教學工作計劃需要考慮到學生的學習興趣和需要，合理安排教學活動，激發學生的學習動力。教學工作計劃的編寫需要一定的經驗和技巧，以下是一些成功教師的范文，供大家參考。

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇一

與初中物理相比，高中物理教材對物理概念的闡述更詳盡深入，在高中物理學習中首先要掌握閱讀課本的正確方法，高中物理內容比初中物理多，老師也無法像初中一樣在課堂上將淺顯的內容翻來覆去地講很多遍，培養自學閱讀習慣是良好的高中物理學習方法.高中物理課本中對物理概念的闡述是嚴謹周密的，在閱讀中領悟和理解教材所表達的物理信息是學生學習課本知識的第一步.但大多數學生閱讀物理書時都停留在對文字表面意義的膚淺理解上，由于閱讀時未掌握物理概念的本意，導致無法真正掌握物理概念的和外延，也就造成了學習過程中的半生不熟現象.在教材中物理概念的文字敘述客觀直白，表達了物理概念描述的嚴謹性和科學性，我們在閱讀時要善于抓住教材中的關鍵詞和關鍵術語，防止理解跑偏.

2初中物理與高中物理在習題計算方法上的不同。

從初中物理到高中物理，解題計算的方法發生了巨大的轉變.物理課不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數學、語文等學科的知識聯系也很密切.初中物理的解題只需用到簡單的加減乘除就夠了，可是在高中物理的解題中，由于牽涉到多個復雜的變量，就需要經常用到較復雜的多元多次數學方程式進行解題了.可是有些同學因為數學基礎不好，在解題時就感到無法適應了.這就需要同學們以學好相關的數學知識為基礎，巧用數學知識來解釋物理的概念、原理和方法，同時要結合數學推導過程，準確理解物理概念、掌握物理公式、抓住問題的關鍵并采用正確的解題方法來解決復雜的物理問題。

3初中物理與高中物理在思考問題方法上的不同。

高中課本對物理知識的宏觀性和普遍性進行了更深入和更全面的介紹，目的是希望大家通過相對系統的學習，逐步形成較完整的物理思想體系.這就要求我們在思考問題的方法上不局限于一維和二維空間，而是要發揮立體思維想象，結合教學過程中物理模型的電腦動畫演示，構思三維物理模型，并且破除思維定勢，以三維物理模型作為思考問題的依據.

同時，在初中物理學習中，因為考慮到低年齡同學對復雜問題的理解存在難度，課本中將很多物理現象理想和簡單化了，而在高中物理的后續學習中，高中課程對相關物理現象進行了適當的復雜化和真實化，使之更貼近真實世界.這就需要我們在學習的過程中實現從簡單到復雜的物理思考方式的轉變，比如說在力的分解章節，就要巧用坐標系解決數值變量與方向變化問題，準確的找到問題的答案.

4初中物理與高中物理在學習過程中的不同。

我們的中學教育一直被應試教育誤導，學生長期在老師和家長的督促下被動學習，這種“中國式”教育方式使學生養成了強烈的依賴性，自主思維能力差.為完成高中課程學習，更為了完成今后的大學學習，我們應盡力實現從被動學習到主動學習的轉變.主要措施有提高自制能力、培養學習興趣和自學能力，養成課前對重點知識預習、課中帶著疑問聽課、做好課堂筆記、課后及時歸納總結.

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇二

這節課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運動很好地過渡到一般的勻變速直線運動，二是如何讓學生理解好剎車題型中題目給出的時間超出實際運動時間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現出來的'由簡單到復雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運動，此處可以安排伽利略斜面實驗，最后過渡到最一般的勻變速直線運動。對于第二個問題可以畫出運動簡圖幫助理解，首先讓學生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎上引出解題的關鍵。

書本的例題比較簡單，在此應該讓學生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數學生來說比較難，很多學生計算得到的結果為負值。畫出運動簡圖，分析運動過程，分析負值的物理意義，讓學生明確該題的解題關鍵在于求出實際運動時間。對于基礎較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運動的加速度和實際運動時間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時間，這部分時間應該可在前面的環節中省下來。對于基礎較好的班不需要做此過渡，可以進一步做一道變式訓練，加深對公式的理解，提高學生靈活運用規律的能力。

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇三

能力目標。

1、培養學生分析運動問題的能力以及應用數學知識處理物理問題的能力。

教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養學生分析運動問題的能力和應用用數學處理物理問題的能力.

通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當的課件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.

教學重點：推論公式的得出及應用.

主要設計：

一、例題1的處理：

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.

2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、、，待求量為.

2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發，發現本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯立消去a，得到.

3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請同學自己推證一下）。

4、用或解例2.

四、討論典型例題（見后）。

五、討論教材練習七第（5）題.

1、請同學根據提示，自己證明.

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。

3、根據課件，展開討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么？

（3）第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么？

（4）第1秒內，第2秒內，第3秒內……平均速度之比等于什么？

（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內……所用時間之比等于什么？

探究活動。

根據本節所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器？如何測量？如何計算？實際做一做.

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇四

知識目標。

能力目標。

1、培養學生分析運動問題的能力以及應用數學知識處理物理問題的能力。

教學建議。

教材分析。

教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養學生分析運動問題的能力和應用用數學處理物理問題的能力.

教法建議。

通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當的課件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.

教學設計方案。

教學重點：推論公式的得出及應用.

主要設計：

一、例題1的處理：

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.

2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?

3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.

2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發，發現本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯立消去a，得到.

3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。

4、用或解例2.

四、討論典型例題(見后)。

五、討論教材練習七第(5)題.

1、請同學根據提示，自己證明.

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。

3、根據課件，展開討論：

(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?

(2)1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么?

(3)第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么?

(4)第1秒內，第2秒內，第3秒內……平均速度之比等于什么?

(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內……所用時間之比等于什么?

探究活動。

根據本節所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.

如何提高做物理作業的效率。

(1)課后作業的目的要明確：鞏固課堂所學，進一步鞏固考點。

很多學生做作業就特別被動，就只是為了完成老師的任務，有一些題做錯了，錯因是什么?也不認真分析答案，更不用說與課題筆記做個對照了。做老師布置的作業，本身是一個復習的過程，是一個強化知識的過程，兩者并沒有割裂開，也不應該割裂開;兩者是統一的，都是消化知識、吸收知識的過程。

另外，課堂筆記中的一些口頭作業也應該看看，比如老師課堂上讓我們總結下動能定理的研究對象，等等。有時候我們高估了自己的能力，覺得聽了一遍就認為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過的題沒有搞扎實，所以我說同學們要耐得住寂寞，把筆記認真看看，多看幾遍，即使你覺得很無聊;不過對你的學習確實是有幫助的。

(2)平時做作業給自己限定時間，提高解題速度。

很多學生做題慢，平時做作業不著急，本來這道題五分鐘就能做完，總習慣做十分鐘，這樣的不良習慣，一旦養成，考場上想提高解題速度都難。

提高解題速度的一個重要環節就是計算能力，數學計算能力在做作業的過程中也要抓起來。數學是解決物理問題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數學知識(列方程組)來求解，計算錯誤扣分很嚴重，同學們必須強化數學計算能力，把常用到的數學知識做個歸納。比如，方程組的求解運算、公式的推導、等差數列、三角函數、求最大值等都要在課下最好下點功夫整理。

(3)注意前面知識點的復習。

物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識點，同學們都應該認可高中物理題的這個特點。比如，我們學到磁場這部分的時候，還是要借助于力學中圓周運動、功和能等知識點來分析。很多學生之所以學不好磁場或電磁感應，就是因為前面的力學部分內容全部都忘掉了，所以同學們一定要在做作業前把前面需要用到的知識點，特別是自己前期沒學明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時間去復習這些知識點，養成經常復習、經常查漏補缺的好習慣。

(4)課下做作業有問題就要多與周圍小伙伴們交流。

其實學生們之間相互提問、交流、討論是一種非常好的學習模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業時同學們遇到不懂的物理問題，多去問問他人，有時一道難題大家都不會做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學習模式一點都不壓抑，都非常主動，效果很好。

很多同學喜歡科比、梅西這些運動明星，可是他們在賽場外的努力，你又知道多少呢?之所以發揮好，是因為臺下的十年功夫，沒有誰能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學習的榜樣。

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勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇五

能力目標。

教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養學生分析運動問題的能力和應用用處理問題的能力.

通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當的課件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.

：推論公式的得出及應用.

主要設計：

一、例題1的處理：

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.

2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、、，待求量為.

2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發，發現本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯立消去a，得到.

3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請同學自己推證一下）。

4、用或解例2.

四、討論典型例題（見后）。

五、討論教材練習七第（5）題.

1、請同學根據提示，自己證明.

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。

3、根據課件，展開討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么？

（3）第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么？

（4）第1秒內，第2秒內，第3秒內……平均速度之比等于什么？

（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內……所用時間之比等于什么？

探究活動。

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇六

（1）知道如何推導出vt=v0+at。

（2）會應用公式進行分析和計算。

二、重點難點。

三、教學過程：

（一）新課引入。

上節課已經學習了在變速直線運動中用加速度a描述物體速度變化快慢，本節課將從加速度的定義式a=（vt-v0）/t出發，研究在變速直線運動中速度和位移隨時間變化的規律。

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勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇七

知識目標。

知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動。

理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法。

能力目標。

培養自主學習的能力及思維想象能力。

情感目標。

培養學生嚴肅認真的學習態度。

教材分析。

勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況。本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果。教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果。教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會。本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視。

教法建議。

本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的'一要重要的基本的途徑。應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律。學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像。

教學設計示例。

教學難點：對位移圖像的理解。

主要設計：

（一）思考與討論：

1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？

3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？

4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？

（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解。

將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果。

（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像。

（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識。

1、圖像是描述物理規律的一種常用方法。

2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖。

3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）。

（一）提問：

（二）展示多媒體資料：

汽車啟動及進站時的情況。

探究活動。

請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽。

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇八

本節的教學目標是讓學生熟練運用勻變速直線運動的位移與速度的關系來解決實際問題.教材先是通過一個例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導出了位移與速度的關系：v2-v02=2ax.到本節為止勻變速直線運動的速度—時間關系、位移—時間關系、位移—速度關系就都學習了.解題過程中應注意對學生思維的引導，分析物理情景并畫出運動示意圖，選擇合適的公式進行求解，并培養學生規范書寫的習慣，解答后注意解題規律.學生解題能力的培養有一個循序漸進的過程，注意選取的題目應由淺入深，不宜太急.對于涉及幾段直線運動的問題，比較復雜，引導學生把復雜問題變成兩段簡單問題來解.

教學重點。

2.靈活應用勻變速直線運動的速度公式、位移公式以及速度—位移公式解決實際問題.

教學難點。

2.靈活運用所學運動學公式解決實際問題.

課時安排。

1課時。

三維目標。

知識與技能。

2.會推導公式vt2-v02=2ax.

3.靈活選擇合適的公式解決實際問題.

過程與方法。

通過解決實際問題，培養學生靈活運用物理規律合理分析、解決問題和實際分析結果的能力.

情感態度與價值觀。

通過教學活動使學生獲得成功的喜悅，培養學生參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心.

教學過程。

導入新課。

問題導入。

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇九

一、例題1的處理：

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，a，s，待求量。

2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等。

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

1、三個公式中國共產黨包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？

2、用三個公式解題時，至少已知幾個物理量？為什么？

3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為。

2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發，發現本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯立消去a，得到。

3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入，利用求得，（請同學自己推證一下）。

4、用或解例2。

四、討論典型例題（見后）。

五、討論教材練習七第（5）題。

1、請同學根據提示，自己證明。

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。

3、根據課件，展開討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么？

（3）第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么？

（4）第1秒內，第2秒內，第3秒內……平均速度之比等于什么？

（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內……所用時間之比等于什么？

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇十

二、過程與方法。

1、通過速度與位移關系式的推導和應用過程使學生進一步領會運用數學工具解決物理問題的方法。

2、通過對實例、例題和習題中物理過程的分析，使學生繼續學習并習慣運用畫運動示意圖對物體運動過程進行分析和描述的方法。

三、情感、態度與價值觀。

山東省墾利第一中學。

杜輝。

1、通過解題過程養成學生規范化、程序化解題的物理學科的學習習慣。

速度與位移關系式的推導過程及應用。

對速度與位移關系式的理解與應用。

1、課堂引入。

山東省墾利第一中學。

杜輝。

規定了汽車通過該路段的最高時速.

同時提出問題，為什么車速快就比較容易發生車禍?找學生親自操作遙控汽車，并總結出個人體會。通過具體情境讓學生形成直觀的認識，速度與位移有關。

2、公式推導。

先幫助學生回憶學過的勻變速直線運動的規律，然后給出例題1：射擊時，子彈在槍筒內獲得加速度加速。已知a=5×105m/s2，槍筒長x=0.64m，求子彈出槍口時的速度。

讓學生自己解決，同時提出題中所給的已知條件和所求的結果都不涉及時間t，我們可以將兩個公式聯立，消去t，就直接得到位移與速度的關系式。然后讓同學上黑板進行推導并展示結果。得到了勻變速直線運動速度與位移的關系后讓學生在將例題1用新的公式完成。提出問題，那種方法更好一些，然后給出例題2：

一個高山滑雪的人,從100m長的山坡上勻加速滑下,初速度為5m/s,末速度為15m/s,他運動的加速度大小為多少?讓學生分成兩部分，分別用不同的方式解決，然后進行比較，得出結論，在不涉及時間的問題中，勻變速直線運動速度與位移的關系解題更方便。

3.公式選擇。

提出問題，勻變速直線運動的規律在具體問題中應該如何選擇?然后給出例題3：一輛汽車做勻減速直線運動，初速度為10m/s，加速度大小為2m/s2，求：

(1)汽車3s末速度的大小。

山東省墾利第一中學。

杜輝。

(2)汽車2s內的位移。

(3)汽車的速度減為零所經歷的位移。(4)汽車8s內的位移。

讓學生分組進行討論，并最總由學生進行展示，總結，得到規律。在總結出規律的基礎上補充思考問題：

學生解決后會發現本題結果有2個，這時提出問題：2個結果應該如何取舍?讓學生討論并總結規律。

最后由學生對本節課內容進行具體的總結，并完成補充練習。

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇十一

高考語言文字運用板塊包括語言基礎知識和語言表達兩大方面。前者包括5個考點：字音、字形、標點符號、詞語(包括熟語)、病句。后者包括4個考點：擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭手法，語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。近三年，這一板塊命題的總特點是穩中求變。新課標命題僅僅只剩下三個語言基礎題：詞語病句語言銜接。語言表述題明顯增大仿句，概述仍然沿用。

(1)字音考查題出現頻率較高，一般以客觀題形式呈現。山西海南卷語言基礎題減少，僅僅保留下詞語病句銜接題。

(2)其他省份著重考查常用的多音字和易讀錯的形聲字。前者如“泊”、“稱”、“角”、“著”等，后者如“漪”、“莘”、“菁”、“儈”等。

(3)漢字是音、形、義的統一體，高考對漢字讀音的考查都是根據“字不離詞，詞不離句”的原則來設置的，即考查詞語中加點的字的讀音。

(4)有時也把字音與字形合并為一題來考查。

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勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇十二

本節的內容是讓學生熟練運用勻變速直線運動的位移與速度的關系來解決實際問題，教材先是通過一個例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導出了位移與速度的關系：v2-v02=2ax，到本節為止勻變速直線運動的速度—時間關系、位移—時間關系、位移—速度關系就都學習了，解題過程中應注意對學生思維的引導，分析物理情景并畫出運動示意圖，選擇合適的公式進行求解，并培養學生規范書寫的習慣，解答后注意解題規律，學生解題能力的培養有一個循序漸進的過程，注意選取的題目應由淺入深，不宜太急，對于涉及幾段直線運動的問題，比較復雜，引導學生把復雜問題變成兩段簡單問題來解。

勻變速直線運動的規律教案設計（實用13篇）篇十三

教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規律，教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養學生分析運動問題的能力和應用用數學處理物理問題的能力。