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創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇一

創新創業教育首先在聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創新創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創新創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”創新創業教育作為職業教育的一種新的人才培養模式，西方發達國家早在20世紀70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創新創業教育”是面向21世紀，畢業證書、職業技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。近年來，我國對創新創業教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創業、萬眾創新”，號召大家通過創新創業，形成經濟發展新引擎。同年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[]36號），明確了高等學校創新創業教育的目標任務和政策措施，為包括高職院校在內的高等學校開展創新創業教育指明了方向和路徑。

當前，我國經濟正處于“轉方式、調結構、促升級”的關鍵時期，隨著科學化、現代化、機械化的日益提高，社會發展急需大批具有創新意識和精神的技術技能人才。職業教育作為就業教育，在目前就業壓力居高不下的情況下，高職院校應在盡量安排滿足學生就業需求的同時，通過開展創新創業教育加強培養學生創新創業能力，讓有創業意向的學生實現創業愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創造者，這對緩解就業壓力，推動區域經濟發展具有重要意義。

目前，高職院校創業教育還處于起步階段。據統計，我國高校畢業生中每年自主創業的人數不到畢業生總數的1%，其中高職院校的畢業生自主創業率只有0.3%。主要原因是高職院校創新創業教育的機制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統、完善的創業教育理論與培養體系。

3.1高職學生創新創業意識不足。

一部分高職院校學生把創新創業簡單的理解為創辦企業當老板，部分學生則認為是根據自身興趣愛好而做出更多的相關的創新工作。而且絕大多數學生對創新創業只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實質的創新創業行為，畢業后直接創業的人數較少。

3.2缺乏系統的、完善的創新創業教育理論和培養體系。

西方發達國家創新創業教育歷史已有百年。而我國創新創業教育起步時間較晚，系統的創新創業教育理論和培養體系需要進一步完善。

3.2.1缺乏可操作性強的系統的課程教學體系和相應的課程教學評估機制。

目前，高職院校現有專業課程教學融入創新創業教育理念不夠，理論課與實踐課不能有機結合。部分高職院校創新創業教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發的一些適用于創新創業教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業教育特色，沒有針對高職學生的專業、個性等特點。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創新創業教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點的具體的操作層面的`指導，導致各高職院校對文件政策的實施標準不統一。

3.2.2創業師資力量仍需要大量補充。

高職院校現任創新創業教育教師一般是由就業部門老師、思政課教師擔任，專業從事創新創業教育的師資力量嚴重不足。由于現任創業教育教師的知識結構難以適應創新創業教育多學科既性質的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師充實到創新創業教師隊伍中來。

3.2.3創新創業教育與專業教育聯系不緊密。

高職院校開展創新創業教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓練，但在學生課程設置中，獨立設置的創新創業教育課程較少且呈邊緣化現象，創新創業教育與專業教育結合不夠緊密，學生在學習專業課程時無法融入創新創業理論知識。

3.3缺乏創新創業校園文化氛圍。

高職院校目前沒有形成良好的校園創新創業教育文化及理念，學生在接受創新創業教育時缺少良性的創新創業文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數學生創業的辦公場所，造成創業實習場地不足，這種情況制約了高職學生自主創業積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創業資金，學院雖然有就業工作專項經費，但沒有提供創業教育專項經費，導致高職學生創業所需的啟動資金不能到位。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇二

高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創業教育將課程理論與實際相結合，利用優厚的師資力量，與企業相互合作，減輕了中國高職院校生的就業壓力。同時，高職院校創業教育也為社會培養出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。

第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養目標是培養應用型創業人才，著重培養高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創業教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創業教育師資力量占優勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業相對應的職業素養，又具備深厚的職業理論實踐能力。“雙師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創業教育教學，為高職院校創業教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優良的創業氛圍。校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式，一種注重培養教學質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優勢性。在實施創業教育時普通高校是以科研學術為主，與企業行業只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業參與工作實踐，進一步強化了自身的職業技能，是校園文化與企業文化有機融合，促進了高職院校創業教育人才培養，同時也擴充了企業對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業專家也能成為教學的參與者對學生進行專業的指導，并幫助學校建立人才培養方案和課程體系，有利于高職院校對創業教育進行深入改革。

四、結束語。

由于中國高職院校創業教育發展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創業教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創業教育模式，提升高職學生的創業能力以適應社會發展的需要。

參考文獻：

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇三

首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業差異，文科專業只招收文科生，理科專業大都招理科生，有的專業不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業學院，甚至存在初中畢業生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統一的教學計劃進行教學，難免出現學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為專科，與本科生相比，高職類院校學生容易產生自卑心里。高職類院校著重培育專業類人才，因此對文化課分數要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經歷中就不受重視，高考結束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高校或重點院校受到重視，雖然現在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。

二、教育心理學應用在高職教學管理中的應用。

首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據學習的普遍規律，一個人知道的越多，才能發現自己不知道的原來更多，這樣才能激發人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結合，才能實現教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規章紀律。學生的這種從中是在管理規范、集體性活動的壓力下產生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個人行為的規范和心態轉變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創造一個積極團結的環境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現優秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優秀使自己變得優秀，是學生進行心態轉變的重要步驟，引導學生像優秀的方面進步，有利于促進積極態度的形成，從而實現教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產生自卑等心理。因此，應當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發現早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應積極干預，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關注，關注學生心態的變化，只有加強學生心理狀態的關注，才能有效掌握學生的心態變化，做好輔導和干預工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關知識，尊重學生，樹立積極心態，從而影響到學生。

三、結語。

綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應用，學校以培養實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質量。

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創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇四

如今，加強創業教育已經成為世界各國教育發展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。”在我國，大學生的創業活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創業教育已經逐步發展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面以創新教育作為基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向學校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創業教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創業教育模式。

一、案例教學。

創業計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創業的視野，通曉市場規則。案例教學分為四部分進行：

(一)針對學生剛開始對創業毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創業的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創業教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創業過程作為案例，從創業的第一步開始認真剖析為什么要創業?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創業計劃?以幫助學生學會解決創業過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。

（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業成功和失敗的案例，加深學生對創業過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發學生新的創業思維。

(三)聘請校外創業成功的人士來校作創業經歷的報告，以及來校舉辦講座等。可以使學生面對面地與創業成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創業知識和經驗，為今后的創業打下基礎。

(四)帶領學生走出去，參觀和了解創業成功的企業。到創業成功的企業單位考察學習，使學生更直觀的了解企業創業成功的.經歷和過程，學習創業成功應具備的知識和能力。在成功創業企業的示范下，激發學生熱情，增強創業意識，堅定成功信心。

通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創業的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業在不同的發展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創業計劃有一個更為客觀的評估，在創業之前就能夠對未來將要發生的困難有充分的準備，為今后的成功創業奠定堅實基礎。

二、營造充滿創業意識的校園氛圍。

校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創業為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創新活動、自我形象設計活動、創業設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。

三、開辟創業論壇。

由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，通過創業論壇傳遞創業信息，開展創業指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。另外，可以邀請有關創業教育的大學教授到學校作大學生自主創業的專題報告，也可以讓全校師生參與到創業論壇中來，發布創業信息、暢談創業理想和打算，進行創業指導、發表創業教育的研究成果等等。

四、組織學生參與創業計劃大賽。

創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一，即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。

清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創業計劃競賽，拉開了中國大學生創業競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創新創業活動的一大盛事。但是，前七屆創業計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創業計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創業實踐教育模式的過程中，可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創業的本領。

結束語。

高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創業教育，改變學生的就業觀念，增強學生的創業意識，提高學生的創業能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。

參考文獻：

[2]楊寶忠.美國大學生創業實踐活動及其啟示[j].外國教育研究，,(1)；

[3]余向平.高職教育以就業為導向的人才培養模式探討[j].職業技術教育,,(4)。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇五

高職院校專業設置呈現出實踐性的特點，將創業教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業生做好就業的心理準備，鼓勵畢業生畢業后創業，通過自主創業的方式解決就業難的問題。尤其是當前高職創業教育向著縱深方向發展，創設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現實意義。

一、高職院校學生特點分析。

1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態度存在差異繼續深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業型這類學生很現實，他們進校就是學好專業理論和技能將來好就業。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。

二、高職院校創業教育存在的主要問題。

1.創業教育實踐基地不完善創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論和加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個缺失。

2.創業教育缺乏現場教學盡管一些高職院校第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。

3.業實踐教育資源單一高職院校創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為開展現場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。

1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學校可以與企業進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經過在企業長時間的鍛煉學習，既對自身工作經驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優化和更新，而且經過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業優秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現在社會上先進的工藝、技術和產品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業規劃。

2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障。現階段，教師在具有豐富教學經驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業的實踐經驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協助制度，在發揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經驗豐富、具有深厚理論知識及專業實踐經驗的老教師作為年輕教師的導師，協助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業的企業掛職鍛煉經歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業實踐中。

3.構建完善創業教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創業與就業課程。創業理論課程主要目的是培養學生創業意識、能力和素質的理論形課程，包含創業學、創業心理學、創業成功學和創業財務管理學等多門學科。創業實踐課程主要主要是指利用創業實驗、課題設計和創業模擬等方法，對學生創業技能進行專業培訓，提高學生創業能力和實際動手能力，同時，組織學生以創業團隊形式進行實際操作練習。創業與就業類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創業生涯，能夠進行靈活就業等，此類課程的開設主要為是培養學生創業興趣，對自己未來創業之路進行正確規劃。而從創業教育專業的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經列入到專業教學計劃內的課程，目的是將創業教育貫穿到各專業教學中，實現知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創業培訓講座、創業方式講解等方式幫學生形成創業理念；利用參觀、訪問等方法培養學生創業意識；利用創業實踐、競賽和創辦虛擬構思等方法提高學生自身創業能力等。可以利用“商業模擬游戲”模擬企業日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業日常管理與操作，其實感悟商業戰場的真諦。

結語：

總而言之，創業教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創新性，有助于培養與提高高職生的創業思維與創新思維，大幅度提高高職生人才培養質量，為其順利步入社會、解決高職生就業難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創新高職創業教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經濟快速發展。

參考文獻。

[2]李云梅,張元.高職院校《就業與創業教育》課程設計與實踐[j].科技資訊,,12(28):130.

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇六

（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創業三要素，對創業實踐和創業教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創業能力，合理運用創業三要素，進而實現創業。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優秀單位進行合作，拉近高校教學和創業實踐的實際距離，利用校外資源為學校創造有利的創業條件，聯合區域創業機構合力挖掘創業教育服務，供給高校創業教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創業學習中的創業風險與創業成本。同時，高校要依托于園區建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養和技術開發有效結合在一起，進而構建創業項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創業活動，提高高校創業教育課程體系的實用性。

（二）創新性創業的核心是創新，而創新一方面在于學生的創新意識，另一方面在于學生的創新能力。在傳統創業教育中，其課程設置過于強調創業理論，知識內容雜而多，使得高校創業教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創業激情。造成這一現象的根本原因就是創業教育課程設置處于閉門造車狀態，與學生實際創業需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創業教育課程中，要結合學生的實際創業需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創新元素，適當調整創業教育課程比例和創業定向，構建科學合理的創業教育課程體系，激發學生的.創業激情和學習動力，達到高校創業教育課程的教學目的。

（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創業教育相比于專業教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創業教育與專業教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創業教育中，要將創業教育和專業教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業教育，并重視學科之間的相互滲透，為創業教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區域經濟發展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創業教育課程體系，設立多層次創業教育協管機構，層層分級，統籌協調創業教育整體發展走勢，采取創業思想教育、師資隊伍培養、科研創新、園區建設等有效措施，加強學生創業意識和創業能力，進而實現創業型技術人才的培養。

（四）開放性為了提高創業教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發，結合現有教育資源構建開放性創業實踐體系，積極與優秀企業合作，為學生創造有利的創業基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創業能力，了解和掌握區域經濟視角下創業規律，為社會培養創業型技術人才，符合區域產業結構升級后對高校創業教育的要求。在進行創業教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創企業發展為主題，設計創業項目選擇、目標客戶開發、經營模式構建等內容，激發出學生對創業學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協調互通，培養學生責任感與創新意識，不斷提高學生創業實踐能力，進而實現學生綜合性創業能力的提升。

在構建高校創業教育課程體系的過程中，要綜合協同區域經濟實際發展情況，以學生創業需求為核心，分析區域經濟視角下創業規律，進而明確高校創業教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創業課程開發理念和開放形式，通過學生創業需求確定學生創業過程中需要的創業知識和必須具備的創業能力，為創業發展和創業教育奠定良好的基礎。對此，高校將創業教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創業教育體系。

（二）基礎課程設置。

基礎課程是學生開展創業教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養學生創業意識和創業品質，激發出學生對創業激情和欲望，幫助學生建立創業夢想，進而實現學生企業家綜合素養的提升。這一課程模塊是學生對創業形成初步認知的關鍵環節，作為創業教育的開始階段，要由經驗豐富的創業專家進行授課，培養學生的創業認知，向廣大學生普及創業知識，為創業教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創業基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創業中必須的理論知識，使得學生樹立創業夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創業理論知識。在創業管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創業教育和專業教育的融合，在區域經濟視角下根據創業實際需求，系統化的培養和提高學生綜合創業素質與基礎創業技能。在企業家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創業成功人士進行授課，提高學生對企業家的認知和理解，并學習企業家的創業精神與創業理念，以實現自身綜合創業素質的提升。

（三）技能課程設置。

技能課程主要圍繞學生創業能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創業能力，使其具備創業管理中必須的工作能力，實現創業目的。在課程設置方面，根據當前區域經濟發展情況和市場情況，對學生進行創業技能、創業管理等方面培養，進而有效提高學生創業成功率，實現高校創業教育課程的育人目的。這一類專業性較強的課程為輔修課程，并開設創業輔修專業，其教育對象為具有一定創業基礎的學生，在明確創業目標、了解創業基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創業實踐。

（四）實踐課程設置。

實踐課程是高校創業教育的關鍵內容，其核心在于培養和提高學生綜合創業能力與價值實現能力，將學生置身于實際創業環境中，接觸與體驗實際創業過程，不斷累積創業經驗和創業成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創業成果的社會化與產品化，提高創業項目的實際價值。實踐課程對學生創業成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創業體驗，提高學生創業意識與創業能力，并在初建企業經營中進行創業反思，不斷累積，為今后實際創業打下堅實基礎。在模擬創業實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創建創業仿真市場，利用真實創業項目鍛煉學生創業能力和企業經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業經營統籌能力。在syb創業培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業生綜合創業素質，使得畢業生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創業風險，實現高校創業教育課程的最終教育目的。

為了保證高校創業教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創業教育質量的基礎保障，高校重視創業教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業研究與社會服務項目，不斷提高創業質量，實現高校創業教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創業教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創業教育中，結合區域經濟發展情況，圍繞創業實踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創業教育課程的實踐教學創造必要條件。

四結語。

本文通過對區域經濟視角下高校創業教育課程體系的研究，在分析區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路的基礎上，從創業教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優化創業教育課程體系，實現高校創業教育的培養目標。

參考文獻。

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[2]席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[d].華中科技大學,.

[3]林數.“四位一體”創業教育體系的構建路徑及其實踐[d].福州大學,.

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇七

摘要:課程是社區教育實踐活動得以順利開展的重要手段，首先對現有的社區教育課程進行分析，對藝術類課程開發的可行性進行分析，從課程開發的基本原則，成立課程建設團隊、課程基本體系、質量評價與動態更新四個方面對社區藝術類課程的開發提出對策及構想，研究成果有力地擴充了常州社區教育課程體系。

關鍵詞:常州社區教育;藝術類課程;創意作品;開發對策。

0引言。

隨著我國社會主義市場經濟的逐步確立，社會的經濟形態、政治形態、文化形態乃至人們的生活方式都在發生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區”這一聚居在一定地域范圍內的人群組成的“社會生活共同體”所倡導的“社區教育、學習型社區、學習型街道”等一系列建設工程，日益彰顯在當前社會全面進步和變革中極為重大的現實價值和歷史意義。5月，為推進常州社區教育和終身教育體系建設，常州市政府以常州市廣播電視大學為依托成立了常州社區大學，這也是江蘇省首家市級社區大學和全國社區教育實驗中心。常州社區大學以“讓學習成為每位市民的生活方式”為辦學理念，形成了“市社區大學—轄市區社區培訓學院—街道(鄉鎮)社區教育中心—居(村)民學校”縱向四級社區教育網絡體系，教學覆蓋面遍及全市各村委、居民社區。2月，常州市廣播電視大學與常州社區大學整合成立常州開放大學進一步推進常州社區教育工作，自此，常州社區教育邁入發展快車道［1］。

常州社區教育現有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區居民的生產生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區大學及分校選派教師“送教進社區”;二是網絡課程，主要依托常州終身教育在線網站，為市民免費提供各類在線網絡課程;三是電視課程，聘請專業的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內容來看，經過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養類課程、職業技能類課程、教育輔導類課程、現代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至11月，常州開放大學共推出五期共計500門課程。大批量優質課程資源的建設，得益于常州開放大學著手打造的500余名專兼職教師組成的社區教育師資庫及資源研發團隊。社區教育課程施行動態管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發現一些不足。第一，課程受眾細分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數課程說明中面向對象一欄為“社區居民”，而專門針對社區未成年人的僅有12門，針對社區干部的`僅有10門，針對社區特定職業人群的僅有5門;此外，據不完全統計，常州社區教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養生等課程較為豐富，而技術類課程如計算機技術、樂器彈奏、創意作品等數量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充。縱觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數量偏少，在往后的建設過程中應重點擴充。

2藝術類課程開發的可行性分析。

藝術創意是人類特有的文化產品再生產活動，在社區教育中融入藝術類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當前，在常州開放大學社區教育課程中加入藝術類課程的時機已經成熟。

2．1師資隊伍優良，課程資源豐富。

常州開放大學文法學院藝術系和社區大學分校之一的常州藝術高等職業學校均擁有多位經驗豐富的教師，曾多次指導學生在省市級比賽中獲獎，雙方聯合成立課程開發團隊的條件已經具備。課程教學資源方面，將在眾多藝術形式中甄選出適合社區居民的作重點設計，與生產生活結合起來，既便于操作，又具備藝術價值。

2．2百姓喜聞樂見，藝術課程人氣高。

從多次在常州市西林、荷花池社區教授創意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數量和教授內容。通過進一步調研，創意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節課結束即可呈現作品，學員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術品。

2．3休閑娛樂類課程的有力擴充。

創意作品制作是藝術類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設節約型、環境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發的創意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區居民的一項新本領，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。

3藝術類課程開發的對策及構想。

3．1課程開發的基本原則。

1)立足社區原則。社區教育課程及其開發應當立足社區，以服務社區居民、提高社區居民的素養和生活質量為宗旨，確立“社區本位”的社區教育課程開發原則［2］。從本社區的實際狀況出發，因地制宜開展課程開發與設計，集中體現社區特色與社區文化。

2)立足個體原則。以人為本是社區教育的核心要求，這主要體現在:第一，社區教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內容必然要從居民的實際需要出發，切實調動其主動性、積極性，體現真實的生活和美好的愿景;第二，社區教育應服務于不同年齡、不同職業、不同層次居民的實際情況，科學開發，統籌安排，合理選擇相關課程內容;第三，社區教育的變化更新權在居民，課程的開設與退出，應該充分聽取社區居民的意見和建議，體現最新的社會話題和時尚潮流，實現藝術性與時代性的統一。

3)循序漸進原則。由于藝術類學科普遍具備內在的邏輯性和層次性，因此在適當的時候可以考慮開設系列進階課程。該原則要求在課程設置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學的社區教育課程目錄，從第四期開始才開設“尋訪常州先人足跡”、“小學生口才與能力培訓”、“走進常州名人”、“創建綠色現代化居住生活環境”等系列課程，且多為并列式內容。后期的課程建設中應多引入遞進式的課程和培訓內容［3］。

3．2成立課程建設團隊。

結構合理、分工明確，業務素質強的團隊是藝術類課程開發的首要保障條件。根據課程開發原則和常州市開展社區教育的經驗傳統，擬組建的課程建設團隊主要包括:。

1)專家教師團隊。由常州開放大學藝術系牽頭，聯合常州藝術高等職業學校及部分在常本科院校藝術專業教師成立專家教師團隊，以創建常州市名師工作室(社區教育類)為目標，完善團隊運作的各項制度，制訂科學的課程開發和管理計劃，共同負責課程資源的利用與整合工作。

2)課程咨詢團隊。由常州開放大學文法學院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術創意企業負責人擔任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術成果和藝術業態與社區教育有機嫁接，保證社區教育課程持續的生命力和活力。

3)社區開發團隊。根據立足社區、立足個體原則和常州市當前的“開放大學—轄市區社區培訓學院—街道(鄉鎮)社區教育中心—居(村)民學校”四級社區教育網絡體系，成立由“社區學院教師———街道干部———居委會干部———基層學校教師”組成的四級社區開發團隊。專家教師團隊負責對其進行專業指導和業務培訓，社區開發團隊負責提供社區的特色項目，反映普通居民的意見需求。

4)課程評估團隊。聘請常州開放大學終身學習指導中心教師、社會藝術專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學指導和建議，不斷提升課程的科學性和有效性。

3．3課程基本體系。

經過前期調研和西林、荷花池社區等地的試講，建設團隊確定了創意藝術作品制作這一藝術形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創意繪畫類、創意禮品類。

3．4質量評價與動態更新。

課程評價是研究課程價值實現程度的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預測教育需求;確定課程目標的實現程度等［4］。藝術類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學生對課程內容的評價;學生對教學方式的評價;學生與教師的互動與交流;學生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學的反思。課程評估團隊要突出社區居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應做細做靚，爭創社區教育精品課程，對于不適宜開設的課程，應該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區教育藝術作品展，全面展現常州開放大學社區創意藝術教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創建“常州市名師工作室(社區教育類)”和“常州開放大學特色項目工作室”為目標，進一步加強團隊建設，進一步整合資源，力求將社區藝術課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。

參考文獻:。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇八

強化組織領導，落實工作責任。省委省政府把大學生心理健康教育作為全省中長期教育改革和發展規劃的重要內容，納入大學生思想政治教育、高校安全穩定工作等考評體系。各高校把大學生心理健康教育納入學校總體規劃，與教學、科研等工作同部署、同檢查、同考核。定期召開高校學工部長會議、宣傳部長會議和安全穩定工作會等，研究部署相關工作。

強化工作抓手，創新工作舉措。針對學生特點，建立多層面、相銜接的課程體系，開展案例教學、體驗教學、心理劇情景教學等。每年開展“3?25善愛我”、“5?25我愛我”大學生心理健康日活動，舉辦心理健康講座、知識競賽等。通過qq群、微信群等平臺，組織輔導員、心理健康教師、心理咨詢師開展心理健康知識講解和心理疏導工作。

強化工作隊伍，提升專業水平。按師生比1:3000—5000標準配備專職心理健康教育教師，每校至少配備2名專職教師。組建大學生心理健康教育專家指導委員會和心理健康教育專業委員會，將大學生心理健康教育相關課題列入高校思想政治工作專項，定期舉辦高校心理健康教育骨干教師培訓班和高校心理健康教育課程比賽。

強化危機干預，完善處置體系。構建學校、院(系)、班級、宿舍四級心理危機預警系統，組建信息員隊伍，做到早發現、早研判、早預防、早控制。加強與專業機構合作,建成個體咨詢室、團體輔導室、情緒宣泄室等，做好心理咨詢服務，指導解決學生疑難問題。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇九

淮北職業技術學院酒店管理專業傳統課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業基礎課、職業技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養與法律基礎”“就業指導與職業規劃”等課程。此模塊課程培養目標是培養學生愛國主義精神、民族精神，職業道德和敬業精神，團隊意識等。專業基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業務知識；同時培養學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業務統籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十

高考結束后，關于考生心理問題的報道頻頻見諸報端，這表明全社會對青少年心理健康更加關注和重視。不過，筆者認為，關注青少年心理健康，不能“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，出現了問題才進行彌補，而應該推動心理健康教育常態化、制度化。心理健康教育應成為一種教育制度。具體說來，要從以下幾方面推動：

第一，進一步提升社會各界尤其是廣大教育工作者對心理健康教育重要性的認識。必須在全社會繼續加大對學校心理健康教育的宣傳力度，要務實地讓廣大教育管理者、教師，甚至社會大眾徹底認識到心理健康教育是一項真正為學生的一生成長著想的事業，把對心理健康教育的認識真正提升到與德育、智育、體育、美育同等重要的程度。

第二，逐步實現從“柔性政策”到“剛性政策”的過渡。國家層面根本上應著眼于政策支持的到位，多一些“剛性政策”，應在深入調研中小學心理健康教育工作發展狀況的基礎上，將心理健康教育的“準政府行為”逐步過渡到“完全的政府行為”，甚至應考慮從立法層面來推動學校心理健康教育工作，實現從行動到制度的轉變。教育部應當與相關部門溝通協調，考慮制定具體的相關配套文件，如落實專職心理健康教育教師的編制、心理健康教育教師的職稱評定等，同時將心理健康教育納入教育督導和學校考核范圍。

第三，盡快明確心理健康教育的“學科身份”。迄今為止，我們并沒有把心理健康教育當成一門“學科”。

長期以來，我們始終強調心理健康教育是一種教育活動，反對心理健康教育的“學科化”。然而，20多年的實踐證明，心理健康教育需要有學科歸屬，有了學科歸屬，當前困擾心理健康教育教師的編制、職稱評聘等問題也許會變得容易解決，心理健康教育教師的生存狀態也有望得到改善。當然，我們要的是心理健康教育待遇上的學科身份與地位，而不是心理健康教育實際工作中的學科化傾向。

第四，加強心理健康教育與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通、互動與配合。毫無疑問，新課程改革及未成年人思想道德教育等本身就需要心理健康教育的支持。教育行政部門應積極將心理健康教育納入新課程改革和未成年人思想道德建設等教育體系中。心理健康教育也應特別加強與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通與配合，以真正落實貫徹心理健康教育與學校教育的統一。

第五，重點抓好心理健康教育的師資隊伍建設。教育行政部門應盡快以科學、規范、系統的標準建立并完善相關的制度與措施，特別應統一制定學校心理健康教育工作者的資格考核與認證標準。師范院校則要加緊培養有質量的心理健康教育專業師資。

第六，進一步健全、規范并嚴格學校心理健康教育的管理與評估。省一級教育行政機構應及時成立學校心理健康教育指導委員會，統一協調、規范有關心理健康教育活動的開展。同時，相關教育督導與評估更要邀請專業人士參與，避免走過場或流于形式。對于其他一些活動，有關部門也要加強監管，規范行為，在管理上盡最大努力促進學校心理健康教育工作及其相關活動朝著有序、健康的方向發展。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十一

構建新的創新創業課程體系的關鍵在于把創新創業教育理念和要求融入專業的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創新創業課程體系構建就是把創新創業教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統的課程體系四大模塊當中。

2．2．1創新創業教育意識層面融入公共基礎課。

傳統課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創新創業思想意識層面教育教育融入后，課程比例變為理論60％、創新創業意識培養占20％、實踐占20％，培養目標也發生變化，除上述傳統目標外，增加創新創業思想、意識、和價值觀培養目標。以我院開設“就業與創業指導”課為例，授課教師帶領學生選取創業項目，共同進行社會調研、共同制定企業策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發學生的創業興趣，樹立創業信心，完成創新創業教育目標。

2．2．2創新創業教育知識層面融入專業基礎課。

我院酒店管理專業傳統課程體系專業基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創新創業知識層面后，課程比例變為理論40％、創新創業知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創新創業篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發管理中優點，分析存在問題，初步提出創新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。

2．2．3創新創業教育技能層面融入專業技能課。

酒店管理專業傳統課程體系專業技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創新創業技能層面后，課程比例變為理論30％、創新創業技術培養占20％、實踐占50％，培養目標為鍛煉學生的專業技能，創新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創新創業角度出發讓學生設計前廳環境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創新創業技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業技能與創新能力。

2．2．4創新創業教育實踐教育層面融入拓展訓練課。

傳統專業課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創新創業教育實踐層面后，課程比例變為理論課占10％、創新創業技能教育占20％、實踐占70％，培養目標為學生創新創業能力和素質全面協調發展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業技能和創新創業能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創新能力，畢業后可把這些創新的思想、理念通過創新實踐呈現出來。

3結束語。

創新創業教育是提高大學生適應社會和持續發展能力的必由之路。目前，我國的創新創業教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創新創業教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創新創業教育有效機制，營造有利于創新創業教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創新創業教育理念，不斷學習積累創新創業教育知識，訓練創新創業教育技能，改革創新創業教育教學內容和方法，將創新創業教育融于專業教育中，充分發揮學校創新創業教育的職能，體現學校創新創業教育的價值。

參考文獻：

［3］李志義．創新創業教育之我見［j］．中國大學教學，2014（4）：5－6．。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十二

1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。

2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。

1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。

2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。

隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。

1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。

2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。

4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。

(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。

1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。

2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。

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創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十三

教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經濟需求，應當結合現代經濟市場對人才的需求，來側重培養學生的創新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經濟時代的飛速發展，傳統教學弊端日益凸顯，傳統教學多宣揚共性、強調約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結合應用，鼓勵人才的個性發展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。

2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關教學目標與計劃內容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內容都應該囊括在內，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。

2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養，使得教學管理水平實現高效化。根據教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調整。結合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據目標來實現對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當的獎懲激勵評價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現管理的公平、公正、公開原則。

2.2教學創新方面。

隨著現代經濟的需求，計算機互聯網技術不斷普及并應用于各個行業領域。在教學管理中也可以運用網絡優勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網絡管理，學生可以運用網絡系統進行自主選課及專業輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關信息，并將學生教學過程中能力培養與表現等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網絡化信息平臺，實現目標模塊的量化，并實現信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統化、多樣化需求。

3結語。

通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網絡優勢建立信息網絡平臺系統，調動“教-學-管”之間的積極聯系，促使高校教育具有創新理念，更好地順應時代發展需求。大眾創新、萬眾創業的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發展。

參考文獻。

[3]卯靜.淺談高校教學管理的改革和創新[j].網友世界,2014,02:139。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十四

根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創業支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創新創業的良好輿論氛圍。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調要高度重視大學生創新創業訓練計劃對推動人才培養模式改革的重要意義，要將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創新創業文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發文指導高校開展創業教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發展情況，提出高校搭建網絡創業平臺，引導大學生通過網絡進行創業的措施和途徑。

1高校積極打造網絡創業基礎平臺。

隨著互聯網絡應用的日益普及，網絡創業的投入小、風險小、易管理等特征，使得網絡創業成為高校學生創業的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創業的良好氛圍至關重要。

(1)學校建立大學生創業的相關組織機構，積極引進供貨企業、快遞公司等為學生創業提供平臺，建立網絡創業教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創業補貼等相關支持，引導設置學生創業協會組織，推薦學生參加各級各類創業大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。

(2)積極宣傳和引導大學生認識網絡創業。利用學校各類傳統和網絡媒體工具進行創業教育和創業典型的宣傳，設置創業實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。

(3)強化網絡創業典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創企業、知名創業型企業實地參觀學習，邀請校友、學校創業典型做專題報告、沙龍、組建協會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發揮榜樣示范效應。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十五

筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業群人才培養方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業生就業協會企業合作委員會頒發的創業導師證，一位教師獲vbse創新創業訓練營培訓證書，選派五位教師到企業掛職鍛煉；組織編寫和出版《創新與創業指導》教材一本和制作《創新與創業指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創新創業項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創新創業氛圍。自起，至今行健學院設計類專業群學生在“世界華人創新設計獎”、“全國大學生工業設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業縣花坪鎮蘭花科普園景觀規劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創新表達”等院級以上創新創業實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業單位設計項目350余項。學生參與大學生創新創業訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯網+大學生創新創業大賽區級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會區級“優秀創業項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。

8結語。

創新創業教育課程體系建設是一個系統工程，為實現培養大學生創新創業的創新意識、良好的心理素養、豐富的實踐經驗和扎實的理論知識四部分組成的創新創業綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續發展的專業教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經濟競爭環境下，社會希望大學生具有良好的創新創業意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業規劃及創造工作崗位的能力。大學生們通過自主創業，不僅可以創造出大量的工作崗位及就業機會，來緩解我國當下就業難的社會矛盾，充分展現自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發展，推進我國教育改革和提高教育質量。

參考文獻。

[1]秦春波.大學生創新能力培養研究[j].長春理工大學學報(綜合版),(3).

[2]鄭瑞倫,翟曉川,唐靖云,秦忠蘭.民辦高校創新創業教育課程體系的構建與實踐[j].西南師范大學學報(自然科學版),(9).

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十六

摘要：創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創新創業教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業傳統課程體系中，構建創新創業新的課程體系。此課程體系以培養學生創新創業意識，豐富學生創新創業知識，訓練學生創新創業技能，提升創新創業的素質為目標。

國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為核心課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十七

“隨著社會的發展,都市化、城鎮化進程的加快,獨生子女越來越多,在這樣的成長環境下,大量學生出現了社會適應不良、自我中心、敏感、易怒、退縮甚至自殘等嚴重情緒和行為問題。”作為北京市二十一世紀幼教集團總園長,朱敏一直關注兒童的心理健康問題。據她觀察,自教育部發布《中小學心理健康教育指導綱要》以來,北京市一些中小學已按照綱要精神開展了相關工作,配備了心理教師、開設了心理課程、設立了“陽光室”等心理咨詢室,在中小學心理健康教育方面取得了一定進展。但目前,仍有很大的發展空間。

結合長期在一線的實踐及調研,朱敏在今年的北京市政協全會上提出了《“關于改革中小學生心理健康教育”》的提案,呼吁全社會重視學生的心理健康教育。

朱敏給記者提供一組數據:北京市中小學發展評價服務平臺的數據顯示,第三方機構針對-北京市中小學社會滿意度調查結果中,在對北京市、區各所小學的“德育工作”、“教學工作”、“體育衛生工作”、“心理健康工作”等九項內容的評分里,心理健康工作的分值均為最低點85.5,與最高分97.1相差11.6個分值。朱敏發現,一個明顯的問題是,很多學校的教育目標還普遍停留在關注教學質量、教學改革、升學率上,相比其他學科,對心理學教育重視度不高。而且,學校配備的專業心理教師數量缺乏,隊伍不穩定。

朱敏坦言,“有的小學沒有專職的心理教師,有的中學一所學校里僅有一名心理教師,師生比例遠遠低于其他學科。”她還發現很多中小學的心理教育至今沒有規范的教材。“很多小學,壓根沒有安排心理課的課時,中學即便有,課時也很少,每班每周還不到1課時,不能連貫地學習。再加上由于師資、場地、課時等條件所限,目前的心理課多以授課傳播知識為主,做不到《綱要》中要求的‘游戲’、‘角色扮演’、‘心理情景劇’等教學方式,學生興趣不高,教學的實效性大打折扣。”更讓朱敏心憂的'是,很多小學甚至沒有專職心理教師,而由音樂、體育、美術等老師兼任。

基于此,她呼吁改革現行中小學心理健康教育,建議從小學起開展科學、高效的心理教育。她認為首先要在思想認識上高度重視中小學生心理教育,并加強宣傳,營造一種科學的觀點。另外,建議增加編制、增配足量的專職心理教師,并保證課時和待遇。第三,加強教師的培訓,提高教師隊伍的整體質量和穩定性;再者,組織專家編寫科學規范的教材,保障心理教學活動的空間、時間,提高教育的實效性。

朱敏還特別提到了引入第三方的評價機制。“要完善督導、監督機制,不僅由教委督導、評估心理健康教育質量,同時引進家長委員會及第三方機構對學校心理教育效果進行監督。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（模板18篇）篇十八

通過深入連云港港口基層一線進行認真調研，我發現了職工思想現狀從整體情況看，當前職工思想積極向上、不斷進取仍然是主流，職工對企業的前途和經營狀況更加關心，對企業改革措施大多數表示支持或理解，對個人收入是最為關心的焦點。大致情況可以歸納為這樣幾點：一是愛崗敬業精神不斷增強。面對復雜的經濟形勢和國際金融市場的影響，進一步增強了職工的危機感和壓力感，使得絕大多數職工對現有崗位更加珍惜，更關注企業的生產經營和發展狀況以及企業的經濟效益。將愛崗敬業、誠實守信和遵守企業規章制度以及履行工作職責列入到主要工作指標，清醒地認識到企業發展與自身生存之間息息相關的聯系，并有依靠企業發展實現自身價值的強烈愿望。二是提升素質需求更加強烈。能夠充分認識到自身素質與企業發展已經不能完全適應，希望通過集中學習培訓來不斷增長知識，進一步擴大認識視野，通過提高技能來實現自身價值，發揮自身在企業中的有效作用，不斷鞏固自身在企業中的生產地位。三是品牌形象建設普遍認同。普遍認為企業發展必須要打造特有的企業服務品牌，不斷增強企業的市場競爭力來提高經濟效益。必須要通過提供優質良好的服務來樹立企業形象，獲得良好的社會聲譽，提高企業的知名度和美譽度，進而增強企業駕馭市場和自主創新發展能力。這樣的思想現狀對于企業發展來說無疑是一個很好的信號，但透過這種表面現象，我們深度思考存在的問題，就會發現正是這種空前高漲的愛崗敬業熱情、提升素質需求和戰略策略認同反映了職工思想根源的一些突出問題，主要表現在：一是危機感反映了職工思想的不穩定。企業轉型期間的改革措施導致的就業壓力，使得職工對企業經營狀況高度關注，同時“大鍋飯”、“鐵飯碗”用工制度的改革在提高職工工作積極性的同時也為企業用工帶來了不穩定因素。而企業要創新發展需要技術熟練的產業工人支撐，企業改制的就業壓力導致了員工思想的波動，反映到具體工作實踐中，就難免會在觀望、等待的錯誤思想的支配下，降低了工作效率。使得企業發展由于缺乏激情的創新而無法實現服務品牌的提檔升級，遲緩的工作效率無法滿足快節奏的客戶需求而影響到行業服務形象。二是期待強反映了職工素質的不適應。員工對于提高素質的強烈需求體現出，除了員工想把握住現有的工作機會的主觀期盼外，也充分說明了現在大部分職工的技術能力、專業素質已經滯后于企業發展的速度，對于企業品牌和形象戰略已經形成了內在的阻礙，企業解決這一問題已經迫在眉睫。

二、存在問題的主要原因。

細致分析存在以上兩個問題的主要原因，首先是經濟發展的大環境的影響，近幾年來經濟的普遍快速發展對企業傳統生產思維沖擊很大，生產思維方式的創新已經明顯滯后于經濟發展的速度，所以導致職工在轉變生產思維和適應經濟發展方式上很難與社會發展總體趨勢同步。其次是企業經濟結構調整的影響，由于企業產業調整導致了傳統用工方式的轉變，這種轉變使得職工在生產過程中背負了很重的思想負擔，有了一定的工作壓力。在外部表現上就體現出了強烈的求知需求，有了很大的危機感，這也直接造成了職工工作思想的極度不穩定。第三是企業教育培訓機制的影響，企業教育培訓機制還沒有完全適應企業快速發展和企業改制的需求，在員工的思想政治教育和專業技能培訓上存在缺陷，不能及時解答職工思想的困惑，不能很好滿足職工提高技能的基本需要。綜合分析存在問題的原因，最主要的根源還在于企業思想政治工作沒有充分發揮作用，因而導致了職工思想上沒有對企業產生依附感和信任感，因此在生產工作過程中思想分散，缺失了凝心聚力、共謀發展的工作信心，直接影響到企業品牌的創建。企業思想政治工作就是要正確來引導員工端正工作態度、教育培養員工不斷提高素質、塑造良好的企業生產經營和文化發展氛圍。其根本任務就是用先進的思想教育啟發每個員工，解決員工的思想認識問題，以達到轉變員工思想、提高員工素質、激發員工積極性的目的，使每個員工的聰明才智得到充分發揮。只有不斷加強和改進企業思想政治工作，教育和引導廣大員工樹立科學發展觀，才能有效地調動廣大員工的工作積極性，才能夠促使廣大員工齊心合力、凝思聚力地投入到企業服務品牌建設和行業形象建設的戰略策略中來，才能夠推動企業的持續穩定快速發展。

三、對策和建議。

要穩步推進港口服務品牌建設和行業形象建設的戰略策略，就要積極倡導“以人為本”的港口用人管理理念，因為人才是促動港口經濟發展和科技進步的根本，是打造服務品牌和樹立行業形象的載體。而人的根本說到底就是思想和素質問題。由此看來，員工思想和素質就是企業發展的根本，而企業發展又會反過來促動員工思想素質的提高。員工思想素質與企業發展是互為前提，相輔相成的，沒有員工思想素質作為前提的企業發展就是無源之水，沒有企業發展作為前提的員工思想素質便是無本之末。要穩步推進港口服務品牌建設和行業形象建設的戰略策略，就要不斷加強和改進新時期企業思想政治工作，充分了解和分析當前港口員工的思想狀況，知道他們在想些什么，有什么訴求和愿望；目前思想政治工作中存在的問題，從而找準思想政治工作的'著力點，有針對性地開展工作。一是要建立完善的教育機制。要采取不同的形式和方法，對員工開展思想政治教育，穩定員工思想情緒，以美好的企業發展愿景激發員工工作積極性，增強員工主人翁責任感和使命感。用科學的思想武裝廣大員工的頭腦，幫助廣大員工樹立正確的思想政治信念，教育和鼓勵廣大員工正確對待現實，清醒認識自己，積極進取來不斷增強自信和提高工作能力以適應企業發展需求。要建立健全培訓教育和思想宣傳的機構、制度，為廣大員工提供良好的思想教育和技術提高平臺，使之能夠結合自身實際來進行學習交流活動。二是要建立完善的激勵機制。企業思想政治工作要把做好員工的思想政治工作與堅持嚴格的制度管理有機地結合起來，形成員工自覺遵守規章制度的良好氛圍。認真研究和制定適應新形勢并具有鮮明特點的激勵措施，積極鼓勵廣大員工切實參與到企業的管理經營中來，積極踴躍地表達內心想法，對為企業發展提出合理化建議的給予表彰和獎勵，充分挖掘并最大限度發揮員工的內在潛能，集思廣益地推動服務品牌建設和行業形象建設戰略。三是要建立完善的文化體系。企業文化是企業在長期的生產經營實踐中形成的，并且成為企業員工普遍遵守和奉行的一種共同價值觀念，具有導向、凝聚和激勵作用。特別是連云港多年來發展積淀了濃厚的區域文化、工業文化和港口文化，以這些文化形式為載體大力開展豐富多彩的文體活動，以活動的形式來陶冶員工情操、鼓舞員工士氣、塑造健康人格和激發工作熱情，這對于增強員工的責任感和使命感都將發揮不可估量的作用。

四、小結。

總之，加強和改進連云港港口員工的思想政治工作，必須實行全面覆蓋整體推進的方式，加大宣傳力度并廣泛發動基層員工參與，立足于員工思想道德文化素質的實際，改變以往僵化的思維定式，拓展思想政治教育空間，緊扣時代脈搏，通過內容與方法的創新，這樣才能收到良好的效果，才能實現港口服務品牌建設和行業形象建設戰略的同步推進。