

一、創設情景，提出問題。

1、師將全班同學分成兩組，每組選出3位同學進行拍球比賽。

師：你們猜誰贏誰輸？怎樣比較？

2、學生認為比總數最好，可以讓學生先拍球，做好相應記錄，并用比總數的方法得出結論。

3、此后，教師加入其中一組，使兩組人數不相等。設疑：人數不相等時，怎樣判斷誰輸誰贏？下面我們就來研究這個問題。

二、探究新知，解決問題。

1、把全班學生重新分組（有4人一組的，有5人一組的），每組發一張統計表。師統一時間，生:拍球。

學生姓名。

拍球數。

2、（展示各小組拍球統計表）師：我們班哪個小組贏了？

（1）、生獨立思考，然后小組討論交流。

（2）、全班匯報。

生1：把每個小組的拍球數加起來，就可以知道哪個小組最多，哪個小組最少了。（另有學生提出疑義：可是每組同學的人數不相同呀？）。

生2：我們可以用每個小組總的拍球數除以小組的人數，就可以知道哪個小組的多，哪個小組的少。

生3：我們也同意這種方法，這樣很公平。

生4：我們把每個小組的拍球數制成統計圖。（出示統計圖）我們發現可以移動多的球來補少的球，這樣它們就排的一樣高了。

（老師根據學生的回答隨機進行評價）。

三、鞏固練習。

1、試一試。（課本72頁“小熊冷飲店”）。

2、練一練。（課本73葉第一題）。

師鼓勵學生獨立解答，也可以在統計表上直接用“取多補少”的方法求平均得分。

四、拓展應用。

（課本74頁第四題）師重點指導第（3）小題，學生除了能看懂統計圖外，還要有一定的推理能力。

五、課堂小結。

通過今天的學習，你有哪些收獲？

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十七

三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。以下是小編整理的三年級數學可能性教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

教學目標：

1、通過“猜測—實踐—驗證”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，感受某些事件發生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發生的可能性的大小規律。

2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述，結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果可能性的大小。

3、獲得一些初步為數學實踐活動經驗，并在和同伴的合作與交流的過程中培養學生的合作學習的意識和能力。

教學重點：

感受某些事件發生的可能性大、小，理解并掌握事件發生的可能性的大小規律。

教學難點：

通過動手操作，分析推理，得出事件發生的可能性的大小規律。

教學過程：

一、游戲激趣，談話引入(飛鏢)。

1、引出“可能”

今天老師要請大家一起玩個游戲，你們喜歡嗎?(出示轉盤)。

請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏?

教師小結:剛才這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來描述。(板書：可能—不確定)。

現在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。(_可能會贏，_可能會輸，從不同角度說說)。

2、引出“不可能”、一定。

比賽開始，規則每人投5次，等到第一位同學投完第5次，隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況，并說說理由。從而引出“一定”、“不可能”

(板書：(一定--確定)。

(不可能--確定)。

3、小結：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會不會發生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發生，有些事情它不可能發生，而有些事情則一定發生，下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來說一說。

4、練習(課件出示)。

(1)小紅說：“出生到現在我沒有吃過一點東西。”

(2)太陽從西邊出來。

(3)吃飯時，有人用左手拿筷子。

(4)世界上每天都有人出生。

5、教師說學生用手勢進行判斷。

(1)兩個因數相乘，積是兩位數。

(2)三位數除以兩位數的商是兩位數。

(3)一個人身高10米。

(4)角有一個頂點兩條邊。

二、操作活動探索規律。

1、出示活動要求。

(1)每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶。

(2)摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。

(3)小組長統計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。

2、小組活動，教師巡視指導。

2、匯報摸球情況。

3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數量的多少。

4、驗證猜測結果。

5、師小結：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關?(數量)數量。

多的可能性就大，數量少可能性就少。那么兩者的數量相等或差不多時，它們的。

可能性就差不多了。

三、生活應用。

我們掌握了可能性大小的規律，利用它可以解決生活中的很多問題。

1、現在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧(請兩位學生上來)。

(1)猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些。

(2)學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些(隨機察看情況)。

2、定分。

老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你覺得如何定分最合理?

3、摸獎。

瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動，規定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。(說說你的理由)。

一、教材分析。

《新課程標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的實驗。本節課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。學生在學習這部分內容之前，在二年級上冊已經對某些事件發生的不確定性有所認識，本節課進一步學習事件發生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述，是為下一學段學習概率知識打下基礎。

事件發生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發生的可能性的大小。

二、教學目標。

1?通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學生經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2?在活動交流中培養合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

三、教學重難點。

感受事件發生的可能性有大有小。

四、教法學法。

三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。基于以上理解，我在選擇教學方法時，以學生發展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用設疑激趣，實際操作等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中。

本堂課，我設計了四個教學環節，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學生分成若干學習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學探究過程，感知可能性大小與哪些因素有關，加深對知識的理解，再通過運用這一環節將數學知識與實際生活相聯系，真正做到學以致用。

1、創設情境，激趣猜測。

一開課，通過“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知的學習做好鋪墊。

2、組織活動，驗證猜測。

學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生個人的完善與發展。學生才是真正的主人，這種共同研討的學習模式，培養了學生的合作意識和科學研究態度。

3、實驗分析，大膽推理。

4、綜合運用，服務生活。

新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯系生活實際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學生自己做主，學生有了更寬廣的思維空間，個性化思維將得到充分展現。

詳細教案。

一、激趣引入。

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，今天我們就來玩摸球游戲，比一比誰最會玩，看看誰從中發現的數學知識多。

二、探究體驗。

(一)活動一。

生：信!

生：不信!

師：有的同學已經有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸!

(分別找幾位學生摸，教師猜)。

師：我猜你摸的一定是白球。

這次摸的不可能是黃球。

(每次教師猜的都完全正確)。

生：老師，盒子里一定都是白球!

師：是這樣嗎?我們來看一看。(打開盒子，里面裝的果然都是白球)你們真聰明!這么快就猜到了盒子中的秘密!

(二)活動二。

師：現在盒子中有9個白球，我再加一個黃球進去，搖一搖，摸時會出現什么情況?

生：很可能摸到白球。

生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢?(可能性)。

生：白球。

師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎?你們想不想驗證自己的猜測?

生：想。

師：下面我們就以小組合作的形式來驗證，在實驗的時候要注意以下幾點。

(課件出示“實驗”的操作步驟)。

(1)小組內有序的輪流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。

(2)每摸出一個球在記錄紙上記錄球的顏色，然后把球放回盒內再摸。

(3)小組交流：實驗結果與你的猜測一致嗎?為什么會出現這樣的實驗結果?

提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。

(各學習小組愉快地摸球、統計，討論。教師巡視學生實驗結果。)。

師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報，老師填總的統計表。

師：仔細觀察統計表，說說你發現了什么。

生1：摸出的白球次數多，黃球次數少。

生2：我猜對了，摸出白球次數多、黃球次數少。

生3：和我的猜測一致。因為盒子里白球多、黃球少，所以摸出的白球次數多、黃球次數少。

師：摸中白球的次數多，黃球的次數少說明了什么?(生回答)。

小組內交流匯報。

2.這是放的兩種球，如果放3種球是不是也是這樣呢?

如果在盒子中放8個白球、4個黃球和2個紅球。摸出一個球，可能出現哪些結果?

生猜一猜說一說。

(小組內再次摸球填統計表，師巡視指導。)。

師：從統計數據看，哪種球摸到的可能性大，哪種球摸到的可能性小?為什么?

生：摸到白球的可能性很大。

生：摸到紅球的可能性最小。

生：摸到白球的可能性，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。

生：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。

生：(補充)因為盒子中白球多，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。

(三)活動三。

師：誰玩過搖獎游戲現在我們也來玩一玩。(出示轉盤)。

師：先來猜一猜指針指到哪種顏色的可能性大?

生：藍色。

找幾名學生轉一轉。

師：轉到哪種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小?為什么?

生：轉到藍色的可能性大，轉到黃色的可能性小。因為藍色的范圍大，黃色的范圍小。(大家鼓掌贊揚)。

師：“如果讓你用這個轉盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設計?

同位互相說一說。

指名說想法。

三、鞏固應用。

1、課件出示第85頁第1題。從下面的4個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個?連一連。

學生獨立思考，集體交流。

2、你會按要求裝球嗎?(課件出示要求)。

(1)任意摸一個，不可能是紅球。

(2)任意摸一個，可能是紅球。

(3)任意摸一個，一定是紅球。

學生思考回答并說明理由。

3、用“可能性大、可能性小”說一說生活中的現象。

四、總結：通過本節課的學習有什么收獲?

教學目標。

1.使學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性。

2.使學生學會列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3.使學生知道事件發生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。三、活動過程：

以連環畫的形式來展示活動的過程。

(一)示范游戲。

1.體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。(運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。)。

2.教師提出游戲規則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。

3.開始游戲。學生總是輸，產生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。

(二)小組內游戲，探索結論。

通過小組內游戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規律。

(三)理論驗證。

通過組合的理論來驗證實驗的結果。可以用不同的方式來進行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關系。

四、師生共同小結本次活動。

本次活動通過讓學生猜想、實驗、驗證等過程，讓學生在問題情境中自主探索，解決問題，既發展了學生的動手實踐能力，又充分調動了學生的學習興趣。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十八

[教學內容]摸球游戲（第87頁）。

[教學目的]通過“摸球游戲”的活動，讓學生了解數據表示的方式。又通過學生的討論與交流，逐步使他們體會到數據表示的簡潔性與客觀性。

[教學過程]。

1、交流中復習舊知。

師：同學們，我們已經認識了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現題目并配圖，然后問：（1）你認為小青摸出的球可能是什么顏色？（2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學進行交流。

2、在分析中理解數的表示方法。

師：現在盒子里只有2個紅球，能否摸到白球呢？生：不能。因為盒子里沒有白球。師：那么可以用一個數來表示從這個盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因為0代表沒有。那么摸出紅球的情況呢？生：一定能摸到紅球，因為盒子里都是紅球。師：從盒子里一定能摸到紅球，我們說此時摸到紅球的可能性是1。誰能說一說生活中哪些事情發生的可能性是0，那些事情發生的可能性為1？（生舉例說明）。

3、在觀察、討論中理解數的表示方法。

師出示一個只有1個紅球與一個白球的盒子。

師：從這個盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？

生：摸到紅球的可能性是一半。

師：如果用數來表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？

生：12。

師：這個同學說的很好，如果在盒子里在放入一個黃球，那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學生開展分組討論。（也可以讓學生自己想辦法，如給每個球標上字母，再觀察等）。

4、課堂練習：

87頁1題、2題。（生小組討論）。

5、歸納小節：用數據表示可能性大小的方式。（可讓學生自己總結，也可師生共同歸納總結）。

6、布置作業：

87頁下面的實踐活動題。

第2課時。

[教學內容]數學游戲（第88頁、89頁）。

[教學目的]本游戲活動以摸球作為載體。通過此數學游戲，目的是讓學生在活動中經歷實驗、猜想與驗證的過程。

[教學過程]。

1、師向學生交代清楚活動的操作順序：兩人一組，然后記錄顏色，再放回。記錄摸出的紅球、白球次數可用畫“正”字的方法。

2、組織活動。

（師給每組口袋內準備的白球與紅球數的比例應相同。）。

學生兩人一組，一人摸球，一人記錄。

活動過程中，教師要及時進行巡視，以糾正學生可能出現的不當操作。

3、匯報交流并猜想。

每組學生操作完畢后，組織全班進行匯報交流。并將匯報結果記錄在黑板上，以便學生進行猜想。也要請他們說說猜想的根據。

4、驗證猜想。

請學生打開各小組的口袋，驗證猜想的結果與實際結果是否相符。

5、小組討論。

投影出示討論的題目包括表格。然后出示問題。

注意：學生在具體討論時，也會出現各種各樣的猜想與推選的方法，對此，要讓學生說說自己的理由，特別要指導學生應考慮比賽外的各種因素。

6、課堂練習。

89頁第3題。

提示學生：由于任選的隨機性，故可能出現特例。對此，在解答時，不要求學生作統一的回答。

人教版三年級可能性教學設計（熱門19篇）篇十九

教學目標：

1、知識與技能：會認“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下”等15個詞語。

2、過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過聯系上下文或借助工具書理解詞語的含義。

3、情感、態度與價值觀：感受我國古代神話故事的神奇和古代勞動人民豐富的想象力；學習女媧善良、勇敢、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學重點：通過反復朗讀，在具體的語言環境中識字、理解詞語；抓住重點詞句，體會女媧的可貴精神。

教學難點：在閱讀中體會女媧的可貴精神；感受神話故事的神奇。

教具準備：多媒體課件（彩霞圖片、生字新詞、句子、《女媧補天》動畫片段）。

教學過程：

第一課時。

一、情境導入。

1、談話。師：你們喜歡欣賞天邊美麗的彩霞嗎？上課之前讓我們一起欣賞一下吧。

2、課件出示彩霞圖片，生欣賞。

生：提出心中的疑問（彩霞是如何形成的？）。

師：對呀，彩霞是如何形成的呢？很久很久以前的古人看到彩霞，也產生了和我們一樣的問題，并試圖尋求出問題的答案，于是有了今天我們要學習的這個和彩霞有關的美麗的中國古代神話故事。

4、板書課題，師:讀了課題，你想知道什么？生質疑。

二、初讀課文，認識、理解生字詞，了解課文大意。

1、自讀課文，提出自讀要求：

（1）有感情地朗讀課文，畫出不理解的地方。

（2）讀不流利的詞語、句子要多讀幾遍。

（3）思考：課文講了一件什么事？

2、小組合作學習。

（1）輪流分段讀課文，互相正音。

（2）組內互相檢查生字新詞認讀情況。

（3）在組內提出自己不理解的詞語，通過聯系上下文、查工具書等途徑理解，實在不理解的留在班上解決。

3、全班交流。

（1）課件出示生字及詞語表中的詞語，以抽讀、開火車讀、齊讀等不同方式檢查認讀情況。

（2）提出在組內理解不了的詞語，先由其他組同學說說，再由教師補充。

4、指導朗讀。

（1）師范讀課文，生認真聽，

（2）采用指名讀、分組讀、齊讀等不同方式朗讀課文，師隨機指導朗讀。

（3）試用一句簡單的話說說課文大意。

5、寫字指導。

（1）生觀察田字格里的生字，說說寫每個字時應注意的地方。

（2）生提出認為難寫的字，師范寫。

（3）生書寫生字，師巡視指導。

（4）評議。

三、小結鋪墊。

師：女媧用她的善良、勇敢以及神奇的力量拯救了處于水深火熱中的人們，課文學到這，你們一定有不少收獲，也一定存在不少困惑吧，回去后，請認真總結、復習自己的收獲，把困惑或者想向其他同學提出的問題整理一下，寫在老師為你們準備的紙條上，準備在下一節課提出來一起討論、交流。

板書設計：

31女媧補天。

范寫學生提出的難寫的字。

第二課時。

一、復習導入。

1、課件出示生字詞，抽讀、開火車讀、齊讀。

2、口頭填空：課文講了（什么時候），天空（怎么樣），女媧。（做了什么）。

二、精讀課文，釋疑解惑。

1、小組合作，拿出自己在課后寫出的困惑或提出的問題交流討論，選出最值得探討的問題在班上匯報。

2、各組匯報選出的問題，師隨機選擇有代表性的問題貼在黑板上，準備全班討論。

3、研讀，解惑。

（1）學習第一自然段，解決問題：女媧是什么人？她為什么要補天？

b、在班上匯報交流，師相機出示“遠遠的天空……許多人在水里掙扎”一段話，引導學生朗讀，抓住重點詞“塌、黑黑的大窟窿、深溝、熊熊大火、到處是洪水、掙扎”，來體會人們面臨的災難之可怕。

（2）、學習第二至四自然段，解決問題：女媧是如何補天的？

a、生選擇喜歡的方式讀第二至四自然段。

b、引導生想象人們處境之可怕，對比普通人和女媧看到此種情景后產生的不同心理與態度（害怕、退縮和善良、勇敢）抓住“難過、冒著生命危險”等詞體會女媧的可貴品質。師相機板書：善良勇敢。

c、交流使自己印象深刻的句子并說說理由，師相機指導朗讀。

d、指導朗讀第三、四自然段，了解女媧補天的過程，在反復閱讀中引導學生體會女媧補天的艱辛與她不怕困難、甘于奉獻的精神。找出補天過程中表示女媧動作的詞語并板書。

e、多媒體播放動畫片《女媧補天》片段，生邊看邊聽老師讀課文，感受神話故事的神奇和古代勞動人民豐富的想象力，說說自己的體會。

三、總結延伸。

1、師：同學們，天邊美麗的彩霞是女媧補天的地方雖然僅僅是個傳說，但我們應該感謝古人，因為有了這個神話，我們看到彩霞時才能產生這么一種美麗的聯想，學完課文，你想對女媧說些什么呢？生談。

2、師：這么美麗神奇的故事，請你們回去跟身邊的人講講吧。（提出復述課文的要求）下次我們開個故事會，看誰講得最精彩。

板書設計：

尋石（幾天幾夜、又找啊找啊、終于）善良勇敢。

31女媧補天煉石（挖、放、冶煉、五天五夜、）不怕困難。

補天（裝、端、潑）甘于奉獻。

[《女媧補天》教學設計(人教版三年級)]。