通過教案模板的編寫和使用，可以使教學過程更加有針對性和有效性。接下來將展示一些經過實踐驗證的教案模板，希望能夠對大家的教學工作有所啟發。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇一

教材說明：

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

學生活動過程設想。

在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的`這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇二

1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

3、熟讀課文。

4、拓展談話，說說從生活中明白的道理，促進感悟。

2情感、態度與價值觀。

1、通過課文的學習，懂得同一個事物從不同的角度看會有所不同，要相信自己的眼睛，看問題或做事要實事求是。

2．培養學生學習去尊重他人的多元理解，設身處地地去看待事物。

3教學重點。

抓住重點詞句理解課文內容，體會人物形象。

4教學難點。

明白從不同角度看問題會得到不同結果，做什么事都要實。

5.1第二學時。

活動1。

1、檢查上次課生字詞情況。

2、課件出示課題：這節課我們繼續學習《畫楊桃》，齊讀課題。

3、談話引入：通過上節課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。

活動2【講授】。

師：指名讀課文第一自然段，其他同學邊聽邊理解，你從中體會到了什么？（板書父親：是……就……不要）。

師：“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

生：自由讀2—12自然段，想一想。

生：“我”畫楊桃不像，同學們取笑我。

師：讀第三自然段。

生：齊讀第4、5自然段。

師：從朗讀中你聽出這是一種什么樣的笑？為什么？

生：嘲笑、取笑。

生：因為他畫的不像楊桃，像五角星。

師：帶著這樣的體驗，咱們再一起來讀讀4、5自然段。

師：那如果要你把“楊桃是這樣子的嗎？”換一種說法不改變意思，你會嗎？

生：“楊桃不是這樣子的。”

師：我們讀懂了嘲笑與取笑，那么課文中的老師又是怎樣做的呢？

生：齊讀第6自然段。師“審視”是什么意思？

生：認真仔細的觀察。

師：“我”畫的楊桃為什么像五角星呢？

生：因為他看到的角度不同，讀出第二自然段的話。

師：“我“為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子老老實實的畫出來呢？

生：因為爸爸叮囑過我。

師：同學們，今天老師也帶來了一個楊桃，請你們審視一下你看到的楊桃是什么樣子的？（出示楊桃實物）。

生：（坐在自己的位子觀察到不同樣子的楊桃）。

師：為什么同一個楊桃同學們會看到不同的形狀呢？

生：因為角度不同，所以看到的形狀也就不同。

師：同學們真聰明，可是，剛才嘲笑“我”的同學們，他們知道嗎？

生：他們不知道。

師：哦！所以老師就請這幾個同學輪流坐到“我”的位置，讓他們仔細的觀察。（師生扮演角色，讀課文中師生的對話。）。

師：同學們這次的回答和前面的回答有什么區別嗎？

生：前面回答的很肯定，現在回答的吞吞吐吐。

師：為什么會這樣呢？

生：前面同學不知道那個角度的像五角星，后面親眼看到了確實像。

師：那同學們在前面還取笑他，現在怎么樣呢？

生：覺得慚愧，因為慚愧所以說起話來吞吞吐吐。

師：同學們仔細看課文句子，還能從哪看出同學們吞吞吐吐呢？

生：回答的句子里面都有省略號。

師：對！省略號表示語氣不連貫，吞吞吐吐。（指名兩位同學讀吞吞吐吐的句子）。

師：是的，同學們認識到自己的錯誤了，他們看到了“我”的畫應該就是五角星形的，老師也知道了，他把同學們請到“我”的座位上后，看到同學們的態度發生了改變，老師的表情、神情也發生了改變，由原來的嚴肅變得高興了。請同學們找出哪一個詞表示老師高興起來了？（指名讓學生帶著表情讀老師的話）師：請同學們在課文中畫出你們認為老師說的話，哪些是重要的？（點名讀畫出的句子）。

板書：老師：角度不同，樣子不一樣。

不要……要……是……就……。

生：實事求是。

活動3【講授】。

師：同學們，在畫楊桃的時候要實事求是，在做任何事的時候要實事求是，做人更是要實事求是。帶著自己的理解再把老師的話讀一讀。

生：（帶這和顏悅色的表情、語氣讀老師的話）。

師：同學們，通過這一節課的學習，我們從朗讀中感受到了標點符號的妙用，同樣的文字用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受，課文正是通過這個樣子的對比的描寫讓我們明白了這個道理。讓我們牢牢得記住這個道理，齊讀最后一個自然段。（板書：“我”：一生受用）。

板書設計：

父親：是……就……。

老師：角度不同樣子不一樣。

要……不要……是……就……。

我：一生受用。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇三

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

1、跨越式教學理念強調在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。

2、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現。師生共同拎出“牽一發而動全身”的問題至關重要。

1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？

2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？

3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？

1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。

2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學生體會課文蘊意的關鍵點。

3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點。

1、第一個問題：自主研讀，匯報解決。

2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發現——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號——再讀，讀出人物內心世界。

3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”既與課文學習相得益彰又揭示了課文寓意，給學生留下了無盡的思考。

拓展材料一：神奇的標點符號。

拓展閱讀材料二：作者簡介。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等。

1、緩解“對比閱讀說發現”環節的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，再讀，讀出人物內心世界。

2、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

3、學完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學生通過閱讀經典名篇，達到既升華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務或為實現跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。

問題：

在中高年級，我們如何篩選及處理拓展閱讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內容相關聯的補充性拓展；

二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

備課時，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規蹈矩。

在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

我們還要重視選擇經典文章，在拓展閱讀時可向學生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閱讀心境。有一定難度的經典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。

1、能引領學生用各個側面領會文章寓意，能引起學生思想共鳴的話題。

2、設想學生在打寫中能說真話，不說空話、套話的話題。

3、打寫題目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發揮的余地。

4、預設打寫內容較寬泛話題，充分發揮學生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創意的文章。

（一）篩選問題，導入研讀。

（二）層層剝離，直奔目標。

1、一般問題，自主解答。

2、對比朗讀，直擊難點。

3、入境朗讀，對比感悟。

（三）拓展閱讀，升華認識。

（四）聯系生活，抒發感悟。

余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次”，字詞；文意；結構；蘊意；寓意；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得扎實，投入。

倘若能在每課書中不留痕跡地實現這“七個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福的學生。

惟有不斷學習,為之努力……。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇四

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

1、跨越式教學理念強調在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。

2、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現。師生共同拎出“牽一發而動全身”的問題至關重要。

1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？

2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？

3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？

1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。

2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學生體會課文蘊意的關鍵點。

3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點。

1、第一個問題：自主研讀，匯報解決。

2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發現——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號——再讀，讀出人物內心世界。

3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”既與課文學習相得益彰又揭示了課文寓意，給學生留下了無盡的思考。

拓展材料一：神奇的標點符號。

拓展閱讀材料二：作者簡介。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等。

1、緩解“對比閱讀說發現”環節的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，再讀，讀出人物內心世界。

2、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

3、學完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學生通過閱讀經典名篇，達到既升華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務或為實現跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。

問題：

在中高年級，我們如何篩選及處理拓展閱讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內容相關聯的補充性拓展；

二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

備課時，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規蹈矩。

在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

我們還要重視選擇經典文章，在拓展閱讀時可向學生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閱讀心境。有一定難度的經典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。

1、能引領學生用各個側面領會文章寓意，能引起學生思想共鳴的話題。

2、設想學生在打寫中能說真話，不說空話、套話的話題。

3、打寫題目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發揮的余地。

4、預設打寫內容較寬泛話題，充分發揮學生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創意的文章。

（一）篩選問題，導入研讀。

（二）層層剝離，直奔目標。

1、一般問題，自主解答。

2、對比朗讀，直擊難點。

3、入境朗讀，對比感悟。

（三）拓展閱讀，升華認識。

（四）聯系生活，抒發感悟。

余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次”，字詞；文意；結構；蘊意；寓意；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得扎實，投入。

倘若能在每課書中不留痕跡地實現這“七個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福的學生。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇五

樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、說教學目標。

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

3、說教學重難點。

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

第一板塊——復習回顧，導入新課上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）。

然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。

第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨。

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）。

2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為xx。(預設學生的回答是——(1)我的座位在前排靠邊的地方。(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫認認真真老老實實）4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”·“現在你看看還像楊桃嗎？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）。

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們xx地說。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家xx地說。（異口同聲）現在你看看還像楊桃嗎？”“不像。”他x地說。（結結巴巴）。

“那么，像什么呢？”“像五角星。”他xx地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）。

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。以上安排，一方面是領會課文意思的`需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。

第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨。

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白:要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。課件出示：我想對作者說：xxxxx。我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：xxx。我想對循循善誘的老師說：xxx。

學生寫話交流。

畫楊桃。

父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣。

我的畫認認真真老老實實。

老師的教誨是什么樣，畫成什么樣父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇六

本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發。我認為課文可以分三個角度去教學，即“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。根據上面的解讀與分析，我認為引導學生抓住關鍵詞句，分塊解讀課文內容并從中受到“實事求是”的啟發，是本課學習的重難點。

為了突破教學重點難點，我決定用兩課時完成本文學習。第一課時，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續挖掘“實事求是”的內涵在回顧全文，深化“實事求是”的內涵。

根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學目標制訂為：

1、認讀本課6個生字。2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關鍵詞句，運用聯系上下文的方法，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。

4、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。其中第2、3個目標是本課的重難點。

讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、圖片導入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態度”。4、四、走近同學，體會態度變化。

一、圖片導入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑審視輪流和顏悅色教誨受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯系上下文說說其大致意思，最后讓學生選用詞語說說課文主要內容。這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

二、再讀課文，引導形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環節，我引導學生聚焦關鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態度”

這一環節，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

第一步：引導學生自由讀1-2段：結合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度？我預設學生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導學生讀后說說讀懂了什么?結合學生的回答，同時解決對于“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接著引導理解父親的嚴肅和語重心長，并通過朗讀表現出來。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現身說法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然后引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學，體會態度變化。

這一環節，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：學生自由對比讀兩段教師與同學的對話。然后交流自己有什么發現？我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀。

第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環節的設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。

爸爸：是什么樣，畫成什么樣。

我：認認真真，老老實實畫。

整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇七

樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、說教學目標。

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

3、說教學重難點。

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

第一板塊——復習回顧，導入新課。

上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）。

然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】。

第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨。

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）。

2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。（預設學生的回答是——（1）我的座位在前排靠邊的地方。（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫認認真真老老實實）。

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

·“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）。

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）。

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）。

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同。

第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨。

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

課件出示：我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________。

學生寫話交流。

四、說板書設計。

畫楊桃。

父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣。

我的畫認認真真老老實實。

老師的教誨是什么樣，畫成什么樣。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇八

各位評委：

1、教材分析。

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、說教學目標。

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

3、說教學重難點。

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）。

然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】。

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）。

2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

（1）我的座位在前排靠邊的地方。

（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

（板書：我的畫認認真真老老實實）。

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）。

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）。

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）。

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

課件出示：我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________。

學生寫話交流。

畫楊桃。

父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣。

我的畫認認真真老老實實。

老師的教誨是什么樣，畫成什么樣。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇九

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們曾經不止一次地教過、聽過此刻的教學，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同，結果也不同。上周五，有幸聆聽了單志明老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的有效性產生了新的思考。

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發，通過對“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解、感悟和感動，還要為學生搭好梯子，承擔起引導學生感悟的職責，否則我們的課堂教學無法真正實現對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。

細細品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？可以聯系上文1—2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。

從單老師的課堂教學中，我們不難發現他對細節的精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！

古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閱讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過于狹窄，對于文本中如何實現言和理的統一有待深入思考。

對于這類說理性較強的文章，由于學生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強，而且學生的態度變化尤為明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。

總之，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十一

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

為領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：

1．學習課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優化結合，充分體現先學后教，以學定教，發揮學生的主體地位。

教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節課我將重點采用“自主學習法”、“合作探究法”和“朗讀感悟法”。

1、主動學習法：讓學生朗讀課文，并提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，

教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

為落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節：

1、談話引入新課。

2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

3、精讀課文，積淀語感。

4、回歸整體，進行總結。

（一）、導入部分。

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

（二）、初讀課文,檢查預習情況。

1、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

2、檢查生字詞的掌握情況。

3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）、精讀課文，積淀語感。

討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）。

1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。

2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？

3、畫楊桃過程中發生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什么深刻的含義？

5、有感情讀最后一段。

1、要培養學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)。

2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這里安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。

3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。

（四）、回歸整體，進行總結。

總結全文時，我讓學生說說學習本節課后的感受？待學生交流完后，在適時總結學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

好的板書是文章結構的簡縮，體現作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。

爸爸的話是什么樣，畫什么樣。

老師的話是什么樣，畫什么樣。

我的畫認認真真，老老實實實事求是。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十二

一、說教材：

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

二、說教學目標。

根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。

三、說設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

四、說教法。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

五、說學法。

基于對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

六、說教學設計：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下五個環節。

一、談話引入新課。

學生據課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流匯報學生搜集資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

1．學生自由讀課文。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2．教師指名在初讀課文中繼續鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發生了＿什么＿的故事。

3．檢查認字情況。

使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

三、精讀課文，理解感悟。

提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。

這里應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

四、回味全篇課文。

可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。

通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。

五、課外延伸。

在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

本節說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

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畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十三

《畫楊桃》是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

1、學習生字詞，讀準多音字“倒”。

2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。

3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

這篇課文我分為兩個課時完成。按照“激趣導入——識記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個環節進行講解。第一課時負責前面的三個環節，第二課時需要復習回顧再完成后兩個環節。

2.識記生字。讓學生自主學習，發布朗讀任務。課件出示自學要求：讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段；采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

開火車認讀生字詞，檢查認讀情況。引導學生采用各種方法識記生字，比如組詞造句、尋找形近字、比賽認讀等。對于較難的字老師在黑板上板書，提醒學生注意筆順筆畫，學生在練習本上描紅書寫，教師巡視，并對寫得較好的同學提出表揚。

4.深入講解。逐段講解。引導學生根據課文內容和插圖回答自然段的內容、“我”畫楊桃的過程、態度，畫出楊桃畫成了什么，為什么畫成這樣？幫助學生仔細閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片，請同學們再次觀察并引導學生理解，不同角度看的楊桃東西也不同。拋出質疑，引導學生根據這些問題一步步地往下深入學習。同學們的反應是什么？為什么有這樣的反應？后來怎么樣了？要求學生用“因為……所以……”的句式說一說同學們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導學習朗讀同學們的語氣，強化一開始同學們嘲笑“我”后來不好意思、尷尬的情緒，體會這中羞恥的感覺，讀出這種反差感。一方面能夠讓學生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學帶入到課文中，體會到老師這樣做的教育目的。指導學生朗讀老師說的話，表現出老師耐心的態度和談心式的教育方法。

請同學根據自己的理解，說說對最后一段的想法。對學生進行模擬設問，比如當別人的看法和想法與自己不一樣時應該怎么做？深化主題主旨，讓學生將學習到的道理帶入生活中去。

5.拓展交流。和同學一起完成課文后邊的題目。鼓勵大家互相評價，指出優點。聯系生活實際，互相說說有沒有遇到過類似的事情。或者創設情境，讓學生設身處地思考行動。

起因：畫楊桃，畫成了五角星。

經過：同學們嘲笑，老師神情嚴肅角度不同，樣子不同。

結果：終生難忘。

不要……要……，要……要……。

這篇課文篇幅較前面較長，所以我采用很簡練的板書設計，幫助學生準確把握大概思路。讓學生明白，無論課文長或者短，我們都可以通過正確方法將之精煉簡化。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十四

教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

學情分析：本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法，就能終生受益。

根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下六個環節。

一、談話引入新課。

通過老師出示圖片和資料，讓學生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導激發學生的學習興趣，拉近文本和學生生活的距離。

二、初讀課文，整體感知。

1．學生自由讀課文。

要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。

2．教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯，這一環節即提高學生的朗讀能力又培養學生的傾聽能力。

3．檢查認字識詞的情況。

這一環節使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

4初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什么事呢？

設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。

三、默讀課文，理解感悟，培養學生提出問題和解決問題的能力。

1默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題？并歸納學生提出的問題。

設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待合作探究中解決。

2根據教師梳理的問題，學生自主合作探究。

學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的'能力。

四、指導對話朗讀，體會標點的神奇。

指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？

出示兩段對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

五加強寫字指導。

兩課時我共指導五個字，通過典型的字指導，提高學生的書寫能力。

通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今后要做什么樣的人。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

以上是我對這一節課的預設，但真實的課堂教學中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學中不斷改善和提高。謝謝大家！

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十五

這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發同學們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。

本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。還使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的熏陶。

根據新課標要求和教材特點結合學生實際，我將本課的學習目標設定如下：

1、在預習的基礎上認識“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個生字，正確規范的書寫“叮、排、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

3、學習抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

依據對教材的分析和學情的分析，我認為本課的學習重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

為了更好地落實學習目標，我設計了與之匹配的評價設計：

針對學習目標一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。

針對學習目標二：通過自讀感悟、教師引導、角色體驗等多個環節，多個層次的教學。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說的那段話。

針對學習目標三：通過抓住作者畫畫時的態度、父親和老師的話這些重點語句，自主學習、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學生能體會無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

教是為學服務的。選擇合適的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，自主學習法”、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔，優化結合，充分發揮學生的主體地位。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，尊重學生個性差異。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是讀通課文，理清脈絡，了解課文的主要內容。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。

以“看”為線索，設計了三個環節：

（1）讀中理解，引出“看”；

（2）揣摩道理，品味“看”；

（3）鏈接課外，內化“看”。

（一）讀中理解，引出“看”

在這個環節中，我讓學生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說的話。（你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。）。

這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當然。

然后再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。同時，引導學生朗讀感悟父親的話，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是突出重點的重要一步。

（二）揣摩道理，品味“看”。

分四個層次：

（1）以問促讀，讀思結合。

（2）角色體驗，深入理解。

（3）角色朗讀，細讀品悟。

（4）問題探究，明白道理。

（1）以問促讀，讀思結合。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十六

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。

1、培養學生的口頭表達能力。

2、培養學生的觀察力和想象力。

3、培養學生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

通過觀察實物，設置情境，多種形式的讀等多種形式讓學生在讀中體會，在情景中體驗，在體驗中領悟，從不同的角度去觀察，看到的結果是不一樣的，要學會多角度去看待事物和思考問題。

1、游戲導入，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導學生質疑，又自己尋找答案，初步領悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結果是不一樣的。

2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學生體驗“父親”這個角色進行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實事求是，不能想當然。

3、實物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學生從不同角度觀察，在情境中激發了學生的想象力，在觀察楊桃的體驗中讓學生感悟到從不同的角度觀察，得到的結果是不同的。

4、品讀老師的話：通過小組合作學習，讓學生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發，結果是不一樣的。

5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來，在游戲中運用剛才學到的道理來解決問題，鞏固了所學的東西，引導學生多角度地去思考問題。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結果。

4、培養學生的說話能力，觀察能力和想象能力。

1、聯系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。

2、培養學生的觀察能力和想象能力。

課件、楊桃、乒乓球。

第一課時。

一、游戲導入。

1、今天老師給大家帶來了份禮物，想不想看?

2、(出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)。

3、(出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)。

4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術嗎?

5、同學們，由此你們想到了什么?

6、同一件事物，換個角度來看，看到的結果是不一樣的。今天我們要學的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。

7、板書課題，大聲齊讀課題。

二、講解新授。

(一)、初讀課文。

1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。

2、課件出示楊桃的相關介紹，師簡單介紹。

3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答。

5、自由讀課文。

6、反饋。

(二)、體會重點語句。

過渡：同學們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1、父親是怎么告訴“我”的?

2、老師又是怎么告訴“我”的?

3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師)。

(三)、品讀父親的話。

2、點名回答。(多元評價，你學得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑，真棒!)。

3、那課文中父親叮囑我時應該怎樣說?自己好好體會體會練習練習。

5、點名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書。

(四)、審視楊桃。

1、我們一起來說說下面的故事吧。

2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學的話。

3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學們為什么嘲笑我呢?

4、點名回答。

5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6、你們怎么知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7、(出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

8、(課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9、點名上臺看，大家評點。

10、大家覺得他像“審視”嗎?

11、誰來說說看他是怎樣看的?

12、請大家學著他這樣來審視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。

13、多個角度展示。

14、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認真，你來說說。(點不同位置的同學說，鼓勵學生大膽想象)。

15、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景，老師的神情由嚴肅變成了什么?(和顏悅色)。

(五)、品讀老師的話。

1、他又說了什么?誰想當老師來說說?這個大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示)。

1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。

2、學習小組帶著問題合作學習：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話。

(2)關于畫楊桃老師講了幾個方面的意思?

(3)聽了老師的話，你想到了什么?

4、反饋。師隨機板書：多角度觀察，尊重他人。

5、師引讀。

6、學生聯系生活實際談談自己的感受。

三|、拓展延伸。

過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1、我們一起來玩個游戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮，并說出你的充分理由。

2、學習小組討論。

3、學習組長匯報。

4、師小結。

四、總結全文。

是啊，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告訴我們要學會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。(點板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學習生活、思考問題有幫助，對我們今后做人更有幫助，將會讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)。

優點：

1、學科心育目標較合理，考慮了工具性和人文性。

2、為實現心育目標，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采用了課件，實物等。

3、通過各種形式的讀來理解，體會課文，體現了語文的學科特色。

4、注重了學生的主體性，讓學生在體驗中親身感受。

5、課件簡練精致，達到了為教學服務的目的。

6、教師的綜合素質高，語言親切，教態自然大方。

7、教師注重了口頭能力的培養，學生的口頭表達能力強。

不足：

1、觀察力的培養只注重了教學生觀察，應該還要拓展。

2、人文性注意的較好，工具性注重的還不夠。

3、在課堂中若關注細節，處理好課堂中的偶發事件，更能體現心育特色，為課堂增色。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十七

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下五個環節。

一、談話引入新課。

學生據課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流匯報學生搜集資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

1．學生自由讀課文。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2．教師指名在初讀課文中繼續鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發生了＿什么＿的故事。

3．檢查認字情況。

使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

三、精讀課文，理解感悟。

提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。

這里應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

四、回味全篇課文。

可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。

通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。

五、課外延伸。

在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

本節說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十八

各位評委：

大家好！

今天我說課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。

1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。

重點：體會人物認識和情感的變化。

難點：引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

教法：讀悟結合、朗讀體會。

學法：自主、合作、探究的學習方式。

因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）。

引領學生回顧上一節課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態，也為本課的學習做好鋪墊。

這里給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現了以學生為主體的生本課堂。

b、匯報環節分為兩部分。

一部分體會“同學們”的變化。

（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預計學生會這樣說：（課件）。

(2)同學們為什么會不假思索、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。

后來為什么又結結巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。

讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

匯報的另一部分，體會老師的變化。

在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。

讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態度和同學們的態度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

（2）學生繼續匯報老師的態度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

在學生重復說出自己的看法之后，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。

本環節通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。

課文學完了，你想對文中的我，曾經嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什么？

這種說話練習能激發學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

整節課我著力調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

以上是我的說課內容，謝謝大家。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇十九

《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內容貼近學生生活，淺顯易懂，樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學生細細品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，他們能聯系上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文內容，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據文本特征和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：

1、通過自讀自悟，創造性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，領悟到做事要從實際出發，實事求是。

2、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

3、能有感情地朗讀課文。

一個楊桃。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”意味著平等與交流，意味著合作與探究。所以本課教學把學生看作是鮮活的生命體，努力實現文本與生命的對話，設計了以下兩個教學板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經歷對話。

（一）初讀感知，期待對話。

期待，在學習上表現為一種迫切求知的心理狀態。只有讓學生產生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。板書課題后，教師請學生選擇自己最喜歡的方式來讀書。可以默讀，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經過充足時間的朗讀后，指名學生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話，學生閱讀起來可能有困難，所以這里安排學生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認為，學生讀書后，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動。”因此教師請學生第二遍默讀課文，讀完了，請學生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設計的意圖不但是為了培養學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使老師了解了學生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學，提供了學情參考。從對文本特征和對學生學情分析情況來看，學生理解和疑問的重點應該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點上。這樣經過初讀初悟，激發了學生與文本對話的欲望，產生了一種深入閱讀的期待。

（二）以讀悟理，經歷對話。

在這個板塊中，設計三個讓學生與文本展開對話的環節。讓學生在情感的驅動下，走進文本，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發情感共鳴，從而產生“獨特的理解、感受和體驗。”

1、在語文實踐中與文本對話。

《語文課程標準》中強調滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學科界限，拓寬語文學習和運用的領域。在這個環節中，教師請學生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導學生：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描。”教師有意把楊桃放在教室中間的位置，學生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請學生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關課文內容，也就是課文倒數第二自然段的這句話：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，經過學生與文本的充分對話，學生理解起來會十分深刻。

2、在創造性評價中與文本對話。

在學生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學生作品，把他們用投影儀放大，請學生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進行評價。這里作為評價者，首先要把課文讀懂。教師引導學生用課文中的這幾個句子來指導評價：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃。”“老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”學生如果讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進行評價。這里就有了兩重意義上的評價，既有評價者對圖畫的評價，又有師生對評價者的評價。然后，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認認真真地看，老老實實地畫。”對于畫得不正確的作品，則重點讓學生聯系課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。在整個評價過程中，始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力，落實本課的教學重難點。

3、在拓展性閱讀中與作者對話。

這里，教師請學生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學生會指出是課文的第1－2自然段和倒數第2－3自然段。教師請學生朗讀這幾個段落，引導學生抓住重點段落中的重點語句理解課文，準確把握文章的內容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經過師生舉例說明，最后歸結出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學的重難點。

畫楊桃說課稿（優秀20篇）篇二十

本單元教材圍繞著“辦法”這個主題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富。《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。這個故事取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又會受到啟發和教育。課文配有一幅插圖，內容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃畫。這兩個內容對比鮮明，既有利于學生理解課文內容，又有助于激發學生的探究興趣。

1、會認“室、靠、而”等13個生字；讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個生字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。

3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效地激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由地討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。