教學工作計劃是教師根據學科教學大綱和教學任務，結合學生的實際情況和教學資源，制定的詳細的工作計劃。小編為大家收集了一些教學工作計劃范文，供大家參考借鑒。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇一

目標：

1、通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。

2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。

準備：

1、多媒體課件；

2、作畫紙、筆人手一份。

過程：

一、出示“馬良”形象，引出主題。

1、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？

2、他的名字叫馬良，你們看馬良在干什么？用什么畫畫？真奇怪，畫畫不是應該用筆嗎，怎么用樹枝呢？二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容（一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。

“從前……他見到什么就畫什么。”（看動畫）。

2、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？

“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”

1、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現的？

2、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？

3、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？

師：好，我們一起來看看，接下來會發生什么事情。

1、（畫小羊）發生了什么事？猜猜馬良會怎么做？

2、（畫耕牛）同上。

3、（畫水車）同上。

4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？

5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。

2、幼兒作畫。

現在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。

3、幼兒講述。

三、遷移幼兒生活經驗，引導幼兒大膽講述。

2、好，現在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？

3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！民間傳說欣賞——《神筆馬良》。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇二

1、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。

2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。

1、多媒體課件；

2、作畫紙、筆人手一份。

一、出示“馬良”形象，引出主題

1、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？

二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容

（一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。

“從前……他見到什么就畫什么。”（看動畫）

2、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？

（二）繼續講故事

“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”

1、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現的？

2、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？

3、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？

師：好，我們一起來看看，接下來會發生什么事情

1、（畫小羊）發生了什么事？猜猜馬良會怎么做？

2、（畫耕牛）同上

3、（畫水車）同上

4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？

5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。

（四）學生畫畫續編故事結局

2、學生作畫

現在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。

3、指名學生講述

三、拓展：遷移學生生活經驗，引導學生大膽實踐

2、好，現在老師請你們想一想，你們都有哪些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？

3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇三

抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，也是長文短教的一種慣用做法。本課的“神”就是全文的一個圓心、軸心，做到“語語悟其神”、“步步悟其神”、“處處悟其神”。

1學懂課文生字新詞，讀懂課文。

2體會馬良神筆之“神”。

3懂得心地善良、一心為窮人著想的人才會創造奇跡。

1. 揭題：神筆馬良

看了題目，你有什么問題嗎？

馬良的筆 “神”在哪里？

2 .初讀課文，自學生字新詞。

3 帶著課后問題讀懂課文。

4 連起來簡要復述課文內容。

緊扣“神”字品讀重點詞句。

讓我們再讀課文，課文的哪些語句讓我們感受到了馬良的神筆之神？

1. 他立刻拿起筆……叫起來。

2. 馬良拿出神筆……“哞”……耕牛。

3. 馬良……一推，門開了。

4. 馬良說：“……”

自由練讀 ，讀出神筆之神。

小結：馬良想什么畫什么，畫什么就有什么，這筆可真神呀！

神筆之神還表現在哪里？

1. 大官讓畫師畫搖錢樹，沒有變成真的搖錢樹。

2. 馬良用神筆居然讓大官葬送海底，神筆真是助善除惡呀1

如果要把課文編成課本劇，哪一部分是高潮部分？

有聲有色的練讀課文最后部分，“馬良給大官畫金山，最后使他們沉入海底”。

1. 找伙伴表演讀。

2. 分組上臺表演。

1. 神筆之神不光是畫什么就有什么，而在于它能助善除惡。

2. 補充閱讀《七色花》等民間故事。

3. 閱讀詩歌《假如》第一段，續寫詩歌。

假如

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹，

畫一個紅紅的太陽。

讓小樹在冬天，

也能快活地成長。

不會在寒冷的北風里，

縮著身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要——

神筆馬良

神 神 神

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇四

1、通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。

2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。

1、多媒體課件;。

2、作畫紙、筆人手一份。

1、小朋友，你們知道這是誰?是什么時候的小朋友?你是怎么看出來的?

(一)到底是怎么樣的呢?我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。

“從前……他見到什么就畫什么。”(看動畫)。

2、對于馬良的做法，你是怎么想的?你覺得馬良是個什么樣的孩子?

(二)繼續講故事。

“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”

1、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現的?

2、這是一支什么筆?有什么神奇的地方?

3、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫?

師：好，我們一起來看看，接下來會發生什么事情。

1、(畫小羊)發生了什么事?猜猜馬良會怎么做?

2、(畫耕牛)同上。

3、(畫水車)同上。

4、馬良用神筆幫助了誰?你覺得馬良做得怎么樣?

5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。

(四)幼兒畫畫續編故事結局。

2、幼兒作畫。

現在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。

3、幼兒講述。

2、好，現在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢?

3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧!

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇五

一天在家，和五歲的兒子一起聽了《神筆馬良》的故事。兒子感嘆：我要是有一支神筆就好啦！那我想要啥就畫啥。是呀!每個人都有這樣一支神筆那可太棒啦！如果把這個故事講給我們班幼兒聽，假如每個孩子都有一支神筆，假如有神筆的孩子們看見了需要幫助的人……這些口齒伶俐，想象豐富的精靈們又會怎么說怎么做呢？因此而產生了一節大班語言活動《神筆馬良》。

1、學說“假如我有一支神筆，我會畫……”的句式。

2、大膽想象，在集體面前大膽、清晰、完整、連貫地表達自己的想象。

3、喜歡傾聽《神筆馬良》的故事，學習馬良做一個善良、有愛心的人。

學說“假如我有一支神筆，我會畫……”的句式。

難點

大膽想象，在集體面前大膽、清晰、完整、連貫地表達自己的想象。

活動過程一、導入談話，激發興趣

教師：小朋友們大家好！我知道大家特別喜歡聽故事，今天李老師給大家帶來了一個非常好聽的故事，大家想不想聽？（幼兒異口同聲的說：想）那我們一起來聽故事吧。

二、傾聽故事，認識神筆

1、觀看ppt4-11聽老師講故事

2、、故事好聽嗎？我檢驗一下，你們聽懂了沒有？（聽懂啦）敢不敢回答我幾個問題？（敢）

教師：我們剛才聽到的故事叫什么名字？（神筆馬良）故事中會畫畫的小朋友叫什么？（馬良）他有一支什么樣的筆?（神筆）為什么叫它神筆？（這支筆畫什么東西都能變成真的）

3、教師:馬良用這支神筆給窮人畫了好多有用的東西，幫助了許多人。讓我們給這個善良、有愛心的馬良鼓鼓掌吧！小朋友看這支筆神奇不神奇？（神奇）這么好的神筆你想不想要？（幼兒迫不及待的說：想）

三、仔細觀察，初步想象

（一）、初識神筆，說一說

教師：假如你也有一支這樣的神筆，你要畫什么？（幼兒回答積極，內容豐富）

（二）設置情景，說一說

教師:小朋友們，圖中這個人在干什么？（這個人在跑步）天氣怎樣？（天下雨啦。）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如我有一支神筆，我會給他畫雨傘，雨衣。）（ppt13雨中沒有傘的人)

教師：這個小朋友一個人在街邊哭，大家猜一猜他可能遇到什么事了?(他可能找不到媽媽了）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫電話。）(ppt14找不到媽媽的小男孩)

教師：咦？這個人怎么用腳寫字呀？（他沒有手）噢！原來他是殘疾人。假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫一雙手。）（ppt15失去雙手的殘疾人)

教師：大家看看這片土地怎么沒有一棵植物，地上還有那么多裂縫？（因為這里缺水）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫一條河。）（ppt16干涸土地上找水的人們)

教師：大家看看這位老爺爺，假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫衣服，畫好多錢，畫金幣，畫金元寶……）（ppt17衣衫襤褸的流浪老爺爺）

教師小結：小朋友都很有愛心，像馬良一樣幫助了好多人。我為善良的你們點贊。

教師小結：小朋友們都知道，錢可以買到很多很多的東西，但是，在我們的生活中還有許多的東西是錢買不來的。所以在我們的生命里，還有很多東西比錢更重要，小朋友們，你們說對不對呀？”（小朋友們異口同聲的回答：對）

（三）聯系愿望，說一說

四、神筆接力，說說愿望

教師（出示毛筆）:當當當，這就是馬良的那支神筆，神筆交到誰的手中，就請完整、快速的說出你的愿望，說不定愿望真的會實現呦！

五、課外延伸，結束活動

通過這節語言活動，我的收獲不亞于孩子們！在當今復雜的社會環境和多元化的家庭環境影響下，我們肩負著幼兒健康全面成長教育的第一站的重要使命，而在我們幼兒教育中尤為重要的的語言活動要尊重個體差異、注重情感交流、倡導多元化教學，要做好課前預設，發掘教育資源，精心準備，注意問題設計，采用多樣的教學手段，才會收到意想不到的效果，真正實現有效教學。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇六

１、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。

２、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。

１、多媒體課件；

２、作畫紙、筆人手一份。

一、出示“馬良”形象，引出主題

１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？

２、他的名字叫馬良，你們看馬良在干什么？用什么畫畫？真奇怪，畫畫不是應該用筆嗎，怎么用樹枝呢？ 二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容 （一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。

“從前……他見到什么就畫什么。”（看動畫）

２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？

“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”

１、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現的？

２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？

３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？

師：好，我們一起來看看，接下來會發生什么事情

1、（畫小羊）發生了什么事？猜猜馬良會怎么做？

2、（畫耕牛）同上

3、（畫水車）同上

4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？

5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。

2、幼兒作畫

現在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。

3、幼兒講述

三、遷移幼兒生活經驗，引導幼兒大膽講述

2、好，現在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？

3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！民間傳說欣賞——《神筆馬良》

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇七

教學目標：

知識、能力目標：

1、認識本課的'6個生字。

2、能讀懂課文內容，知道神筆“神”在哪里，馬良用神筆為窮人做了哪些好事。

3、能正確快速的朗讀課文，并能一邊讀，一邊想，學會思考問題。

4、能分辨什么是善，什么是惡，為人們做好事就會受到人們的尊重。

人文目標：培養孩子名辨是非的能力。

教學重點：

了解馬良用神筆為窮人做了哪些好事。懂得分辨善惡為人們做好事就會受到尊重的道理。

教學過程：

一、導課，揭題。

今天，老師要和大家學習一篇新課文《神筆馬良》(教師板書)。神筆“神”在哪里呢?好我們來看一下課文。

二、初讀課文，認讀生字，了解課文內容。

1、自讀課文，了解課文內容。

2、指名朗讀課文：(說說這篇課文主要講的是一件什么事。)。

3、指導朗讀。教師適當范讀，讓學生注意語氣。

三、探究性學習。

引導學生找出哪些段落是描寫馬良為窮人畫畫的，哪些段落是描寫馬良與大官做斗爭的。

(鼓勵學生大膽的說)。

引導學生討論，說說馬良是個怎樣的人?

四、總結課文。

提出問題：馬良的筆“神”在哪里?

(馬良的神筆能出神入化地畫出他想得到的東西。其“神”。就在于馬良對待畫畫有一種執著的精神，他經過刻苦的鍛煉才會有那樣的結果。

(要學習馬良的這種精神，而不是只羨慕那只筆。)。

五、說說如果你有馬良那樣的一支筆，你會怎樣用?

(引導學生用“神筆”來描繪自己的愿望和想象未來美好的生活，或為人們、為社會、為改變環境做更多的事情。)。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇八

1、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。

2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。

3、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。

4、積極的參與活動，大膽的說自己的想法。

１、多媒體課件；

２、作畫紙、筆人手一份。

１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？

“從前……他見到什么就畫什么。”（看動畫）

２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？

“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”

１、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現的？

２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？

３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？

師：好，我們一起看看，接下來會發生什么事情

1、發生了什么事？猜猜馬良會怎么做？（畫小羊）

2、同上（畫耕牛）

3、同上（畫水車）

4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？

5、反思：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。

2、幼兒作畫

現在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。

3、幼兒講述

2、好，現在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？

3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇九

１、認識本課的６個生字。

２、能讀懂課文內容，知道神筆“神”在哪里，馬良用神筆為窮人做了哪些好事。

３、能正確快速的朗讀課文，并能一邊讀，一邊想，學會思考問題。

４、能分辨什么是善，什么是惡，為人們做好事就會受到人們的尊重。

人文目標：培養孩子名辨是非的能力。

了解馬良用神筆為窮人做了哪些好事。懂得分辨善惡為人們做好事就會受到尊重的道理。

課時安排１課時。

一、導課，揭題。

二、初讀課文，認讀生字，了解課文內容。

１、自瀆課文，了解課文內容。

３、指導朗讀。教師適當范讀，讓學生注意語氣。

三、探究性學習。

引導學生找出哪些段落是描寫馬良為窮人畫畫的，哪些段落是描寫馬良與大官做斗爭的。

（鼓勵學生大膽的說）。

引導學生討論，說說馬良是個怎樣的人？

提出問題：馬良的筆“神”在哪里？

五、說說如果你有馬良那樣的一支筆，你會怎樣用？

（引導學生用“神筆”來描繪自己的愿望和想象未來美好的生活，或為人們、為社會、為改變環境做更多的事情。）。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十

抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，也是長文短教的一種慣用做法。本課的“神”就是全文的一個圓心、軸心，做到“語語悟其神”、“步步悟其神”、“處處悟其神”。

1學懂課文生字新詞，讀懂課文。

2體會馬良神筆之“神”。

3懂得心地善良、一心為窮人著想的人才會創造奇跡。

看了題目，你有什么問題嗎？

馬良的筆“神”在哪里？

2.初讀課文，自學生字新詞。

3帶著課后問題讀懂課文。

4連起來簡要復述課文內容。

緊扣“神”字品讀重點詞句。

讓我們再讀課文，課文的哪些語句讓我們感受到了馬良的神筆之神？

1.他立刻拿起筆……叫起來。

2.馬良拿出神筆……“哞”……耕牛。

3.馬良……一推，門開了。

4.馬良說：“……”

自由練讀，讀出神筆之神。

小結：馬良想什么畫什么，畫什么就有什么，這筆可真神呀！

神筆之神還表現在哪里？

1.大官讓畫師畫搖錢樹，沒有變成真的`搖錢樹。

2.馬良用神筆居然讓大官葬送海底，神筆真是助善除惡呀1。

如果要把課文編成課本劇，哪一部分是高潮部分？

有聲有色的練讀課文最后部分，“馬良給大官畫金山，最后使他們沉入海底”。

1.找伙伴表演讀。

2.分組上臺表演。

1.神筆之神不光是畫什么就有什么，而在于它能助善除惡。

2.補充閱讀《七色花》等民間故事。

3.閱讀詩歌《假如》第一段，續寫詩歌。

假如。

假如我有一枝。

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹，

畫一個紅紅的太陽。

讓小樹在冬天，

也能快活地成長。

不會在寒冷的北風里，

縮著身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝。

馬良的神筆，

我要——。

神神神。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十一

這篇課文很長，課前，大家都已認真地預習了課文，現在請同學們再快速地讀一遍，讀準生字，讀通課文，感興趣的地方可以多讀讀。

1．檢查認讀難讀的詞語：

耕地往頸上一套干旱監牢桅桿咆哮。

拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領讀）。

衙門指哪里？舊時官員辦公的機關。

2、能用自己的話簡單地說說課文的主要內容嗎？

用心畫畫得到神筆幫助窮人懲治大官。

學生回答第一部分內容之后教師適時提醒：你剛才說的這么長長的一段話老師可以用這么四個字來概括，出示“用心畫畫”，誰能學著老師的樣也用四個字概括著往下說。

詞卡全部貼好后，告知學生作者就是按照這樣的順序把故事寫清楚的。副板書：有序。

能用上這幾個詞再來簡單地說說嗎？

你們真能干，這么長的一篇課文你們用一句話就說清楚了主要內容。（邊說邊大括號標注）。

師：我們來看課題，顧名思義，神筆就是……？神奇的，有靈性的筆。

1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么。”（你們可真厲害，一下子就找到了）指導朗讀。

2．感受神筆“畫什么有什么”之神：

師：馬良都用神筆畫了些什么？請同學們快速地默讀課文，用圓圈圈畫出來。（生圈畫，師巡視，提醒：細心的同學把數量詞也一起圈起來了）。

能用“畫就有”的句式來回答嗎？（師示范時神奇的語氣強烈些）。

（學著老師的樣讀出神奇的感覺來）。

馬良用神筆畫了很多很多，出示“……”，難怪課文里說是——引讀“要什么就畫什么，畫什么就有什么”。

這些神奇的畫，給了窮人哪些幫助呢？請同學們迅速地瀏覽課文，用橫線劃出來。

畫公雞就有公雞，公雞喔喔地叫起來，給人們報曉。課文沒講的的內容你做了補充。說出了公雞的作用。

畫耕牛就有耕牛，耕牛下地拉犁了。

你從哪個小節看出來的，請生讀該小節。

（師：你看，窮人需要什么，馬良就畫什么，畫什么就有什么，作者按這樣的順序把馬良用神筆幫助窮人的事寫得清清楚楚，這不，畫了大耕牛，就能幫老人和小孩——下地拉犁了。）。

畫牢門就有牢門，監牢里的窮人都跟著馬良逃出去了。（大家不用再受牢獄之災了！）。

畫快馬就有快馬，馬良騎上馬跑遠了，官兵們哪里還追得著。（神筆幫馬良成功逃脫了）。

畫水車就有水車，農民們有了水車，都很高興，農民就不用用木桶背水了。

（水車可幫了農民們一個大忙啊。）。

師：這真是——要什么就畫什么，畫什么就有什么。（板書：畫什么有什么。）這馬良的神筆真是出神入化啊！

3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神。

師：神筆在馬良手上是如此的神奇，那在大官手上呢？

根據學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。”（引讀）看，大官的畫——畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹（板書：畫什么沒什么）。

師：（指板書）為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？

師：哦，原來大官是用神筆為己謀利，而馬良是用神筆為民造福啊！（根據學生回答，隨機板書：為民造福為己謀利）這筆還能辨別好壞，這又是神筆的另一大神奇之處呀！

那馬良是怎樣用神筆懲治大官，為民造福的呢？這可是故事最精彩的地方，請同學們好好地讀讀課文20—28小節，想想馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的。（巡視時提醒：不動筆墨不讀書，邊讀邊做記號，這個讀書習慣可真好。）。

師：馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的呢？

根據回答，幻燈相機出示：

1、馬良用神筆在墻上畫了個無邊無際的'大海。

2、馬良用筆點了幾點，海中央出現了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。

3、馬良就畫了一只大船。

4、馬良畫了幾筆風。

5、馬良又加上粗粗的幾筆風。

6、馬良不理他，還是畫風。

7、大船翻了，大官他們沉到海底去了。

作者就是按照這樣的順序把馬良一步一步懲治大官的過程寫清楚的。

馬良畫什么就有什么，畫風就有風，出示幻燈：

1、馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。

2、馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。

3、馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船駛去。

引讀：有了風……（直：直向海中央駛去，分明是說船——行駛得很快。可大官還嫌船慢）于是，馬良又加上粗粗的幾筆風……這下大官害怕了，可馬良不理他，還是畫風……咆哮（關注兩個口）的意思就是——課文里是指——（海水發出了猛獸怒吼般的聲音）是啊，我們聽到了海水的咆哮，我們還看到了——山一樣的海浪不斷地向大船駛去。

神奇的三筆風帶來了神奇的變化，能用朗讀表現出來嗎？（第一組、二三組、四組）……。

聽你們的朗讀，老師知道這風已經畫到你們心里去了。

引導背誦。出示前半句，生背后半句。

讀著讀著，你覺得這是一個怎樣的馬良啊？（聰明、善良、勇敢、為民造福、智謀超群……）。

是的，用大官自己要的東西來懲治大官，這是多么巧妙地懲治，這又是多么聰明的馬良啊，想不想當一回這樣的馬良。

師（大官）生（馬良）20—27小節分角色朗讀。

師：大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫了。

馬良又會為窮人們畫哪些他們需要的東西，帶來哪些幫助呢？請動筆寫一寫。寫在書本空白處。

是啊，馬良就一直用手中的神筆為窮人們畫畫，為他們造福，所以人們親切地稱呼他為——讀課題。

布置作業：按照“用心畫畫、得到神筆、幫助窮人、懲治大官”的順序給父母講一講這個神奇的故事。

｛用心畫畫。

馬良畫什么有什么為民造福得到神筆。

大官畫什么沒什么為己謀利幫助窮人。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十二

這篇課文很長，課前，大家都已認真地預習了課文，現在請同學們再快速地讀一遍，讀準生字，讀通課文，感興趣的地方可以多讀讀。

1．檢查認讀難讀的詞語：

耕地 往頸上一套 干旱 監牢 桅桿 咆哮

拉著犁 吆喝 疙瘩 衙門（小老師領讀）

衙門指哪里？舊時官員辦公的機關。

2、能用自己的話簡單地說說課文的主要內容嗎？

用心畫畫 得到神筆 幫助窮人 懲治大官

學生回答第一部分內容之后教師適時提醒：你剛才說的這么長長的一段話老師可以用這么四個字來概括，出示“用心畫畫”，誰能學著老師的樣也用四個字概括著往下說。

詞卡全部貼好后，告知學生作者就是按照這樣的順序把故事寫清楚的。副板書：有序

能用上這幾個詞再來簡單地說說嗎？

你們真能干，這么長的一篇課文你們用一句話就說清楚了主要內容。（邊說邊大括號標注）

師：我們來看課題，顧名思義，神筆就是……？神奇的，有靈性的筆。

1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么。”（你們可真厲害，一下子就找到了）指導朗讀。

2．感受神筆“畫什么有什么”之神：

師：馬良都用神筆畫了些什么？請同學們快速地默讀課文，用圓圈圈畫出來。（生圈畫，師巡視，提醒：細心的同學把數量詞也一起圈起來了）

能用“畫 就有 ”的句式來回答嗎？（師示范時神奇的語氣強烈些）

（學著老師的樣讀出神奇的感覺來）

馬良用神筆畫了很多很多，出示“……”，難怪課文里說是——引讀“要什么就畫什么，畫什么就有什么”。

這些神奇的畫，給了窮人哪些幫助呢？請同學們迅速地瀏覽課文，用橫線劃出來。

畫公雞就有公雞，公雞喔喔地叫起來，給人們報曉。 課文沒講的的內容你做了補充。說出了公雞的作用。

畫耕牛就有耕牛，耕牛下地拉犁了。

你從哪個小節看出來的，請生讀該小節。

（師：你看，窮人需要什么，馬良就畫什么，畫什么就有什么，作者按這樣的順序把馬良用神筆幫助窮人的事寫得清清楚楚，這不，畫了大耕牛，就能幫老人和小孩——下地拉犁了。）

畫牢門就有牢門，監牢里的窮人都跟著馬良逃出去了。（大家不用再受牢獄之災了！）

畫快馬就有快馬，馬良騎上馬跑遠了，官兵們哪里還追得著。（神筆幫馬良成功逃脫了）

畫水車就有水車， 農民們有了水車，都很高興，農民就不用用木桶背水了。

（水車可幫了農民們一個大忙啊。）

師：這真是——要什么就畫什么，畫什么就有什么。（板書：畫什么有什么。）這馬良的神筆真是出神入化啊！

3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神。

師：神筆在馬良手上是如此的神奇，那在大官手上呢？

根據學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。” （引讀）看，大官的畫——畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹（板書：畫什么沒什么）

師：（指板書）為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？

師：哦，原來大官是用神筆為己謀利，而馬良是用神筆為民造福啊！（根據學生回答，隨機板書：為民造福 為己謀利）這筆還能辨別好壞，這又是神筆的另一大神奇之處呀！

那馬良是怎樣用神筆懲治大官，為民造福的呢？這可是故事最精彩的地方，請同學們好好地讀讀課文20—28小節，想想馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的。（巡視時提醒：不動筆墨不讀書，邊讀邊做記號，這個讀書習慣可真好。）

師：馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的呢？

根據回答，幻燈相機出示：

1、馬良用神筆在墻上畫了個無邊無際的大海。

2、馬良用筆點了幾點，海中央出現了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。

3、馬良就畫了一只大船。

4、馬良畫了幾筆風。

5、馬良又加上粗粗的幾筆風。

6、馬良不理他，還是畫風。

7、大船翻了，大官他們沉到海底去了。

作者就是按照這樣的順序把馬良一步一步懲治大官的過程寫清楚的。

馬良畫什么就有什么，畫風就有風，出示幻燈：

1、馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。

2、馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。

3、馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船駛去。

引讀：有了風……（直：直向海中央駛去，分明是說船——行駛得很快。可大官還嫌船慢）于是，馬良又加上粗粗的幾筆風……這下大官害怕了，可馬良不理他，還是畫風……咆哮（關注兩個口）的意思就是——課文里是指——（海水發出了猛獸怒吼般的聲音）是啊，我們聽到了海水的咆哮，我們還看到了——山一樣的海浪不斷地向大船駛去。

聽你們的朗讀，老師知道這風已經畫到你們心里去了。

引導背誦。出示前半句，生背后半句。

讀著讀著，你覺得這是一個怎樣的馬良啊？（聰明、善良、勇敢、為民造福、智謀超群……）

是的，用大官自己要的東西來懲治大官，這是多么巧妙地懲治，這又是多么聰明的馬良啊，想不想當一回這樣的馬良。

師（大官）生（馬良）20—27小節分角色朗讀。

師：大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫了。

馬良又會為窮人們畫哪些他們需要的東西，帶來哪些幫助呢？請動筆寫一寫。寫在書本空白處。

是啊，馬良就一直用手中的神筆為窮人們畫畫，為他們造福，所以人們親切地稱呼他為——讀課題。

布置作業：按照“用心畫畫、得到神筆、幫助窮人、懲治大官”的順序給父母講一講這個神奇的故事。

神筆馬良

｛用心畫畫

馬良 畫什么有什么 為民造福 得到神筆

大官 畫什么沒什么 為己謀利 幫助窮人

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十三

同學們，通過上節課的學習，我們認識了一個特別熱愛畫畫的孩子叫馬良，但他和咱們同學們不一樣，他沒有一只筆，但熱愛畫畫的熱情絲豪沒有減弱，而是更加愛畫畫了，哪位同學能描述一下馬良是怎樣刻苦學畫畫的?(他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥，他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚，他見什么就畫什么)所以他有一個愿望就是(自己能擁有一只筆)也就是(盼筆)，他的愿望實現了嗎?本節課我們繼續來學習(神筆馬良)。

1、復習生字。

2、到底馬良的愿望實沒實現呢?請同學們和老師共同翻開語文書97頁。

二、學習課文。

1、找同學讀第6自然段，其它同學邊聽邊想：這一段主要講了什么?(馬良得到一支筆，而且是一只神筆，他用這支筆畫一頭耕牛幫助農民耕地)用兩個字來概括(得筆、用筆——第一次畫畫：畫一頭耕牛幫助農民耕地)那么馬良得到一支筆特別高興，后還發現是一只神筆，此時他是什么心情?誰來讀一讀。

2、很快馬良得到神筆的消息一傳十十傳百，傳遍了每個人的耳朵，變成了從皆之，自然而然也傳到了大官那里，那么大官是怎么做的呢?請同學讀第7、8自然段，(大官帶兵把馬良捉去要他畫金元寶)那么馬良是不是得到了筆就隨便給別人畫畫，那馬良是怎么做的呢?也就是馬良畫了第二次畫(畫門和馬幫助牢里的窮人逃跑)。

4、大官鏟除了，他又回到村里，又開始為窮人們畫畫，窮人們更加愛戴他了。為什么窮人們更加愛戴他了呢?(愛憎分明，全心全意為人民服務，他善良淳樸)。

5、同學們看馬良為人們做的這4件事，有哪幾件是幫助窮人的，哪件事是懲罰大官的?下面有哪位同學能用馬良畫(什么)幫助(誰)(做什么)句式簡單地把馬良畫畫這幾件事說清楚?出示小黑板：1馬良用神筆畫了一頭耕牛，幫助老農耕地。2馬良在監牢里畫展了一扇門和馬幫助窮人們逃跑。3馬良畫水車，幫助農民澆地。4馬良畫海、畫風、把大官們的船弄到海里去了幫助窮人們除了害。

6、質疑：學到這里你認為你還有哪里不懂或新的看法提出來讓老師和同學們一起討論。

7、帶著對馬良的敬佩我找一位同學再來讀一遍課文，我們再重新感受一下馬良的.善良和馬良懲罰大官后的快感。

8、下面有哪位同學能為大家講一講神筆馬良這個故事。

9、那么此時你想對神筆馬良說些什么呢?

三、拓展如果你是神筆馬良你會拿著神筆做些什么呢?

四、小結。

同學們一個個不是馬良，卻勝似馬良，老師相信你們美好的愿望一定會實現的，讓我們把馬良的言行牢記在心間，去給身邊的一切要幫助的人帶去關懷和幫助，有一首歌唱的好只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間!

五、作業。

1、把馬良這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、把馬良這個故事設計好表情和動作表演。

3、課下準備嫦娥奔月、牛郎織女、白雪公主、后羿射日、女媧補天、灰姑娘，這些故事，下節課我們來一個講故事比賽。并評選出表演之星和故事大王。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十四

1、理解重點詞句、讀懂課文內容。

2、了解馬良用神筆做了哪些事情？哪件事最讓你感興趣？

馬良用神筆做了哪些事情？哪些事最讓你感興趣？為什么？

投影幻燈、錄音磁帶

什么是童話呢？

童話是通過非常豐富的想像、強烈的夸張、神奇的幻想等手法來塑造形象、反映生活的兒童故事。

今天，我們學的課文《神筆馬良》就是這樣一篇童話故事。作者運用了超現實的夸張和幻想，給馬良除惡安良的言行增加了新奇神秘的色彩，使故事的情節更加曲折離奇，全文充滿了兒童情趣。使我們閱讀時，更覺得親切、生動、有趣。

1、哪些語句描寫馬良喜歡畫畫，找出來讀一讀。

學生說。

教師引導：大官和畫師是怎樣表現的？他們說了些什么？采取了什么行動？讀讀課文。

學生說。

學生說。

2、馬良怎樣得到一枝筆？讀讀課文。

學生說。

教師引導：馬良得到一枝筆，他的表現怎么樣？他怎樣做的呢？

學生說。

3、馬良有了這枝神筆，他又是怎么做的呢？（分小組討論討論）

學生討論。

學生說。

教師講：“假裝”是故意作出某種動作和姿態來掩飾真相的意思。大官親自給馬良松綁，這是一種假象，他真正的目的是什么？請同學們想一想。而馬良又是怎樣對待大官的呢？請同學們自由讀課文，從“馬良想奪回神筆”到“山一樣的海浪不斷地向大船壓去。”（放錄音）

學生說。

4、齊讀最后一個自然段，說一說你的體會是什么？

學生說。

神筆馬良

喜歡畫畫畫耕牛

刻苦練習用神筆為窮人畫水車

盼望有筆要什么有什么

對大官畫大海

1、朗讀喜歡的自然段。

2、填量詞

一（）神筆一（）金山一（）搖錢樹

一（）公雞一（）畫一（）老爺爺

3、積累四個字的詞語

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十五

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的愿望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

（板書課題：假如并讀讀課。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

二、讀文、識字、感悟

1、自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。

2、出示帶拼音的生字卡，學生認讀后討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）

3、出示沒有拼音的.生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫――”說話，師隨機板書）

6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫――、――和――說話），小學二年級語文教案《《假如》教學設計》。

7、師：作者想實現很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？

三、指導朗讀，誦讀課文創設情境

1、出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從粒” “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子，體會情感上的不同。（指導學生分別讀出“興奮――喜悅――沉重”的語氣）

2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。

四、發揮想象，運用語言

五、識寫訓練（寫字指導）略板書：

小樹太陽我用馬良的神筆給小鳥谷粒西西雙腿育人眼睛山樹學校沙漠綠洲

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十六

孤兒馬良，從小喜歡學畫。他沒有錢買筆，就用樹枝、草根在地上、石壁上練畫。

村里的財主知道了，就把馬良抓來給他畫金元寶。馬良不肯畫，財主把他關在了馬棚里。夜里，馬良畫了一個梯子和一匹駿馬，翻墻騎馬跑了。財主發現了，騎著馬追來。馬良不慌不忙，用神筆畫了一張弓，一支箭，把財主射死了。

皇帝知道了，讓馬良給他畫一棵搖錢樹。馬良畫了大海，在海中的小島上畫了一棵搖錢樹。當皇帝乘船到小島上去的時候，他又畫起了大風。大風吹翻了小船，皇帝掉進大海淹死了。

1、認識9個生字，理解新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，學講這個神話故事。

3、通過閱讀課文，體會和學習神筆馬良的聰慧、善良、正直和勇敢。并用富有個性的語言表達自己最真實的感受和想法，培養學生的語言表達能力。

會講這個故事，感悟課文內容，用有個性的'語言表達自己最真實的感受和想法。

讀中感悟，讀中表達。

一、激趣導入，板書課題。

同學們，你們每天都在用手中的筆記錄著你們成長的足跡。假如今天你手中的筆變成了一支神筆，你最想做的事是什么？我們今天要學習的神話故事《神筆馬良》中的主人公馬良就用他手中的神筆做了他想做的事。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、拼音漢字對照著讀課文，要讀得正確、流利、有感情。

自由讀課文，標出自然段，有不懂的問題記下來。

2、討論、交流，教師適時點撥（重點指導學困生）。

三、品讀感悟，個性表達，訓練語言。

1、用自己喜歡的方式讀1、2自然段，讀后思考：馬良

怎樣用神筆幫助窮人？畫出相關詞句，然后練說。（要求：語言簡潔、明了。）

馬良用神筆_____________________________

馬良用神筆______________________________

馬良用神筆_______________________________

2、賞析課文，說說馬良是個怎樣的人？喜歡哪一段，就讀哪一段，讀后用富有個性的語言表達自己的真實感受。教師隨機板書：善良，聰慧，正直，勇敢。

3、試講這個故事。

先在小組內講，再選出代表在全班講。

四、拓展延伸，升華情感。

師：如果你也擁有這樣一支神筆，你會做些什么？

（充分發揮想象，說出自己的想法。注：由于每個學生生活的環境和價值觀的不同，答案可能是多種多樣的。此時，教師要及時做出正確的引導和評價）

五、總結收獲。

1、說說學了這篇課文，你有哪些收獲？

2、把你最想說的話寫在練筆本上

（參考題目：1、馬良，我想對你說……2、假如我有這樣一只神筆……）

《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經坎坷，最后用自己的畫筆戰勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

全文故事情節生動，通過設計自由討論的環節讓學生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人？”

學生的回答是多元的，從不同角度出發的。看來之前的'發散思維訓練對學生來說奏效了。

學生能夠抓住文章的主要故事情節表達自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機智逃脫，這些都能表現他的聰明和智慧。學生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬良做事執著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實守信。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十七

１、通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。

２、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。

１、多媒體課件；

２、作畫紙、筆人手一份。

一、出示“馬良”形象，引出主題。

１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？

２、他的名字叫馬良，你們看馬良在干什么？用什么畫畫？真奇怪，畫畫不是應該用筆嗎，怎么用樹枝呢？二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容（一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。

“從前……他見到什么就畫什么。”（看動畫）。

２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？

“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的.是一支神筆。”

１、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現的？

２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？

３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？

師：好，我們一起來看看，接下來會發生什么事情。

1、（畫小羊）發生了什么事？猜猜馬良會怎么做？

2、（畫耕牛）同上。

3、（畫水車）同上。

4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？

5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。

2、幼兒作畫。

現在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。

3、幼兒講述。

三、遷移幼兒生活經驗，引導幼兒大膽講述。

2、好，現在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？

3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！民間傳說欣賞——《神筆馬良》。

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十八

1、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。

2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。

1、多媒體課件;

2、作畫紙、筆人手一份。

1、小朋友，你們知道這是誰?是什么時候的小朋友?你是怎么看出來的?

(一)到底是怎么樣的呢?我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。

“從前……他見到什么就畫什么。”(看動畫)

2、對于馬良的做法，你是怎么想的?你覺得馬良是個什么樣的孩子?

(二)繼續講故事

“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”

1、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現的?

2、這是一支什么筆?有什么神奇的地方?

3、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫?

師：好，我們一起來看看，接下來會發生什么事情

1、(畫小羊)發生了什么事?猜猜馬良會怎么做?

2、(畫耕牛)同上

3、(畫水車)同上

4、馬良用神筆幫助了誰?你覺得馬良做得怎么樣?

5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。

(四)幼兒畫畫續編故事結局

2、幼兒作畫

現在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。

3、幼兒講述

2、好，現在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢?

3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧!

神筆馬良教案設計（實用19篇）篇十九

《神筆馬良》是長春版教材三年級上冊第11版塊第三課的內容，本版塊的主題是奇思妙想。我們都知道想象是創造的開始，可見培養學生的想象力多么重要。本文充滿了童趣和想象，是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的童話故事，主要講述了窮苦人家的孩子馬良歷經坎坷、最后用畫筆戰勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。全篇故事情節曲折生動、內容淺顯易懂，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言能力的好教材。

由于本篇課文篇幅較長，學生年齡又小，并且三年級是由識字教學向閱讀教學轉變的轉折期。況且農村的學生在素質方面也與城里的學生有一定的差別，給予本班實際情況，以及教材的特色，我將本節課的教學目標定位以下幾點：

1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據提示復述馬良巧懲大官的過程。

2、能抓住重點詞句理解文章的內容。

過程與方法： 借助語言文字訓練學生的想象力，語言表達能力。

情感價值觀：學習馬良不畏威脅誘惑，一心為窮苦人民做好事的品質，培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。

1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據提示復述馬良巧懲大官德過程。

2、能抓住重點詞句理解文章的內容。

培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。

說教法

教無定法，貴在得法。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”本著這一教學思想，我采用以下兩種方法教學。

（1）情境教學法：運用多媒體課件創設情境和運用音樂渲染情境，培養學生的想象能力和感悟能力。

（2）以讀促悟法：采用多種形式的讀，感悟文章內容。

學法：我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，本著教是為了學服務，教學的最終目的是讓學生掌握方法。《語文課標》也明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講來代替學生的閱讀實踐。所以本課學法主要以讀為主，引導學生在讀中學，思中悟。

在課的伊始。我播放《神筆馬良》的動畫片，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。并且讓學生帶著問題觀看動畫片，做到學有目的。這一環節設計，目的是讓學生初步感受本文的語言美，讓學生有一種身臨其境的感覺，喚起心中美好的情感，激發學習語文的興趣，這也充分體現了情境教學法的恰到好處。

這一環節通過復習，讓學生獲得整體感知，分清層次。

首先讓學生分角色讀文，然后用：“因為——所以——”句式回答：白胡子老爺爺為什么將神筆送給馬良。目的在于訓練學生的語言表達能力，歸納概括能力。然后用筆分別畫出馬良喜歡畫畫的句子和用心畫畫的句子，通過多種形式的讀來感受馬良的刻苦學習的精神，培養學生的理解感悟能力，從而為下文馬良學畫目的做了良好鋪墊，也為突破重難點做了準備。

首先讓學生默讀課文，想：馬良的神筆神在哪？他用神筆為人民做了那些事情？這樣讓學生攜疑讀文，有目的讀文，目的在訓練學生理解能力和自學能力。根據學生的回答我順勢提出問題：這么神奇的筆，大官早就垂涎三尺，想法設法想得到神筆，那么馬良是怎樣巧妙懲罰大官的呢？請同學用：馬良“先——然后——接著—— 最后——終于——”說一說馬良巧懲大官的過程。這樣的設計，既降低了難度，也培養了學生的語言表達能力，又使學生說話有條理性。

在學生理解文章內容的基礎上，我讓學生說說：“假如你有一支馬良的神筆，你會用它做什么？”目的是為了培養學生的想象能力，在學生說的過程中我引導學生學習馬良的思想品質，而不是羨慕那支神筆。然后出示詩歌，讓學生仿寫詩歌，訓練學生的寫作能力、想象能力。

通過學習，希望同學們在以后做人做事時，要明辨是非、愛憎分明。因為只有這樣才會收到別人的喜愛。

1、讓學生閱讀我給他們事先搜集的故事，從故事中感悟人物美好心靈。

2、讓學生課后搜集表現人物美好心靈的童話故事和神話故事，為下周故事會做準備。

通過這兩個作業來提高學生的語文素養。

好的板書是一個微型教案，在教學中起到畫龍點睛的作用，此板書設計清晰直觀，力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，便于學生理解記憶，理清文章脈絡。

神筆馬良

為窮人（1）畫耕牛 （2）畫牢門 （3）畫水牛（愛窮人）

為大官（4）畫大海 畫 船 畫 風 （憎惡人） 愛憎分明

以上是我從教材、教法學法、教學流程、板書設計等幾個方面做的說明，總之本節課我力求讓學生在讀中感悟，放飛學生想象的翅膀，讓學生有本可依，訓練學生的想象能力和語言表達能力。培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。