制定教學工作計劃可以幫助教師合理分配教學資源，提高教學效率，促進學生成長與發展。教學工作計劃的編寫需要注重教師的個人特長和教學風格，下面是一些教學工作計劃的設計思路供大家參考。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇一

師：上節課我們認識了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實又貪玩、盡職。

高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時候膽小，有時候勇猛。

師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它?是呀，他非但不討厭，還很……。

生：很喜歡。

師：說得對，很喜歡，因為這只貓非常的可愛。(板書：可愛)。

(點評：此環節起到一箭雙雕的作用，既復習了上節課的內容，也為下一環節問題的提出奠定了基礎。)。

師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發現，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。

(學生讀書，教師巡視)。

師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。

生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。

生：我在第一段也發現了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可!”我從這里讀出它的可愛，因為它有點傻傻的，有點天真。

生：我在第三段感受到它的可愛?！八裁炊寂?，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感覺到貓很勇猛，因為小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。

師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。(出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。)。

師：看了這個句子，你有其他的發現嗎?

生：最后一句和書上的不一樣。

師：小梅花不就是小腳印嗎?那不是一樣的嗎?

生1：我覺得小梅花可愛一點。

生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。

師引導讀：老舍先生寫作時，貓跳上捉來。齊讀這一句。

師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛?

生：從“抓癢”看出它跟人很親。

師：跟人走得多近啊。你說得很準確。還有嗎?

生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。

師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。

生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。

師：蹭是什么意思啊?

生：碰的意思。摸的意思?

師：是嗎?好的，現在王老師是老舍先生，我家的貓在哪里啊?有請啊。

師生表演“蹭”的場景。

師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺?

生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。

師：這一蹭蹭出了他們之間的?

生：感情;友誼;蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。

師：誰來好好讀一讀啊?

生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇二

師：上課,同學們好。

生：老師好。

(學生沉默)。

師：嗯，我記得我們的班長好像對建筑學很感興趣的，班長先說說好么？

（學生鼓掌）。

班長：我心目中的房子應該建在水上的。

師：很奇妙的想法，為什么呢？

班長：因為我比較喜歡在水邊的生活，我可以下水游永，釣魚，我覺得那樣的生活很適合我。

師：嗯，班長向往那種清悠的生活。其他同學呢？想好了嗎？

（學生開始活躍起來，師開始巡視）。

師：qc同學一直在盯著我笑，是不是有話要說。。。

（全體生笑）。

生：我心目中的房子應該是建在空中的。

（全體大笑）。

生：因為我比較喜歡站在高空往下看的感覺,然后我可以和云朵作伴，還有，上面的空氣一定很新鮮的。

生：我喜歡在大海邊生活。每天面對大海，我的心情就很好。

師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開”對不？（生點頭）。

師：jl舉手了，你的想法是？

生：我喜歡山村里的生活，因為我這個人喜歡清靜，喜歡一個人獨處，喜歡和大自然作伴。

師：jl同學喜歡遠離塵囂脫離世俗的那種生活。

師：有沒有世俗一點的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒有??？

生：沒有（幾乎異口同聲）。

師：??？為什么呀？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房價太高了的原因啊？

（全體笑）。

屏顯：我的空中樓閣。

生：（有的找畫，有的說自己沒畫）。

師：我記得叫你們畫畫的時候，有學生就叫起來說自己畫得不好。沒關系，我們不是美術課，我叫你們畫畫的目的其實很簡單，就是寓樂趣于學習中，你畫畫的過程就是你對課文內容的了解過程，這也是閱讀的一種方式。還有些學生畫過之后說，自己筆中的畫遠遠不是心目中的那幅畫，如果那樣的話，我覺得你對課文已經進入深層閱讀了，至少你心中有感覺了，知道文章描繪的`畫面很美。那么，現在，我不叫你們用嘴巴閱讀，用什么呢？用耳朵閱讀。

生：耳朵？

師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？

生：哦，就是通感對不？

（生笑）。

（視頻播放完畢）。

師：好，哪位同學能說說，這是你心目中的那幅畫面嗎？

生：我特別喜歡視頻里那座房子，我覺得那就是我心目中的畫面，這畫面真的太美了。

生：我心目中的畫面和它差遠了。

師：為什么？

生：我的想象力不夠豐富的，沒有視頻里這么美的，或者我對文章閱讀的不夠深入吧。我想我比較喜歡這樣的生活的，不過不是現在，是以后，老了的時候。

生：我心目中的房子跟它還是有點距離的，房子的風格不是很相同。

師：能說說吧？

生：講不來，反正就是不同。

大家快速瀏覽全文，找出你最喜歡的段落，概括其內容，并給小屋起個名字，說說小屋的特點。

我先舉個例子，比如說，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點，我覺得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛的，靈動的，我給小屋取個名字叫：山之屋。給小屋取名字的時候，我對大家有個要求，必須要以什么之屋的形式命名。

（學生瀏覽，思考，幾分鐘后）。

師：大家想好了嗎？哪位同學先說說呀。想好了就先說說，這個問題應該不是很難對不？你只用說說你喜歡的，說說你所想的。

生：我喜歡十到十二自然段，因為這里寫到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個名字叫。。。叫。。。叫空之屋。（全體笑）。

師：空之屋？能不能用那個“香”字，叫香之屋呢？

生：不好，哦，對了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。

（全體鼓掌）。

師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個名字好。

生：我喜歡十五自然段，這里作者寫到小屋在煙霧之中，星點之下，月影之側，像個空中樓閣，我覺得這里的小屋很美，朦朧美，我取名為夜之屋。

師：好的，夜之屋。

生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢之屋。

師：夢之屋，多有遐想的名字呀，其他同學呢？

生：我喜歡寫小屋和樹的關系那幾段，作者說小屋像小鳥一樣，我覺得小屋有動感，我取名為。。。取名為。。。樹之屋。

師：好的，講得很好。

我把大家剛才講和歸納一下好嗎？

包圍在小屋四周的有無花的碧樹，有五彩的花，有哪些花呀？

生回答。

師：還有燦爛的云和多彩的霞，有山外青山，有綠野阡陌。我們又看到明麗如洗光滑如緞的清晨里小屋，暮靄沉沉滿月清輝里的小屋，還有燈影重重下如煙似夢的小屋。在這里，作者仿佛是以小屋為焦點，為我們拍攝出一幅又一幅的畫面，那個他這個拍角角度是單一的嗎？有沒有順序的？大家互相討論一下，說說角度問題，然后在文中找出相應的句子。

生討論（幾分鐘后）。

師：好，我們一起來說一下好嗎？我們先從視覺角度來說，有哪些呢？

生：有近看、遠觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。

生：（小聲）還有里面看看，外面看看。

師：這位同學觀察很仔細，他說里面看看，外面看看，也就是有屋外對小屋的描寫，也有屋內對屋外的捕捉，好，大家找出相應的句子。

（各找出相應句子）。

師：這是空間角度，還有沒有其他角度？

生：有，有白天和黑夜嘛。

師：對，還有時間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀。

（師生各找出相應句子并朗讀）。

生：文字。

生：語言。

屏顯：品味語言。

師：如何品味語言呢？講荷塘月色的時候好像提到了一點對不？

生：從修辭入手。

師：對，修辭入手也是一種方法。很多同學品味語言無法下手，我下面推薦幾種方法。

屏顯：畫面美：形、態、姿、色、遠、近、高、低、動、靜、日、夜。

善用修辭：形麗姿美。

化用名句：意味深長。

巧用文言：簡潔凝練。

對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美。

師：我們學詩歌的時候，講過意象，有些意象的畫面就很美，比如，再別康橋中。。。

生：金柳、水草、彩虹、夕陽、星輝。。。

生：比喻，擬人，還有通感。。。

師：這是從句子角度來分析的，還有化用名句，巧用文言。巧用文言方面有很多，有化用古詩詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩詞中傳統的意象，這點我們在詩歌里學過，有這么一位高手詩人的，是。。。

生：。。。

師：我達達的馬蹄，是個美麗的錯誤。。。

生：鄭愁予。東風，柳絮，江南，這些意象很美。

師：對，這些都是從句子的角度入手，還有是從句式的角度入手的，比如說，對偶句往往給我們整齊美感，借用聞一多三美詩歌理論來說是。。。

生：建筑美。

屏顯：化用古詩詞。

師：同學們根據屏幕上顯出的古詩詞，在文中找出句子，看看哪句是化用屏幕上劃線句的，并且比比看。

屏顯：王觀《卜算子》王維《漢江臨眺》李白《望天門山》溫庭筠《菩薩蠻》的內容。

這一版塊完成很順利。

師：好，到這里為止，我們好像從來沒提到過作者對不？學到這里，你對作者的印象應該是什么樣的呢？我們的課本還有參考書之類上面，從來沒有提到作家的性別，大家覺得，這么一篇美文是出自女性作家之手呢？還是男性作家之手。

生：男的。

師：為什么？

生：因為學案上用的是“他”。

生：應該是女的吧，男的會寫出這樣的文章。、

師：作者的性別曾經引起很多人的興趣，引起過爭議，而且網絡上也從來沒有她的照片，后來經過考證，這是位女性作家。（背景音樂響起）作家李樂薇，江蘇人，后來到臺灣從事文學工作，以散文見長。她不愧為寫作高手，用她那優美動人的語言，明麗清婉的文筆給我們帶來了這么一篇如詩如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無窮，我想，如果沒有高深的文學功底的人，沒有對大自然的熱愛和向往的人，沒有如詩如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那么，就讓我們在音樂中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩如畫的心靈吧。讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。

下課鈴響。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇三

貓(人教版七年級必修課堂實錄)。

一、導入。

師：同學們，上課之前我們先看一段視頻熱熱身，好不好？視頻中的貓可愛嗎？

生：可愛。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：這一節課我們也學習一篇關于貓的課文，看一下作者與貓發生了什么故事。

教師板書課題。

二、出示學習目標。

師：看一下我們這一節課的學習目標。

1、感知課文內容（怎么寫的）2、把握文章主旨（表達什么）3、培養善待平凡生命情感（學習什么）。

三、檢查預習。

師：課下同學們已經預習了，我們看一下預習情況。請幾名同學到黑板上寫一下你認為重要的字詞。

生：到黑板上寫重要字詞。

師：看黑板上的字詞，我們齊讀一下。

生：讀字詞。

師：看大屏幕，老師認為這幾個字詞也很重要，請一位同學來讀一下。

生讀：

污澀：骯臟不光滑的事物悵然：不愉快的樣子蜷伏：軀體伏臥。

詛罵：惡毒的謾罵慫恿：鼓動別人去做。

妄下斷語：胡亂地說出斷定的話。妄：胡亂。

師：馬上把你認為重要的字詞記下來。

師：同學們在課下都預習了，那么這一課主要講了什么事情？

生：作者三次養貓的經歷。

師：那么同學們在讀課文的過程中有什么不理解的地方嗎？

生1：第三只貓是怎么死的？

師：哪個同學能回答一下？讓我們讀課文，有可能這兩個問題我們在學習的過程中會迎刃而解。下面讓我們按要求速讀課文。

四、說貓（整體感知）。

師：速讀課文。要求：小組合作，畫出相關句子，完成表格。

來歷外形性情對貓態度結局對我影響。

第一次從隔壁。

要來的。

花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑。

喜歡。

病死。

一縷。

酸辛。

第二次從舅舅。

家要來。

的

渾身黃色的。

更加。

活潑。

更喜歡。

被一個。

過路人。

捉去了悵然憤恨，詛咒路人，

好久不養貓。

第三次遭人遺。

棄，拾。

來的。

毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。

不活潑。

憂郁。

懶惰。

若有若。

無，大。

家不喜。

歡，不。

大注意。

它。

死亡。

更難過。

得多。

永不養。

貓

2、師生共同解決。

師：第一只貓是怎么來的？

生：從隔壁要來的。外形是花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情很活潑。我對貓的態度是很喜歡它。結局病死了。

師：貓病死了，找出相關的句子。

生：對我的影響：給我帶來一縷的酸辛。

師：第二只貓是怎么來的？

生：從舅舅家要來的，它的外形是渾身黃色的，性情更加活潑。

師：活潑表現在什么地方？

生：讀句子。結局是被人抱走了。

師：誰證實的？

生：隔壁周家的丫頭。我的影響是悵然憤恨，詛咒路人，好久不養貓。

師：第三只貓是怎么來的？

潑、憂郁、懶惰，對它的態度是不大喜歡它，最終死亡，我的影響是更難過的多，永不養貓。

3、概括。

師：作者一共寫了三次養貓的經歷，第一只貓作者很喜歡，但死后作者僅是“酸辛”，第二只貓作者“更喜歡“，但丟后作者只是“憤恨”，第三只貓“很難看”作者“不大喜歡”，但死后作者卻永不養貓，（板書）鮮明的對比，反常的舉動，中間一定發生了什么對作者來說不尋常的事情。

五、說文（探究主旨）。

1、師：第三只貓死后，作者“永不養貓”，那么在這過程中發生了一件什么事件？

生：芙蓉鳥被害事件。

2、多媒體出示：

芙蓉鳥被害事件（案件）。

案發現場情況：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散著。

犯罪嫌疑“人”：第三只貓。

案發前的表現：似乎也特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

案發后的表現：它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

對犯罪嫌疑“人”的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。

真相：一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。

審理結果：貓被冤枉了，而且被打，以致死亡。

3、案件反思：

師：在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？找出文中相關的句子。

生讀。師評價。

原來如此，這第三只貓的死與作者有關，正像第一個同學提到的，不管貓是怎么死的'，我們不追究它的死因，但正是作者的妄下斷語，打了貓，才使它出逃死亡，作者認為自己的貓死亡的罪魁禍首，所以才永不養貓。

“作者的良心受傷并進行自我譴責”，從中我們得到哪些啟示？

生：做任何事情，不能只憑個人的好惡和偏見來處置。否則會出現偏差，造成無法彌補的過失。

對于弱小，我們應該給予更多的關愛。

對于自己做錯的事情，要敢于自省，勇于自責。

在不合理的社會中，弱小總是飽嘗著生活的不幸，要學會不斷自我完善，來避免不幸。

4、總結。

師：（同學們說的很有道理，教師認為還有一點也很重要。）作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心，有良心--把世間所有的生命當作生命，善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的愛心。（板書）。

六、說情（拓展延伸）。

師：我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，但也有一部分輕視甚至虐待小生命的現象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，請用幾句話表達你的觀點。

生答。

七、教師小結：

著這種思維去審視我們周邊的生活，關愛生命，保護生命，救助生命，做一個有道德的人，有良知的人！

八、作業。

師：分類收集一些身邊善待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人圖片展。

九、教學反思。

本課作為第一課時，設計為感知課文內容、把握文章主旨、培養善待平凡生命情感三部分。從教學設計及教學過程來看，本課試圖做到以下幾點：

1、導入引起學生興趣。由貓的視頻導入，對學生來說有吸引力，能夠激起學生興趣。

2、字詞處理以實用為主。力圖讓學生掌握本課的字詞，并理解運用。多媒體出示字詞，讓學生識記，對學生理解有幫助。

3、過程清楚了然。整體感知讓學生談預習后主要講了什么內容，通過表格理清作者寫養三只貓的過程，并自然過渡到對作者寫作意圖的探究，引導學生說出啟示，并通過拓展訓練學生的思維，提高學生識別能力，感悟作者的愛心與良知。

4、板書設計精巧。通過幾個字詞能夠概括出本課的主要內容，用一個心形進行拓展，給學生留下深刻印象。

5、預留作者簡介及寫作緣由，如學生需要則出示，不需要可以省略。

在授課過程中有感覺有如下不足：

1、課件制作引用視頻沒有考慮到打不開的情況，今后要注意視頻轉換格式。

2、字詞處理留給學生時間不夠。本課的字詞能夠幫助學生理解課文，如“詛罵”，學生理解后才能理解作者的感情，及對路人的不滿與批評。

3、表格處理沒有顧及部分學生。由于時間關系，有的學生對一部分內容還沒有找到，小組合作發揮的作用不夠明顯。

如有不當之處，請批評指正！

滿地落傷。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇四

本節課主要內容是讓學生觀察種子的結構，及不同種類植物種子結構的異同。雖然關于種子結構在課程標準中未作要求，但在課標“生物圈中的綠色植物”這一主題要求學生能描述種子萌發的過程，因此了解種子的結構成為學生后面學習的基礎。本節課以觀察種子的結構實驗為主，重點了解單子葉植物和雙子葉植物的種子結構及各部分的功能，為種子萌發的學習打下基礎。

一、知識目標：

1、通過學習，知道種子的主要結構及其功能。

2、描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

3、能說出種子植物比其他三類植物占優勢的原因。

1、學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察能力。

2、通過小組活動培養合作意識。

3、通過比較單、雙子葉植物種子結構的區別，培養學生分析問題的能力、歸納總結的能力和書面表達能力。

1、培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

1、解剖和觀察雙子葉植物種子和單子葉植物種子，識記單、雙子葉植物種子的結構及各部分的功能。

2、培養學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學結論的能力。

1、學生實驗的順利進行，玉米種子子葉、種皮和果皮的觀察。

2、把教學過程設計成一個指導學生進行觀察、探究的過程，使學生積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗實驗的樂趣。

教學活動。

前面學習了綠色植物有四大類，藻類、苔蘚類和蕨類植物都不結種子，而我們身邊常見的植物，我們吃的糧食，絕大多數都是結種子的，我們把結種子的植物統稱為種子植物。同學們看你們的桌子上放了很多的種子還有果實，你們把他們分個類。

同學們分類的不錯。讓學生從外觀上觀察種子，說出它們的不同點。

通過下面的觀察實驗，我們一起找到答案。

通過觀察種子的形狀、大小和顏色，使學生從感性上認識種子，了解種子的多樣性，知道不同種子的形狀、大小和顏色各不相同。

啟發思考，學生帶著問題閱讀。

實驗：通過觀察蕓豆種子，發現種子的外面包著一層種皮；種皮上有個連接果皮的接口——種臍；再觀察浸軟的種子種皮上的細小結構及作用，學生用力捏一下泡透的種子，注意觀察種臍附近的現象——有水流出，水流出處即種孔；然后剝下種皮，感覺種皮的堅韌性，理解其功能。

觀察菜豆種子的胚：從與種臍相對的一側慢慢分開兩個豆瓣（否則易將兩片子葉掰斷），認識兩個豆瓣即兩片子葉，肥厚，儲存營養物質。用放大鏡觀察兩個豆瓣的連接部分，即將鉆出種皮的一端是胚根，另一端有兩片幼葉的是胚芽，中間連結胚根及胚芽的是胚軸。觀察清楚胚根、胚軸、胚芽與子葉的關系，明確與子葉相連的部分是胚軸，為以后種子萌發時子葉通過胚軸輸送營養物質給胚根、胚芽打下基礎。

實驗：按課本第81頁圖3—10的提示，沿著隆起的一側切開種子。選與課本圖片一致的那半粒種子，以利于學生結合圖片進行觀察。在切面上滴一滴稀釋的碘酒，在果皮和種皮之內，呈藍色的部分是胚乳，貯存營養物質（淀粉是其中的一種，遇碘變藍，所以胚乳呈藍色）；呈黃褐色的`部分是胚。用放大鏡觀察，靠上部的是胚芽；靠下部的是胚根；中間挑不動的是胚軸。胚軸與一片大的子葉相連。這片子葉緊緊貼在胚乳下面，呈薄片狀，所以不儲存營養物質。

種子外面種皮有什么作用。

用菜豆的種子為例，種子的哪一部分將來發育成一個植物體？

提示同學看剛萌發的綠豆種子結構回答。

子葉和胚乳有什么作用？提示：做實驗時用碘液檢測有淀粉存在。

【活動】學生比較種子結構。

種子的大小、形狀千差萬別，但它們的結構是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命體，是種子結構的最重要部分。

投影想一想，議一議，思考：為什么種子植物比蕨類等產生孢子的生命力強，壽命長？

孢子只是一個細胞，只有在溫暖潮濕的環境中才能萌發，否則很快失去生命力。種子則不同，在比較干旱的地方也能萌發；如果遇到過于干燥或寒冷的環境，它可以待到氣候適宜時再萌發。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇五

生：是一種可愛的小動物。

師：可愛，可愛在哪呢?

生：它會假裝睡覺。

生：很盡職，一有老鼠的動靜就去守候著。

生：貓是一種調皮的動物。

師：請具體說說。

生：只要一根毛線，它就可以在那里玩個沒完沒了。

生：它是只貪玩的貓。出去玩的時候就得出去一天一夜。

生：聽清楚了。

(學生開始自由朗讀課文)。

(點評：結合學生的生活經驗導入新課，親切自然。)。

二、自讀課文，學習字詞。

師：同學們讀得投入、認真，個個都做到了專心致志。特別是下面這幾個同學。請你站起來。鄭琦雯同學是這一邊讀書中坐得最端正的;劉允條同學是這邊讀書中讀得最投入的，不但聲音有高低起伏，而且表情有變化。讓我們用掌聲讓這兩位同學表示鼓勵，同時也請同學們向這兩位同學學習，請坐。

師：詞語能讀對嗎?

生：能。

師：好，讓我們來試一試。這幾個詞語是課文里的多音字，大家在讀課文的時候就見過面了，讓我們再來認識一下。

生：好。

指名讀詞，特別指導多音字“屏”和“折”的讀法。

師：同學們仔細看看，這里有幾個詞。有哪些地方是很容易寫錯的或者很難寫的，請你給同學們提醒一下。來，你。

生：“踩”的“木”字。那一豎不能寫得太長。

生：貪玩的“貪”上面的“今”字，有時候我們會多寫一點。

師：多有價值的一個提示。你來說。

生：“憑”字的兩橫，上面一橫應該寫長一點，下面一橫應該寫短一點。

師：對不對?我們就來寫寫這個字。“憑”字上面是個“任”，下面是個“幾”。

(教師板書“憑”字，一邊書寫一邊分析)。

師：“任”字的右邊有兩橫，上面一橫長一點，下面一橫稍短一點。特別提醒下面那個“幾”字，一定在寫在“任”字的中間，這樣才能把這個“憑”字牢牢地裝起來。請同學們拿出筆把這個字書寫兩遍。

(學生練字)。

師：大家注意了，剛才那位女同學提示的那個點寫得比較漂亮。我一直跟我們班的同學們說，“字”是人的第二張臉，你的第一張臉不漂亮沒關系，因為是父母給的。但是你的第二張臉一定要漂亮，因為是自己給的。所以我們一定要寫好字。

(點評：本課新詞和要求會寫的生字很多，只選擇難讀易錯的字詞進行教學，既是對學情的尊重，也便于教學的深入。)。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇六

生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。

師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢?

生：不，作者非常喜歡貓?！皩懽鞯臅r候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！比绻髡哂憛挼脑捑筒粫沿埖哪_印比作梅花了。

生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。

生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。

生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端?！比绻憛捤筒粫^察那么仔細了。

生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。

生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。

生：如果討厭它，就不會發現那么多它的優點了。

師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。

生：(學習過程)。

師：你愿意讀幾個句子?

(生多不解)。

師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。“zhe”是斷開了(用折斷粉筆來演示)，“she”是斷卻沒有掉下來(用教室前養的花作比)。

師：誰也選了這一句?也來體會一下好嗎?

生：(個體、小組進行此語段的品讀)。

生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了?！?板書：沒完沒了)。

生：(個體、小組進行此語段的品讀)。

生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

生：(個體、小組進行此語段的品讀)。

(出示一幅畫：調皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶)生大呼貓對他們的表現非常滿意。

(課堂在歡躍的氣氛中結束)。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇七

一、設疑導入，激發學生探究的興趣。

生1：我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛的東西應慶幸才對呀。

生2：我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。

2、師：我和大家也有一樣的疑問?？磥?，蕭伯納這句名言真有問題。今天帶著這個問題我們來克思考人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。下面請大家隨著著名哲學家周國平走進《人生寓言》。

（點評：運用留白藝術，由蕭伯納的名言導入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調動學生學習的興趣；二是激發學生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。）。

二、調動積累，讓學生了解寓言的特點。

1、師：說起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

生1：拔苗助長、掩耳盜鈴。

生2：狐假虎威、東施效顰。

師：大家知道的可真不少，看來平時積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？

（點評：內引以往的學習經驗，首次強調課外積累，走近寓言。）。

2、生3：喜歡。因為寓言讀起來既有趣又發人深思。

生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。

師：那么從“東施效顰”這個寓言故事中你得到了哪些啟示呢？

生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。

生6：愛美之心，人皆有之。

（點評：歸納寓言的特點，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進寓言。）。

三、探究寓意，引導學生多角度解讀。

1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復述故事情節。

師：本則寓言講述了一個怎樣的故事呢？生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后，她從前的閑適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請求諸神之王撤消了那個慷慨的決定。

2、師：剛才這位同學的復述你認為最大的優點是什么？

生2：復述語言較概括，抓住了文中的關鍵語句，而且忠實于原文。

（點評：通過速讀整體感知課文內容，通過評價滲透復述方法指導。）。

3、師：：你不僅很善于聽，而且也總結出了復述的方法。從這位同學的復述中我注意到了兩個關鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會“一掃而光”？請有感情地朗讀文中的關鍵語句。

生3：“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患?！?/p>

師：這句話在語言上有什么特點？

生4：運用對偶，句式很對稱，語言也很精練、用了很多成語，富有文采。

生5：還運用了對比，刻畫出了白兔面對月的陰晴圓缺患得患失的心態。

（點評：抓住關鍵語句，通過朗讀品味語言，揣摩語句深長的意味。）。

5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態迥然不同，是哪句呢？

生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（點評：二次強調課外積累，巧妙引出多角度解讀。）。

生7：要能夠發現和欣賞美，不可抱有占有的態度。

生8：美好的事物應該大家共分享。

生9：擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。

（點評：閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的自主體驗與理解。）。

7、師：白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？

生10：我認為白兔得到月亮后必然會產生得失之患。因為白兔一則沒有能力去保衛財富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會真正擁有。所以有無得失之患的關鍵在于你有沒有實力、有沒有私欲。（同學們熱烈鼓掌）。

生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對待就不會產生得失之患。有無得失之患的關鍵在于你是否擁有平常心。（生點頭，長時間鼓掌）。

（點評：激發學生探究的興趣，引導學生逆向思維，形成爭辯，第一次進行多角度地解讀。）。

（點評：師生同讀同議，教師是學生學習的合作者、參與者、促進者；鼓勵學生質疑探究，重新解讀寓意。）。

師：這個問題問得好。那么請大家帶著這一新的問題用讀第一則寓言的方法來自讀《苦難的王子》。

（點評：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時又生發出新的問題。自然導入第二則寓言。）。

9、（生自讀《苦難的王子》）。

師：下面請以四人學習小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發言人作好記錄。

生13：這個寓言講述的是一個生性多愁善感的王子后來能夠頑強面對厄運的故事。從這一故事中我們悟出了兩個道理：一是人生不可能一帆風順，我們切不可懷僥幸心理認為苦難只會落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對。

生14：我們這一組進行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運能使脆弱的人邊得將堅強起來”。

（點評：由“學會”走向“會學”。）。

生15：不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。

師：這樣的才是真心英雄。你能結合生活中的事例來談一談嗎？

生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運的喉嚨”從而創作出了不朽的音樂。

生17：司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。

生18：美國作家海倫凱勒曾是一個盲人，但她以頑強的意志給她的創作帶來里了光明，給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。

（點評:外聯生活，三次強調課外積累。）。

師：你說出了我的困惑。誰幫我解答？

（點評：學生自己質疑探究，第三次多角度解讀。）。

生21：“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。

（點評：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）。

12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會正確對待。請你說一條關于“得與失”的名言俗語以自勉。

生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心。

生23：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。-----陸游。

生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓》。

生25：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。-----《英國諺語》。

（點評：四次強調課外積累，交流名言，勉勵自己。）。

13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個角度以創造、審美的角度來看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請你將蕭伯納的這句名言進行改寫，然后送給你的朋友。

生27：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創造；而是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。

（點評：第五次多角度解讀，創造性閱讀。情感、態度、價值觀自然得以體現。）。

四、運用留白，激發學生課外樂于探究。

師：寓言的確像個魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請大家課后去閱讀周國平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執迷者悟》、《抉擇》吧。

（點評：運用“留白”作為結尾，使整堂課顯得余味無窮，更廣闊的閱讀和創造的空間留給了課外。）。

【教學反思】。

1、解讀寓意是寓言教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀原文，整體感知課文，概括內容要點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來，因為“寓言說的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。

2、在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的逆向思維，提倡多角度、有創意的閱讀。不應局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊涵內容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發現、新的感悟、新的創造。

3、注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，要做到“潤物細無聲”，就要避免空洞的說教。在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

4、創造性地使用教材，將兩則寓言連串起來進行教學，因為兩則寓言本身就是根據辨證邏輯而成的，不宜分篇教學。這樣更有利于培養學生的創造性思維能力。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇八

云南省曲靖一中任玲。

時間：5月9日。

學生：云南省曲靖一中高二文科尖子班。

第一課時：

1、明清傳奇簡說，湯顯祖的作品，《牡丹亭》全劇劇情介紹。

2、初讀節選一出戲《閨塾》，掃除字面障礙。

3、分清劇中各角色的賓白曲詞。

第二課時：《閨塾》課文品讀。

師：《閨塾》一出戲還有另外一個名稱，叫“鬧學”，或者“春香鬧學”。很顯然，這出戲的主要內容就是春香鬧學，那么，請同學們快讀課文，找出春香鬧學的地方，看看她鬧了幾次，怎么個鬧法。（看書三分鐘）。

師：好，大家順著找找，看春香從哪里開始鬧。一鬧是？

生：第一鬧在上課之前。

師：把句子念一念。

生：“凡為女子，雞初鳴，咸盥、漱、櫛、笄，問安于父母。日出之后，各供其事。如今女學生以讀書為事，須要早起。”春香回答：“今夜不睡，三更時分，請先生上書?！?/p>

師：你看春香多乖啊，老師一責怪，她就答應了，表態“三更時分，請先生上書”，怎么會是鬧呢？（生笑）。

生：一般來說不太可能三更起來讀書。

師：不是不太可能，是絕對不可能，半夜三更，人們都在睡覺呢。那她說這話是什么意思？

生：她是在給老師出難題，不給老師臺階下。

生：春香不高興了，她的意思好像是對老師說，你不如叫我們三更起床好了。

師：也就是說，她對老師是有情緒的，她對老師--。

生：不滿。

生：二鬧應該是先生給小姐講經書的時候，春香故意曲解經文。

師：這是二鬧嗎？前面有沒有？

生齊：有。

生：應該是這里，春香故意逗老師學鳩叫。

生：“末作鳩聲。貼學鳩聲諢介”。

生：是故意。

生：我認為不是故意的。讓老師學鳩叫，是因為她很好奇，真的想知道鳩是怎么叫的。歪解經文，是因為她不懂詩文的真正意思。

師：有道理。小姑娘是很天真很好奇的，老師只說“關關，鳥聲也”，這還不夠啊，這“關關”究竟是怎樣的，她很想知道呢，所以她不是故意攪鬧，而是學的太認真了太投入了。（生笑）。

師：再來看她怎么外解經文，（指一生）你來讀讀。

生：“是了。不是昨日是前日，不是今年是去年，俺衙內關著個斑鳩兒，被小姐放去，一去去在何知州家?！?/p>

師：同學說春香壓根不知道詩文的意思，確實是這樣。原文中的“之洲”，她不理解，她不懂這些之乎者也的東西。但有一個“知州”她是知道的。

生：官名。

師：是的?？h里的長官稱“知縣”，州里的長官稱“知州”，小丫頭因為兩個“知州”音相同，我們稱為“諧音”，她就聯想開去了，自作聰明，歪解了經文?？磥硭皇枪室獾模菍W得很主動呢，搶上前去，嗨，老師我懂啦懂啦，她歪解詩文，又解出了一個喜劇效果。

生：老師說：“胡說！這是興?！贝合阏f，“興個甚的吶？”

師：這是鬧嗎？我們說“鬧”么，是要有戲劇沖突哦。

生：應該是春香問老師“為甚好好的求他？”這里。

師：對了，因為有戲劇沖突了。春香又犯傻了，緊追不舍?？纯蠢蠋熢趺椿卮?？

生：避而不答。

生：“多嘴”。

師：老師很生氣了，一定是漲紅了臉，厲聲呵斥：“多嘴”。老先生什么意思？

生：不準問這個問題。

師：為什么不準問？

生：不好意思回答。（生笑）。

生：老先生讓春香拿文房四寶，春香故意拿錯了。

師：拿了些什么來呢？

生：畫眉細筆螺子黛、薛濤箋、鴛鴦硯。

生：“好個標老兒！”

師：什么意思？

生：好個土老頭。好個土老冒。

師：看來老先生和小姑娘真是代溝太深了。（生笑）下一鬧？

生：“先生，學生領出恭牌。”

師：這為什么是一鬧呢？

生：老師讓拿來文房四寶，要她們模字呢，她上廁所只是借口，因為她偷偷跑到花園去玩了。

師：可見模字太索然無味了，春香借口逃學呢。下一鬧？

生：春香回來后說，“溺尿去來。原來有座大花園，花明柳綠，好耍子哩?！?/p>

生：老師教訓她，她反駁。

師：你念原文。（生念）。

師：（指另一生）你用自己的話把兩個人的對白重復一下。

生：古人讀書，把螢火蟲裝在囊中照亮，（師補充：口袋里）還有趁著月色讀書的。

生：在月亮下讀書，把眼睛看花了，把螢火蟲裝在袋子里，把蟲蟲折磨慘了。

師：看來這兩個例子說服不了春香，老先生又舉另外兩個人的例子。接著用自己的話說--。

生：古人讀書頭懸梁錐刺股。

師：舉了--。

生：孫敬蘇秦的例子。

師：說服了嘛？春香怎么說？

生：沒有。春香說，好比你自己，頭發懸在梁上，一不小心把頭發扯下來，用錐子刺大腿，會留下疤痕，有什么好的。

生：第九鬧了。

生：春香又搗亂，她說“小姐，你聽一聲聲賣花，把讀書聲差?！崩蠋熅痛蛩?。

師：學堂內死氣沉沉，老先生迂腐說教，私塾外春意盎然，賣花聲起，內外形成鮮明對比，使春香忍不住分心，還又逗引小姐。老先生忍無可忍，拿起荊條，責打春香，這回熱鬧了，大家想象一下，課堂上，一個欲打，一個躲閃，邊躲還邊頑皮，學堂里一片混亂，劇情被春香鬧到了高潮。這回可鬧大了。我們一直是很講究師道尊嚴的，學生出錯了，要老老實實畢恭畢敬地伸出手來，接受老師的懲戒，怎么能這樣呢？簡直太不成體統了。所以小姐趕快出面，收拾這狼狽的局面。否則，鬧到老夫人那里，春香可就慘了。

還有鬧嗎？

生：有。下課后。

師：課后鬧。而且這一鬧是小丫頭背地里罵塾師：“村老牛，癡老狗，一些趣也不知。”文章到這里，真可謂讓老先生尊嚴掃地了。

師：好，春香十鬧學堂，我們都一一讀過了，請大家揣摩形象的特點，用朗讀把各自不同唱就好了（生笑）。曲白相生啊，多有趣?？墒俏覀兂涣?，所以就給大家寬松，用“開心蒙太奇”的方式，小春香和老先生可以用本地方言來對白，甚至可以對賓白加以一定的創造發揮。請上回演《雷雨》和《三塊錢國幣》中表現最出色的同學來讀。（學生興奮不已）。

學生分角色創造性朗讀講經片斷和追打片斷。由于學生揣摩形象模擬口吻和隨意發揮很成功，課堂陣陣爆笑，喜劇效果極佳。

師：什么叫人物形象躍然紙出，我們有感受了。但是，我們學習《閨塾》到位了么？如果讀到這個層面就停住的話，有人犯嘀咕了：湯顯祖把老先生寫的如此尊嚴掃地，如此不堪，是在貶低老師嗎？是在褻瀆師道尊嚴嗎？有老師就在網上發表文章說，《閨塾》不適合作中學教材，這不是在慫恿學生和老師對著干嗎？所以，閱讀只停留在這個層面，遠遠不足于將文章讀懂，更不用說讀透。下節課我們繼續深入。

（布置有《詩經》的同學，課外讀讀與本課有關的詩）。

第三課時：探究閱讀。

師：我們要把文章讀懂讀透，不能停留在鬧學的表面，還應該思考很多問題。比如說，春香與陳最良的沖突本質是什么？（指一生）你說說看。

生：年齡差距太大了。

師：一個六十左右，一個十六上下，肯定有這個因素。但只是年齡差距嗎？如果是這樣，老師再過幾年就不敢教書了。（生笑）。

生：思想觀念的差距。

師：憑什么說是思想觀念的差距？

生：老先生已經年逾六十了，他應該是比較陳舊迂腐、比較傳統和保守的代表吧。

師：憑什么說人家傳統保守？

生：春香問老先生“為甚好好的求他”的時候，他說春香多嘴。（生笑）他還說《詩經》“只無邪二字，付于兒家”，意思就是要學生不要想歪了，不要想到愛情啊什么的，說明他很封建很保守。

師：很好。同學們注意到了，老先生講《詩經》是有問題的。這問題到底在哪里？這就是我們應該繼續探究的課題。假如我給大家一個問題要大家弄清楚，可以通過怎樣的路徑去完成呢？我們模擬一下這個探究的過程。這個需要解決的問題是：陳最良與春香沖突的本質究竟是什么？我們由此可以看出這兩個形象的意義是什么？剛才同學已經給我們其中一個路徑了，也就是說，從老先生解經入手。我們的結論應該持之有據。為了持之有據，我們得細致深入。請看老先生怎樣解經。（打幻燈片，《關雎》）。

這首詩大家初中時候已經學過，是一首--。

生：愛情詩。

師：是的。是描寫愛情的詩歌，這是大家都認可的。但老先生拿的《毛詩》可不這么認為。（打幻燈片：毛詩序云：“關雎，后妃之德也……是以關雎樂得淑女配君子，憂在進賢不淫色；哀窈窕，思賢才，而無傷善之心焉。是關雎之義也。”）。

生：不贊同。

生讀：論六經，詩經……。

師：《關雎》已經講不下去了，老先生還要接著說教，“只無邪二字，付與兒家”，來自于孔子說的“詩三百，一言以蔽之，思無邪”。孔子的“思無邪”，有人認為“思”是虛詞，“無邪”一般認為是思想內容純正，韻律和諧?！对娊洝分写罅棵鑼憪矍榈脑姼?，孔子總不會是說，表達愛情就是“邪”吧。但老先生是這樣理解的，他警告兩個小姑娘，你們可不要想歪了，想到愛情方面去了，你們應該讀的是女子必須遵循的道德規范。我們說，《詩經》本來多美啊，一旦充滿生活氣息的文學作品被注入某種政治教化的東西，牽強，曲解，那么，它必然令人生厭了！好，我們接著請擁有《詩經》的同學來說說，老先生提到的那些詩，究竟是講什么的。

生：參考注釋，“有指證，姜產哇；不嫉妒，后妃賢達”，說的是《詩經大雅生民》；“詠雞鳴”與《詩經齊風雞鳴》有關，“傷燕羽”與《詩經邶風燕燕》有關；“泣江皋”與《詩經召南江有汜》有關；“思漢廣”與《詩經周南漢廣》有關；“宜室宜家”與《桃夭》有關。

師：具體說說這些詩是講什么的。

生：《詩經大雅生民》內容是周人陳述周始祖后稷誕生經過及播種五谷的成就。

生：說的是妻子催促丈夫早起上朝，意在諷刺在朝者的荒淫怠惰。

生：《詩經邶風燕燕》內容是衛莊姜送歸妾。

生：《詩經召南江有汜》，內容是媵女不能陪嫁的怨詞。

生：《詩經周南漢廣》追求漢廣游女，終于失望的戀歌。

生：《桃夭》，表現的是祝福女子出嫁。

師：大家有印象嗎？見過沒有？

生：見過，在《讀本》里。

師：對，“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家?！薄耙恕敝负蜕坪兔?，新嫁娘要出嫁了，詠這首詩對她表示祝福，充滿了濃郁的生活氣息啊。

生：還可以看杜麗娘這個形象。

生：湯顯祖。

師：對，這在文學鑒賞評論中叫做“知人論世”。即借助作者的創作意圖、創作背景，來幫助我們理解作品。

師：湯顯祖生活的時代是明代中后期，封建經濟局部解體，資本主義生產方式稀疏萌芽，中國封建社會已走向沒落，明王朝政治腐敗，內亂外患，雖然幾經整治和掙扎，也已無法挽回封建社會走向沒落的頹勢。在思想上，明王朝為了鞏固其封建統治，從一開始就繼承了元代的方針，仍定程（程顥、程頤）朱（朱熹）理學為官方正統思想，以理學教民，以理學取士。

師：（打幻燈片）宋明理學家從維護封建禮教出發，在“情”、“理”關系上，簡要地說有以下觀點：一、把“理”與“情”截然對立起來；二、把“理”說成是“純善”的，而把“情”看成是惡，是人欲；三、要求以“理”制“情”，直至滅“情”，因而提出了“革盡人欲，復盡天理”，“存天理，滅人欲”。

師：“存天理，滅人欲”，今天看，這個當時被認為是絕對真理的東西，是多么反人本反人性啊。明代統治階級大力推崇程朱理學，皇帝和皇后親自編寫《女戒》之類的書來提倡“女德”，極力表彰婦女貞節。據《明史列女傳序》記載，當時婦女因節烈殉死“著于實錄及郡邑志者，不下萬余人”，可見這種從肉體到精神的摧殘是如何嚴重。因此，到明代中期，出現了一股懷疑程朱理學的思潮，在這些思潮的影響之下，當時社會上出現了批判封建禮教，提倡個性解放的進步思想。在這樣的背景下，湯顯祖的《牡丹亭》誕生了。

師：（打幻燈片）湯顯祖出生于書香門第，從小飽讀詩書，性格剛正不阿。萬歷五年(1577年)湯顯祖進京趕考，因不肯接受宰相張居正的拉攏，結果兩次落第。直到萬歷十一年(1583年)他33歲時，即張居正死后次年，才考中進士。湯顯祖中了進士后，仍不肯趨附新任宰相，故僅能在南京任虛職。在職期間，與東林黨人顧憲成、高攀龍等人交往甚密。萬歷十九年(1591年)，他又寫文章揭發時政積弊，抨擊朝政，彈劾大臣，因而觸怒了神宗皇帝。之后被謫遷廣東。后又調任浙江遂昌知縣。湯顯祖在地方為官清廉，體恤民情，深得民心，但最終還是因不滿朝政腐敗，于萬歷二十六年(15)棄官回鄉，在臨川建了一座閑居，號“玉茗堂”，從此致力于文學創作，終其一生。

師：湯顯祖除了與東林黨人顧憲成等交往密切之外，有兩個人對他的影響相當大。

（打幻燈片）著名的進步思想家李贄，一生堅持反對封建專制主義，提倡個性解放的思想，反對理學，批判封建禮教，提出疑經、非儒、反孔等觀點，反對把“理”、“欲”對立起來，認為“穿衣吃飯，即是人倫物理”。達觀，當時一位著名的禪僧，湯顯祖與他五次見面，多次書信來往。達觀站在佛教立場上，批評程朱理學在論述“理”、“情”問題上有自我矛盾處。作者尊他們為一“雄”一“杰”，認為“尋其吐屬，如獲美劍”。

師：所以，湯顯祖是肯定“情”的，肯定只要出自人的真實感情的東西，其存在就是合理的。同時，也否定把“理”作為絕對的標準，否定以“理”制“情”、存“理”滅“情”，否定把“理”與“情”截然對立起來。如實地表現人之“情”，不能以“理之所必無”去抑制“情”，這就是湯顯祖戲劇作品中自覺的指導思想。

師：什么是“理之所必無”？即按理是不應該的。中國就是這樣，有人總是制定宏大規則，比如禮教，規定著人們的行為，否定人的俗世生活，完全服從于這個規則。很多根深蒂固的觀念，就是這樣進入一個民族的血液中的。

生：最良的'，最好的。

師：什么最好？

生：陳舊的東西。

生：不是。

生：昔氏賢文，把人禁殺。

（幻燈片）封建理學對人的禁錮與人的自然天性之間的沖突。

生：“以后不敢了?！?/p>

生：笑。偷偷笑。

生：師父，依注解書，學生自會。但把《詩經》大意，敷演一番。

師：她的言外之意是什么？

生：讓老師別照本宣科。

生：“這經文偌多！”

師：什么心情？

生：厭煩。

師：是的。雖矜持內斂，極其克制，但輕輕一語，意味深長，厭煩枯燥無味的說教。還有一個很有意思的地方是，小姐當著塾師的面訓誡春香時候的話，與后面形成鮮明的反差，找找。

生：前面說“手不許把秋千索拿，腳不許把花園路踏”，等塾師走后，她忙著問：“俺且問你那花園在那里？……可有什么景致？”

師：麗娘問春香的時候，那心情可急切了，她多么向往美麗而自由的花園啊。有評家這樣評價《鬧學》：

（幻燈片）“《閨塾》一場，環繞著講解詩書這一筋節，丫頭攪鬧，塾師胡鬧，春光喧鬧，這一切，又促使杜麗娘內心騰鬧。劇中人物七情生動之微，就從筋節髓竅中婉曲地傳出?！保S天驥《歷代名篇賞析集成》）。

所以，我們借用一句話，春香鬧學，把心鬧醒，把心叫醒。麗娘深受禁錮的心開始解凍了。請大家課后讀讀《讀本》節選《游園》部分。春香的意義，在于將小姐引向了那個最后讓她心性復蘇的花園。在春香的直接作用下，她做出了沖破禮教牢籠的第一個行動，瞞著父母去游園，全劇的情節從此迅速展開。當她游園時看到姹紫嫣紅的春色，更感到良辰美景虛度的苦悶?！坝螆@”所引發的杜麗娘的情竇初開，春心萌動，說到底，就是這種覺醒和復蘇的體現。麗娘一經喚醒，就流露難于阻擋的天性，她發現了自己：“可知我一生愛好是天然！”大家把試著“一生愛好是天然”輸入搜索引擎看看，就知道這個發現在中國文化中有多重的分量。在《紅樓夢》第二十三回“西廂記妙詞通戲語，牡丹亭艷曲警芳心”中，曹雪芹借用《西廂記》和《牡丹亭》來開啟另外兩個反叛封建家庭、追求美好愛情的年輕人的心。

（打幻燈片）寶玉道:“好妹妹,若論你,我是不怕的.你看了,好歹別告訴別人去.真真這是好書!你要看了,連飯也不想吃呢。”一面說,一面遞了過去.林黛玉把花具且都放下,接書來瞧,從頭看去,越看越愛看,不到一頓飯工夫,將十六出俱已看完,自覺詞藻警人,余香滿口.雖看完了書,卻只管出神,心內還默默記誦。

這里林黛玉見寶玉去了,又聽見眾姊妹也不在房,自己悶悶的.正欲回房,剛走到梨香院墻角上,只聽墻內笛韻悠揚,歌聲婉轉.林黛玉便知是那十二個女孩子演習戲文呢.只是林黛玉素習不大喜看戲文,便不留心,只管往前走.偶然兩句吹到耳內,明明白白,一字不落,唱道是:“原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣?！绷主煊衤犃?倒也十分感慨纏綿,便止住步側耳細聽,又聽唱道是:“良辰美景奈何天,賞心樂事誰家院。”聽了這兩句,不覺點頭自嘆,心下自思道:“原來戲上也有好文章?？上廊酥恢磻?未必能領略這其中的趣味?！毕氘?又后悔不該胡想,耽誤了聽曲子.又側耳時,只聽唱道:“則為你如花美眷,似水流年......”林黛玉聽了這兩句,不覺心動神搖.又聽道:“你在幽閨自憐”等句,亦發如醉如癡,站立不住,便一蹲身坐在一塊山子石上,細嚼“如花美眷,似水流年”八個字的滋味.忽又想起前日見古人詩中有“水流花謝兩無情”之句,再又有詞中有“流水落花春去也,天上人間”之句,又兼方才所見西廂記中“花落水流紅,閑愁萬種”之句,都一時想起來,湊聚在一處.仔細忖度,不覺心痛神癡,眼中落淚。

師：探究到這一步，《閨塾》的閱讀才算告一個段落。

（幻燈片）結語：在封建教義對人的身心禁錮、扭曲至深的中國，尊重“人”，尊重人的俗世生活，尊重人的情感，尊重人的尊嚴，關注“個體的人”的存在與幸福，不因宏大的規則而束縛、扭曲、喪失人的個性與尊嚴，是一件多么艱難的事情！“人”的啟蒙，在中國，又是件多么艱巨而偉大的工程?！赌档ねぁ贰耙郧榭估怼钡囊饬x，正在于此，它遠遠超出了一般才子佳人的愛情故事。

師：這節課就到這里，請看課外延伸：

師：關注的題很難，老師史學功底差，完成不了，可是你們是文科尖子，有能力也有必要對它進行關注。第二到寫在隨筆上。

下課。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇九

(課前，黑板上板書：12大海的歌)。

生：(讀全文，同桌小聲議論)。

師：哪位同學起來談談自己的意見?

生：我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。

師：你找對了，說明你讀書時進行了認真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進行學習。

(老師邊說邊板書：碼頭)。

〔啟發思路，為學生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話?！场?/p>

生：這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。

師：請你讀讀第三句，談一談這句為什么寫得好。

生：(讀第三句)通過這句，作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。

生：碼頭的早晨有藍天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽，非常美麗。

生：我會很高興，很愉快。

生：我會被眼前的美景迷住了。

〔引導學生設身處地地體會文章的感情，理解深刻，體會親切〕。

師：誰能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?

生：讀第三句。

師：你讀得正確，但感情還差點。我來把這段讀一讀，同學們閉上眼睛想象，看誰能在腦海里浮現出一幅圖畫來。

師：(范讀第一段課文)。

生：(閉目靜聽)。

師：下邊，我再找個同學讀讀這段，注意感情。

生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)。

〔想象、體會、理解、朗讀，進行多種訓練〕。

生：這三句話的順序不能顛倒。因為，作者只有接到通知，才能向碼頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。

生：不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過頭來寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去，再寫得到通知。如果順序顛倒了，亂寫，就不合乎情理了。

師：同學們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個句子，按什么順序寫，都是有一定的道理的，不能亂寫。以后閱讀一段話的時候，請同學注意句與句之間的聯系。

〔引導學生認識句子間的聯系，培養邏輯思維能力，進行言之有序的訓練?！?。

生：(自由讀第二、三自然段)。

師：誰說說看。

生：作者在海港里看到了吊車和海輪。

師：(板書：吊車、海輪)你歸納得很好。請你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。

生：讀：“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊?！?/p>

師：從這句話中，你覺得吊車怎么樣?

生：我覺得吊車很多，又高又大。

生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車，到連云港看過。嘿，那里吊車可多啦，有些吊車很大，有七、八層樓高。

生：(爭著發言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過。石臼港上那吊煤用的大吊車，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車廂的煤，一下子就吊起來了，比大力士還強。

〔聯系學生的生活實際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學習興趣。

〕

師：同學發言很積極?？纯磿鲜窃趺磳懙?哪些詞語具體地寫出了吊車的高大呢?

生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個詞語寫出了吊車的高大。

生：把吊車吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車的高大。

師：哪些詞語寫出了吊車的多呢?

生：把吊車比作密林，看出吊車多。

師：“密林”是什么意思?

生：密林就是很密的樹林，里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣，就能說明吊車多。

生：從“數不盡”這個詞，也可以說明吊車多，多得都數不清了。

師：“上下揮動”說明了什么?

生：上下揮動是說吊車在忙著裝卸貨物。

生：上下揮動是說吊車在忙著裝貨、卸貨，吊起來放下，吊起來放下，忙個不停。

師：咱們回顧一下，我們是如何進行學習的。首先，我們讀了第三句。接著，通過句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點。再找能表現這些特點的詞語。最后，聯系課文，聯系實際，理解這些詞語。下邊，請大家用這個方法，學習關于海輪的部分。

(出示小黑板提示：1倍戀諶句，看哪部分是寫海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實際，理解這些詞語。)。

生：(讀書、思考、議論)。

師：誰能根據小黑板上的提示說說個人意見。

生：第三句的后半部分是寫海輪的。主要是寫海輪多?！懊苊軐訉印边@個詞語說明海輪多。密密層層，就是密密麻麻的，數也數不清。

生：把海輪比作衛隊，也可以表現海輪多。

師：衛隊是什么?

生：衛隊是許多人站得整整齊齊的。

師：我們上體育課時，開始也站得整整齊齊的，是衛隊嗎?

生：(搖頭，齊說“不是”。)。

師：那衛隊是什么呢?請聯系電影、電視想想看。

生：外國領導人到我國訪問時，那些儀仗隊就是衛隊。

師：對了，從這里看，把海輪比作衛隊，不光是說海輪多，還說明海輪排得。

生：(齊答)很整齊。

師：排得整齊，有秩序。看一看，還有能表現海輪多的詞語嗎?

生：我認為“飄著各色旗幟的海輪”也能說明海輪多。

師：你能說說理由嗎?

生：一種顏色就代表一個國家。飄著各色旗幟是說有很多很多國家的海輪。很多國家的人坐著輪船到我國做買賣，到我國參觀、旅游。

生：飄著各色旗幟的海輪，說明很多國家同我們友好往來，我們的朋友遍天下。

師：剛才這兩位同學說得好。同學們，現在，我國同世界上一百多個國家建立了外交關系，友好往來很多。過去，咱們只能出口茶葉、絲綢等產品。改革開放以來，我國許多電子產品，像彩電、冰箱、計算機等，還有許多機械產品如汽車、輪船、拖拉機等都大批出口，社會主義的外貿事業取得了令人可喜的成就。

〔適時進行國情教育，思想教育自然和諧，體現“滲透”的特點。〕。

生：(齊答)吊車。

師：分號后邊寫的是---。

生：(齊答)海輪。

〔引導學生認識分號，初步認識它的作用，適度，適量?！场?/p>

師：咱們一起讀讀這句。(引讀)。

師：只見海港兩岸----。

生：鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動；

師：飄著各色旗幟的海輪有如衛隊----。

生：密密層層地排列在碼頭兩邊。

師：下邊咱們再把這句讀一下。注意，女同學讀剛才老師讀的部分，男同學讀剛才同學讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。

生：(男女生按要求去讀)。

〔在理解的基礎上練習朗讀，在讀中心領神會，加深理解。〕。

生：鋼鐵巨人般的`大吊車在不停地忙碌著；飄著各色旗幟的海輪像衛隊一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。

師：把吊車怎樣忙再說細點：誰來試試。

生：鋼鐵巨人一般的大吊車有如密林，數不清的巨臂上下旋轉，裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車把貨物運進運出，來來往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪，整整齊齊地排在碼頭兩邊，像是海港的衛隊。海港上，輪船的汽笛聲、卡車的喇叭聲、機帆船上機器的隆隆聲，交織在一起。整個海港到處是一片繁忙的景象。

〔在理解的基礎上練習說話，在說話訓練中加深理解?！?。

師：你說得好。作者看到社會主義祖國的海港這樣繁忙，心情如何?

生：他非常高興，非常愉快。

生：他還很自豪。

師：書上哪句話寫出了作者當時高興愉快的心情呢?

生：讀“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌?！?/p>

師：“飛濺”是什么意思?

生：海浪打在船頭上，一下子碰碎了，浪花迸起來往四處亂飛。

師：這一句不是寫浪花唱歌嗎?怎么說是寫作者高興愉快之情呢?

生：浪花本不會唱歌，可作者這時迎著海風，站在船頭，望著無邊無際的大海，看著海港繁忙的景象，心里很高興自自豪，望著望著，就把波浪與船頭撞擊時的響聲，當作是浪花在唱歌了。這說明當時作者是十分高興的。

生：這句話是借浪花撞擊船頭的景，抒發了作者內心高興的情。

師：說得好極了。請同學們帶著高興、愉快、自豪的心情，小聲隨老師讀讀第二、三自然段。

師：(大聲有表情地讀。)。

生：(小聲隨讀。)。

師：誰愿意讀給大家聽聽?？凑l能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來。

生：讀二、三自然段(讀得很有感情)。

師：讀得不錯?，F在，咱們回顧一下，第二、三自然段主要寫了什么?

生：主要寫了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。

〔概括段意，水到渠成〕。

師：下面請同學聽一下第二、三自然段的錄音，回顧一下大海的美麗和海港的繁忙，進一步體會一下作者那高興心情。

〔在充分理解課文之后，想象一下景，體會一番情，回味無窮?！?。

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種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇十

1.認識12個生字，會寫其中的8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把種子探出地面的過程演一演。

3.理解課文內容，了解種子發芽的過程，教育學生從小養成早趣的習慣。

重點難點。

1.識字、寫字。

2.把種子探出地面的過程演一演。

課時劃分。

2課時。

第一課時。

教學目標。

1.認識12個生字，用生字組詞。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.讀中整體感知課文內容，學習課文1～6自然段。

重點難點。

1.識字、寫字。

2.把種子探出地面的'過程演一演。

教具準備。

生字卡片，種子實物，種子發芽的圖片。

教學過程。

一、談春天，激趣導入(5)。

1.小朋友們，春天到了，你們身邊發生什么變化?

2.是呀，春天到了，雪化了，草綠了，花開了，一切可美麗了，睡了一冬天的種子也該發芽了。(教師板書課題)。

3.板書課題，指導讀題。

4.你們知道什么是種子嗎?

二、讀通課文，整體感知(10)。

1.教師示范讀。

2.教師讀，學生一句一句的跟讀。

3.學生和學習伙伴合作，互相幫助，試著讀一讀，遇到不會的可以請教老師。

4.指名讀一讀，集體正音。

5.老師大聲讀，學生跟著老師輕聲讀。

6.再指名讀一遍。

三、認識生字，積累詞語(15)。

1.教師出示生字卡片，讓學生對照著圈出本課的生字。

2.引導學生借助學過的拼音，自學部分生字。

3.指名反饋學生自讀生字情況。

4.教師出示生字卡片，學生獨立認讀。

6.交流識記生字的方法。

7.進行組詞練習，積累詞語。

四、圖文結合，理解內容(10)。

1.學生讀課文，找一找課文什么專訪告訴我們春天到了?

2.讀句子，想像句子所描繪的。

3.教師出示春天的美麗圖景，感知春天的美麗。

4.導讀課文。

5.種子媽媽是怎么做的呢?請小朋友們讀課文，找一找。

6.指導感情朗讀相關句子，讓學生扮演媽媽的角色讀一讀。

7.聽了媽媽的話，種子是怎么做的?

五、熟讀課文(3)。

六、布置作業(2)。

1.認讀生字。

2.朗讀課文。

板書設計。

5.種子。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇十一

實錄片斷一：

師：上節課，同學們已充分朗讀并交流了相關的資料。這節課，讓我們跨越時空，走進歷史，去體驗《赤壁之戰》這著名戰役的整個過程?，F在，請大家再讀讀戰爭起因及戰前準備部分，找出有關交戰雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰前形勢分析（師出示示意圖）。（學生按學習小組認真討論，不時發出爭議聲，師也邊巡視邊尋機參與討論。）。

生：我是曹操，已統一了北方，為了能早日統一中原，現在率領80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰的本領才能渡江，真是急死我也！

生：（補充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。

生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。

師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰局有了清楚的認識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學們繼續研讀課文第三部分（略）。

反思：新修訂的小學語文教學大綱在談及閱讀教學時指出：“要避免繁瑣多余的內容分析?！睉鹨蚝蛻鹎皽蕚洳皇钦n文的重點，而且這一段語言淺顯，內容易懂。于是，在這一教學環節中，我改變了傳統的講析式教學方法，在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設情境，讓學生扮演有關角色進行口語交際的訓練，使教材中的文字變成學生生動的語言，發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習興趣，討論的對話和介紹中有效地培養了學習的口語交際能力和分析問題的能力。

實錄片斷二：

師：成功是令人關注的，失敗也同樣。戰斗戰束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數言辭犀厲的記者（指指同學們）?，F在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創設的有趣情境一下子吸引了學生們的注意力，也引起了探究質疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。

生a：當我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。

生（同組的補充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。

師：除此之外，還有理由嗎？

（無人回答）。

師（補充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。

生2：請問黃蓋老將軍，你認為火攻成功的關鍵是什么？

生b：關鍵是東南風，沒有東南風，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。

生2：據我所知，戰前一直是西北風，你怎么知道那天是東南風？

生b：這是……這……。

師：是啊，沒有東南風，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風的呢？誰能幫助他。

師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續。

生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？

師：噢，這位同學，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？

生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。

師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。

部分學生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。

生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？

生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學習）千慮，必有一得啊！”

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種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇十二

1、認識4個生字。

2、朗讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辨真地看待事物。(任何事物都有兩面性。)。

3、了解可聞所用的說明方法。

【課前準備】。

1、生字卡片。

2、收集資料了解灰塵與人類生活的聯系：

3、查字詞典，理解意思：

勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調。

【教學過程】。

一、創設情境，激趣導入。

教師走進教室，連續地咳嗽，手在空氣中扇著，然后說;“屋里有土可太不舒服，我向大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢?今天我們就來學習第12課《假如沒有灰塵》”板書課題。

二、初讀課文，了解大意。

1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行?

2、邊讀邊畫出生字詞，讀一讀體會在課文的意思。

3、出示生字詞指名帶讀：

勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調。

三、依照提示，自學討論。

1、指名讀閱讀提示。

2、先默讀思考：

灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論作者是怎樣說明這些特點和作用的。

3、小組合作完成表格：

灰塵的特點。

灰塵的作用。

教師巡回指導，特別是昆較大的小組，及時表揚合作好的小組。

四、全班交流，點撥指導。

小組匯報時，要通過讀表現出灰塵的特點和作用，學生評讀。

五、小結感悟，延伸拓展。

1、指名讀3、4、5自然段最后一句話，你從中得到什么啟示?

人們看成廢物的東西都有其不容忽視的存在價值，要正確認識。

2、你還了解生活中那些被看成廢物的東西，又怎樣的價值?

3、交流課前查的資料：

說說灰塵與人類生活的關系。

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種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇十三

知識目標。

1、通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件。

2、知道植物種子萌發的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。

能力目標。

通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標。

1、通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。

2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。

教學建議。

一、知識結構圖解。

二、教材分析。

本課的重點內容為種子萌發所需的條件，至于種子萌發過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發，在此要強調：（1）一粒種子的萌發需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發條件是農業生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發率，而這恰恰是受種子萌發條件所控制的，所以，講清楚種子萌發所需的各種條件是本課的重點所在。

種子萌發的條件和種子萌發的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發所需條件的原因，以及種子萌發過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。

種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。

三、教法建議。

1、“探究種子萌發的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發條件的實驗，同時觀察種子萌發的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發的外界條件的探究。

2、在本節的內容中，要想說清種子萌發的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發的要求時會出現什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發的實驗，以加深種子萌發條件的理解。

在種子萌發的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養皿里培養一批剛剛萌發的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發種子的甜味，讓學生對種子萌發時有機物的轉變具有感性的認識。

3、種子萌發的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯系實際，引導學生分析出萌發條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。

4、關于種子壽命的知識，要盡量聯系實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發芽率的實驗，根據發芽率可以計算出每公頃應該播種的數量，做到節約播種。

教學設計方案。

難點：種子萌發需要外界條件的原因，以及種子萌發時內部物質的轉化。

手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。

設計思想：

采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。關于種子萌發過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的'問題中。

教學過程：

（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發的條件是什么？并隨機的發給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發。觀察其萌發過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。

一、導入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質？

3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答問題。

總結，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發育所需的營養物質，這是種子能夠發育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發成幼苗呢？種子的萌發還需要什么條件，種子又是怎樣萌發成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子萌發的外界條件。

1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發的必要條件之一”。

3、引導學生分析種子萌發的外界條件有哪些，并設計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。

5、總結：

根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發的過程：

1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結合種子萌發的實物進行總結：

菜豆種子的萌發過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發育成莖和葉。

玉米種子萌發的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。

請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結：

萌發的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發學生分析討論出現這種實驗現象的原因。

組織學生發言。

總結：

干種子里的淀粉沒有發生轉化，不含糖分；萌發的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題：”我們家中貯存的種子，并不都能萌發。這是什么原因呢？"。

2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）。

3、總結：

種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。

4、出示實物投影，介紹種子發芽率測定的方法。

三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

板書設計：

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇十四

了解老北京風俗習慣，感受傳統年文化的獨特魅力。

學習難點。

品味老舍的'語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。

課時安排。

2課時。

教學準備。

關于童謠的課件；歌曲《恭喜》。

教學過程。

第一課時。

一、創設情境，提示課題。

1．同學們，你們喜歡過春節嗎？說說理由。（喚起學生對春節時熱鬧喜慶氣氛的回憶。）。

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．請13名學生按自然段輪讀課文，其他同學邊聽邊畫出：作者寫了春節中哪些重要日子的活動。

3．交流匯報，老師相機板書：臘八－-臘月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九（明確老北京的春節從臘月初旬開始，一直到正月十九結束）。

4．說說老北京的春節給你留下怎樣的印象。（引導學生結合閱讀說出“熱鬧、忙亂、喜慶、團圓”等初步感受。）。

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇十五

種子植物課堂教案設計種子植物課堂實錄范文（16篇）篇十六

《促織》作為一篇傳統老篇目，老樹能發新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對現代的中學生來說是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會中的異化。本實錄試圖解決表象和內在這樣一組關系。

師：同學們，你們是幾班？

生（大聲）：二班。

師：二班是文科還是理科？

生：文科。

生（1）：比如學校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。

生（2）：池塘中的蛙聲也可以。聽取蛙聲一片嘛。

生（3）：樟樹上的貓頭鷹（生笑）晚上聽起來特恐怖。

生（部分）：老鼠。

生（部分）：青蛙。

生（全體）：促織。

師：為何叫促織呢，誰來解釋一下？

生（4）：可能蟋蟀的叫聲和織布機的聲音相似，……。

師：恭喜你，答對了。（生笑）古人特別敏感。認為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽到促織叫聲促女紡織，婦女就準備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂》：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機杼。曲曲屏山，夜涼獨自甚情緒?！睂懗隽艘晃痪拺堰h人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩歌中充滿溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬千。預知后事如何，且聽下文分解。（生笑）。

師：標題是《促織》，此標題有何作用？

生（5）：線索吧。

師：那文中出現了幾只不同尋常的促織，能用簡潔的語言概括嗎？

生（6）：第一只是禍不單行的促織。

生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養。

師：村中好事者是個特殊句式。

生（6）：定語后置，應是好事少年。

生（7）：當然還有兒子魂化的促織。但有點不真實。

師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說一說成名家中的成員，無非是三人……。

生（全部）：成名，成妻，成子。

師：成名一開始的身份是什么？

生（全部）：童生。

師：哦，童生，跟在坐的各位差不多年輕吧。（生笑）。

生（部分）：不。是老童生，連孩子都九歲了。

生（8）：變了，當了里正。

師：何為里正。

生（8）：大概是個官吧。

生（9）：沒有，文中說不敢斂戶口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。

師：這樣一個有書呆子傾向的成名，“會征促織”，征促織可是一項政治任務，艱巨而光榮（生笑）他的心態是起了變化吧？找一找有關心態的詞語。

生（10）：憂悶欲死，轉側床頭，唯思自盡。

師：還有嗎？

生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。

生（11）：去捉了，但是經過妻子和神巫的指點，不是主動的，是被動去捉。

師：我們來讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場面吧，體會其中作者的情感。（生讀早出暮歸……中于款）。

師：這是第一次描寫，還有嗎？（生讀“成反復子念，……逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。

生（12）：得無教我獵蟲所耶，看出成名當時疑惑和將信將疑的心理。

生（13）：乃強起扶杖，我覺得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。

生（14）：我認為側聽徐行，似尋針芥。讀來尤其傷心。側聽估計人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒有做人的尊嚴了。

生（15）：成名由于考不中，他一定發奮學習，視力一定很差，是個高度近視眼，（生笑）像尋針線這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。

生（16）：見有蟲伏棘根，遽撲之。（有生點頭）成名當時行動極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。

生（17）：我想到了葛朗臺的撲，葛朗臺一見金子，76歲，命也不顧了，也用了個撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個重壓下小人物的無奈和傷感。有種悲壯的色彩。

生（18）：我想這個撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲心切，就把自己當場了蛤蟆，也開始撲了。

生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念，看，居然不把兒子的生死放在心上。

生（部分）：理解。

生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨當一面，處事冷靜，有頭腦，有主見。是個賢妻。

師：哦，你對成妻的評價很高嘛。那她是個良母嗎？

生（20）；是良母，當孩子涕告母，母聞之，大驚：業根，死期至矣，而翁歸，自與女復算耳，寫出了對兒子的擔心，自己不懲罰兒子，慈母心態，愛莫能助，擔心和恐懼。

生（21）：這位母親有點迷信。只知求神拜佛？

師：哪種人會求人拜佛呢？她求神拜佛容易嗎？

生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會求神，當時老百姓苦海無邊，回頭是岸。

生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。

生（24）：因為是人變的，特別有戰斗力。

生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現實生活中，弱勢的低層百姓根本無法與強者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰勝惡勢力，體現作者良好的愿望。

師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰？

生（全部）：成子。

師：為何？

生（26）：小孩是祖國的未來（生笑）玩是小孩子的專利，一個小孩子因為玩蟋蟀差點付出生命為代價。這個社會連小孩子都不放過?？梢娛莻€無恥的社會，尤其有震撼力。

師：對，你的設想一針見血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無虞，才可以彌補他的所謂的“過失”。在這里，我們看不到人的尊嚴，人的地位，人的價值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當人看，只有為權貴服務，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個荒謬的故事，小說的高明之處使荒謬具備了真實性。我們不禁要問，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結尾，會找到答案？（生朗讀最后自然段）。

生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應玩蟋蟀，玩物喪志。

生（29）：根源是官貪吏虐，當權者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。

師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會官本位現象十分嚴重，文章一開始就寫道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間?！逼鋵嵱貌恢鳎缬腥藭怨缘乃蜕蟻?，如果如果領導喜歡斗雞，明天我就送你一車雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發達了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產。正如黃宗羲所說封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂。“促織讓我們看到專制時代中，小東西是怎樣披者皇權的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運是怎樣被吃的，實質就是吃人和被吃的沉重的話題，如此可悲可嘆。結尾似乎皆大歡喜。這個故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？（聯系實際，講兵馬踴發現者楊志發的辛酸荒唐的故事）。

悲喜交替為蟲所逼（成名）。

附板書。

人化異類為蟲所困（成子）。

禍不單行的促織。

人

竭盡所能為蟲所牽（成妻）。

小蟲好事少年的促織吃。

成子魂化的促織。

作者郵箱：liuliu2080@。