教學工作計劃的實施需要有相應的教學資源和教學手段，以支持教學活動的開展。小編整理的教學工作計劃范文涵蓋了不同學科和不同年級的教學內容。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇一

1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

課件。

一、復習導入，初步認識老人。

1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情。

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。

喂海鷗小心。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。

（2）怎樣喂的？（很小心）。

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。

喚海鷗親昵。

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。

（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。

談海鷗生動。

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情。

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）。

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。

四、回歸整體，升華情感。

1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什么？

五、總結。

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

喂海鷗小心愛（兒女）飛。

喚海鷗親昵老人海鷗叫。

談海鷗生動送（父母）立。

撲

《用心靈去傾聽》教學設計。

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。

二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。

三、教學準備：課件。

四、教學過程。

（一）談話揭題。

1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉縝，在這曾發生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。

2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。

3、什么樣的聽才是傾聽？

（二）初讀感知。

1、自由大聲讀全文并想：

（1）蘇珊是干什么的？

（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？

2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。

3、學生概述故事。

（三）研讀課文。

2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。

4、默讀課文，請在書中找出有關句子。

5、全班交流，讀中悟情。

a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。

（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）。

（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。

（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。

b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”

（1）她為什么這么說？（撫慰我）。

（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。

（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。

c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”

（1）對我的問題，蘇珊表現出怎樣的態度？

（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。

d、“湯米，我要到另一個世界歌唱”

（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。

（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。

（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。

（4）交流寫話。

（5）多么平凡而又偉大的一個人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。

四、知識延伸，前后照應。

1、過渡：在課文中還出現了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）。

2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。

4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。

六、作業設計：完成練習冊。

板書：

蘇珊用心靈去傾聽湯米。

（樂觀、善良、愛心）（懷念）。

快樂幸福。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇二

1、認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

2課時。

一、啟發談話，導入新課。

1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）。

2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

2、誰知道這句話出現在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？

5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習1至13自然段。

1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇三

本單元以“人與動物和諧相處”為專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

通過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定了如下的教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計了如下的四個教學環節：

一、創設情境，激情導入；

二、檢查預習，整體感知；

三、細讀課文，體會感悟；

四、總結提高，拓展延伸。

在這一環節中我設計了三個小環節：

1、學習單元專題。

這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀后師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然后順勢導入新課：這節課我們來學習第21課老人與海鷗（板題）齊讀課題。

2、解題。

讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進而讓學生帶著“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

2、檢查字詞：為了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨著學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這里要求學生邊聽邊做好標記，以便課后整理。）。

3、把握文章主要內容，理清文章思路。

（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什么事？

在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

（2）圍繞著這個故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

具體過程是這樣的：

（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨。

1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好后在小組內交流，最后全班匯報。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，愿意與海鷗相伴。

（2）繼續匯報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這里，我重點引導這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解后，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，通過練讀，指讀，評讀后，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文本。師：同學們，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答（板：喚談）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關系的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

（二）學習第二部分：海鷗為老人吊唁。

1、讓學生帶著同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

2、（1）這里我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什么事意想不到？為什么會發生這樣的事？聯系前文可體會到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因為前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯系上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生匯報，（板：飛叫立）。

（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不舍之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

（3）以上這些也是學生通過匯報交流出來的，老師隨機板書：撲。

1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯系生活實際簡單談談。

喂飛。

喚叫。

談立。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇四

1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導，點撥。

3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”?

2、交流，讀出心中的感受。

3、質疑。

1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇五

教學目標：

1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時。

一、學習七單元導讀,明確學習要求。

(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)。

二、導入新課。

和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文,整體感知課文內容。

1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。

3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家幫忙解決。

4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:。

一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

三、再讀課文,質疑。

1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2.小組交流。

3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業:書寫生字。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇六

老人與海鷗主要內容由語文網小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助，請繼續支持語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!

該文章來源于真實故事，主要內容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景。后來老人去世了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!

原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇七

學會本課的8個生字.

2．能力目標。

學習如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的方法.

3．情感目標。

體會人與動物的美好情誼.

1．體會人與動物的美好情誼.

2．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

多媒體課件。

2課時。

一.導入。

對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.

二.初讀課文,學習生字。

1．讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2．指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.

3．請5位同學比賽讀.評議.

4．學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

出示句子,讀準加粗的字詞：

1．他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

2．側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.

3．聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.

三.抓住重點句,品讀課文.

1．聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.

2．指導讀重點句子.

當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.

試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.

師生評價.為什么這樣讀？你是怎樣想的？

一.回顧前文,拓展延伸.

二.通過回答問題,整體感知.

1．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？

3．這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想？

三.讀下列的句子,說一說你有什么感想.

1．海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

2．它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇八

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節課后，更是深深地領略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：

一、抓中心句，理清脈絡。

首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、重點句段的教學，扎實而有效。

鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。

________________。

評課者2：任潔。

聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環節，注重學生各種能力的培養，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。

一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統一。

在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、體現了閱讀教學的本色。

閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。

總之。聽了這節課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環境，讓學生學得開心，學得輕松。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇九

1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。

喂海鷗小心。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。

（2）怎樣喂的？（很小心）。

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。

喚海鷗親昵。

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。

（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。

談海鷗生動。

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）。

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。

1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什么？

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

喂海鷗小心愛（兒女）飛。

喚海鷗親昵老人海鷗叫。

談海鷗生動送（父母）立。

撲

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

多媒體課件課件。

（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

（三）、學生交流。

隨機交流（喂海鷗喚海鷗談海鷗）。

a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？

4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。

6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）。

7、假如你就是這位老人，你會說些什么？

假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？

請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？

2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。

3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？

4、指名讀這一段。

c、老人外表描寫。

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？

2、從第二句話能體會到什么？

4、投影出示，補充資料。

“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？

6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、生動是怎樣的表情？

e、企盼。

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、老人在企盼什么？

2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。

快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、匯報自學所得，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做？

2、從這段話你還感受到了什么？

3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2、它們為什么要這樣做？

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？

4、我們一起來讀一讀這一句.

1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。

2、（出示畫面及寫話提示）。

想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。

3、交流寫話，升華情感。

同桌交流。

請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。

4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？

讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。

是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。

板書設計：

海鷗送別老人。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十一

教學目標：

1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知。

二、創設情境，想象促讀。

1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3.想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體。

1.出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴炸了營。

應聲而來翻飛盤旋。

抑揚頓挫連聲鳴叫。

起起落落白色漩渦。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十二

1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動物”。

（二）、檢查預習。

1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。

2、出示：抑揚頓挫相依相隨。

誰能來解釋下這兩個詞語的意思？

3、出示本課要寫的生字。

誰來準確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習寫好這些生字。

4、查讀課文。

同學們的自學能力這么強，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個小小的要求，讀的同學不但要準確還要有一定的速度，其他同學要認真傾聽。

（三）、整體感知。

1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內容是什么？（學生自己概括）。

2、師講授方法。

概括課文主要內容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關心海鷗，海鷗送別老人。主要內容就是這樣簡明扼要。

過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。

瀏覽課文的第15自然段中找到一個四字詞語來概括。

學生答畢，板書：相依相隨。

師：你真是火眼金睛啊，找得十分準確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當老人去世時，發生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。

板書：意想不到。

（四）、細讀感悟。

海鷗送別老人。

（1）、飛。

出示：“意想不到的事情發生了……發生了什么大事”

具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個字概括嗎？（板書：飛）。

還有幾處飛讓你意想不到？

出示：“當我們不得不去收起遺像的時候……白色漩渦中脫出身來。”

“撲”字為什么不用“飛”，更能體現出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。

過渡：除了飛，還有什么行為？

（2）、叫（板書）。

強調：連聲鳴叫大聲鳴叫。

你現在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？

過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導生讀）。

這飛與叫是對海鷗的動態描寫（板書：動態）。

（3）、立。

出示：“過了一會兒……白翼天使”

海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。

這是對海鷗的什么描寫?（靜態）。

過渡：這一動一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會發生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。

老人關心海鷗。

2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？

（1）、喂海鷗。

出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動詞，從中你體會到了什么？”（老人動作嫻熟）。

老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？

（應聲而來，掃的干干凈凈）你體會到了什么？（吃得很快，熟悉）。

這一喂一吃展現了一幅怎樣的畫面？

這場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。

我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。

過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？

（2）、喚海鷗。

與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。

這說明什么？（老人對海鷗了解）。

每當老人喂海鷗時就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！

（3）、談海鷗：

這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會到了什么？（學生自由談）。

談海鷗時老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。

3、老人形象。

這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？

這么節儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。

這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。

（五）、整體升華。

過渡：十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當成了自己的兒女，而海鷗也把老人當成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學們，課文學到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們為何不再去回味一下海鷗送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細細品味老人與海鷗的深情厚誼吧！

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老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十三

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

一導入????和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導讀，有什么要求？出示課件單元導讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學生回答）。

這節課，我們就學習用這種方法，再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。

二、初讀感知，梳理內容。

1上節課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？

2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）。

3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）。

4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）。

5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達的呢？（送老人等）。

師評價：同學們掌握得很不錯，你們真了不起，，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內容的。相信你們表現得也會更出色。

三再讀理解。

先學習第1至13自然段感受老人對海鷗情。

請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，說說你從中體會到了什么感情。可以做一做簡要批注，然后在小組內交流。

集體匯報交流。

（一）喂海鷗：

1老人外貌句子。

（2）師導：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動，齊讀這段話。指名引讀這段。

（3）評價：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。

2?第3段。

（1）句子理解。

（3）師導：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。

（4）課件句子：海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態美，色彩美）。

（5）齊讀這段話。

（二）喚海鷗：4至9段你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？

1用自己的話介紹這部分內容，說說自己的感受。

2師小結：多么樸實的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。

3請老對倆分角色直接練習朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報、師引齊讀）。

4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：

1生匯報句子理解。

2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來啊！板書。

3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

（四）匯報老人資料。

1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？

2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）。

師配樂朗誦：

（1）“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。

（2）每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風雨無阻。喂食時，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁。

（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

（4）說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）。

(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）。

（6）評價：同學們讀的情真意切。

出示課件導語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。

你從哪里看出來的（體會的）？選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）。

（2）此時此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，你怎么不說話了？會……）。

（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（?）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）。

（4）師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）。

（2）此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）。

（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴、深情。

導：當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？

3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。

你是怎樣理解這句話的呢？

（2）為何用“撲”而不用“飛”？

（3）想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會講……）。

(4)在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））。

(5)讓我們深情的一起讀這段話。　。

小結：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當親人，海鷗把老人當朋友，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。

5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)。

學習最后一個自然段。

1導：人們為了緬懷這位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個自然段。師引讀在老人去世后——。

3.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）。

四返顧整體?升華情感。

學到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？

五小結全文，體驗升華情。

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結尾段。看課件，配樂朗讀。師引讀。

六拓展交流：

你還知道哪些人與動物互相關愛的故事嗎？

師小結：人類愛護動物，動物回報以愛。

七作業：

結合自己的生活經驗和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談談自己的看法，提出建議寫寫你的體會。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十四

１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

１．教師準備：多媒體課件。

２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

一、啟發談話，導入新課。

１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）。

２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

２．誰知道這句話出現在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

４．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？

５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十五

1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情。

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。

喂海鷗小心。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。

（2）怎樣喂的？（很小心）。

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。

喚海鷗親昵。

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。

（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。

談海鷗生動。

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情。

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）。

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。

四、回歸整體，升華情感。

1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什么？

五、總結。

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

喂海鷗小心愛（兒女）飛。

喚海鷗親昵老人海鷗叫。

談海鷗生動送（父母）立。

撲

文檔為doc格式。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十六

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最后四個自然段。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十七

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

6.辛棄疾——《水調歌頭·盟鷗》。

7.范仲淹《馴鷗詠》。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十八

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇十九

課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用標注法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。

4、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。

1、由動物圖片入手，啟發學生談感受。

2、導入新課，揭示課題。

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇二十

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備。

1．教師準備：多媒體課件。

2．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程。

一、啟發談話，導入新課。

1．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）。

2．下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

2．誰知道這句話出現在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？

5．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習1至13自然段。

1．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

2．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句。

老人與海鷗教案設計大全（21篇）篇二十一

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

3、懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

多媒體課件。

（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

1、齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

2、快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言，感悟人鷗親情。

1、人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

2、生自學后交流。

3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

4、生默讀思考，圈畫批注。

5、交流重點語句。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

6、師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

1、師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2、海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

3、老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

（四）總結全文，引發人生思索。

1、故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

像親人一樣。

萬物都有感知愛的靈性。