教案模板的編寫需要具備一定的靈活性，能夠根據實際情況進行調整和修改。在這里，我們為大家搜集整理了一些教案模板的典型樣例，供大家參考和借鑒。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇一

這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，蘊含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本文的教學重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1。認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁”等詞語。

2。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

我計劃用兩個課時來完成本文的教學。

第一課時：

1。初讀課文，了解課文大意。

2。指導有感情地朗讀課文。

3。摘錄、積累好詞佳句。

第二課時：

1。深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

2。拓展延伸，學習美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛生命的感人故事。

崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

這里，我主要就第一課時的教學作一番陳述。

為完成第一課時的教學任務，我設計了情境激趣——整體感知——細讀探究——升華情感的教學模式。

（一）激發情趣，導入新課。

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”舞蹈《千手觀音》相信大家都很熟悉，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學生感受舞蹈之美。同時提出問題：一群聾啞人怎么能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優美動作？這不能不說是個奇跡。同樣的奇跡也發生在一個叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發生呢？一起到書中去找答案吧。

（二）初讀課文，整體感知。

1。檢查預習，掃清閱讀障礙。

a。自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

b。自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

c。教師檢查生字認讀情況。

d。同桌對讀課文，互相指正、評價。

2。再讀課文，自讀自悟。

a。用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

b。默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。

c。全班交流解決疑難問題。

（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇二

1、教法：本課采用激發興趣——提出問題、引發思考——品味語言、觸發感悟——朗讀課文、抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的。含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

2、學法：根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為主體的原則。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇三

首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡？”讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。

學生提出以下句子，如：

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

通過對上面句子的理解讓學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然后出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇四

1、教情分析：這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而感人的畫面，展示著生命的優美，感悟著生命的真諦，教誨學生要熱愛生命、愛惜生命。《觸摸春天》是一篇短小干練而蘊涵著深刻原理的小品文，語言簡便，意境雋美。給我們報告了一個春天的清晨，八歲的盲童平靜古跡般地捉住了一只蝴蝶，而且在細細地感覺到春光后，平靜又把這只蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導學生領會盲童對生活的熱愛，感覺作者對生命的關愛；二是學習接洽上下文和生活現實，明白寄義深刻的句子，并領會其表達結果，增長語言積聚。這篇簡短的抒懷散文逼真形貌了一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事，表達了盲童熱愛生活，保護生命的猛烈尋求。

2、學情分析：學生對盲人的內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇五

出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發動圖片，老師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅強的和運氣抗爭，做出了很多正凡人也做不到的事。然后出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書，給同學們先容海倫凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著讓學生再讀一讀課文，再次感覺一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇六

尊敬的各位評委、各位老師，大家上午好！我是17號考生，今天我說課的題目是《觸摸春天》。

下面，我將從說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程以及說板書設計這五個方面來進行我的說課。

首先是說教材，《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文，該組是以“生命”為專題。《觸摸春天》這篇課文在本組中起著引領的作用，課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的追求。作者從中悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，從而激發學生熱愛生活，珍愛生命的情感。

基于以上對教材的分析和結合學生的認知特點，以及依據新課標的理念，我確定如下三維教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、悄然”等詞語。

2、正確、流利，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

根據以上教學目標，我將本課的教學重點定為：讀懂課文內容，體會關鍵詞句的含義。而難點則定為：感悟作者揭示的深刻道理。

接著談一談教法學法。新課標明確指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，我主要采用自主讀悟、合作交流的教學方法，并輔以情境教學法、談話法，優化結合，充分體現以學定教。考慮到四年級學生已經具備一定的聽、說、讀、寫的能力，因而學法上采用自主、合作、交流的學習方法。

下面，將著重說說我的教學過程。為了突出重點，突破難點，共設計了四個環節：

美國心理學家斯奇卡列說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源。”

因此，在導課時，我針對學生的特點，引導他們參與情境，多媒體播放：春天美麗風景的視頻，適時加入導語：“同學們，春天的景色美嗎？可是有一個盲女孩她卻無法看到春天的美好，今天我們一起走進課文去看看她是如何觸摸春天的。”由此導入，板書課題。這樣激發了學生學習課文的興趣，將他們快速帶入文本。

新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我會要求學生用自己喜歡的方式讀完課文，讀準字音，讀通句子并思考：課文主要講了一件什么事情以及文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。之后用開火車的形式檢查學生的字詞掌握情況，并對學生的初讀情況進行檢查反饋，幫助學生感知文章大意。

著名教育家第斯多惠認為：“科學的知識不應該是傳授給學生，而是引導學生去發現他們，獨立的掌握他們。”基于此，我將引導學生自主學習，共通過以下幾個步驟完成。

首先，請學生默讀課文，邊讀邊思考：你認為文中哪幅畫面最美，為什么？找出相關的句子劃下來并做上批注，培養學生勤動腦勤動筆的好習慣。

其次，小組合作交流，分享自己的體會，并練習有感情的讀一讀，我會適合巡視學生的交流情況。

再次，全班進行匯報交流，共同探究。如，當學生交流到：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”這句話時，我運用多媒體出示句子，引導學生通過理解“竟然、悄然、攏住”等詞語體會作者用詞的巧妙。接著，讓學生在頭腦中想象畫面，入情入境，深切的感受這個奇跡，感受安靜神奇的靈性。然后，教師范讀，男女生賽讀，讀出盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的情感。再如，當學生交流到：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話時，我相機出示句子和文中插圖，先讓學生說說自己的體會，進行點撥評價。隨后引導學生抓住關鍵詞“張開、張望”細細體會作者對安靜的動作描寫，感受安靜想要看見蝴蝶飛往何處和渴望光明的內心體驗。最后我會讓學生齊聲朗讀文中重點句子，再一次深刻體會安靜熱愛生活，珍惜生命的情感。

這樣引導學生潛心會文，通過多種方式的讀，加深體驗和感悟，進而解決教學重難點。

一堂課的結束并不意味著教學活動的結束。所以，在這節課的尾聲，我會請學生談談學了這篇課文，你有什么收獲呢？并對文章進行總結。并讓學生去品讀張海迪、海倫·凱勒的書籍，寫一寫讀后感。

本環節讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在拓展延伸中有所感悟和思考，明白遇到任何挫折都不能放棄，依然要熱愛生活，珍惜生命。

最后，說板書設計。

好的板書是課文內容的濃縮，是文化藝術的展現。因此，我設計如下板書：

這樣的板書形象生動，通過關鍵詞幫助學生更好的掌握課文內容。

總之，在本課教學中，我堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的原則，力求以讀為主，通過多種方式的讀體會文章表達的情感，在品詞析句中學習語文閱讀的方法，努力使語文教學達到工具性與人文性的統一。

以上是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師的認真聆聽，你們辛苦了！

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇七

各位評委、各位老師：

大家上午好！

今天與大家分享的是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時。下面我就從教材、學情、教法、學法、教學過程，以及板書設計等幾個方面進行說課。

確定這篇課文后，我認真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。學習這組課文，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

１、知識與技能目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

２、過程與方法目標：

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

３、情感態度價值觀目標：

引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為本課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲童的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻的道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇八

《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優美，讀起來讓人不自覺地被課文細膩的情感牽動著。本篇課文可以讓學生體會到生命的珍貴與美好，并思索應該怎樣去熱愛自己與他人的生命，從而升華學生的人生觀。

1、學會生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。

過程目標：通過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句蘊含的道理及領悟其中的情感。

情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成為這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

我的教法學法主要有以下幾種：

創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法。

我先說一下第一課時的內容簡介：

第一課時一、創設情景，揭示課題。二、疑而學文，識寫生字。

一、再讀課文，自讀自悟。四、課后作業，詞句積累。

1、在復習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。

設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。溫故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞為學好課文打下了基礎。

2、接下來，我先出示春天美景圖，接著說道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛…。）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著小女孩安靜一起去觸摸春天吧！

設計理念：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠通過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。

通過上節課的學習，你們覺得安靜是個什么樣的小女孩？（堅強、熱愛春。

天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇跡”著一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問。

師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛著春天，她用手觸摸、用心感受著春天，創造了很多奇跡。

教師說完后，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇跡，并在旁邊寫上自己的感受。

語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文本的理解加以引導，并給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇跡的句子正是基于這一理念。

學生可能會提出以下在安靜身上發生奇跡的句子：

“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

2、學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會說：她對周圍很熟悉，所以才沒有摔倒。…這樣，通過聯系上下文加強了對句子的理解。

3、學生回答后，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。

讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。

學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

為了讓學生加強理解，我做了如下安排：

1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。

2、接著，我出示了著兩個句子，進行比較。

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

（1）教師問道：這兩個句子哪個更好？為什么？你有什么不同感受？

通過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。

（2）接著播放背景音樂，男生讀，再女生讀。

4、假如我們正看著安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花，花上正停著一只花蝴蝶。此時此刻，你們會怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來了嗎？為什么不喊？帶著這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。

5、最后，我讓學生懷著同樣的心情讀這句話，通過朗讀來加深對情感的領悟。

那么，學生還可能提出這樣的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。”

如何讓學生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？

1、首先，我讓學生自由讀，要求細心感受。

2、接著，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學生通過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。

3、現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著老師的朗讀來做動作。師讀：“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”

教師接著讀句子，學生跟著教師的朗讀做動作。并回答問題：

你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？

4、然后播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。

最后提出了疑問：這是一個什么樣的地方？要求學生通過安靜來想象，從而升華了文中安靜熱愛生活的主旨。

設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。

語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，并在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了熏陶。

1、師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請閉上你。

教師隨即提出了疑問：安靜后來又是怎么做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）。

根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”

（1）針對此句，我先讓學生自由讀，并寫下感受。

（2）接著提出問題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？

學生可能說：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說：她也想象蝴蝶一樣飛翔。……。

學生回答完后，教師進行了總結：安靜渴望著自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬于自己的繽紛世界。

總結后，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

（3）最后，讓學生找找出文中幾處寫作者不驚動安靜的句子。討論：為什么不驚動安靜？

教師總結并得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬于自己的繽紛世界．。

設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。通過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

2、接下來，教師講述通過圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學生課外搜集有關故事以及身邊的人和事。

設計理念：把語文學習和生活聯系起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。

在布置作業，課外拓展的最后環節中，我讓學生搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。

安靜：創造奇跡—熱愛生活。

放飛蝴蝶－珍愛生命。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇九

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所蘊含的道理深刻，由此我制定了以下教學目標：

知識目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

能力目標：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

情感目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：抓關鍵詞語，深入體會它的含義，感受盲童對生活的熱愛。

教學難點：讀懂作者對人生的感悟，體會作者揭示的深刻道理。

《語文課程標準》指出：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我采用了在體驗中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個學生充分的時間讀書、思考、置疑問難，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。

我計劃用兩課時來完成本課的教學。第一課時，引導學生走進文本，感知文本。第二課時，我主要引導學生游歷文本，感悟文本，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。

下面就請老師們跟隨我的講述一起走進第二課時的教學吧！

（出示）1、復習導入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天

上節課我們在充滿濃郁花香的春天，認識了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請同學們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。

（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思考難懂的句子

孩子們可能會提出很多問題，如：飛翔的概念是什么意思？神奇的靈性是什么？為什么盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。

我從“神奇的靈性”入手，抓重點詞句，并讓學生品詞析句，層層深入地體會，逐一解決疑難。

（出示）3精讀課文，品味語言的精妙，體味心靈的顫動

安靜的靈性是怎么來的呢？學生會很快找到“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。

（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。

“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。

“流連”是什么意思？“盲姑娘為什么整天在花香中流連？學生可能會說：“因為安靜可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到清脆的鳥鳴。”是啊，安靜雖然看不見了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心里，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悅耳的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心里呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！

讀：“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”

為了進一步理解靈性的神奇，我讓學生抓住“驚訝”認真品讀。

（出示）：（2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

我感受到了蝴蝶的顫動，感受到了它的翅膀很柔軟，我仿佛聽到了蝴蝶說“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。

雖然安靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動，她小心地呵護著。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來自于她對春天的熱愛嗎？這是她用心觸摸到的整個春天哪！讓學生體會著再讀。

（這一環節的設計，我考慮到營造情境，促使學生用思維去觸摸文本，用心聆聽文字背后的一切聲音。）

（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。

在春天的深處，安靜細細地感受著春光。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”

學生自由品讀這句話，鼓勵孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍藍的天、白白的云……對呀，安靜看到了，真的看到了，追隨著蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實質上女孩在用耳聆聽，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經歷，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個詞——飛翔。

（通過“讀-解-悟”我引導學生對課文中的重點詞句進行細致地咀嚼，推敲，不僅實現學生與作者，與文本的對話，同時教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們在讀中有真切的體會，引起強烈的情感共鳴。）

（出示）4、總結升華，感悟生命的真諦，激發生活的熱愛。

站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：

出示cai：“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

讓學生在朗讀這句話后談體會，在此基礎上，我讓學生把安靜換成文中的“誰”再讀：“安靜有生活的權利，可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風中，述說著生命的美麗，可愛的蝴蝶不停地撲騰在安靜的手中，它渴望述說飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

其實我們知道還有一些人，（出示cai）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一群聾呀姑娘。

盡管他們沒有健全的體魄，但他們熱愛生活，用愛觸摸生命，創造了一個又一個奇跡，因為“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

（我通過角色換位，回顧全文，結合學生搜集的資料，激情朗讀，把學生的視野投向更為廣闊的空間。體現語文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子里“影鏡自我”，認識自我，成長自我。）

在新課結束的時候，我提出了這樣的問題：“學完了本課后，你想說點什么？（對安靜、作者、自己……）試著寫下來。

結合課文內容，我設計了以下板書：

流連春天

驚訝觸摸靈性

張望生命

緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。

由于本課話題凝重，深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗可能還不會很透徹，但是通過這節課的學習，孩子們一定會感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。

謝謝！

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十

內容提要：《觸摸春天》本組教材以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

本案例以“奇跡”這個重點詞語為突破點，通過創設情境、品詞析句、聯想想象、感情朗讀等多種教學方法，引導學生感悟語言、體會情感。在整個教學過程中始終引導學生抓住中心句，一次次地理解，一次次地誦讀，由淺入深，回旋反復，使學生自然感悟到課文揭示的深刻道理，巧妙地突出了教學重點，突破了教學難點。

教學目標：

1、細讀文本，品讀思考，結合上下文與生活實際體會含義較深的句子。

2、體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。

3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

教學重點：體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。

教學難點：理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

教學準備：媒體課件。

教學過程：

一、談話引入，感受春天。

（板書“春天”）。師：同學們，喜歡春天嗎？現在正是春天，誰能說說春天給你的感受。下面讓我們一起來欣賞幾幅春天的圖片。（課件出示圖片）。

師：多美啊！春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來說，她內心的春天是什么樣的呢？這節課就讓我們再次走進安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。

(板書：“觸摸”。)。

二、默讀課文，感知文本。

師：上節課我們初讀了課文，假如讓你用一個詞來概括你對這篇課文的感受，你會用哪個詞？（奇跡）。

師：為什么會選這樣一個詞？

師：請同學們默讀課文，找一找安靜在觸摸春天時都創造了哪些奇跡？畫出相關的句子多讀幾遍，想一想安靜為什么會創造這些奇跡呢？可以在書上做批注，一會兒來交流。（板書：找、畫、讀、想。）。

（生按要求默讀理解課文。）。

（設計意圖：默讀是學習語文的重要方法之一，靜靜地，學生沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩，與文本對話，與心靈碰撞，從而與作者產生共鳴。）。

三、仔細品讀，感觸內心。

1、師：說得真好，如果我們閉上眼睛，什么也看不見，走路時會是什么樣子的？可安靜卻能走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆，這的確是個奇跡。(課件出示句子：“她走得――磕磕絆絆”)。

師：誰能讀出這個奇跡？誰還想讀？（指名讀）。

師：安靜為什么能創造這個奇跡呢？

(生交流)。

師：一個盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流連，穿梭，你覺得這是個怎樣的女孩？讓我們帶著對安靜的敬佩之情再來讀讀這個句子。（生齊讀）。

2、熱愛生活的安靜還創造了什么奇跡？

(課件出示句子：“她慢慢――月季花”)。

師：哪個詞最能體現這是個奇跡？

師：“極其準確”這分明不是一個盲人能做到的，但安靜卻做到了，這又是一個奇跡。誰能把這個奇跡讀出來？（指名讀，齊讀）。

3、在這個春天的早晨，奇跡還在繼續，誰找到了？

（課件出示句子：“安靜――抓住了。”）。

師：安靜會攏住蝴蝶，你想過嗎？這太出意料了，哪個詞表達了這個意思？你能讀出這種語氣嗎？（生讀）。

師：同學們，你們抓過蝴蝶嗎？抓住了嗎？說說你的經歷。

是呀，抓蝴蝶對于我們正常人來說都是不容易的，而一個盲女孩卻做到了，所以作者說“真是一個奇跡”奇跡后面是什么標點？誰能讀出這個奇跡。誰能讀得更好？（生讀）。

師：安靜為什么能攏住蝴蝶，創造奇跡呢？（生交流）。

師：對，這種神奇的靈性就是安靜對春天、對生活的熱愛。（板書：熱愛春天，熱愛生活）讓我們再來讀讀這兩句吧！（自讀）。

師：這是安靜第幾次抓住蝴蝶，你從哪看出來的？

師：再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什么樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想象。）。

（設計意圖：運用引導想象、創設情境等多種教學方法品味語言，使學生的情感被調動了起來，走近了安靜的心靈，感受到她多姿多彩的世界。）。

師:：安靜，你感受到了什么？

師：想象為我們插上了翅膀，讓我們飛進了安靜多姿多彩的內心世界。讓我們用朗讀來表達心中的感受吧！（自讀）誰想讀？（男女分別讀）。能試著把它背下來嗎？（生背、齊背）。

4、安靜通過一只小小的蝴蝶，觸摸到了春天的氣息，生命的靈動，這個充滿奇跡的女孩，還會有怎樣的舉動呢？快到文中找一找吧！

（課件出示句子：“許久――張望”）。

師：“張望”是什么意思？明明看不見，為什么還要張望呢？

師：是啊，安靜這個盲女孩，用心靈的眼睛張望到了多姿多彩的春天、張望到了整個繽紛世界，她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，感受到了飛翔的快樂、生活的美好。讓我們帶著體會再來讀一讀這段吧！

（設計意圖：“細細品讀，感悟內心”這一環節圍繞“安靜創造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。）。

四、升華情感，感悟真諦。

1、師：難怪作者發出這樣的感嘆：（課件出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）齊讀句子，說說自己的感受。

師：對，我們每個人，不論你是否健康，只要你熱愛生活，就能創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴了作者這樣一個道理：（生讀）。

在這個書聲瑯瑯的教室里，安靜同樣告訴我們這樣一個道理：（生讀）。

2、師：安靜對生活的熱愛打動了作者，也觸動了老師，讓我想起了這樣一群女孩。（課件播放）同學們，你們知道嗎，她們都是聾啞人，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，經過刻苦訓練，終于用美倫美幻舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術的享受，也為自己創造了一個用心靈感受音樂奇跡。

（設計意圖：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠升華學生內心的情感體驗，感悟生活真諦。）。

3、師：同學們，看了這些，我想你一定有很多感悟，你想對自己或安靜說點什么？那就請拿出筆在你的心語卡上寫下來吧。

4、交流匯報。

五、課堂小結。

師：同學們，在我們的人生歷程中，我們會無數次地面對困境，面對失敗，當我們處在人生的低谷時，當幸運之神不再倦顧我們時，我們要大聲地對自己說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”請同學們記住：只要我們心中有愛，熱愛生活，熱愛生命，我們就會像安靜一樣創造奇跡，只要我們心中有愛，就會創造出屬于自己的繽紛世界。

六、布置作業。

（1）推薦課下閱讀《假如給我三天光明》。

（2）收集、積累人生名言。

（3）搜集更多熱愛生命的故事，辦一期“熱愛生命”的墻報。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十一

2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活。

3、觀看中央電視臺播放的舞蹈《千手觀音》。

4、有關課文的教學課件。

1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意，體會其表達效果，增加語言積累。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡？”讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。

學生提出以下句子，如：

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

通過對上面句子的理解讓學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然后出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。

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觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十二

【教學內容】《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

【教材簡析】。

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。

【教學目標】知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

【過程與方法目標】。

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

【教學重難點】。

誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

二、說學情。

學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的.體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

三、說教法。

本課采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、說學法。

根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

五、說教學準備dvd機、電視機及光盤。

六、說教學過程。

教學環節。

教師引導。

學生活動。

設計意圖。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十三

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

本課采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

1、導入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談談體會。

2、默讀課文第四自然段勾畫出你認為關鍵的詞句，好好去體會安靜是怎么捉到蝴蝶的。

3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來。

5、過渡學習第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。

1、讀課文，勾畫句子。

2、理解第四自然段中含義深刻的句子。

（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

（2）給竟然換詞；

（3）理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。

（4）理解“奇跡”！

（5）理解“神奇的靈性”

（6）猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測安靜的心情？

3、生讀書，背誦第四自然段

4、生匯報

5、生讀第六自然段

（1）自讀、思考

（2）匯報、交流

（3）朗讀感悟安靜的內心。

引導學生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會盲童對生活的熱愛。

1、出示句子

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

（2）提問：誰到底是誰？

（3）追問：他們是怎樣在創造自己的繽紛世界呢？

（4）結合實際生活談談你的理解。

1、生匯報交流

2、感情朗讀感悟作者對生命的關愛。

聯系生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關愛。

引讀課題、總結課文

生深情讀課題

回歸課題，升華情感

1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。

2、閱讀《假如給我三天光明》

17觸摸春天

安靜——創造奇跡——熱愛生活

〔板書的設計突出教學重、難點

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十四

《觸摸春天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生的感悟的文章。蘊含著豐富的人文精神，文章文筆細膩，用詞豐富、優美，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。

林老師在第二課時的教學過程中，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟——在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。

一、營造友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間。

整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如林老師在激情導課后就請學生按自己喜歡的方式讀文，找出文中哪些地方在講述安靜創造的奇跡，邊找邊讀邊旁注，教師巡視指導。交流匯報時結合抓重點詞句聯系上下文談感受，采用個讀、范讀、齊讀等形式反復品讀文本感悟體會，讓學生走進安靜的內心世界。這些教學環節，學生在自讀自悟中，想說哪句，想感悟哪句，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。這一環節體現了學生不再是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不再是書本的奴隸，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。

二、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節課可以說是“讀領風騷”。1、帶領學生走近文本理清文章脈絡；2、引領學生走進文本，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中逐漸提高語文素養。在讀中采用自由讀、個別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。如老師在品讀的教學環節中，有意識地引導學生找出課文中含義深刻的詞句，并聯系上下文來理解感受生命的文化內涵。3、在品讀感悟中教給學生閱讀方法。一是指導學生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是啟發學生自主發現、總結體會句子含義的基本方法，然后重點指導朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。

本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓練雖然很富有實效性，學生有感而發，可時間關系沒有太多展示出來，比較遺憾；教師的評價語言，要注意增強鼓勵性和評價的多樣性，那樣學生的.表現會更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學生體驗得也就越豐富。

《觸摸春天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生的感悟的文章。蘊含著豐富的人文精神，文章文筆細膩，用詞豐富、優美，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。

徐老師在第二課時的教學過程中，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學習方式深入課堂，學生在學習過程中能積極思考、主動發言，主體地位得到了確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺。

徐老師這堂課設計精彩之外就在于——質疑為線，探究感悟。在復習舊知導入新課后，就從重點句入手，提出質疑“為什么說這是一個奇跡？安靜為什么會創造這個奇跡？”，讓學生圍繞這兩個問題去走進文本、自主探索，理解含義深刻的句子，并相機引導朗讀。采用的方法靈活多樣，除了想象感悟，朗讀感悟，還有品詞析句感悟，體會作者運用字詞的生動準確及精妙，從而加深對生命內涵的理解。比如“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”安靜在張望什么？安靜用什么在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明，但她的心眼始終是張開的，她的內心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反復品讀：一個什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶令人無法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。這個“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因為小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導下，學生通過反復的朗讀，體會到了是安靜對于生活的摯愛，創造了生活的奇跡。再通過“安靜是個什么樣的小女孩？”在課的最后環節又進行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀音》的聾啞舞者，她們也一樣懷著對生活的熱愛，創造了生命中的一個個奇跡，創造了屬于自己的繽紛春天！讓孩子們再一次反復讀讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界！”就顯得水到渠成，由此浸潤到孩子們的腦海里！

當然，本課有些地方值得商榷：在走進文本，探究感悟這個環節提出“為什么說這是一個奇跡？安靜為什么會創造這個奇跡？”這兩問題時，我認為不應該讓學生局限于第1~3自然段去品讀理解。同樣，“這個奇跡對安靜來說意味著什么？”這個問題也不應該局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了學生在品讀感悟中體會不深，甚至于有冷場現象。另外，在評價方面徐老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文本的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對“張望“一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的”張望“說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十五

一、說教材：《秋天》是蘇教版義務教育課程教科書四年級上冊第一單元第四課的內容。它描繪了我國江南秋天的美景，它帶領我們走進了一幅流動的秋景圖。課文整體運用擬人的修辭手法，語言優美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發學生熱愛生活的美好感情，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養的好教材。

二、說教學目標：根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的年齡特征以及三個維度的教學要求我為這篇課文定了以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。能有感情地背誦課文。

2、過程和方法目標：以學定教，通過朗讀、討論、采訪、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。

3、情感態度與價值觀目標：通過對課文的誦讀品味，感受北方秋天景色的美麗，體會人們的喜悅之情，激發學生熱愛生活的美好情感。

三、說教學重點難點：根據第一學段的要求，本課的教學重點除去要求掌握的生字詞，還需背誦課文。引導學生進入課文描寫的情境，深化學生對現代詩的閱讀感受應是教學難點。

四、說教法學法。

學法：鼓勵課外收集信息，調動學生主動收集資料的積極性，開拓視野，使學生積極主動的參與到學習過程中來。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十六

今天，我是第一次聽許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會讓人產生許多想象來，本文以一個鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個蘊涵很深的哲學話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個人在不同的時期品它也會產生不同的感受，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月。”

那么，如何引領小學四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時有一個“淺”出的過程，找準教學的切入點，而這個點要能起到“以點帶面”“牽一發而動全身”的作用。今天，許老師這一點做得很好，他以“全新的體驗”為切入點，展開教學。許老師先是引導學生體會“這是一個奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個盲女孩，她看不見百花盛開的景象，看不見爸爸媽媽的笑臉，看不見周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個奇跡。

但隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，又讓學生漸漸明白，“這一切又不是一個奇跡”，這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。正像文章所說的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

許老師緊緊圍繞“這是一個奇跡”、“這又不是一個奇跡”展開教學，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點詞句的敲打及文本意義的建構。引導學生理解、再現文本中的形象，把握這些形象的實質和內涵，幫助學生表達內心的獨特感受。教學由此展開鋪開，由點到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十七

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。

xxx老師的這堂課能體現以學生為主，以目標為導向，完成了這節課的任務，主要體現在：

一、抓住重點字詞，引導學生體會盲童的靈性。“極其準確”怎么“攏”住采用了圖片和聯系上文的方法，并結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動作，把“靈性”化為可感的東西。結合生活實際，調動學生的聽覺、感覺，體會盲童安靜的“靈性”

二、教學設計的流程合理，符合學生的認知規律。課堂上，教師從導入到初讀再到細讀，先解決字詞上的問題，再解決讀正確讀通順的問題，然后在回歸到文本中，是學生對文本的內容有了大概的了解之后再去揣摩語句，從而體會小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學生的腦海里留下了文中提到的幾個描寫女孩特別細致的詞語，進一步感悟到生命的可貴。

三、文本需要細讀的，需要學生自己感悟的。但在這堂課中，x老師為了趕好自己的設計，而忽視了學生的體會，忽視了自己的主導地位，忽視了對學生的引導，因此，老師在課堂上心里需要裝著學生，不要只顧著自己，而且還要認真解讀教材，靈活應對課堂上的學生問題。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十八

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。

【教材簡析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜盲童在春天充滿花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過生命力，感悟到了人生真諦：誰都有把握春天權利，只有用心去感受生命美好，才能創造一個屬于自己春天。

本課所在第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，所選4篇課文從不同角度反映了對生命思考，抒寫了對人生感悟。編排這組教材目，一是引導學生通過讀書感受生命美好，激發對生命思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句意思，發現并總結體會句子含義方法。

【教學目標】

1、知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻句子，揣摩其中蘊含道理，體會其表達效果，增加語言積累。

2、過程與方法目標：引導學生在熟讀基礎上，自主發現含義深刻句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己生活實際體會語句含義，在交流中不斷完善、升華自己認識。

3、情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關愛。

【教學重難點】

由于本課話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對“生命”感悟不是很深，如何深入體會一些關鍵語句含義，體會盲女孩感受，就成為這課教學重點。作者用細膩眼光通過盲女細小動作揭示了“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長哲理是本課教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動畫面，創設情境讓學生去感悟，和走進文本品讀來突破本課教學重難點。

學生對盲人內心世界可能沒有深刻體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安學生搜集一些關于熱愛生命資料，先有一個大概了解，從而更好地理解課文。

本課采用創設情境，激情導入——初讀讀文，認識女孩——走進文本，品讀感悟——總結收獲，升華情感教學方法，使學生在對語言品讀感悟中理解關鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

《觸摸春天》是一篇文質兼美文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。

1、在品讀中整體感悟人物。文章語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文基礎上體會安靜是一個怎樣女孩子，對待春天是怎樣。

2、反復研讀重點詞句，聯系上下文進行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜活潑聰慧及對春天熱愛。安靜攏住了蝴蝶這一片段，主要理解“安靜手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛蝴蝶被這個盲女孩神奇靈性抓住了。”“我仿佛看見了她多姿多彩內心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜心一定劃過一條美麗弧線，蝴蝶在她八歲人生劃過一道極其優美曲線，述說著飛翔概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔快樂，生命美好。作者聯想，理解“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界。”

3、適當拓展，體悟生命美好。結合閱讀鏈接感受海倫凱勒事跡。

課采用“走進文本品讀法、小組合作學習法、討論探究法”教學模式，使學生在對語言品讀感悟中理解關鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

學生采用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻句子，討論交流自己感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己感受，體現以學生為學習主體原則。

根據以上教學方法，學生可采用“說一說，讀一讀”方法完成本節課學習任務。 “說”自己理解地內容，“讀”文中重點詞句。學生始終在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”原則。

走進文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養。

課件、學生搜集資料

我主要說說第二課時教學內容。

1、深入研讀課文，體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

2、拓展延伸，學習閱讀鏈接并收集交流熱愛生命感人故事。

觸摸春天

樂觀

堅強 奇跡

熱愛 生活

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇十九

《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。趙泓老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養了學生學習的主動性和創造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

一、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。

整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如趙泓在上課開始就與學生商量怎么讀文，讀后怎么評價，師生共同理清課文脈絡，請學生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學環節，讓學生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。如趙泓老師讓學生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個學生舉手時，趙老師沒有把答案拋給學生而是請學生在讀讀課文，后來學生們就都讀懂了。教室里成了學生展示的舞臺。這意味著學生學習要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關系是平等的，學生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接著趙老師又拋出一個環節，她說：我相信我們走進課文，走進安靜的內心世界后，會讀得更精彩！請根據自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進行品讀、想象畫面，聯系生活實際發表自己的獨特見解。這一環節體現了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。

二、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。趙老師的課“讀領風騷”。

1、帶領學生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡；

2、引領學生走進課文，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中步漸提高語文素養。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。如趙老師在品讀的教學環節中，趙老師有意識地引導學生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內涵時。

一是指導學生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命文化內涵的深刻理解；三是啟發學生自主發現、總結體會句子含義的`基本方法（如聯系上下文理解法、聯系生活實際理解法、分析比較法、聯想法等）然后重點指導朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。學生通過聯系上下文和生活實際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。整堂課，學生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

總之，趙泓老師上的這堂閱讀教學課，讀思結合、讀導結合、教給方法為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。

本課美中不足的是：缺乏多媒體的應用，音樂的渲染不能直觀地讓學生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實效性，學生一定有感而發，也一定很精彩，可時間關系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價語言多增強鼓勵性和評價的多樣性那樣學生會還你一個更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園！

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觸摸春天說課稿（精選21篇）篇二十

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。

這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。

這篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩。用詞豐富、優美。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學重點：是引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法。

教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。

三、教學方法：

教師從整體入手，采用了靈活的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文、結合生活實際理解句子。同時教師注重引導學生在朗讀體會含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。

四、教學流程。

(一）激發情趣，導入新課。

（二）品讀欣賞，體會感悟。

1、閱讀標畫。

讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。

（學生邊讀邊畫出句子）。

2、匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解。

隨機出示重點句子。

通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

（三）總結拓展，升華情感。

課后安排了一篇閱讀鏈接，節選自美國作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生閱讀短文后，教師引導學生想一想：文中的“我”在樹林里發現了什么？是怎樣發現的。“我”為什么會有這樣的發現？讓學生從中感受到生活中有許多人歷經磨難，頑強生活，珍愛生命，勇敢的向厄運挑戰，創造出很多業績和奇跡。

（四）布置作業，課外延伸。

1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。

2、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

讓學生在這些活動中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。

五。教后反思。

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認為這是一個奇跡，并且對人生也有了更深的感悟。

教學中我抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在這個基礎上我要拋下“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬自己的繽紛世界”，這里的“誰”可以是“誰”，有的同學的說，是貝多芬，是蝴蝶，是殘奧會上的健將，是霍金……是我們所有的.每一個人，是自己。從而達到了教學目標，無論是健康還是殘疾，無論是高貴還是卑微，只要熱愛生活，熱愛生命，就可以創造自己的一片天空，以至達到在高潮中升華。

然而，一節課下來，發現問題還有很多。

首先，自己的狀態沒有調節好，在講課時，腦子里裝的是教案，總是在不停的想下一步應該干什么，而沒有能及時根據學生的反映調整自己的思路，老師沒有認真傾聽學生的回答，沒能從中發現很多充滿靈性的感受。致使學生也沒能夠及時進入角色，而是被老師牽著鼻子走。

其次，因為備課時沒有充分考慮學情，沒有讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情感的升華，從而導致了有時課堂氣氛低沉的現象。

第三，在教學過程中，我讓學生讀課文，找重點句子，談體會。但學生對問題的回答總是沒有達到預期的效果。此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。由于缺乏學生的親身體驗與領會，學生的理解有時在表面而未能達到更深的層次。例如：在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來望。”時，可能是學生還沒有充分感知文體的原因，學生的理解總是無法達到自己理想中的更深的層次。因此，在想象安靜能張望到什么時，大多數學生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。我只好自己把這個想法告訴了學生，顯得有點牽強濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。

觸摸春天說課稿（精選21篇）篇二十一

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇簡短的抒情散文通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。

學情分析。

在一般人看來，盲人的世界沒有陽光、沒有色彩、沒有春天，一片黑暗。但安靜--這位可愛的盲女孩，雖然無法用眼睛欣賞到世界的美麗，卻有著一顆敏感、明亮的心靈。她以自己特殊的方式觸摸春天，感受生命的美好，為自己的內心創設一個繽紛世界。激發學生原有生活經驗，引起對盲人的同情之心，進而引導學生抓安靜的行動，品詞析句來體會這位特殊盲童豐富多彩的內心世界是教學基本思路。

教學目標。

1、細讀文本，品讀思考，結合上下文與生活實際體會含義較深的句子。

2、體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。

3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

教學重點和難點。

1、本課教學重點是讓體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的'人生哲理。

2、怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

教學過程。

一、激情導入。

有一位非常有名的作家，叫海倫.凱勒。下面，老師把有關她的故事告訴大家。

師:海倫雙目失明了，但她失去對生活的信心了嗎?

今天，我們來看一個平凡女孩的故事。她同樣雙目失明，僅僅只有八歲。(板書課題:觸摸春天)。

二、初讀，感知課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文，感知課文內容。

2、再讀課文，圈點批注不懂的地方。

3、三讀課文，試把你對課文的理解或作者想告訴我們的道理說一說。

三、感悟課題，研讀課文。

觸摸:觸，接觸;摸，撫摸。課文題目的意思是感觸、撫摸春天。

師問:春天是否可以觸摸?

研讀句子一:(黑板出示)。

這個小女孩，整天在花香中流連。

師:“整天”是什么意思?你可以換成其他的什么詞?(每天、天天、經常)換詞后再讀一讀這幾個句子。

研讀句子二:(黑板出示)。

她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

“流暢“是什么意思?”磕磕絆絆“又是什么意思?

(一)句照應了(二)句，為(二)句作鋪墊。

研讀句子三:(黑板出示)。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。

想象安靜抓蝴蝶的畫面，議一議:安靜怎么知道那兒有一只蝴蝶?

我仿佛看到------------------。

師:小女孩雖然雙目失明，可是對美好生活的向往、對美的追求，卻一刻也沒有停止。

研讀句子五:(黑板出示)。

的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

師:安靜在張望什么?她看得見嗎?這種神態反映了一種怎樣的一種心情?

師:你能感受此刻的安靜的內心情感嗎?

研讀句子六:(黑板出示)。

誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界。

議一議:你是怎么理解的?

四、體驗模擬，深化理解。

全體同學閉上眼睛，聽老師介紹草原風光。從而體驗對光明的向往，對美的追求。

五、課堂小結。

試總結本節課所學內容。