五年級(jí)教案是教師制定用于教授五年級(jí)學(xué)生特定課程的一種教學(xué)計(jì)劃。這些五年級(jí)教案范文注重了學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，值得借鑒和推廣。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇一

1、自由讀課文，認(rèn)準(zhǔn)本課生字，不認(rèn)識(shí)的字查字典解決.有些字的音容易讀錯(cuò)，需要注意.

2、出示要求寫的字1個(gè)，注意重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字.如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市.

3、認(rèn)識(shí)生字后再讀一遍課文.看看哪些詞語(yǔ)的意思不理解，就把它畫出來(lái)，一會(huì)兒提出來(lái)大家討論.教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，再根據(jù)講讀課文的需要，提出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解.

4、自讀課文，看看課文一共有幾個(gè)自然段?每段主要講了什么?指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子.

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇二

學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字。

2．朗讀課文。了解海豚是怎樣救人，為什么能夠救人的。領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。

3．受到愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．從海豚救人的事件中，體會(huì)到海豚是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物。

2．學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們可能見過(guò)海豚精彩的表演，為它高超的本領(lǐng)所嘆服，可你們知道嗎？海豚還被稱作“見義勇為的海上救生員呢”呢！

二、整體感知課文。

自由讀課文，思考：課文寫了什么事？

三、自學(xué)課文。

1．想想海豚是怎樣救人的？

2．想想海豚為什么能夠救人？

3．討論后指名回答。

四、學(xué)習(xí)、交流表達(dá)方法。

1．回憶《鯨》的表達(dá)方法。

2．小組互相討論、說(shuō)說(shuō)作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法。

六、知識(shí)擴(kuò)展。

你還對(duì)海豚有哪些了解呢？在班上和同學(xué)交流。

附：板書設(shè)計(jì)。

教案點(diǎn)評(píng)：

這是一篇略讀課文，先舉例介紹海豚救人的現(xiàn)象，然后說(shuō)明了發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。教學(xué)的重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)說(shuō)明事理的表達(dá)方法；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海豚是人類的好朋友，人們應(yīng)該對(duì)它們充滿愛心，與動(dòng)物和諧相處。教師談話導(dǎo)入新課后，通過(guò)自由讀整體感知課文主要內(nèi)容。然后帶著問(wèn)題自學(xué)課文，討論交流海豚是怎樣救人的，為什么能夠救人。在回憶《鯨》的表達(dá)方法后，說(shuō)說(shuō)本文運(yùn)用了哪些表達(dá)方法。最后放手讓學(xué)生將自己搜集到的海豚的有關(guān)資料介紹給大家，增加同學(xué)們對(duì)海豚的認(rèn)識(shí)和了解。

[海豚救人教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)教案設(shè)計(jì)(s版五年級(jí)下冊(cè))]。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。

2.理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂(lè)趣。

3.理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語(yǔ)言。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

萬(wàn)物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。

二、簡(jiǎn)介作者。

簡(jiǎn)幀(1961—)原名簡(jiǎn)敏幀，臺(tái)灣省宜蘭縣人，家里世代務(wù)農(nóng)。臺(tái)灣新生代的代表女作家。臺(tái)灣大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔(dān)任佛經(jīng)詮釋工作，后又任聯(lián)合文學(xué)雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問(wèn))(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實(shí)生活中汲取題材，對(duì)人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實(shí)精神并存的理性精神的力度。被評(píng)為“當(dāng)代臺(tái)灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女作家。

三、初讀課文。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查生字認(rèn)讀情況。

3.理解新詞。

4.理清文章脈絡(luò)。

第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來(lái)。

第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時(shí)代的樂(lè)趣。

第三部分(10)對(duì)聽蟬的獨(dú)特感受和理解。

四、研讀課文。

1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”

2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?

3.怎么理解“夏天什么時(shí)候跨進(jìn)門檻，我競(jìng)?cè)徊恢?”

4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?

5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

6.相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子。

7.為什么說(shuō)“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”

8.齊讀第三部分。

五、有感情地朗讀全文。

六、總結(jié)全文。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇四

三、實(shí)踐應(yīng)用。

四、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學(xué)們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過(guò)這些作家嗎？有一位苗苗小同學(xué)不但見過(guò)很多著名的作家，還采訪過(guò)他們呢。我們今天要學(xué)習(xí)的課文，就是有關(guān)苗苗同學(xué)采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?/p>

2．板書課題。

3．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀情況。

（二）精讀課文，把握主要內(nèi)容。

1．自讀課文，指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2．再讀課文，說(shuō)說(shuō)苗苗同季老交流交流了哪些問(wèn)題？（閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語(yǔ)和積累古詩(shī)文）。

3．結(jié)合插圖，體會(huì)文中人物的年齡、身份與情感，并通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

苗苗：熱愛讀書的小學(xué)生，謙虛好問(wèn)，對(duì)季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導(dǎo)，滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛之情。

（三）達(dá)成共識(shí)，感受閱讀樂(lè)趣。

1．在小組內(nèi)，根據(jù)文中談到的問(wèn)題，選擇一兩個(gè)感興趣的問(wèn)題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點(diǎn)交流“閑書”問(wèn)題：

（3）教師小結(jié)：看來(lái)，“閑書”不閑，著名詩(shī)人也曾說(shuō)過(guò)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”今天，老師想說(shuō)的是，如果你想學(xué)好語(yǔ)文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

再讀課題，說(shuō)說(shuō)題目的含義：

1．與二人名字相關(guān)。

2．寓意苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)；季老學(xué)識(shí)淵博，學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

六、課外拓展：（任選一、兩項(xiàng)）。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時(shí)作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇五

一、教學(xué)目的：

1.讀準(zhǔn)字音.

2.學(xué)習(xí)第一,二段,知道紅軍過(guò)草地時(shí)的艱苦情況,學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì).

3.通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

二、教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

三、教學(xué)難點(diǎn)：

練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)語(yǔ)。

(二)檢查預(yù)習(xí)。

1.聽課文錄音,把自己讀錯(cuò)的字標(biāo)出來(lái).之后,多讀幾遍.

2.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思(單擊課前預(yù)習(xí)中的字詞練習(xí))。

3.說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),和當(dāng)時(shí)的環(huán)境.指名說(shuō),其他同學(xué)可以補(bǔ)充.

4.你劃下了哪些令你最感動(dòng)的句子?

(三)分段。

1.這篇課文主要講了幾件事?(一件是講老班長(zhǎng)煮鮮魚野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃,他自己沒吃一點(diǎn)魚;一件是講快走出草地時(shí)老班長(zhǎng)犧牲了.)。

2.快速默讀課文,思考:全文可分幾段?說(shuō)說(shuō)段意.(第一段,1---2自然段;第二段,3---22自然段;第三段.23---33自然段;第四段,34自然段.

(四)通過(guò)自學(xué),理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情。

1.齊讀第一段.說(shuō)說(shuō)關(guān)于老班長(zhǎng)的描寫給你留下了什么印象?

2.默讀第二段,邊讀邊注意體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情,看你從文中體會(huì)到什么?(學(xué)生發(fā)言,教師和其他同學(xué)補(bǔ)充或提出異議)。

可引導(dǎo)討論:。

(1)你覺得哪些詞句可以看出老班長(zhǎng)對(duì)我們非常負(fù)責(zé)?

(2)當(dāng)小梁發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚湯卻嚼草根,咽著魚骨頭時(shí),老班長(zhǎng)地神態(tài)有什么變化?劃出有關(guān)詞句.(單擊課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容理解2)。

(4)劃出小梁神態(tài)變化的句子,想象一下,他當(dāng)時(shí)心情怎樣?(單擊內(nèi)容理解4)。

(5)寫老班長(zhǎng)的一憂一喜,為什么憂,為什么喜?這說(shuō)明了什么?(單擊內(nèi)容理解5)。

(五)學(xué)習(xí)第三段。

1.默讀課文第三段.

2.抓住有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物的思想感情.

(1)老班長(zhǎng)始終不肯吃魚,僅僅是因?yàn)轸~太少了嗎?

(2)為什么說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(單擊內(nèi)容理解7)。

(3)課文最后一句有什么含義?在寫法上有什么作用?(單擊內(nèi)容理解6)。

(4)課文寫老班長(zhǎng),為什么用”金色的魚鉤”作題?單擊內(nèi)容理解8)。

(六)練習(xí)有感情地朗讀課文。

把你認(rèn)為最能表達(dá)人物的思想感情的一段話找出來(lái),試著讀一讀,其他同學(xué)討論交流,可以補(bǔ)充改正.最后,把全文有感情地朗讀下來(lái)。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇六

課件出示：

完璧歸趙——（藺相如）負(fù)荊請(qǐng)罪——（廉頗）。

破釜沉舟——（項(xiàng)羽）毛遂自薦——（毛遂）。

紙上談兵——（趙括）臥薪嘗膽——（勾踐）。

背水一戰(zhàn)——（韓信）田忌賽馬——（孫臏）。

師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文，去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。（板書課題）。

2、出示導(dǎo)綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。

3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

過(guò)渡：看來(lái)，同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好。“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題？（是誰(shuí)為什么圍魏救趙？他們又是怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結(jié)果如何？）讓我們帶著這些問(wèn)題開始今天的閱讀之旅。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。

1、出示導(dǎo)綱探究性問(wèn)題。

2、生帶著問(wèn)題精讀課文。

3、小組合作，討論探究。

4、交流匯報(bào)，師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

出示導(dǎo)綱探究（一）：故事起因。

1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣？

2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣？在文中勾畫相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，并有感情地朗讀。（出示重點(diǎn)語(yǔ)句：這一年，魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國(guó)，一路所向披靡，勢(shì)如破竹，很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲，把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。）。

（抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞，一方面說(shuō)明魏國(guó)的強(qiáng)大，龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無(wú)不勝，攻無(wú)不克；另一方面說(shuō)明面對(duì)強(qiáng)大的敵人，齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。）。

3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國(guó)？

（引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。）。

過(guò)渡：在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前，齊國(guó)最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢？讓我們迅速瀏覽最后一段，說(shuō)一說(shuō)。

出示導(dǎo)綱探究（二）：故事結(jié)果。

1、文中哪幾個(gè)成語(yǔ)寫出了魏軍的失敗，同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功？理解后有感情地朗讀。

（出示重點(diǎn)句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍）。

（措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來(lái)不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀，反襯了圍魏救趙的成功。）。

2、對(duì)比閱讀前后語(yǔ)段。

出示導(dǎo)綱探究（三）：分析圍魏救趙成功的原因。

出示第7段：孫臏胸有成竹地說(shuō)：“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎？我們現(xiàn)在去救邯鄲，會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急，主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券！"。

分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁？

1、分析直奔邯鄲的劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。

（抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。）。

2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪？

（佯攻襄陵、直奔大梁）（孫臏為什么要派兵佯攻襄陵？）（佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國(guó)，而且能以逸待勞，在桂陵設(shè)伏，打敗魏軍。）。

4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪？

5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)？

（桂陵是通往魏國(guó)的交通要道，地勢(shì)險(xiǎn)峻，易守難攻。）。

6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因。

戰(zhàn)術(shù)上：避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。

行動(dòng)上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏。

7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)的引申義嗎？

三、導(dǎo)學(xué)歸納。

1、孫臏，我___________您！您真是一位_________的軍事家！

2、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟示？

四、反饋訓(xùn)練。

此時(shí)此刻，你一定被孫臏的計(jì)謀所折服，你想對(duì)孫臏說(shuō)些什么呢？

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇七

1、學(xué)習(xí)本課新詞，讀準(zhǔn)字音“鮑、仲”，理解“形影不離、真心待友、管鮑之交、鮑子遺風(fēng)”詞語(yǔ)的意思，并積累有關(guān)朋友之間友情的成語(yǔ)和名言。

2、學(xué)習(xí)用小標(biāo)題的方法復(fù)述三件事的主要內(nèi)容。

3、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，懂得與人交往要以誠(chéng)相待，要真誠(chéng)地幫助他人。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇八

1、能聯(lián)系上下文體會(huì)成語(yǔ)意思，感受關(guān)鍵成語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。

2、理清文章結(jié)構(gòu)，概括故事的主要內(nèi)容。

3、通過(guò)學(xué)生復(fù)述故事的方式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、通過(guò)老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來(lái)了解文章內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

5、了解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動(dòng)腦筋，才能更好地解決問(wèn)題。

1、把握故事內(nèi)容，弄清文章線索。

2、領(lǐng)悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。

1、搜集相關(guān)視頻。

2、多媒體課件。

一、自學(xué)導(dǎo)綱。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課件出示：

完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請(qǐng)罪——(廉頗)。

破釜沉舟——(項(xiàng)羽)毛遂自薦——(毛遂)。

紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。

背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。

師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文，去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。

2、出示導(dǎo)綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。

3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

過(guò)渡：看來(lái)，同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好。“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?(是誰(shuí)為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問(wèn)題開始今天的閱讀之旅。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。

1、出示導(dǎo)綱探究性問(wèn)題。

2、生帶著問(wèn)題精讀課文。

3、小組合作，討論探究。

4、交流匯報(bào)，師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

出示導(dǎo)綱探究(一)：故事起因。

1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?

2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語(yǔ)句：這一年，魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國(guó)，一路所向披靡，勢(shì)如破竹，很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲，把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。)。

(抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞，一方面說(shuō)明魏國(guó)的強(qiáng)大，龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無(wú)不勝，攻無(wú)不克;另一方面說(shuō)明面對(duì)強(qiáng)大的敵人，齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。)。

3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國(guó)?

(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)。

過(guò)渡：在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前，齊國(guó)最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說(shuō)一說(shuō)。

出示導(dǎo)綱探究(二)：故事結(jié)果。

1、文中哪幾個(gè)成語(yǔ)寫出了魏軍的失敗，同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。

(出示重點(diǎn)句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。

(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來(lái)不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。

2、對(duì)比閱讀前后語(yǔ)段。

出示導(dǎo)綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。

出示第7段：孫臏胸有成竹地說(shuō)：“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲，會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急，主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券!"。

分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?

1、分析直奔邯鄲的劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。

(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。

2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪?

(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國(guó)，而且能以逸待勞，在桂陵設(shè)伏，打敗魏軍。)。

4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?

5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?

(桂陵是通往魏國(guó)的交通要道，地勢(shì)險(xiǎn)峻，易守難攻。)。

6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因。

戰(zhàn)術(shù)上：避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。

行動(dòng)上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏。

7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)的引申義嗎?

三、導(dǎo)學(xué)歸納。

1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!

2、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟示?

四、反饋訓(xùn)練。

此時(shí)此刻，你一定被孫臏的計(jì)謀所折服，你想對(duì)孫臏說(shuō)些什么呢?

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇九

1．通過(guò)掂一掂、提一提等體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受“重力”。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安裝用重力拉動(dòng)的小車，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3．使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。

4．培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

1．人類早在幾千年前就發(fā)明了車，現(xiàn)在車已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說(shuō)說(shuō)你知道哪些類型的車。

2．圖片出示香港太平山的纜車，你們認(rèn)識(shí)圖上的這輛車嗎，它是怎樣爬上山坡的？

3．讓我們也來(lái)安裝一輛小纜車。出示課題：我們的小車。

師（一手拿一根線，線上吊一個(gè)小鉤，一手在鉤上放一個(gè)墊圈）：手一松開，會(huì)怎樣？

生：往地上掉。

生：墊圈就不會(huì)掉到地上。

生：小車有可能會(huì)動(dòng)起來(lái)。

師：試試吧。（師把手松開，小車被拉動(dòng)了）。

生（非常興奮）：真的.是這樣。

師：那大家認(rèn)為是什么使小車運(yùn)動(dòng)的呢？

生：墊圈拉的。

生：是重力的原因。

生：手松開后，墊圈要往下掉，小車就跟著走了。

生：我想應(yīng)該這樣解釋，墊圈跟剛才的水、書本、書包一樣，都有一個(gè)向下的力，就是重力，老師手一松開，墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力，就把小車?yán)瓌?dòng)了。

師：解釋得真不錯(cuò)。那剛才老師用了幾個(gè)墊圈就把小車?yán)瓌?dòng)了？

生（齊聲）：一個(gè)。

師：那如果我多加幾個(gè)呢？小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？

生：會(huì)很快。

生：墊圈多加幾個(gè)，就是拉力加大了，拉力加大，小車的速度肯定也會(huì)加快。

3．閱讀課本上的資料，知道物體都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力叫重力。

4．學(xué)生分組領(lǐng)取材料，并按課本中的圖示組裝小車，然后用墊圈拉動(dòng)小車。

1．說(shuō)說(shuō)你們?cè)趧偛庞脡|圈拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？小車的運(yùn)動(dòng)快慢一樣嗎？

2．小車運(yùn)動(dòng)快慢不一樣，可能是什么原因造成的？請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)一下。

3．你能用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)嗎？小組討論實(shí)驗(yàn)方法。

·標(biāo)明小車的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓小車每一次行駛的路程相同。

·逐個(gè)增加墊圈的個(gè)數(shù)，仔細(xì)觀察當(dāng)墊圈數(shù)量達(dá)到幾個(gè)時(shí)，輕輕敲擊桌面小車就能運(yùn)動(dòng)起來(lái)了。

·繼續(xù)增加墊圈個(gè)數(shù)，觀察小車的運(yùn)動(dòng)速度有什么變化。

·相同墊圈數(shù)拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)要多做幾次。

4．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。

墊圈個(gè)數(shù)。

次數(shù)。

小車運(yùn)動(dòng)快慢。

5．討論：

·最少要用多少個(gè)墊圈才能拉動(dòng)小車？

·當(dāng)墊圈數(shù)量不斷增加時(shí)，小車的運(yùn)動(dòng)有什么變化？

·通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？

：足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇十

2、找出與文章的主要內(nèi)容關(guān)系密切的句子：重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)自然段的寫法，學(xué)生作片斷練習(xí)。

搜集一個(gè)自己感興趣的故事。

我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學(xué)會(huì)寫具體還不夠，還要學(xué)會(huì)寫得簡(jiǎn)潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應(yīng)需要具體就具體寫，需要簡(jiǎn)潔就寫得簡(jiǎn)潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓(xùn)練我們把長(zhǎng)文章壓縮成短文章。

1、讀課文中的(習(xí)作要求)，想想：縮寫要達(dá)到什么要求?

2、引導(dǎo)板書：

縮寫成的短文不能改變?cè)牡闹饕獌?nèi)容。

文章的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、通順、連貫。

1、怎樣縮寫課文呢?

2、同桌互相討論。

3、小結(jié)：跟簡(jiǎn)要復(fù)述一樣，保留原文的主要內(nèi)容，把課文中的某些細(xì)節(jié)或某些情節(jié)刪掉。

4、看課文中的習(xí)作提示，邊讀邊想邊劃：

怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內(nèi)容?用“——”劃出句子。

1、快速默讀《景陽(yáng)岡》，劃出需要保留的內(nèi)容。

想想：課文的主要內(nèi)容是什么？（武松打虎時(shí)的過(guò)程）。

哪些內(nèi)容是在敘述“武松打虎時(shí)”的，需要保留?用“[]”劃出來(lái)。哪些情節(jié)可以刪去?

2、討論上面思考題。

（1）指名說(shuō)說(shuō)劃出的需要保留的內(nèi)容。

（2）師生小結(jié)：應(yīng)保留的內(nèi)容有：

武松打虎空拳打死猛虎的過(guò)程；武松的有關(guān)動(dòng)作和語(yǔ)言；店家等相關(guān)人物的反映。

3、學(xué)生對(duì)照自己劃的內(nèi)容，作適當(dāng)增刪。

1、討論：這一段中，哪些可壓縮?

根據(jù)學(xué)生討論，板書：

可壓縮：具體描寫老虎的反映的詞、具體描寫武松動(dòng)作的詞。(即動(dòng)作前的修飾)。

2、片斷練習(xí)。

縮寫“武松打虎時(shí)”的經(jīng)過(guò)。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇十一

公元前341年，魏國(guó)舉兵攻打韓國(guó)。

魏國(guó)向齊國(guó)求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬(wàn)阻擊齊軍。可是，魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過(guò)邊境西去。

魏軍猛追齊軍，田忌問(wèn)孫臏如何對(duì)付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。他對(duì)田忌說(shuō)：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。”田忌練練稱贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。

根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。

第三天，齊軍的灶只剩下供3萬(wàn)人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說(shuō)：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢(shì)險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦ぃ瑢懮稀褒嬩杆烙诖藰渲隆睅讉€(gè)大字。孫臏挑選了一萬(wàn)名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。

一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛?lái)。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬(wàn)箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無(wú)法挽回，長(zhǎng)嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲。”于是手持佩劍自刎而死。魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。

2.默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。

重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。

教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

大家以前學(xué)過(guò)《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過(guò)你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文，又是誰(shuí)巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

二、檢查交流，檢查字詞。

出示：

韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。

學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1.自讀課文，理清層次。

故事背景(1、2自然段)

故事經(jīng)過(guò)(3至6自然段)

2.默讀看課文，介紹梗概。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事情?

3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。

(2)合作交流。

出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。”

分析

魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)

我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。

孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。

(3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子，說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?

(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――

生接：齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，

師導(dǎo)：龐涓心里――

生讀：不免惴惴不安

師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――

生讀：齊軍地灶減去了一半，

師導(dǎo)：龐涓

生讀：又振作精神，令士兵加速追趕

師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)楱D―

生接：齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了

師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為――

生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致

師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說(shuō)――

生接：萬(wàn)知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)

師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便――

生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

討論后，教師點(diǎn)撥：

“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢(shì)險(xiǎn)要，樹林茂密。”

交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢(shì)險(xiǎn)要，樹林茂密)

“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛?lái)。”

孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”

“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”

交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”，所起地決定性作用。

理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?

四、總結(jié)課文，拓展延伸。

1.復(fù)述課文。

2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

板書

25馬陵之戰(zhàn)

孫臏 減灶示弱――勝

智取

龐涓 驕傲輕敵――敗

根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國(guó)派遣襄疵攻打韓國(guó)汝南的梁、赫，韓國(guó)派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國(guó)戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國(guó)在韓國(guó)五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載。《戰(zhàn)國(guó)策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。

南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國(guó)在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說(shuō)，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國(guó)。

韓國(guó)得到齊國(guó)答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。

但根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策?南梁之難》記載，韓國(guó)并非得到齊國(guó)允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國(guó)暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國(guó)五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國(guó)自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。

魏國(guó)眼見勝利在望之際，又是齊國(guó)從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說(shuō)。于是決定放過(guò)韓國(guó)，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國(guó)，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢(shì)洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國(guó)兵力沒有記載)

齊軍已進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來(lái)，孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場(chǎng)地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬(wàn)名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號(hào)，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。

龐涓在接連3天追下來(lái)以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過(guò)半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬(wàn)弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。

龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因，了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。

過(guò)程與方法：多媒體演示黃河變化的過(guò)程,學(xué)生從中有所感悟。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解黃河近2000年變化的過(guò)程和變化的原因，教育學(xué)生要從身邊的小事做起，從我做起保護(hù)環(huán)境，否則會(huì)受到大自然的懲罰。

教具準(zhǔn)備：

黃河圖片、有關(guān)黃河的視頻。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。

1、導(dǎo)入：黃河是我國(guó)的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學(xué)生看看黃河在哪?(學(xué)生對(duì)黃河有個(gè)初步的認(rèn)識(shí))。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)看看有哪些同學(xué)收集了關(guān)于黃河的資料。(學(xué)生把自己收集的資料讀一讀)。

(2)預(yù)習(xí)課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)。

二、各自讀文，感知課文大意。

1、各自讀文，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。

2、指名朗讀課文，其他同學(xué)當(dāng)“小老師”，讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導(dǎo)。

5、出示視頻，黃河流域的近況。看了視頻后，你有什么感受，和你周圍的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，師巡視指導(dǎo)。

三、圍繞幾個(gè)主要問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)4--6自然段，邊讀邊思考以下問(wèn)題：

(1)具體說(shuō)出黃河變化兩方面的原因。

(2)這兩個(gè)原因有聯(lián)系嗎?

(3)如果不制止，后果會(huì)怎樣?

2、小組合作學(xué)習(xí)，填在括號(hào)里。(師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)給與指導(dǎo))。

黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。

3、交流所填內(nèi)容。(結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，師完成部分板書)。

4、請(qǐng)學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法、文章中所用修辭等等)。

5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?

6、拓展延伸：

(1)結(jié)合你的生活說(shuō)說(shuō)，你知道有哪些破壞環(huán)境的行為，針對(duì)這種行為我們應(yīng)怎么辦?

(2)保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性?(《一個(gè)小村莊的故事》《只有一個(gè)地球》……)。

7、作業(yè)。

(1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。

(2)小組合作辦一期以保護(hù)環(huán)境為內(nèi)容的手抄報(bào)，看看哪組同學(xué)做得。

板書設(shè)計(jì)：

10、黃河是怎樣變化的。

以前——“搖籃”

現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。

治理。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇十三

1、通過(guò)感悟人物的言行對(duì)老呂任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生敬佩之情。

2、運(yùn)用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學(xué)習(xí)反復(fù)的寫法。

3、有感情的朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟人物的言行，體會(huì)人物思想品質(zhì)。

理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。

1、通過(guò)變換相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改變?nèi)宋镎f(shuō)話的語(yǔ)氣，從而使得學(xué)生體會(huì)出老呂雖是一個(gè)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)負(fù)過(guò)重傷的功臣，可他并沒有當(dāng)成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）。

2、通過(guò)人物一問(wèn)一答所表現(xiàn)出的不同語(yǔ)氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國(guó)人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來(lái)，這是很平常的事，不值得大驚小怪。

3、通過(guò)老呂先后兩次話語(yǔ)語(yǔ)氣的對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

4、文中先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”，通過(guò)體會(huì)它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的精神。

5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借此，進(jìn)一步體會(huì)在刻畫人物時(shí)不僅可以通過(guò)描寫人物的言行、神態(tài)，同時(shí)可以通過(guò)心理活動(dòng)描寫等內(nèi)容，展現(xiàn)人物的品質(zhì)，以及一篇寫人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運(yùn)用對(duì)話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：《深山風(fēng)雪路》。

2、在這條深山風(fēng)雪路上，留給你印象最深的是什么？

板書：老呂清晰的腳印。

3、明確：文章先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”

4、出示：

“這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無(wú)聞，然而又是這樣的放著光彩！”

問(wèn)：為什么說(shuō)這山間小道上的腳印放著光彩？

5、下面就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這條深山風(fēng)雪路，感受那一串串清晰的腳印！

請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內(nèi)容，把你感受最深的內(nèi)容深入地讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（一）重點(diǎn)引導(dǎo)感悟“談傷疤”部分，體會(huì)老呂不計(jì)個(gè)人得失的品質(zhì)。

（1）指名讀11—16自然段，之后談?wù)勛约旱捏w會(huì)，其他同學(xué)評(píng)讀也可以談出或讀出自己的體會(huì)。

（2）出示：

“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說(shuō)。

此處的“？”表明什么？（想不起來(lái)了）。

重點(diǎn)感悟“炮彈皮碰的。”你感受到了什么？

從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當(dāng)回事）。

（3）出示句子，比較理解。

a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說(shuō)。

b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動(dòng)地說(shuō)。

（4）比較：“我好奇地問(wèn)”“老呂平靜地說(shuō)”

“我”好奇，是因?yàn)槔蠀尾弊由系纳钌畹膫痰膩?lái)歷讓我奇怪，他一定又很危險(xiǎn)的經(jīng)歷吧！

老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國(guó)人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來(lái)，這是很平常的事，不值得大驚小怪。

（5）齊讀這句話。“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說(shuō)。

師：對(duì)于這樣一位談起自己的輝煌過(guò)去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄，我有什么樣的感受呢？

齊讀（我的心理活動(dòng)）：

出示：

我心中一動(dòng)。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。

板書：不居功自傲。

過(guò)渡：文中的我和老呂在這深山風(fēng)雪路上巧遇，通過(guò)談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老。

（二）圍繞談工作，體會(huì)老呂是一個(gè)熱愛工作、默默奉獻(xiàn)的人。

1、出示：

他告訴我，走這條郵路送信，已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下，從鄉(xiāng)郵政所到冷風(fēng)口，一天來(lái)回50多里，25年，30多萬(wàn)里路，繞地球約四周。

（1）從中體會(huì)到了什么？

數(shù)字說(shuō)明，體會(huì)到時(shí)間長(zhǎng)、路途遠(yuǎn)。

（2）提問(wèn)：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風(fēng)雪路上，你有怎樣的感受？請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。

（3）指名讀，通過(guò)朗讀把我們帶入到那深山風(fēng)雪路上。

在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數(shù)字）：一天來(lái)回50多里，25年，30多萬(wàn)里路，繞地球約四周。

2、引導(dǎo)感悟“談?chuàng)Q工作”部分，體會(huì)老呂任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

師：現(xiàn)在欽佩老呂的我，后來(lái)更被他深深的感動(dòng)了。來(lái)讀讀換工作的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

出示：第19自然段。

“那……怎么行！”老呂一著急，說(shuō)話也有些結(jié)巴了，“這兩年雖說(shuō)來(lái)了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說(shuō)我也走慣了這條路！”

（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老呂的語(yǔ)言，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)）。

（3）輕聲自讀，讀出自己的感受。

（4）師：回想談傷疤時(shí)老呂的語(yǔ)氣，你有什么發(fā)現(xiàn)？

出示：

a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說(shuō)。

b、“那……怎么行！”老呂一著急，說(shuō)話也有些結(jié)巴了。

指名兩位同學(xué)對(duì)讀。（通過(guò)老呂兩段話語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的對(duì)比進(jìn)一步體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）。

男女生對(duì)讀。，通過(guò)同學(xué)們有語(yǔ)氣地朗讀，讓我們體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

板書：無(wú)私奉獻(xiàn)。

（5）師：在抓人物語(yǔ)言時(shí)，還要體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。

總結(jié)：我們從文中對(duì)老呂神態(tài)及語(yǔ)言細(xì)致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時(shí)間之長(zhǎng)，行程之遠(yuǎn)以及他對(duì)工作的熱愛，表現(xiàn)了他火一般的熱情。

過(guò)渡：說(shuō)話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風(fēng)中、在迷茫的雪霧里、在險(xiǎn)峻的小路上，老呂繼續(xù)艱難地前行，小路上又出現(xiàn)（齊說(shuō)）：一串清晰的腳印。

（三）體會(huì)三次“清晰的腳印”的含義。

老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險(xiǎn)峻的小路上，戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，同時(shí)也印在了同學(xué)們的腦海中，請(qǐng)同學(xué)們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)其中的含義。

出示：

第一次：“不遠(yuǎn)的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險(xiǎn)峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中。”

第二次：“我心中一動(dòng)，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。”

第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風(fēng)口的小路上，又出現(xiàn)了一串清晰的腳印。”

1、三次出現(xiàn)是不是重復(fù)了呢？請(qǐng)你讀一讀，體會(huì)一下每次出現(xiàn)各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）。

次數(shù)不同點(diǎn)。

第一次表現(xiàn)老呂工作環(huán)境的艱險(xiǎn)。

第二次表現(xiàn)老呂是一個(gè)不居功自傲的人。

第三次表現(xiàn)老呂是一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人。

2、教師總結(jié)反復(fù)的寫法：同樣的語(yǔ)句在文中多次出現(xiàn)，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復(fù)。

“清新的腳印”三次出現(xiàn)，讓我們一次比一次加深了對(duì)老呂的了解。

（四）體會(huì)最后一個(gè)自然段的含義。

1、齊讀最后一個(gè)自然段。

2、出示：為什么說(shuō)這山間小道上的腳印默默無(wú)聞?dòng)址胖獠剩?/p>

3、這一自然段描寫了我的內(nèi)心感受，也是為了襯托老呂的品質(zhì)。

（這是老呂留下的一串串腳印，一個(gè)曾經(jīng)戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的英雄，在這深山風(fēng)雪路上一天來(lái)回50多里，25年，行走30多萬(wàn)里路，是老呂愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的精神放著光彩。）。

這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第一，在刻畫人物的方法上：

《在炮兵陣地上》：通過(guò)描寫彭總語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

《深山風(fēng)雪路》：運(yùn)用對(duì)話描寫和心理描寫等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

第二、寫作內(nèi)容上：

《在炮兵陣地上》：通過(guò)記敘一件事來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。

《深山風(fēng)雪路》：主要是通過(guò)寫兩個(gè)不很熟悉的人一路談話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

第三、文章結(jié)構(gòu)：

《在炮兵陣地上》：按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

《深山風(fēng)雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的。

總結(jié)：

由此看來(lái)：1、我們?cè)诰毩?xí)寫人的文章時(shí)，不僅可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫，同時(shí)可以通過(guò)人物心理活動(dòng)刻畫人物，從而表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運(yùn)用對(duì)話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)。

深山風(fēng)雪路。

老呂。

不居功自傲。

清晰的腳印放光彩。

無(wú)私奉獻(xiàn)。

作業(yè)布置：

1、說(shuō)說(shuō)老呂是一個(gè)怎樣的人？

2、想一想，我們是怎樣體會(huì)出老呂這些品質(zhì)的？

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇十四

1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)及意義。

2.有感情地朗讀課文，了解弗萊明熱愛科學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的熱情。

3.認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字。

多媒體課件

一課時(shí)。

一、談話激情 揭示課題

(出示居里夫人、牛頓等學(xué)生已經(jīng)了解的科學(xué)家的圖片，簡(jiǎn)單議論后出示弗萊明的圖片，告訴學(xué)生他也是一位值得世人為之驕傲的人物，引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———《青霉素的發(fā)現(xiàn)》。(師：板書課題)

二、初讀課文 整體感知

1.自由讀課文。說(shuō)說(shuō)讀完課文你有什么感受?(板書：弗萊明、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn))

2.默讀課文，哪些自然段寫青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)?

(引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。)

三、再讀課文 讀中感悟

1.小組合作讀文。你認(rèn)為哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)弗萊明認(rèn)真鉆研的精神，畫出來(lái)，讀一讀。(板書：重做試驗(yàn)、馬上試驗(yàn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn))

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)句子，師生共同評(píng)議。

(培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力)

3.借助書中插圖和多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生感受弗萊明那種熱愛科學(xué)的精神，然后說(shuō)一說(shuō)。

(培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力)

4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)

5.你此時(shí)最想對(duì)弗萊明說(shuō)些什么?(板書：偉大)

6.多媒體出示：

科學(xué)是講求實(shí)際的，科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的，學(xué)問(wèn)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，需要付出艱巨的勞動(dòng)。

———郭沫若(中國(guó))

指名讀郭沫若的名言。

7.再讀課文，加深感受。

四、拓展延伸 豐富知識(shí)

學(xué)生介紹自己知道的科學(xué)家的故事，交流科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明給人類生活帶來(lái)的便利。

板書設(shè)計(jì)：

重做試驗(yàn)

青霉素的發(fā)現(xiàn) 馬上試驗(yàn) 認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇十五

1、在語(yǔ)言環(huán)境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語(yǔ)的含義，積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，嘗試列小標(biāo)題來(lái)概括事件的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)文章圍繞中心選材，循序漸進(jìn)地安排寫作順序的表達(dá)特點(diǎn)。

4、感受鮑叔牙待友的情深意重，激發(fā)學(xué)生敬佩之情。

一、人物介紹，引入課題。

1、師：同學(xué)們，如果說(shuō)歷史是一本厚重的書，那無(wú)數(shù)歷史人物便是一部部傳奇。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位傳奇人物——鮑叔牙（板書：鮑叔牙）這些成語(yǔ)和哪些歷史人物有關(guān)？（交流：扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗）。

2、師：誰(shuí)來(lái)讀一讀關(guān)于他的介紹？

3、鮑叔牙是歷一個(gè)大賢大智之人，今天我們一起走近鮑叔牙，讀一讀關(guān)于他的故事。

4、補(bǔ)全課題，齊讀，從課題上你讀懂了什么？板書：真心待友。

二、了解事件，列小標(biāo)題。

1、輪讀課文開頭、結(jié)尾齊讀，其他部分指名讀，思考：為什么這樣讀？（2—6；7—9；10—11）。

2、發(fā)生在哪幾個(gè)時(shí)間段里的事？按什么順序?qū)懙模?/p>

板書：一起做生意時(shí)一起當(dāng)兵時(shí)一起做官時(shí)（課文按照時(shí)間推移的順序選寫了三個(gè)事例，其實(shí)作者這樣寫還有其他用意，學(xué)到后面我們?cè)賮?lái)體會(huì)。）。

3、借助填空，概括內(nèi)容。

5、小結(jié)：“助、護(hù)、為”三個(gè)字提綱挈領(lǐng)、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。

三、學(xué)習(xí)三件事，感受鮑叔牙待友的情深意重。

了解了文章的脈絡(luò)，我們先看他倆一起做生意時(shí)，文章直接寫鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些？邊讀邊劃邊體會(huì)。

再默讀他們一起當(dāng)兵打仗時(shí)，在你最有感受的語(yǔ)句做做批注。

1、出示句子：鮑叔牙知道自己如果繼續(xù)做官，可能對(duì)管仲不利，于是就決定向齊桓公辭官回鄉(xiāng)。

師：這段文字和課文有什么不一樣？（體會(huì)“毅然”就是堅(jiān)決的、肯定的，下定決心的意思）。

2、舍身可以毫不猶豫，舍官卻要下定決心，讀讀上下文，想想什么道理？

3、鮑叔牙可不是貪圖官職，在中國(guó)古代有一句話，出示：身可危也，而志不可奪也。

4、想象說(shuō)話面對(duì)鮑叔牙的辭官，齊桓公挽留他說(shuō)：“；”（師：想一想這句話該讀出什么語(yǔ)氣？誠(chéng)懇、稱贊）管仲勸他說(shuō)：“”；（什么語(yǔ)氣？堅(jiān)定）一些大臣更是議論紛紛，替他打抱不平，有的說(shuō)：“”，有的說(shuō)：“”，還有的說(shuō)：“”。但是第二天，鮑叔牙還是悄悄離去。

5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因。

師：何必呢？為什么鮑叔牙要這樣做？在書中找答案。

出示：鮑叔牙說(shuō)：“我不這樣做，管仲也會(huì)這樣做的。我總以為，他比我有本領(lǐng)，有膽量，總有一天，他會(huì)干出更大的事業(yè)。”

師：更大的事業(yè)是指？（管仲的事業(yè)，國(guó)家的事業(yè)）管仲?zèng)]有辜負(fù)好友的一片真心，為了達(dá)到民足、國(guó)富、兵強(qiáng)，管仲進(jìn)行了一系列改革，齊國(guó)由于管仲實(shí)行改革，很快強(qiáng)盛起來(lái)。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主，為齊桓公創(chuàng)立霸業(yè)立下了不朽的功勛，被齊桓公尊為仲父。

6、小結(jié)：鮑叔牙是為了朋友，更是為了國(guó)家的利益，甘愿放棄自己的官職，舍棄自己的志向，他的胸襟是那樣開闊，品格是那樣高尚！

7、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)管仲功成名就時(shí)，好多人都來(lái)夸他——人們會(huì)夸：“”管仲會(huì)說(shuō)：“”生我的是，真心待我的是！

四、總結(jié)全文。

1、現(xiàn)在你們知道這三件事情為什么按這樣順序?qū)懥嗣矗浚ㄕ嫘牡某潭仍絹?lái)越深，安排材料是循序漸進(jìn)的，在自己的寫作中要加以借鑒）。

2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今，我們現(xiàn)在常用“管鮑之交”這個(gè)成語(yǔ)形容朋友之間親密無(wú)間、相互信任。

3、積累表現(xiàn)朋友交情的詞語(yǔ)，齊讀。你還知道哪些描寫朋友之間的成語(yǔ)或名言？

形影不離情同手足。

管鮑之交生死之交。

患難之交莫逆之交。

人教版小學(xué)五年級(jí)教案語(yǔ)文大全（16篇）篇十六

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小島失蹤之謎，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文介紹了哪兩種觀點(diǎn)?指名說(shuō)(外星人論海星論)這節(jié)課，我們就來(lái)解開這個(gè)小島失蹤之謎。

二、自主學(xué)習(xí)課文。

1、自主學(xué)習(xí)課文：讀課文思考：請(qǐng)你默讀3-6自然段，邊讀邊思考，畫出描寫星魚的語(yǔ)句，用一、兩個(gè)詞語(yǔ)批注自己的感受，然后，小組里說(shuō)說(shuō)小島失蹤的真正原因并填寫報(bào)告單里的表格。

自讀自悟。

在小組里研究后填寫表格。

2、匯報(bào)成果。

(1)讀一讀描寫海星的句子，談一談體會(huì)。

學(xué)生匯報(bào)星魚的資料。

【課件】星魚的特點(diǎn)：巨大(與一般海星比較，直徑超過(guò)一米)。

樣子像圓盤。

腕足多且布滿。

以珊瑚或珊瑚礁為口糧。

【出示圖片】。

(2)你體會(huì)到了什么?大千世界無(wú)奇不有。

(3)讀出你的感受指導(dǎo)朗讀。

(4)介紹了星魚的外形和生活習(xí)性的特點(diǎn)，老師也查找了一些資料。

【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的，為了突出星魚對(duì)于珊瑚島的強(qiáng)大的破壞性，增強(qiáng)造成小島失蹤的可信度。

小結(jié)：看來(lái)，在描寫一種事物的時(shí)候，不是所有方面都要介紹，要根據(jù)你想說(shuō)明的目的進(jìn)行描寫，正所謂有詳有略，詳略得當(dāng)。

3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?

指名說(shuō)：【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此，當(dāng)他們對(duì)珊瑚礁小島群起而攻之時(shí)，常常會(huì)使這些小島在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因?yàn)楦勘灰喽蔀闊o(wú)根之島，在強(qiáng)大的海流沖擊下，漂離了原來(lái)的位置。

(1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數(shù)字的作用。

(2)大小島嶼是怎樣消失的呢?

小島被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星魚咬斷根部，被海流沖走，人們誤以為消失。

(3)我們默讀課文，看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?

4、理解第三自然段作用：

第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學(xué)家經(jīng)過(guò)多年周密的研究作出了科學(xué)的回答。”

小組合作，填寫報(bào)告單。

(1)前一句是提出問(wèn)題，后一句自己作出解答，這就是設(shè)問(wèn)【板書】。

(2)對(duì)比：“事情不是這樣的。澳大利亞的科學(xué)家經(jīng)過(guò)多年周密的研究作出了科學(xué)的回答。”體會(huì)設(shè)問(wèn)的作用：外星人論聽起來(lái)理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來(lái)，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問(wèn)題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問(wèn)和思考。

(3)對(duì)比：去掉這部分，看看有什么不同?問(wèn)題承接了上面的外星人論，答案開啟了下面的星魚論，這自然段起到了承上啟下的作用。

三、哈斯頓·舒爾茨是怎樣認(rèn)為的?你認(rèn)為他的觀點(diǎn)可信嗎?指名說(shuō)。

“為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認(rèn)為，外星人要研究地球，他們肯定會(huì)收集我們的土樣。而盜走真?zhèn)€島嶼，不僅能夠得到土樣，而且還能得到更多的研究對(duì)象，比如成千種小動(dòng)物和微生物等。”

1、這句用了什么修辭方法?設(shè)問(wèn)，有什么好處呢?(引起讀者的疑問(wèn)和思考)。

2、學(xué)生說(shuō)課外資料【課件出示】。

3、小結(jié)：關(guān)于這兩種觀點(diǎn)是截然不同的，第一種觀點(diǎn)無(wú)疑是爆炸性的，驚人的，但是毫無(wú)周密的研究，所以是一種“偽科學(xué)”，而第二種觀點(diǎn)是經(jīng)過(guò)多年周密的研究作出了科學(xué)的回答。這才是真正的科學(xué)，我們學(xué)習(xí)也是這樣，應(yīng)該反復(fù)研究，作出科學(xué)的論斷。

四、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍?zhǔn)资鞘切囚~，課文為什么要先寫地質(zhì)學(xué)博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來(lái)，這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來(lái)理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來(lái)，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問(wèn)題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問(wèn)和思考。后面說(shuō)明了小島失蹤的真正原因，這樣寫既使人感到信服，又引人入勝。)。

板書設(shè)計(jì)。

30、小島失蹤之謎。

星魚的特點(diǎn)小島失蹤的真正原因。