教學計劃要注重培養學生的學習興趣和主動性，激發學生的學習潛力。通過教學計劃，教師可以更好地組織和安排教學活動，使學生更好地掌握知識。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇一

《我要的是葫蘆》是部編版版二年級上冊中的一篇課文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。

1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

結合實際，明白事物之間是有聯系的，不能光看一個方面。

ppt課件、葫蘆貼畫。

一、導入

1、談話導入。

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么？

2、學生反饋。

三、感受小葫蘆的可愛

1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺？

2、對比句子：

可愛的小葫蘆。

多么可愛的小葫蘆??！

這兩個句子有什么不一樣？

3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。

4、聯系生活說句子：多么……??！

5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？

6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什么？

7、對比課文中的句子。

8、有感情的朗讀。

四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情

1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

2、理解：“幾次”和“一次”有什么區別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。

3、有感情地朗讀第一自然段。

4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。

7、有感情地朗讀句子。

五、探究葫蘆落地之謎

1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？

2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：

小葫蘆變黃了，落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、好好的葫蘆為什么都落了？你是怎么知道的？出示學習提示。

4、學習反饋。

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

指導讀出不同的語氣。

6、你認為他說的這句話對嗎？

7、朗讀最后一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛生么最后一個葫蘆都沒有得到？

8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？

六、課外拓展

第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇二

1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

2、了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的、懂得課文中蘊涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

一．引入。

1、復習生詞。

2、齊讀課題。

二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段。

（一）“可愛”

1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2、課件出示第2句結合圖理解讀。

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣。

（二）“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

生自由讀1、2自然段，

2、“那個人每天……”

3、“他盯著……”

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段。

（一）質疑。

課件出示：葫蘆落了。

看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？

預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

板：葫蘆落了？

（二）探究。

1、讀、思。

課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

2、原因一：不怕蟲子。

“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。

生反復讀在讀中體會句子的意思。

課件出示有幾只蟲子不用怕。

齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。

3、原因二：不聽勸告。

（1）鄰居。

a、生讀出鄰居說的話。課件展示。

b、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀。

（2）種葫蘆的人。

a、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀。

b、3自然段，分角色讀表演讀。

c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示。

（三）悟出道理。

1、分角色讀2、3自然段。

生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流。

2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲。

四、惋惜4自然段。

聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀。

五、分角色齊讀課文。

六、拓展訓練。

我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結合。

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

教師的提問欠精。

有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇三

各位領導、各位老師：

大家好！今天我說課的題目語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明。

1、教材的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版語文第三冊第四組園的一篇看圖學文文章，這一組園的單元主題是通過詞語和故事使學生受到啟發。這篇寓言故事重點圍繞葫蘆，發生的一系列事情。一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。課文通俗易懂，但意義深刻。

2、教學目標：

1、學會本課6個生字，認識由生字組成的新詞，會寫2個生字。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。根據以上教材分析確定如下教學目標：

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、教學重、難點：

1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

我的教學重難點的依據是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。

我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在我的課堂中我采用了：情境創設法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓學生的語感得到訓練，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

在課堂教學中，穎采用多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學生充分閱讀，形成自主探究式學習，在交流、互動中，樹立自信心，得到相應的知識，從而培養學生的綜合實踐能力，使他們成為學習的主人。對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識。

（一）激趣導入，揭示課題。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，課一開始，我根據低年級孩子對新鮮事物的好奇心，出示葫蘆實物，學生的興趣一下子激發起來。我接著讓學生說對葫蘆還有哪些了解，這樣，學生在不知不覺中了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關系呢？”轉入了對本課的學習。

（二）學習本課生字和詞語。

我讓學生自讀課文，畫出生字詞，借助拼音多讀幾遍，然后由帶拼音詞語到去拼音、再到單個生字認讀，逐層遞進。在小組內討論記字方法，實現了績優生帶動學困生學習的目標，體現了小組合作。字詞教學應注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力讓學生能夠舉一反三。如在教學時，我讓學生做“盯”的動作，讓學生發現偏旁與字義的聯系，并讓學生擴展目字旁的字有哪些，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法?！巴邸保粌H讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓學生將新舊知識聯系起來記憶。

（三）初讀課文，整體感知。

這一環節讓學生在掃清字詞障礙的基礎上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎。

（四）朗讀課文，感悟課文。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導學生采用最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，學生會產生疑問，小葫蘆為什么會落？于是我采用變序閱讀法，引導學生學習課文一、四自然段。

學習第一自然段時，在學生讀的基礎上，要求學生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導學生從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采用指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，訓練了學生的表達能力。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生體會“掛”字所帶來的美。

在第四自然段的學習中，學生借助圖片，讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結果，教師巧設懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么具體的原因造成的呢？我們下節課再來詳細了解”，一句簡單的過渡語，將下節課要學習的二三自然段輕松帶出，使學生感到意猶未盡。

（五）指導書寫。

本課所寫兩個生字，讓學生在充分觀察的基礎上，說說寫的時候要提醒大家注意什么？充分發揮了學生學習的主動性與積極性。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇四

1、認識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

一、導入。

你們喜歡做游戲嗎?今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。(掛圖，課件，可翻開)組成一句話“我要的是葫蘆”。

今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。(板書)。

(葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起?？梢猿?，長老后硬殼可以做成器皿)。

我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l_，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。(介紹葫蘆的樣子)葫蘆可以食用炒食。葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。

2.齊讀課題。

二、初讀感知，認讀生字。

展書學生自由讀課文。

1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。

2給每一個自然段標上序號。

3思考：課題中的“我”指的是誰?

最后他要到了嗎?

1.賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

2.掛:本課是結(ji5)的意思。

3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。

4.奇怪：納悶，不理解。

三、看圖。

下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么?看看有什么不一樣?

2、說話：

提問：你發現兩幅圖有什么不一樣?

(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2.細心的同學們發現了兩幅圖有很大的區別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。

1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢?小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?(學生發表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

三、朗讀感悟。

1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。(每天、幾次)。

5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀!

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法?(了解蚜蟲，并進行指導朗讀)。

有幾個蟲子怕什么!他認為：———有幾個蟲子不用怕。

葉子上的蟲還用治?他想的是：———葉子上的蟲不用治。

小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

四、課堂擴展。

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么?

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(續編故事)并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。

4、學了這節課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?

5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了。

雪白的小花。

可愛的葫蘆不用治變黃都落了。

3、逐段學習課文。

第一自然段:。

(1)指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

(2)讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

(3)教師強調兩點:。

a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

(4)教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

第二自然段:。

(1)小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

(2)讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

(3)指名讓學生談想法，相互交流。

(4)教師和學生一起進行歸納:。

“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

(5)讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

(6)思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?

學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

(1)以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

(2)進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:。

種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治)。

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

(3)分角色朗讀,大家評議。

第四自然段：

(1)讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了?板書：落了。

(2)引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

(4)指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

三、布置作業。

1、看圖說說每幅圖的意思。

2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇五

1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

第二課時。

一、課前游戲，激發興趣。

1、課件出示找不同畫面。

2、學生認真觀察圖片，找出不同。

3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。

二、開門見山，導入新課。

2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？

3、學生自主交流。

4、帶著自己的理解再讀課題。

三、學習第一自然段。

1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。

（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆。

（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！

（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）。

（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

（2）、引導學生感情朗讀。

四、學習第四自然段。

1、出示：小葫蘆變黃了落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

2、學生讀中比較句子意思的不同。

3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）。

4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

（一）學習第二段。

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的。

（板書：一些蚜蟲變黃了）。

多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不用怕。

師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）。

3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）。

（二）學習第三段。

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）。

是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系。

4、全班齊讀二、三段。

5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？

6、朗讀全文。

六、拓展延伸。

1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？

2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……。

3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？

七、寫字指導。

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字。

2、指導學生觀察發現：

言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。

結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫。

“言”字第一橫長，下面兩橫短。

復習“忄”的寫法，師范寫“慢”

3、生描紅書寫。

4、點評。

八、板書設計：

綠葉小花小葫蘆。

一些蚜蟲變黃了。

蚜蟲更多了都落了。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇六

1、會認6個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間的聯系。

1、實物：葫蘆、葫蘆種

2、生字卡片

3、動畫、幻燈片

教學過程

一、 導入

1、今天，

2、老師給大家帶來兩位神秘的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)

4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音

二、 檢查預習

1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。

2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。

三、 觀察插圖，整體感知

1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？

2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？

3、為什么會有這樣的不同呢？讓我們帶著問題走進課文。

4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。

四、 學習1、4自然段

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎么樣，最后怎么樣了？

2、你是從哪幾個自然段找到答案的？

4、交流

5、小葫蘆最后怎么樣了？用課文中的句子來說一說。

6、齊讀最后一個自然段。

7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。

五、 學習2、3自然段

1、小葫蘆為什么一個一個都落了呢。我們從2、3自然段里面找找答案。

2、自讀，思考：小葫蘆為什么都落了？

3、全班交流。

5、交流

“有幾個蟲子怕什么？”

（1）、最后是什么標點符號？嘆號該怎樣讀？指讀

（3）、男、女生合作完整的讀。

（4）、你認為他這種想法對嗎？為什么？隨機穿插葉子作用的知識。

“葉子上的蟲還用治？”

（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？

(2)、這句話什么意思？

（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。

（4）、誰能把他說的話完整的讀一讀，指導朗讀。

（5）、大家說葉子上的蟲需要治嗎？為什么？

（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？

6、分角色朗讀2、3自然段

7、說說：小葫蘆為什么一個一個都落了？

8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什么？

9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯系，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯系的，只有注意事物之間的聯系才會避免犯錯。

六、 續編故事

第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇七

課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。

這篇課文是一則寓言故事，學生對于課文的內容會有所興趣，在教師的引導下去了解故事情節的起因、經過、結果。但反問句的學習，學生有些許陌生，在之前的課文中，已經學習過反問句，但對于反問句、感嘆句、陳述句的不同仍有不解，在課堂中應重點學習。課文所揭示的道理，對于學生而言，有些難懂，需要教師慢慢引導，多舉例子，讓學生說說自己的想法。

1、復習11個生字，會讀“葫蘆藤、花謝”等詞語，會寫“治、鄰”等四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

1、教學重點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、教學難點：讀出反問句與陳述句的不同語氣；做任何事都要注意事物之間的聯系。

一、謎語導入。

上課之前我們來猜個謎語：青蛇滿架爬，蛇身綴白花，花落結小瓜，賣藥曾用它。

生答：葫蘆。

二、基礎復習。

1、我會認。

出示會認的字，生開火車讀，對易讀錯的生字進行強化，再齊讀。

2、我會讀。

出示本節課的詞語，分角色朗讀，對讀得好的學生進行鼓勵。

3、我會寫。

出示會寫的字：治、鄰，學生先觀察字的結構，書寫時需要注意什么，教師范寫，生書空。

4、我會概括。

學生默讀課文，說說這篇課文講了一個什么故事？填空。

三、精讀課文。

（一）學習第二自然段。

1、請學生思考：葫蘆架上長了蚜蟲，這個人心里是怎么想的呢？快速找到課文相關語句。

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！讀出那個人對蚜蟲的毫不在意。

2、觀察插圖，“盯”這個字，你看出了什么？體會那個人很重視小葫蘆。

3、理解“自言自語”的意思。

4、抓住“快長啊，快長??！”，指導學生讀出種葫蘆的人迫切期待小葫蘆快快長大的心情。

（二）學習第三自然段。

1、過渡語：鄰居看到了葉子上的蚜蟲是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

2、重點朗讀“別光盯著、快治一治吧”，體會鄰居的急切心情。

3、種葫蘆的人又是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話，讀出奇怪與驚訝。

4、朗讀一組句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

5、出示課后第二題，比較兩組句子的異同，同桌討論交流。

相同之處：上下兩組句子的意思是一樣的。

不同之處：反問句、感嘆句的語氣要比陳述句更強烈。

三、比較變化，發現寓意。

1、兩幅插圖作比較，進行發現學習。

（1）那個人的表情、動作不一樣。

（2）葫蘆葉子的顏色不一樣。

（3）葫蘆所在的位置不一樣。

（板書：蚜蟲—葉子—葫蘆）。

2、總結寓意。

事物之間是有聯系的，不能只看表面，要聯系地看問題。

四、板書設計。

蚜蟲多了—葉子黃了—葫蘆落了【互相聯系】。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇八

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”而忽略了過程。

以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一質疑為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。

2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。

4、培養學生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環境中懂得采納良好的意見。 激發學生熱愛科學的情感，樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。

教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系，任何事物之間都存有內在的聯系。

【出示圖片】

師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?

學生自由發言。

師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

引導學生觀察圖片，產生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?

設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜測，培養學生探究自然科學奧秘的興趣，激發學生動腦看圖的能力。

【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作對比。

1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。

2、教師指導學生發現兩幅圖的不同。

葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。

葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。

人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。

設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時采用變序閱讀法，細致觀察圖片后，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閱讀。

1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。

2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。

指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。

指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。

設計意圖：學生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有著密切的聯系，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。

3、自主學習第三自然段。

分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。

4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關系，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。

1、讀了這篇課文，你明白了什么?

2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇九

1、學會本課的8個生字和由生字組成的詞語，會認6個生字。

2、理解課文內容，了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理。

3、學習按事情發展的順序觀察事物的方法，培養學生的觀察能力。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲是教學的重點。

2、了解事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題是教學的難點。

集中識字、表演朗讀。

放大的教學掛圖或幻燈投影片，或cai課件一葫蘆的實物標本。

課時安排：三課時。

出示實物標本或cai課pte一葫蘆，形象生動地描繪葫蘆，簡介故事內容，激發學生的學習興趣。

1、課文共有幾幅圖？

2、按順序觀察每幅圖上都畫了些什么？圖上有幾個人？在干什么？

3、想一想這兩幅圖說了一件什么事？

1、借助拼音讀準字音。難讀的字多讀幾遍。

2、畫出由生字組成的詞語，聯系上下文理解詞語意思。

3、課文分為幾自然段？在每自然段前面標出序號，找出與兩幅圖相對應的段落。

4、范讀課文，聽準字音?？纯凑n文是怎樣表達圖意的。

5、分段指名讀課文，正音，并說說課文講的是一件什么事？

6、重點指導：

蘆：上下結構，下邊是“戶”。

掛：右邊的“圭”由兩個“土”字組成。

鄰：左右結構，左邊是“令”，不是“今”。

居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。

感：上下結構。

1、認讀生字詞。

2、說說這篇課文主要講了一件什么事？

1、指名讀課文第1自然段，說說第1自然段描繪的是哪幅圖的內容？

2、第1自然段寫了幾句話？每句話寫了什么內容？

3、這棵葫蘆長得好嗎？畫出寫葫蘆長得好的句子。

4、“長滿”是什么意思？說明什么？為什么用“掛”，不用“結”？（出示第一幅放大的掛圖或cai課件，對照課文觀察葫蘆的長勢，憑借圖理解“掛”的`含意。）。

5、句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么？

教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

1、會認葫、蘆、藤等六個字，會寫言、每、治等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

引導學生觀察圖片，讓學生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）。

提問：這個我是誰??？他得到了葫蘆嗎？

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

1、葫蘆長的怎么樣?。亢髞碛惺裁醋兓?？

2、那個人得到了葫蘆了嗎？

1、引導朗讀理解第一段。

2、用一用量詞。

從前，有個人種了一（）葫蘆。

花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

3、比較句子。

葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以后，藤上掛了葫蘆。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

4、朗讀體驗。

指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

5、設疑導出第4段。

1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）。

2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。

有幾個蟲子怕什么？有幾個蟲子不用怕。

葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

體會那個人說我要的是葫蘆這句話時，心里怎么想的？

3、用因為—————所以的句式說小葫蘆變黃落了的原因。

練習設計：

葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。

板書設計：

細長的葫蘆藤。

雪白的葫蘆花。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十

利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。

出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

你發現兩幅圖有什么不一樣？

１、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

２、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

３、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

１、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

２、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

３、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

有幾個蟲子怕什么！他想的是：。

葉子上的蟲還用治？他想的是：。

４、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？

１、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。

２、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十一

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：

1、借助拼音讀準字音，讀通課文；

2、根據自己的認識初步理解課文內容；

3、發現問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。

因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質疑。

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的?？茖W知識—————“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。

那個人愛葫蘆表現在：

1、“那個人每天都去看幾次?！?/p>

2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：

1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態，用什么樣的語氣，都要經過學生的思考與創造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。

《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十二

1、會認6個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間的聯系。

2、生字卡片。

3、動畫、幻燈片。

一、導入。

1、老師給大家帶來兩位神秘的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)。

3、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音。

二、檢查預習。

1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。

2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。

三、觀察插圖，整體感知。

1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？

2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？

3、為什么會有這樣的不同呢？讓我們帶著問題走進課文。

4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。

四、學習1、4自然段。

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎么樣，最后怎么樣了？

2、你是從哪幾個自然段找到答案的？

4、交流。

5、小葫蘆最后怎么樣了？用課文中的句子來說一說。

6、齊讀最后一個自然段。

7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。

五、學習2、3自然段。

1、小葫蘆為什么一個一個都落了呢。我們從2、3自然段里面找找答案。

2、自讀，思考：小葫蘆為什么都落了？

3、全班交流。

5、交流。

“有幾個蟲子怕什么？”

（1）、最后是什么標點符號？嘆號該怎樣讀？指讀。

（3）、男、女生合作完整的讀。

（4）、你認為他這種想法對嗎？為什么？隨機穿插葉子作用的知識。

“葉子上的蟲還用治？”

（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？

(2)、這句話什么意思？

（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。

（4）、誰能把他說的話完整的讀一讀，指導朗讀。

（5）、大家說葉子上的蟲需要治嗎？為什么？

（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？

6、分角色朗讀2、3自然段。

7、說說：小葫蘆為什么一個一個都落了？

8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什么？

9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯系，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯系的，只有注意事物之間的聯系才會避免犯錯。

六、續編故事。

第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十三

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：有感情朗讀，領悟寓意。

一、談話導入：

同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）。

二、指導看圖，觀察，比較：

師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？

出示兩幅圖，比較，學生說話。

三、設疑、朗讀感悟：

請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的,哪一段是寫第二幅圖的。

學生讀書，指名說出自己找到的。

1、學習第1段。

（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。

出示：

細長的。

雪白的.

可愛的。

（2）指導讀詞組，并結合識字“葫、蘆、藤”。

除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）。

（3）這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？

指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。

2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？

指導有感情朗讀第四段。

設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）。

3、學們問得真好！現在就請大家帶著問題讀讀故事的第二、三段。

指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。

（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。

（2）指名說說“為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？”

提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）。

（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？

指名說。

（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）。

師范讀，生模仿讀。多種形式練讀。

四、課堂小結：

師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十四

1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

1、指導學生學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語。

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。

些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤。

動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

（4）理解詞意。

結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

賽過：勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

掛：本課是結（ji5）的意思。

蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。

奇怪：納悶，不理解。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

（1）指名讀書，大家進行評價。

（2）想一想，課文講了一件什么事？

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

2、教師讓學生進行板演，進行評價。

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

附：板書設計：

蘆盯掛怪些。

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

1、讓學生結合生字表自己讀讀生字。

2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語。

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

2、教師出示課文內容的插圖，學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

3、逐段學習課文。

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）教師強調兩點：

a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納：

“有幾個蚜蟲怕什么？”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大，要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

（6）思考：同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系？

學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

（1）以小組為單位進行學習。：練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）進行交流：“葉子上的蟲還用治？”意思是：種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀，大家評議。

（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了。

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

1、看圖說說每幅圖的意思。

2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

附：板書設計。

1、復習生字新詞。

2、引導學生參加討論，談一談自己的想法和理由。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生參加討論，談一談自己的想法和理由。

1、教師出示生字卡片，讓學生讀。

2、打開書，按照田字格規范書寫漢字，教師檢查，及時進行板演。

3、填空，再讀一讀。

（）的小花（）的蚜蟲。

（）的葫蘆藤（）的小葫蘆。

讓學生先自己練習填寫，然后再訂正，最后讀一讀。

（）的小花雪白美麗可愛紅艷艷。

（）的蚜蟲害人討厭可氣。

（）的葫蘆藤細長美麗綠色。

（）的小葫蘆可愛綠色。

1、讀句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不怕。

2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。

3、練習讀一讀。

4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。

5、想一想通過讀這個故事，你明白了什么道理？

事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

請學生給這篇寓言故事續加結尾。

1、自己先練習。

2、在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

3、進行展示。

1、讀書。

2、預習下一課。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十五

1、認識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的.想象力。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

教師：課件。

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。

一、激趣導入。

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）。

（課件：葫蘆動畫跳出）。

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu（生答）。

（課件：圖變成字，加上拼音）。

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）。

生：“我”是誰？

生：那要到葫蘆了嗎？……。

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

葫蘆藤花謝了治一治。

蚜蟲盯著比賽鄰居。

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽。

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十六

1、會認葫、蘆、藤、哇、盯、鄰6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

有感情朗讀，領悟寓意。

制作課文插圖課件。

同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關葫蘆娃的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）。

首先請同學們看兩張葫蘆娃的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？（課件出示兩幅圖，比較、說話師相機板書）。

請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的，哪一段是寫第二幅圖的。（讀讀、找找）。

1、找到了嗎？朗讀學習第1段。

（1）。

請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。

出示：

細長的。

雪白的。

可愛的。

（2）。

填得多好??！來，一起讀讀。（指導讀詞組，并結合識字葫、蘆、藤）除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）。

（3）。

這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？（指導有感情朗讀第一段，句中結合學習哇）]。

2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？指導有感情朗讀第四段。

設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）。

（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。

（2）指名說說為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？

提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）。

（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？指名說。

（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習盯、鄰）。

師范讀生模仿讀多種形式練讀。

你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？

（四）遷移運用聽故事，說道理。

從前，有一只勤勞的啄木鳥常常去給森林里的大樹治病、捉蟲。有一棵大樹卻總是懷疑啄木鳥沒安好心，以為啄木鳥看起來是捉蟲，其實是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥一次又一次耐心地給它講蟲子的危害，可是都沒有用。后來，啄木鳥真的不再來捉蟲了。最后，大樹的樹心被蟲子蛀爛了，成了一棵枯樹。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十七

1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關系等課外知識。

3、情感、態度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

正確處理識字與學文的關系。

兩課時。

第一課時。

一、引入。

(一)學習“葫、蘆”。

1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字?(“蘆“讀輕聲)。

2、誰可以介紹葫蘆?(外形、顏色、作用等)。

3、你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫?

(二)學習“藤”字。

1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里?(葫蘆藤圖片)。

2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它?

3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)。

二、讀文識字。

(一)請自讀課文，注意讀準字音。

(二)范讀課文：課文講了一件什么事?

學習第一自然段。

1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。

(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)。

2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎?

3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段?

4、請一生朗讀第一自然段。

5、讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)。

6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)。

小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、洼、娃)。

7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——范寫——練寫)。

8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)。

9、這一段主要寫什么?(寫葫蘆長得很好)。

10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎?(看詞語練習背誦——齊背——點名背)。

第二課時。

一、學習第二自然段。

1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢?

2、這個人的愿望能實現嗎?你是從那一段知道的?(齊讀最后一段，提示朗讀語氣)。

3、真奇怪!這到底是什么原因呢?

4、你認識“蚜蟲”嗎?(出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的`養料)。

5、這個人見到蚜蟲表現怎樣呢，課文第幾自然段有描述?(齊讀第二自然段)。

6、哈哈!這個人認為(“有幾個蟲子怕什么”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)。

7、他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是(“盯著”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的話)。

8、“盯”你會換別的詞嗎?(看、觀察……)“盯“的意思是什么?說明這個人怎樣?

小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。

9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。

10、朗讀第二自然段。

二、學習第三自然段。

1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀?(出示第三段)。

2、出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它?(前鼻音、組詞)。

3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)。

4、可惜呀可惜!這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人?

5、出示“怪”(音、形、觀察范寫)。

6、還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好?

(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎?！肮帧钡挠疑鲜恰坝帧弊帧！奥钡挠疫呏虚g的“四”比較寬。

三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀?(播放指導寫字、范寫“每”)。

四、練習鞏固。

1、認讀詞語。

2、完成“我會讀”

五、作業。

2、從課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

我要的是葫蘆教學設計（優秀18篇）篇十八

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出說話、寫話訓練。

1.理解重點詞句，懂得道理。

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。(說話寫話訓練占一課時)

教學過程：

第一課時

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛??！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆?！?板書課題)

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

2.逐圖說“我”在干什么。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什么？

第二課時

1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

2.那個人怎樣想，怎樣說？

(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)

(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。

3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4.這一自然段講什么？

1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)

2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

第三課時

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

(2)教“謝”，同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

(2)匯報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系的，注意它們之間的聯系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計

(陳明錦)

第四課時(說話寫話訓練)

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

1.復習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡回指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。