合作需要彼此的信任和尊重，只有通過彼此尊重，才能建立起穩固的合作關系。合作是一個不斷學習和進步的過程，需要團隊成員不斷反思和改進自身的表現。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇一

合作閱讀是小組內的學生首先一起閱讀指定內容，并進行小組討論，歸納總結然后進行班級內的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內學生自行分工，根據自己的特長，與組內學生討論決定自己的職能，接著根據分工對課堂內容進行整理討論，討論結果由小組選出代表在班內討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網查封了我的爐臺有什么內在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結尾是相信未來的高昂基調？經過組內討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發了學習興趣。

（二）合作批改。

傳統的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發現的佳作和其他同學分享討論，對發現的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內的討論結果進行簡要的匯報，或者分組點評優秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優美，于是就寫下了評語：意境優美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。

（三）合作朗讀。

合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。

合作學習評價的目的是為了提高學生的素質，培養學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。

第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產生一些深切體會；第二，組內評價。組內的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發揮的作用，以及優缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇二

隨著近幾年教學改革的發展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經逐漸得到發展。為了保證教學開展的有效性，老師已經逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。

1、對合作認識不充分。

由于受到傳統的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發現其中有灌輸式教學的嫌疑。

2、缺乏對合作主體的了解。

隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。

3、難以合理的分配時間。

課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。

二、小組合作探究學習模式的運用研究。

1、科學合理的規劃教學小組。

為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現，適當的調整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。

2、確定好小組討論的時機。

小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發現，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。

3、確定學生主體地位，教師主導地位。

在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。

4、強化討論后的問題總結步驟。

只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發現組內學生學習中的誤區，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監管，培養學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。

三、結語。

綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。

參考文獻：

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[2]王瑜。淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[j]。新課程下旬，2015。

[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇三

摘要：數學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數學教學，目前的數學教學方式發展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。

初中生的數學思想處于發展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發展提供最大程度的支持。

一、培養學生學習數學的興趣。

在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發揮所采用的教學方式的優勢，培養學生學習數學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發現問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態。

二、做好小組學習的課前準備。

小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數學成績的目的還要培養學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環境，還要切實地提高學生的數學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區，或者分享自己的最優思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。

三、進行合理的分組。

小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現出小組合作的優勢。

四、培養學生的競爭意識。

只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養，又應該注重學生競爭意識的培養，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優勢，不斷地提高學生的各方面的能力。

參考文獻：

［1］司晉.小組合作學習在初中數學教學中的實施［j］.新課程：中學，2014（5）.

［2］陸肄.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略［j］.現代閱讀：教育版，2012（19）.

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇四

摘要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養了學生的創新能力和多渠道獲取信息的能力，調動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發展。

在實踐中由于對小組合作學習的實質領悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。

進行充分的合作學習前的準備，是實現有效合作學習的前提。

如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統節日中的差異嗎？這充分調動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現了教學目標。

只有經過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協調組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。

教師是小組合作學習的樞紐，是實現合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現的各種表現及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現，做到心中有數，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。

合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產生重要興趣，更能促進全班學生對學習產生濃厚的興趣，從而達成“組內合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環。例如，我現在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。

總之，小組合作學習是“為了每位學生的發展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質，充分發揮其在思品課堂教學中的優勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。

參考文獻：

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（作者單位江西省上饒市實驗中學）。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇五

《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進行恰當的分工。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協商分工。

二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。

討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發現”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。

三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎。

在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。

學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。

四、學會互助和支持是有效合作的關鍵。

合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。

五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。

小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產生意見的分歧。老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發現差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇六

縱觀人類的發展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內容。經濟的高速發展，新知識、新技術層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。

1．面向全體學生。

合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發展。

2．和諧共生。

教師創設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質疑、善于表達，促進學生的身心發展。

3．主體發展。

學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。

4．合作互助。

學生先自學，再協調，從組內交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發展，特別是后進生能獲得關照。學生既有傾聽，也有表達，實現優勢互補，相互促進，共同提高。

5．科學分組。

教師要根據學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創造條件。

1．合作朗讀。

學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。

2．合作閱讀。

小組同學探討閱讀內容，在自主閱讀、產生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。

3．合作批改。

傳統教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內容進行闡述，也可以提出值得探討的`內容，讓大家進一步討論。

1．“合座”不等于合作學習。

小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發展。

2．合作學習不會使學生兩極分化。

常有教師在質疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優等生有更多豈不會讓優等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現更積極了，雖然不能與優等生達到同一發展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。

部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或學習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學習形式化、泛化的現象，要在研讀教材、把握學情的基礎上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調，變得富有生機與活力。

【參考文獻】。

[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇七

隨著時代的發展，在很多領域要想取得成就靠個人的單兵作戰是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞。現在教育教學理論認為，數學教育是數學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習.小學數學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數學教師接受并用于教學實踐。

重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人不成熟的想法。

1、合理、科學地分組。

分組之前，教師要進行摸底調查，再根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質、組內異質“的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時，小組內有”教師“，有”學生“，有”記錄“，還有”裁判“，學生的分工非常明確！；又如：在開展數學活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、落實規范的小組評價依據。

只注重結果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種”組內成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

3、教師角色的轉變。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應”袖手旁觀“，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

4、靈活地運用各種學習方式。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：我在教學《9加幾》時，當”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇八

摘要：

在“五步八環節高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。

關鍵詞：

指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。

近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環節高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測構成。八環節：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環節也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。

小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。

那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環節高效課堂”的構建提出以下幾點建議。

一、精心設計問題，指明合作探究方向。

部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當的合作學習時機非常重要。

1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。

在上《鄉愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；鄉愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”；鄉愁是；；；……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現。

2當提供的材料有限，需要資源共享時。

3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。

小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。

二、給足合作時空，搭建活動平臺。

“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決。”這是某節課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠學生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。

1巧妙組編小組成員，促使合作協調有序。

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在語文課堂教學中，從教學內容和學生實際以及班團隊活動出發，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關系、協同共進的方向、共商互惠的策略。

2先思考后合作。

思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。

3給足合作的時間。

一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。

三、教師參與合作，走進合作現場。

在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的.合作探究。

1仔細觀察，規范行為。

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發現問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2耐心聆聽，發現火花。

交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。

3排除障礙，引導深化。

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。

四、教給合作方法，提供技能支撐。

教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。

1學會傾聽。

在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。

2學會交流。

交流就是學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇九

近幾年高中語文教學中，教師越來越注重學生在課堂上的主體地位和目標教學有效性，新出臺的課程實施標準要求教師善用小組合作形式輔助教學，從而實現學生探究為主、教師教學為輔的教學課堂教學模式。本文就高中語文教學，討論教師在教學過程中如何有效組織學生進行合作探究學習。

所謂合作學習指在課堂上以學生之間的互動為主的一種教學形式，要求教師在教學過程中布置一定的教學任務，讓學生為了完成這個任務而進行有明確責任分工的學習，鼓勵學生為集體而學習和為個人而學習，一起進行探究，在探究過程中實現教學目標，使自己的語文水平有所提升，使學生學會合作學習，使教學目標能夠有效實現。

(一)放開手，不“包辦”。

在傳統高中語文教學過程中，教師習慣為學生“掃平一切障礙”，對學生有求必應，只要學生碰到疑問，教師就立馬進行解答并讓學生記憶，事實是學生學過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習慣，在教學過程中讓學生對知識進行探究，在學生有疑問的時候引導學生之間進行討論探究，學生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸的要有效得多。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。

(二)不拘泥于形式，給學生留下充分時間。

在當今小組合作學習探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學生探究，一旦學生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學生。這種形式的教學并不能取得理想效果。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學生討論就告知結果。例如：在高中閱讀教學過程中，教師拿出一篇閱讀讓學生探討，傳統教學過程中給學生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達不到應有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學生閱讀之前就給學生設定幾個問題并留給學生充分的時間的話，教學效果就一定會好很多。

(三)遵照學生的意愿進行分組，激發學生對合作探究的興趣。

在傳統合作小組教學過程中，教師怕學生聚集到一起聊天不學習，而不愿參照學生的意愿進行分組，這樣的結果導致學生對合作探究根本不感興趣，不愿意進行小組合作學習。因此，對學生進行分組的時候，不僅要參照學生的學習成績，讓成績好的學生帶動成績不理想的學生一起學習，還要根據學生意愿，學生之間都有自己的小團體，更愿意與自己的好朋友一起學習，因此教師為了保證學生對合作探究的興趣，可以參照學生的意愿分組。

(四)以討論問題為中心。

在小組合作探究教學過程中，教師應該以討論問題為中心。因為語文教學本身就是感悟和思維發展并進的學科，如果說教師不能在教學之前設定好問題的話，那么學生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預先設定好幾個問題，讓學生根據教師設定的問題：進行討論，既能開發學生的思維又能保證學生不偏離教學軌道。例如：教學《假如給我三天光明》一課時，教師可以預先設定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復光明之后的場景?從這一篇課文中你學到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復之后應該見到的場景的?”設定好問題之后讓學生帶著問題學習與討論課文，這樣就給了學生一個大致的學習方向，讓學生知道應該從哪些方面思考，有效保證教學有效性。

隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學習模式，那么這種學習模式為語文教學帶來什么作用呢?首先，實現以學生為主體進行教學的課堂教學模式，小組合作探究更注重學生通過自己的努力和其他學生的建議完成知識學習，是學生自己學習的過程，更符合新課程標準的要求;其次，提高課堂教學效率。傳統填鴨式教學模式是教師把知識硬性灌輸給學生，學生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學生對知識進行探究，這個過程開發了學生的思維，學生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學生自學意識和自學能力一直是培養的重點，開展小組合作探究學習的過程正是培養學生自學能力和思維意識的過程，是符合新課程標準的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學生的需要，同時提高課堂教學效率，小組合作模式就是變革的產物，希望所有教師都能利用好這個模式，發揮應有作用，保證教學效果。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十

高中的語文課堂中運用學生之間的合作學習可以達到最好的學習效果，但是教師往往認為這種合作學習沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學生之間的合作學習。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應該采用合作學習。在其課堂上，采用傳統的教育方式，大篇幅的灌輸式教學使得學生對語文的學習失去興趣，最后放棄語文的學習的不良后果。

第一，教師雖然能意識到采取合作學習的方法，但是在整個合作學習的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學習的過程中把本身應該是學生做的事情全部定性的規定，然后再由學生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學習失去了本身的意義，忽視了學生在合作學習中的主體地位，使得學生依然在教師的控制中學習，使得學習成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應該有的學習指導并沒有做到，教師僅僅只是將學習的任務布置給學生，對學習活動中學生錯誤的地方沒有做出指導，最后的結果就是學生根據老師這種態度，認為合作學習并沒有實際的意義，最后沒有達到應有的學習效果。

（三）學生沒有合作的意識和技巧。

在傳統的語文教學模式中教師主要以灌輸式的教學模式教授知識，學生沒有自主學習的意識，主要是靠被動的接受知識。作為獨生子女的學生，在與他人合作學習方面沒有較強的意識，對于合作學習采取忽視的態度，在這樣的學生中采取合作學習往往會適得其反，合作學習很難進行，并且很可能使得學生失去語文學習的興趣。

研究表明開展語文合作學習對學生產生了巨大的影響，具體表現在以下幾個方面：

（一）轉變傳統師生觀，建立新型師生觀。

在傳統的師生觀里，教師一般身兼數職，勞神費心，學生則是旁觀者，不參與其中。而中學語文合作學習提倡的則是教師主要負責導演，而學生則是主演，將師生之間的互動巧妙的結合起來，重視學生的作用，充分的體現了學生的主體作用，讓學生和教師共同成長。

（二）合作學習為學生提供更多的機會，增強他們的自信。

合作學習要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學生的學習能力，還可以增加學生的學習興趣，整合學生的思想，使學生有機會接觸更多的觀點，拓寬視野。合作學習和以前的班級授課制不一樣，它強調的是合作而非競爭，每個學生都有展示自己的機會，它使得學生的集體榮譽感增強，人人都能體會到成功。

（三）合作學習能夠培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念。

學會合作是素質教育的重要任務，而語文合作學習是培養學生合作能力的重要方式。在語文教學中采用小組教學，教師可以根據現場的情況設計情境讓學生參與，在參與的過程中學生學會了合作，大家共同努力，在遇到困難時，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學生學會關懷別人，提高了人際關系的處理技巧。

（一）立足實際學情，統籌學習小組。

合作學習要求教師必須要掌握每位同學的優勢和特長，通過優劣互補和接受能力進行分組，然后組長具體的細化每個組員的任務和探索思路，最后學生才能有計劃，有目的的進行探索和學習。教師要注意的是將不同水平的學生交叉分組，只有這樣才能很好的發揮每位學生的特長，又是學生帶動劣勢，實現共同進步。

（二）完善合作流程，萃取學習重心。

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式,就是對問題進行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學生查閱相關的文獻然后進行交流，討論，最后形成一個初步的結果，而教師則是一個策劃者，是學生活動的指導者，在學生進行交流探討時給予適當的建議，將學生的討論結果引入正規，保證教學的質量。

（三）營造氣氛，活躍課堂教學環境。

學生之間的交流是課堂教學的關鍵，所以教師在開展合作學習小組時要充分的考慮學生的特質和交往模式，結合每個學生的學習水平合理的組建學生的學習小組，這樣學生的合作學習才有了保障，并且要做好觀察和協調工作，確保小組學習的順利進行。教師應該有意識的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍內進行交流，從而達到教學效果。

三、結語。

合作學習是當下教學的主流方式，是符合時代的發展，在對學生的學習中起到促進的作用。用對學習方法，可以使得學習效果達到最佳，同樣可以達到高效的學習效率。在高中語文課堂中開展合作學習，可以彌補語文知識的渙散性的缺點，可以加強學生之間、師生之間的交流，增強學生的學習興趣，轉變傳統的學習模式，提高學習效率。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十一

探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發展。

新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。

1.以學科特點為基礎，開展探究性活動。

(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養學生思維能力與創新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發散性思維、辯證思維以及創新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。

良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創設情境，讓學生深入思考與探究，從而發現有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內容相關的視頻，給學生創設一個形象的情境。在了解了文章的大概內容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調，提出更為貼切的問題，提高探究效果。

3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。

教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發現語文學習的規律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十二

社會經濟的快速發展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業在迎來巨大發展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰。隨著教育改革的全面推進，傳統的教學模式已經不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養，但目前該內容的教學現狀卻不容樂觀，主要表現在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。

為了改變上述高中語文寫作教學的現狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現在如下幾點。第一點，他們能夠根據自己的學習需求，有選擇性的對學習內容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內容。第三點，能夠對自己的學習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據實際情況開來對自主學習的內容和需要完成的`學習任務進行調整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內容等進行正確引導，讓學生養成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經歷，為寫作提供源泉。

(一)積極創建和諧的自主學習環境，培養寫作興趣。

要從根本上提高寫作教學的質量和效果，最重要的就是要培養學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”只有學生真正發自內心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發現美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創造一個輕松、和諧的學習環境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發現寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結合語文教學中其他板塊的內容來開展寫作教學。因為有了前面內容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發創造氛圍，所以可以在一定程度上激發他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發現很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當的鼓勵，避免了打消其積極性問題的發生。

(二)開闊學生的視野，培養學生擴展課堂的能力。

語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產業的不斷發展，很多優秀的文學作品都被改編成了電視節目，還有很多科教節目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結合當前的社會大環境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結合多年的教學經驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十三

這有利于同學們明確復習的目標，從而形成知識網絡，并在答題時更好的尋找解題依據。語文知識的大系統包括語音知識系統、詞及短語系統、單復句知識系統、修辭知識系統、標點知識系統、現代文體知識系統、寫作知識系統和文言文知識系統等。

而小系統就是每一個語文知識點的性質、分類、意義或用法。第一輪復習時要有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來。

2、要注重利用教材。

因為教材是教學的依據，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩歌、文學常識等就是完全考察教材中的內容。而對教材加以熟悉也有利于學生對知識的積累和能力的培養。

3、明確語文學科的特點，調整心態。

語文不同于其它學科，成績的提高需要長時間的堅持。這就要求學生要調整好學習的心態，不能因為短期內成績沒有提高而放棄。只要根據老師的要求，學習時多加些細心和耐心，成績的提高就會指日可待。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十四

傳統的高中語文寫作教學的現狀具體表現為：首先，很多教師仍受傳統教育模式的影響，對學生的寫作教學仍以應試教育為主，不能有效的進行寫作教學，還有一些教師在學生的寫作教學課上只是讓學生寫作文，不能對學生的寫作進行有效的指點，對學生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學生寫作課時，缺少針對性。高中語文教師常常因課時或者其他原因，不能對學生進行有針對性的寫作教學，只能對班級的整體情況進行講解，加之學生對自己的寫作能力缺乏全面的了解，對于教師的指點意見不能很好的應用到寫作之中，致使寫作教學的教學效果不明顯；最后，當前的寫作教學中，多數都是以教師為課堂中心，學生缺少表現的機會，不能體現學生的主體地位，不利于學生自主學習的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學的內容空洞，沒有真情實感，這也不利于寫作教學效果的提升。

（一）培養高中生的寫作興趣。

興趣是學生最好的教師，因此培養學生的寫作興趣，對于提高寫作教學質量具有積極的推動作用。如果學生將寫作作為任務去完成，這不僅會讓學生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會有含金量，那么對于教師的教學效果自然也不會有積極的影響。為此，教師要學會使用多樣的教學手段，激發學生的寫作興趣，讓學生對寫作的題目有內容可寫，并且教師還應該對學生的進行全面的掌握與了解，從而選取適合學生特點的方法，調動學生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學結束以后，以小組競賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學，給予一定鼓勵，從而調動學生的寫作興趣。

（二）尊重高中生的個體差異。

高中時期的學生其性格已基本成型，對于學生的不同個性，教師要予以充分的尊重，并且要針對不同性格的學生，制定科學的教學手段，讓學生可以將其個性通過文章鮮明的表達出來，激發學生對寫作的熱愛。例如，教師為學生出一篇半命題作文為“××，我想對你說”，對于性格外向的學生可能會直接表達自己的情感，喜歡或者感恩等，但對于性格較為內斂的同學來說，他可能會通過一些實例來婉轉的表達自己的情感，教師可以在班級將這兩種類型的作文進行對比，不僅是對學生性格的尊重，也有助于學生學習不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學生養成寫隨筆的好習慣提高學生的寫作能力，教師可以不對學生進行強制要求，但要對學生的寫作情況定期進行檢查，因為高中時畢竟還是會有很多學生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學生的抵觸情緒，間接的提升學生的寫作能力。

（三）做好教學評價。

當前很多語文教師在為學生批閱文章時常常是一個大大的閱字，很少會給學生進行評價，而學生在看到教師的批閱以后，也會將其放到一邊，不會反思自己的寫作水平。因此，教師做好學生的教學評價是非常有必要的。教師可以在每個學生的文章后面給予不同的評價，哪怕只是一句小小的鼓勵都可能會改變學生對寫作的態度。教師為學生的文章進行有效的教學評價，可以增強寫作能力相對較差的學生的自信心，對于寫作能力好的學生也可以起到積極的鼓勵作用，降低學生對寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學效率。綜上所述，隨著社會的不斷進步與發展，教育理念也在不斷更新，傳統的高中語文寫作教學已不適應現代化的教育模式，因此需要進行調整、改進。教師要根據學生的身心特點，以及寫作能力的情況，選用適當的教學方法，增強學生的寫作興趣，培養學生的自主探究能力，從而增強教師的寫作教學效率。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十五

高中的終極目標就是高考，而高考是進入高等學府繼續學習的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時學校也為了提高升學率，當然不會放過寫作這重要的一環，就出現了急功近利，強迫性的教學方式。教師按照自己的教學經驗，取巧式的強行灌輸知識點，以此方式來換取學生在語文考試里寫作部分的高分，這種做法偏離了寫作教學的初衷。

(二)寫作練習模式化。

通常教師所留下的作業都是一板一眼根據教科書硬性展開，要求學生寫作，使寫作教學進入了模式化，缺少實踐性的作業，并且忽視了學生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無味，使學生失去了學習的興趣與自主性，導致教師的教學效果也不甚理想。

(三)課堂教學形式的弊端。

課堂上教師是主體，學生被動跟著教師的教學思路學習。思想被禁錮，不能更好的發揮。使學生的文章千遍一律，難有創新，難有突破，缺乏亮點。新一輪基礎教育課程的改革要求學生作為課堂的主體，但是現在沒有做好這方面的轉變。只有學生學習的自主性提高了，成績才會有所提高。

(一)寫作能力的提高。

冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學生有深厚的文學功底，寫作時才能思如泉涌，出口成章。首先要培養學生對國學的興趣，用中國源遠流長的傳統文化底蘊來熏陶和培養學生的興趣，提高學生的自主學習能力。同時注意培養學生對寫作題目理解力，判斷力，表達能力以及發散性的思維。使其在寫作中旁征博引，學會詞句的運用。最后教師要根據學生特點的因材施教，提高學生的寫作能力與寫作基礎。

(二)真實的情感。

指導學生寫作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫作教學的含義。教師要注重學生習作的真實情感，讓學生把內心深處最真實的想法表現出來，讓學生在寫作中感受人文，感受社會。用學生的自身體驗與寫作題目相結合，使學生融入其中，體會到寫作的樂趣與魅力。更要讓學生看到題目時就萌生寫作的想法，有一種不吐不快，有感而發的寫作欲望。

(三)正確的思維引導方式。

教師在引導學生寫作時，要把握好對學生的引導方式。講解或給出題目時，不要暗示寫作的思路，培養好學生的開闊性思維。曾經有這種情況，有學生有思路，卻不知從何寫起，如何下手，這時我們就可以給予適當的啟發，教會學生如何梳理思路，如何規劃寫作方向。同時培養學生解析題目的能力，透過表象看本質，在原有基礎上，如何使文章得到升華。避免因為寫作水平不足，而導致文章枯燥的現象。

(四)學生寫作的評價。

給予學生適當的評價，并不一定是最真實，最謹慎的評價。為什么這樣說，下面舉個例子來說明。例如，在學生作文的批閱時，分數應在一定范圍內適當給予稍高的分數，來鼓勵寫作水平相對較弱的學生，鼓勵他們的對寫作的積極性。同時，只要學生文章積極向上，不違背原則，避免批語中出現觀點性，是非性的語言。因為這類語言可能會束縛學生的思路，使學生在以后的寫作中束手束腳，無法真實的表達自己。或者還可以采取學生之間互評的方法，這也是培養學生自主性的體現。讓學生相互學習發現文章的長處與不足，汲取他人之長。教師在互評的過程中幫助學生解決批改中的疑難問題，從而鍛煉學生的寫作能力，提高寫作水平。

授之以魚，不如授之以漁。如果把寫作的教學模式化，是無法從根本上提高學生寫作水平的。不如教會學生如何寫作，注重學生寫作的自主性培養，開闊學生的寫作思路，引導學生對寫作的興趣，讓學生善于表達自己的真實情感。因為寫作教學不只是為了考試而教學，學生也不應該只是為了考試而寫作。我們應該正確的認識到，寫作不但可以陶冶學生的情操，還可以培養學生的素養，對學生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認識寫作教學，不要偏離教學的真正目的，買櫝還珠。應該把自主學習的策略與高中的語文寫作相結合，從學生出發，以學生的的成長和發展為本，提高學生的寫作水平，這才是我們高中語文教學的目的和意義。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十六

在高中語文教學過程中，教師應該引導學生找準學習的方向，明確學習的目標，只有這樣，才能夠保證學生自主學習的效率。這就要求教師應該站在教學的整體上，讓學生逐漸了解學習的整個過程中的各個步驟，讓學生能夠有一個初步的認識。教師應該適當引導學生樹立一個學習的目標，讓學生根據自己的實際情況，確定學習的整體方向。例如在學習一篇文章的時候，要讓學生找準是要學習文章的語言還是寫作方法，同時要設定一個目標，要在一個學習過程中學習到哪些知識。學生只有在有了明確的方向和目標的時候才能夠通過自主學習來提高學習的效率，從而保證語文學習能力的提升。

教師在引導學生進行自主學習的過程中，應該注重讓學生對于學習產生興趣，能夠在學習中找到快樂，只有學生能夠對于學習提高了積極性和興趣，才能夠保證學生自主學習的效率。教師可以設計與所學內容相關的活動，讓學生在活動中能夠提高自主學習的意識，能夠更加積極主動地參與到教學中。教師也可以利用現代化的教學設施來開展教學，例如可以利用多媒體展示一些動畫和圖片等，讓學生在這樣的情境中產生學習的興趣。讓學生自主學習的效率有所提高。例如在學習《歸田園居》的時候，教師可以在網上下載一些相關情境的圖片，讓學生能夠通過對于這種情境的興趣從而積極地對古詩進行研究，通過自主學習，真正學習到自己想要學習的知識，真正掌握語文學習的能力。

當學生敢于提出問題，敢于對結論提出質疑的時候，說明學生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應該鼓勵學生敢于質疑得出的結論，敢于提出自己的問題，同時通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識。這就要求教師應該提出一些能夠激發學生的問題，讓學生在質疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學生提出質疑的過程，也是學生不斷拓展思維的過程，對于學生掌握學習能力具有重要的幫助作用。例如在學習《師說》的時候，教師就可以根據文章的內容提出一些問題，讓學生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵學生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學生在整個學習的過程中更加牢固地掌握語文知識，同時能夠有效提高學生的學習能力。

合作學習是當前學習方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學習，能夠讓學生傾聽到不同人關于問題的見解，能夠認真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時也能夠提高學生的團隊精神，能夠在合作學習中讓學生的好勝心起到重要的作用，從而學生會更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學習魯迅的《拿來主義》的時候，教師可以安排學生進行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學生能夠對于文章深層含義有一個較深的理解，這樣能夠使學生自主學習的效率大大提高，對于綜合能力的提升也會有很大的幫助。

實踐是檢驗學習成果的重要方式，同時實踐能夠有效提升能力。這就要求教師應該利用語文的綜合性的特點，能夠把學習和生活緊密聯系在一起，讓學生在實踐中檢驗能力和提升能力。例如在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以讓學生說出這篇文章的生活意義，讓學生通過自主學習探究文章對于生活的幫助，談談文章能夠給生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實踐中理解文章，通過學生對于所學內容進行自主探究，能夠有效提高學生語文的學習能力，保證了語文教學效率的提升。六、結語綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應該善于引導學生樹立自主學習的意識，養成自主學習的習慣，這就要求教師應該引導學生積極滲入到教學中來，讓學生在明確學習目標的基礎上，提高學習的欲望，在學習的過程中應該敢于提出問題，能夠通過自己主動研究和學習從而使自己能夠成為學習中的主人。也只有這樣，才能夠提高學生的學習能力，培養出更加適合社會發展的人才，也能夠保證高中語文教學更加富有活力。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十七

凡事預則立，不預則廢，也就是說，預習環節的成敗對高效課堂的順利實現有著密切的聯系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預習環節的價值展示，所以，一般預習的任務就是簡答“課下自主閱讀下節課的文本”。可真正地將“閱讀”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預習質量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應用到預習環節主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預習質量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預習環節中，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關的資料，比如：作者的相關信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節的內容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯系。之后，在導入環節引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預習質量的提高。

問題討論是培養學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發展做好保障工作。例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。

閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發展。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”等句子進行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質量的關鍵環節。所以，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應用、語法的應用、中心思想的表達、開頭和結尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而，為學生綜合應用能力的提高做好基礎工作。總之，在高中語文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養成奠定堅實的基礎。

高中語文合作學習的論文（精選18篇）篇十八

姓名：陳文峰。

單位：冠縣一中。

摘要：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中課程性質明確指出“要發展學生自主學習能力”。本文通過分析英語學習活動的層次、英語自主學習的指導思想和原則，說明培養中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并對英語自主學習能力的培養策略作了粗淺的探索。

如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的。現代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。因此，在本質上，主體教育培養學生自主學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式。

英語自主學習的指導思想：通過發揮英語教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，主張實現教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統一，改變傳統的主導觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。

英語自主學習的原則：1、學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關系。它具體體現在教師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創設培養主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。

在自信的狀態下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎，感知、記憶、思維、想象協調統一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。

1、重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生英語自主學習能力的保證。

與傳統教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。比如，教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己弱點，有計劃地完成自己的學習目標。第一，學生要自我教育又要促進別人學習。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程序上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時又都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。

2、改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性是培養學生英語自主學習能力的有效手段。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會抑制學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。

能否自主學習，是學生主體地位體現與否的重要標志，也是學習策略賴以構建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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