教學工作計劃是在學校教育工作中，對教師的教學任務和教學目標進行安排和概括的一種書面材料。如果您正在編寫教學工作計劃，不妨看看以下范文，或許能為您提供一些思路和構思。

創造性活動教案（實用23篇）篇一

創造性活動教案（實用23篇）篇二

1、啟發幼兒用身體動作表現樂曲內容。

2、享受參與音樂活動的快樂，培養幼兒在動作表演方面的能力。

磁帶《七彩蛋寶寶》。

1、熱身運動，帶幼兒進場春天來了，有很多的小動物都要來看看美麗的春天，來我們聽著音樂學一學小動物的樣子。(放音樂，教師帶領幼兒做各種小動物的動作進場)。

2、學習韻律活動。

(1)春天真美，還有一只小動物也想來看看春天，你們猜是誰呢?(教師出示雞蛋殼)它現在還藏在雞蛋殼里呢?猜出來了嗎?(小雞)。

(2)小雞在蛋殼里它會想些什么?干些什么呢?讓我們聽著音樂想一想，做一做。

(幼兒聽音樂自由表演)提問：小雞你在蛋殼里干什么呀?(引導幼兒講述，用動作表演)教師帶領幼兒完整表演一遍。

(3)小雞用尖尖的小嘴巴啄啄啄，把蛋殼啄破了，小雞鉆了出來，看到那么美的春天小雞心里覺得怎么樣?(很高興)它又會干什么呢?(幼兒聽音樂自由表演)來，讓雞媽媽問問你剛才在干什么呀?(引導幼兒講述)。

創造性活動教案（實用23篇）篇三

創造性活動教案（實用23篇）篇四

(1)感受歌曲旋律，學習搓的動作，有節奏地隨歌曲做動作。

(2)體驗與同伴一起參與音樂活動的樂趣。

沐浴球若干，墊子若干。

(1)復習律動《洗衣服》。老師：“寶寶們，媽媽有一大堆的臟衣服還沒洗呢，你們幫媽媽一起來洗衣服吧!”聽音樂做動作。

(2)感受并表現歌曲《洗刷刷》。老師：“洗衣服好累啊，媽媽的臉上都是汗了，怎么辦呢?”

(3)欣賞教師示范，感受歌曲旋律。教師拿沐浴球邊唱邊做洗臉動作。老師：“媽媽是怎么洗臉的呀?誰來學學媽媽?”“真舒服啊，媽媽還想再洗一次，你們和媽媽一起來洗吧。”(學習搓的動作)“媽媽用什么動作表示真舒服啊?”

(4)遷移生活經驗，表現歌曲內容。老師：“除了洗洗臉還可以洗洗哪里呢?”(頭、手、腳、脖、胸等)分別聽音樂洗小手、洗小腳、洗前胸等。

(5)集體表演歌曲，感受音樂活動的快樂。老師：“今天天氣真熱呀，寶寶跟媽媽一起來洗個澡吧!”拿好沐浴球，做一遍。“前面洗干凈了，后面的背還沒洗干凈，怎么辦呢?”“媽媽有個好辦法，我們轉過身去，互相幫助著洗洗，跟旁邊的好朋友說：‘請幫我一下吧!’”集體表演一次。

“讓媽媽聞聞，恩，真香!讓媽媽看看，恩，真白!我們都是干干凈凈的好寶寶!寶寶們，我們去休息一會吧。”

《洗刷刷》教學活動選材來自于幼兒的生活，因此幼兒對活動較感興趣。活動中采用了靜動交替，師生活動等教學方式，自然地進行有效整合，幫助幼兒提升經驗，重點部分是和孩子們一起探索并發現生活中還有各種各樣的刷子，不同的刷子有著不同的作用，同時要借助肢體語言伴隨音樂的節奏來表現刷子使用時的動態。我采用了生活中富有情趣的音樂素材“嘻唰唰”，旋律鮮明的節奏，音樂歡快節奏明確，好讓幼兒在表現刷子的特征中，更利于幼兒想象力以及表現欲的發揮。

創造性活動教案（實用23篇）篇五

初步培養幼兒敢于放筆大膽畫的能力及畫出較長的線，感受繪畫的樂趣。

口琴、彩色油畫棒、白紙。（已經感受過線條的變化）。

1、故事導入：

小蠟筆要學跳舞，快來看一看都什么顏色的小蠟筆來學習了。（紅色、綠色、蘭色、黃色……）。

2、小蠟筆是怎么跳舞的，你們猜一猜？（隨意做動作）。

跳舞需要什么伴奏？（音樂）。

小朋友想一想你用什么方法教小蠟筆跳舞？（鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的想法）。

3、教師：“我來給你們伴奏，請小朋友拉著你喜歡的小蠟筆的手，隨著音樂開始跳舞吧。”幼兒隨著老師吹口琴的速度在空中劃線。（根據音樂的快慢節奏畫出線的長短、曲線。）。

4、老師：“你們跳的真好看，小蠟筆學會跳舞了。我把小蠟筆跳舞的樣子畫下來了。”（老師示范線條的畫法）。

5、請幼兒根據音樂的快慢節奏在紙上畫出線的長短、曲線。（糾正幼兒的握筆姿勢）。

6、幼兒作品欣賞，并請幼兒講述畫的內容，讓全體幼兒感受繪畫的樂趣。

創造性活動教案（實用23篇）篇六

1、幼兒能在游戲中體驗自主合作的樂趣。

2、理解掌握迷宮的特點，能利用身邊的材料設計出有一定難度的迷宮。

3、通過操作培養了孩子建構，空間創造能力。

1、已了解迷宮的構成，有了設計迷宮圖和桌面迷宮的經驗。

2、小椅子、鞋盒、小旗子、迷宮圖、起點終點圖片。

1、談話引起幼兒興趣，討論說出迷宮特點。

2、幼兒自由分組設計迷宮，教師提出要求（合作設計、迷惑人的.道路要多、速度要快）。

3、幼兒互相走迷宮，檢查迷宮是否只有一條通道，走起來是否有難度要求（走迷宮時從起點到終點走通道，保護好迷宮）。

4、幼兒討論，你在走迷宮時發現了什么問題？你認為該怎樣解決？

5、幼兒針對提出的問題重新修改自己的迷宮，讓它變得更難。

6、“迷宮爭霸賽”每個迷宮的終點放一種顏色的小旗子，哪個幼兒最先拿到兩面小旗子為勝利者。

創造性活動教案（實用23篇）篇七

京劇是我國的國粹藝術，它有著悠久的歷史，其內涵非常豐富。然而幼兒對京劇接觸很少，因此幼兒對京劇充滿了神秘感。同時我們也發現上學期《娃娃時裝樂》的京劇表演中我班幼兒已能出神入化地表演，孩子們已對京劇產生了濃厚的興趣。

課后他們經常問老師：“那個人的臉上為什么要畫成那個樣子？”“為什么他們穿的衣服都不一樣？”等一系列問題。而且只要看到京劇表演他們就會很投入的去看，有的小朋友還會進行模仿。老師針對幼兒的情況就利用常識活動、隨機教育引導幼兒認識了生、旦、凈、丑及他們各自的特點,還組織幼兒觀看錄像,并挖掘社區資源，請愛好京劇的當地人士走進課堂為幼兒表演。

通過耳濡目染，幼兒對京劇有了進一步的認識，他們經常在班級區角露一手，且思維很活躍，有了一定的創新意識，他們在使用游戲材料時，能將有關特征在自己頭腦中進行轉換、重組、演繹出適合游戲情景的替代物特征。為了讓幼兒更深入地了解京劇，我們設計了“京劇小戲迷”這一創造性游戲。

1、通過幼兒自主的藝術游戲活動，初步發展幼兒的創新意識。

2、在幼兒塑造、感受美的同時，增強幼兒的動手能力、語言表達能力、相互協作及人際交往能力。

3、讓幼兒在游戲中進一步感受京劇的魅力。

4、激發幼兒熱愛國粹京劇的情感。

5、培養幼兒的欣賞能力。

1、材料：各種適合做京劇服飾的材料如：各類紙張、顏料、膠水、雙面膠、剪刀、毛線、珠子、油畫棒等。

2、電視機、有關京劇的vcd片。

3、環境：寬敞的活動室，有一定的京劇氛圍。

1、激發情趣，進入情景。

教師：我給大家帶來了一段好聽的音樂，我們一起來聽一聽。

（欣賞京劇的音樂）。

教師：你們知道這是什么音樂？

2、集體商議，確定主題。

教師：你們喜歡京劇嗎？喜歡京劇里的什么？

幼兒互相討論，有的說喜歡京劇里的旦、丑；有的說喜歡京劇里的各種臉譜；有的說喜歡京劇里的服飾。

3、幼兒自主選擇，體驗京劇的樂趣。

在京劇聲中，幼兒有的在制作臉譜、有的制作裝飾水袖及頭飾、有的京劇欣賞、有的在穿著各種自制的京劇服飾在表演、有的還在商議。

活動室的一角，幾個孩子自成一組，用顏料及油畫棒在紙、布、扇子等不同材料上畫各種不同形態的臉譜，還把畫的臉譜粘貼到瓶上、紙管上，有的送到了京劇表演的小朋友那里，說是要請他們表演變臉呢；四五個小朋友正在模仿vcd中小丑的表演，演得還真象那么回事；好幾個小朋友在水袖上又是畫又是粘，又在印染；一組孩子們正穿著不同角色的京劇服飾在盡情的表演，嘴里還在哼著調子，真有點京劇的唱腔。

幼兒對話：

“這個花旦穿的衣服真漂亮！”“我們也來做一件好嗎？”“看看它的式樣。”

“這個小丑的帽子怎么帶的？”“問問老師吧。”“還是我們自己想辦法吧！”

4、師生互動，生成新的游戲主題。

京劇服飾展覽會：在幼兒做好的各種角色的服裝后，他們會感到做了這么多漂亮的京劇服裝別人看不到太可惜了！經過小朋友的討論“京劇服裝展覽會”就產生了。

藝術長廊：小朋友們在各種物品上畫了臉譜，他們把臉譜放在一起，越看越象“藝術長廊”，于是一個新的活動主題產生了。

京劇小劇場：有些小朋友在京劇表演中，他想扮演某部戲中的某個角色，另一個小朋友想為他們伴奏，還有一些孩子想觀看他們表演，這樣新的主題“京劇小劇場”又產生了......

整個活動構思巧妙，情趣盎然，其內涵則體現了藝術性為游戲的特征，以培養幼兒的創新精神為游戲的靈魂。幼兒利用各種廢舊材料，進行藝術表現藝術創造，以“京劇”為主線完成了“設想京劇的各種服飾——利用廢舊品制作——京劇表演”一系列活動環節，充分體驗到動手做、游戲樂的愉悅。在游戲活動中，幼兒不斷地感知、嘗試、操作，在幼兒感受美、塑造美的'同時，幼兒的想象力、動手能力、人際交往能力得到了發展和提高。

活動中，教師給足幼兒自由的時間和空間，提供豐富的材料，順應幼兒的探索活動，真正成為了引導者、支持者、參與者，成為孩子們的合作伙伴。

創造性活動教案（實用23篇）篇八

1、對彎曲的物體產生興趣。

2、運用彎曲的肢體、物體，創造性玩出多種造型。

【活動準備】。

1、實物：芭比娃娃、電話、毛線團、絨毛玩具羊、大大卷泡泡糖等;。

2、彩帶若干;。

3、相機;。

4、音樂《火車開了》。

【活動過程】。

一、導入：請后面小朋友的手搭在前面小朋友的肩上，坐上我的車跟我出發!(放音樂，教師帶領幼兒走彎彎的路)。

1、彎彎的朋友在哪里。

——孩子們，看已擺好的椅子像什么?

——老師給你們準備了許多的東西，誰來說說這是什么?彎彎的地方在哪里?

讓幼兒自由發言后并畫出來。

2、我也會彎。

——教師與幼兒共同彎曲身體嘗試多種造型的彎曲姿態。

你彎曲，我彎曲，我們能不能像機器人一樣彎出有趣的樣子照張相吧!

3、繩繞饒。

——幼兒按照自己的玩法，自己嘗試一下。

一條彩帶有好多玩法，兩條，三條彩帶繞在一起會怎樣呢?

幼兒自由結伴，進行繩子組合。

【活動延伸】。

我們發現了這么多彎彎繞繞的東西，那有沒有不能彎繞的東西呢?我們一起去找找吧!

創造性活動教案（實用23篇）篇九

創造性活動教案（實用23篇）篇十

1、在熟悉三拍子節奏基礎上能理解歌詞，學唱歌曲。

2、演唱時注意表現休止符處的停頓以及旋律的連貫。

3、萌發愛護鳥類和關愛大自然的情感。

1、知識經驗準備：幼兒對三拍子的節奏規律有所接觸。

2、物質材料準備：課件，三拍子節奏型圖譜。

一、導入活動，激發興趣。

（1）師：寶寶們，我們一起來飛翔吧（老師帶領幼兒做律動“小鳥飛”進教室。）。

（2）講故事，引入主題。故事內容：有一只小鳥，名字叫落落。一天，小鳥落落飛呀飛呀，來到了一個風景很美的地方。“哇，這里有山、有樹、有河，多美呀！我好想住在這里，可是，這兒的人們會歡迎我嗎？”小鳥落落正想著。這時，迎面走來了幾個小朋友，小鳥落落有些害怕，“哎，我還是走吧”，它拍動著翅膀正準備飛走。小朋友看見了，連忙喊住它：“小鳥，小鳥，你別走，我們喜歡你。請你到我們這來做窩、唱歌吧！我們會愛護你的，讓我們做好朋友吧！”小鳥落落高興地點點頭，飛向小朋友，和小朋友一起快樂地游戲、歌唱。

講完故事教師提問：“這個故事好聽嗎，現在我們來把這個故事變成一首好聽的歌曲。”

二、欣賞歌曲。

（一）播放歌曲動畫，幼兒欣賞，并初步了解歌詞。

1、播放一遍后提問：這首歌曲的歌名叫什么？歌里有誰？

2、再次播放，幼兒欣賞后提問：

你剛才聽到歌里唱了什么？你最喜歡歌里的哪一句？（幼兒講出后教師范唱，并在課件中點擊出相應的圖畫，幫助幼兒記憶歌詞）。

3、師：這兒的人們對小鳥真好，把愛送給了小鳥，我們也來愛護小鳥，把愛送給它們。

三、感受三拍子的節奏特點。

1、教師按圖畫的順序完整唱一遍歌曲（播放伴奏音樂）。唱完后提出問題：“你們能聽出這是幾拍子的歌嗎？”幼兒回答后，請個別幼兒拍打三拍子的基本節奏。

2、出示課件小樹圖譜，讓幼兒學習看圖譜。

（1）從樹的大小看出三拍子音的.強弱關系。

（2）看圖譜了解樂曲第一、第二、第四樂句節奏型相同。重點學習拍打這一節奏型。認識休止符，學習拍打含休止符的三拍子節奏。進行難點的突破。

3、學說歌詞并拍打節奏，配上音樂伴奏，讓幼兒更熟悉這首歌曲的旋律。

四、整體教唱。

小朋友跟老師學唱，每唱完一句，一幅圖畫就出現。先學唱第一段，再學唱第二段。重點指導幼兒唱好休止符處的停頓以及旋律的連貫。

2、幼兒完整學唱歌曲，教師可引導幼兒根據音樂內容自由表現動作。

五、表演唱。

1、播放歌曲動畫，全體幼兒面向客人老師表演唱一遍，把愛送給大家。

2、師：我們幼兒園的風景也很美，現在我們來出去呼喚小鳥，請小鳥到我們這兒來做窩、唱歌。（播放伴奏音樂，老師帶領幼兒學小鳥飛出活動室，活動結束。）。

創造性活動教案（實用23篇）篇十一

教學目標：

1、理解、學習兒歌，初步感受兒歌的比喻手法。

2、根據生活經驗講述爸爸媽媽對自己的愛，語言完整。

3、嘗試替換兒歌中的祝福語進行朗誦，表達自己對爸爸媽媽的感激之情。

教學準備：

1、幼兒課前了解爸爸媽媽的工作單位、愛好等一些情況。

2、磁帶、錄音機。

教學過程：

一、談話。

1、請小朋友向你身邊的朋友介紹一下你的爸爸媽媽，我們是干什么工作的?在家里都做哪些事情?個別介紹：誰愿意向全班的小朋友和老師介紹介紹自己的爸爸媽媽?教師小結：爸爸媽媽很愛我們，他們不怕辛苦，每天都為我們做很多事情。

2、小朋友你們愛不愛自己的爸爸媽媽?你想對爸爸媽媽說一句什么話?(鼓勵幼兒對爸爸媽媽說一句感謝或祝福的話)。

二、理解并學習兒歌。

1、有一首兒歌，說的就是小朋友祝福爸爸媽媽的話，兒歌的名字叫《愛的祝福》，我們來聽聽。

2、教師朗誦兒歌，提問：兒歌的名字叫什么?兒歌里說了些什么?

3、放錄音，再次欣賞兒歌，提問：兒歌的名字叫什么?兒歌里把爸爸媽媽的愛比作什么?為什么?最后小朋友是怎么祝福爸爸媽媽的?(引導運用兒歌中的語言進行回答。)。

4、教師帶領幼兒完整學習朗誦兒歌。

5、教師引導幼兒有感情地朗誦兒歌。

6、幼兒完整朗誦兒歌。

三、仿編兒歌。

1、除了祝爸爸媽媽快樂又健康，你還想祝他們什么呢?

2、根據幼兒的回答，替換祝福與并示范朗誦。鼓勵幼兒大膽創編兒歌。

3、帶領幼兒朗誦新編兒歌。

創造性活動教案（實用23篇）篇十二

1、初步感受音樂aba的結構和性質，學習在a段音樂處較合拍地做兔跳動作。

2、在教師啟發下，學習用不同的身體動作創編“花”的各種姿態。

3、游戲中，知道尋找空地方進行活動。

小兔子布偶，《飛飛曲》音樂。

一、教師啟發幼兒用身體的不同姿態創編“花”的造型。

開火車去郊游，看，草地上開了許多美麗的花，花是什么養的?誰來做做看?

二、教師出示小兔子布偶，引導幼兒欣賞a段音樂。

瞧?誰也來看花了?(教師演示布偶，跟a段音樂有節奏的跳)。

三、教師鼓勵幼兒邊欣賞a段音樂，邊用拍手動作感知a段音樂節奏。

1、提問：小兔是怎樣來的呢?(蹦蹦跳跳)我們一起來拍手歡迎它，好嗎?

2、教師引導幼兒學習兔跳。

提問：小兔是怎樣跳的呢?誰能學一學?

小兔跳的時候聲音怎么樣?(很輕)。

那你們覺得用什么地方跳，聲音就會輕輕的呢?(用腳尖跳)。

3、教師帶幼兒聽a段音樂一拍一拍做兔跳。注意，要跟著音樂來跳哦!

教師帶幼兒一起用手指在腿上學小兔子輕輕跳，好嗎?

四、完整欣賞音樂，聽辨出b段捉迷藏音樂。

提問：小兔玩得真高興，還和媽媽捉迷藏呢，我們來聽一聽音樂中什么地方是小兔子在跳?(前、后)什么地方小兔子藏了起來?(中間)。

五、游戲，創編花造型。

小兔和媽媽捉迷藏時，變成了一朵花，媽媽就找不到了。下面我來做兔媽媽，你們來做小兔子，我們也來捉迷藏，看看誰會像小兔一樣，變成一朵花一動也不動，不讓媽媽發現的!

創造性活動教案（實用23篇）篇十三

江澤民主席曾在全國科學技術大會上講話時指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林。”同樣，一支沒有創新能力的軍隊，也絕對不會成為戰爭的勝利者。綜觀我軍戰史，我軍之所以能夠戰勝敵人，從小到大，從弱到強，不斷發展壯大，除了我軍是人民的軍隊、具有為人民服務的宗旨之外，還在于毛主席為我們制訂了一系列的具有創造性活力的戰略戰術。這是我軍的傳家寶，我們應該繼承下來，并發揚光大。但是，在當今高技術時代，我軍面臨著新軍事革命的挑戰，企圖照搬昨天的經驗打贏明天的戰爭是不可能的。要想奪取未來軍事斗爭的主動權，就必須面對敵我雙方的高技術裝備，在作戰指揮上有所創新。要實現創新，條件之一就要掌握創造性思維方法。今天，我們就來共同學習創造性思維方法。

創造性思維方法是由“創造”和“思維方法”兩個概念組成的一個復合名詞。為了搞清楚創造性思維方法的本質，我們需要分析一下創造性思維方法的基本含義。首先，我們來簡單了解一下“創造”的含義。

什么是創造？這是一個既普通又深奧的概念。說它普通，是因為我們已經大量地經常地使用它，而且大部分人能夠正確恰當地使用它，說明大家對它的基本含義是清楚的；說它深奧，是因為真正到了對它做出確切的、完整的語言描述的時候，又不是一件容易的事情。不少專家學者根據自己的理解和研究，曾作過各種各樣的解釋。據統計，目前大概有上百種不同的定義，可以說是眾說紛紜，各有特色。比較有代表性的一種解釋是這樣的：所謂創造，就是指主體綜合原有事物的素材、知識和信息，形成一定的目標，產生出新知識、新思路、新概念、新成果等新事物的活動。在此，我們不打算給創造下一個多么嚴格、完整的定義。因為，對于一個概念或事物，把握其主要的特征和要素比單純地死摳定義更有益于對它的了解與認識。根據目前學術界的研究，一般認為，創造活動有以下幾個特征：第一，活動的方式或結果至少是相對新穎、獨特的；第二，創造活動是在具有一定的知識經驗的基礎上進行的，將已有的知識經驗重新組合運用是進行創造的主要途徑。第三，活動的結果應具有相當的社會價值，即能夠解決一定的問題。

人的創造活動，大體可分為兩種，即腦的創造性和手的創造性，也就是思維的創造性和實踐的創造性。這兩者是相互依賴的：一方面，從根本上來說，是實踐的創造性決定了思維的創造性，因為人類總是根據實踐的需要、實踐中提出的問題進行創造的。另一方面，實踐的創造離不開思維的創造的指導，思維的創造對于實踐的創造具有巨大的能動作用，甚至在一定條件下起決定作用。正如毛澤東同志指出的：“當某一件事情要做，但是還沒有方針、方法、計劃或政策的時候，確定方針、方法、計劃或政策，也就是主要的決定性的東西了??這不是違反唯物論，正是避免了機械唯物主義，堅持了辯證唯物論。”（《毛澤東選集》第一卷第326頁）由于實踐的創造性要由思維的創造性作指導，因此，我們需要重點研究思維的創造性，即創造性思維方法。

那么，什么是創造性思維方法呢？如同“創造”一樣，對創造性思維方法的解釋也是多種多樣的，教材上是這樣定義的：“創造性思維方法，就是以一般思維（習常性思維）為基礎，綜合地靈活地運用多種思維形式和手段，從多種角度進行超常思維，給出新思維、新見解和解決問題的新思路、新方法的思維方法。”在目前的研究中，有的學者認為綜合就是創造，有的學者認為發散就是創造，有的學者認為大膽質疑才能創造，還有的學者認為豐富的想象就是創造。表面來看，這些不同的觀點分歧眾多，差距較大，這都是分析問題的角度不同所致。這些意見雖說都不夠完善，有的還相當片面，但其中都包含了部分真理。我們認為，創造性思維方法不是一種基本的思維形式，也不是某幾種思維形式的簡單疊加，而是各種類型的思維形式在思維活動中的有機結合，是人類的高級思維活動。

在比較簡單的、重復性的實踐活動中，以經驗性的思維定勢為指導，創造性思維活動不明顯；在比較復雜、涉及面廣的實踐活動中，就要以創造性思維活動為指導了；在開創性的實踐活動中，創造性思維的作用就更為明顯了。戰爭從來就不會重復，軍事實踐是開創性的實踐活動，指導軍事斗爭必須要具有創造性思維。

了解了有關創造性思維方法的涵義之后，我們重點來看一下創造性思維方法的內容。由于人們的知識素養、社會閱歷、性格特點各不相同，不同人的思維活動也就具有不同的特點，其創造性思維也是各不相同的。但就創造性思維方法的普遍內容來看，主要包含四點：

1、邏輯思維與非邏輯思維相結合；

2、發散思維和收斂思維相結合；

3、求同思維與求異思維相結合；

4、確定性思維與不確定性思維相結合。

1、邏輯思維與非邏輯思維相結合。

邏輯思維與非邏輯思維的辨證統一是創造性思維的最重要內容。所謂邏輯思維，教材上是這樣定義的；“邏輯思維是一種以思維連續性為特征，依據一定的系統知識，遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動和思維方法。”簡而言之，就是按照一定的邏輯結構形式和邏輯規律進行探索問題和解決問題的思維方式，也即符合邏輯的思維。

邏輯思維的基本內容是概念、判斷、推理、比較、分類、歸納和演繹等。它是形式邏輯的研究內容。邏輯思維屬于常規的規范式思維，它主要是按照邏輯規律建立概念和命題之間的推理關系的形式化思維。邏輯思維要求人們的概念具有確定性，思維具有無矛盾性（首尾一致性）、論證依據性。這也是邏輯思維的基本特征。邏輯思維對于正確認識客觀事物的本質和一般規律，準確、清晰地表達思想，排除各種思維的混亂和錯誤，都能起到重要作用，是人們思維的基本方法。但是，由于邏輯思維是由確定的概念構成的，因而它反映的是客觀事物相對穩定、相對靜止的狀態，而客觀事物是發展變化的，因而，它不可避免地帶有孤立、靜止、片面地認識事物的缺陷。尤其是在充滿活力對抗和大量不確定因素的軍事斗爭領域，邏輯思維常常顯得無能為力。傳統邏輯思維的一個基本規律是“無矛盾律”，即要求人們的思維活動不能自相矛盾，不能在同一個思維過程中既斷定某事物具有某種屬性、又不完全斷定它具有某種屬性。而在軍事領域中，敵我雙方的力量、優長不僅隨著條件、環境的變化而變化，而且還隨著官兵士氣的變化而變化，還隨著戰爭的推移而變化。運用謀略中還要做到要隱真示假、善于偽裝。在軍事對抗領域中，由于客觀事物是復雜多變、甚至是瞬息萬變的，人們對敵我雙方的戰斗實力和戰爭發展過程的認識、判斷往往難于達到十分確定，只遵循邏輯思維是解決不了問題的。在這種活力對抗背景下僅靠邏輯思維是難以勝任的，必須依靠非邏輯思維的超常規突破尋求答案。

非邏輯思維，就是一種以思維間斷性、離散性為特征，超越既定邏輯順序，直取事物本質的思維活動和思維方式。

可以看出，非邏輯思維是不按固定的邏輯規則、程序的思維，而是通過自由地想象、聯想、直覺、將頭腦中的知識、信息在充分激活的基礎上進行重新排列組合、聚變重構，從中發現新的真理、新的規律，解決新問題。由于非邏輯思維突破了傳統邏輯思維規則的限制，因而，它往往能在邏輯思維山窮水盡時創造性地開辟道路、另辟蹊徑。

人們在思考研究發明創造的問題時，一般是先按照邏輯思維的程序展開，這時大腦服從于邏輯，邏輯控制著思維；但是，當邏輯思維無法解決問題時，便打開了非邏輯思維的大門，以期找到解決問題的另一條途徑，這時思維突破了邏輯，進入了非邏輯思維。非邏輯思維是通過想象、聯想，使頭腦中的知識、信息、形象自由地碰撞、離散、組合，使它們之間建立起許許多多的縱橫聯系，當這一過程達到一定程度時，就會形成有價值的知識結構，使認識飛躍邏輯思維所不能飛過的溝壑，取得認識的飛躍；新的認識結構形成之后，還要對其進行仔細的思維檢驗和表達，這時又要用到邏輯思維。

如果把解決某一難題的思維過程比做一架飛機的飛行，那么，飛機起飛的跑道是邏輯思維，但只用邏輯思維解決不了問題，怎么辦？讓我們插上想象的翅膀，運用想象的自由性、靈活性來解決問題；問題解決了，溝壑飛躍了，飛機要降落，還得需要邏輯思維這一跑道，把新的知識、思想條理化、邏輯化，使人能夠明白地表達出來。

可以看出，創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維相結合的產物。這是為什么呢？

首先，邏輯思維的定向性與非邏輯思維的靈活性可以得到補充。邏輯思維屬于常規的規范式思維。它具有定向性的特點。也就是說，它可以保證思維的正確定向，避免思維方向的偏離，使人們的認識朝著確定的目標深化。但是，定向性的邏輯思維是線性的、小空間的，它的缺點也是顯而易見的，就是思路狹窄、容易導致思維僵化。我們知道，非邏輯思維，在思路上是非線性的、大空間的，可以拓寬思維的空間。因而具有靈活性的特點。這恰好可以彌補邏輯思維容易導致僵化的缺點。但是事物都是具有兩面性的，非邏輯思維可以靈活地解決問題，但靈活性也容易導致解決問題方法的指向性差、精確性差，這又需要以邏輯思維的定向性來做補充。

其次，邏輯思維的連續性與非邏輯思維的直接性、飛躍性可以互相補充。邏輯思維還具有連續性的優點。也就是說，邏輯思維是按照一定的思維程序展開的，它注重事物之間的邏輯聯系，因此可以確保思維的清晰可靠。但是，邏輯思維從提出問題到解決問題，中間要經過復雜的推理論證，過程太繁瑣，況且，對于一些困難的問題即使經過復雜的推理，也解決不了。這就需要非邏輯思維的另一個優點——直接性、飛躍性，來作為補充。非邏輯思維不受固定程序的限制，可以簡化思維過程，直接找到解決問題的辦法，大大地提高思維效率。但非邏輯思維在簡化中間過程的同時，由于省略某些思維步驟，會使思維的可靠性降低——可靠性差，是非邏輯思維的一個缺點。這又需要用邏輯思維的連續性來作為補充。

可以看出，創造性思維方法是以非邏輯思維為主，又以邏輯思維作補充的。任何有重大價值的科學理論，技術發明都是這兩種思維相結合的產物。在軍事領域，也是如此。

總之，學習邏輯思維與非邏輯思維相結合的創造性思維方法，在思考和解決問題時，既要考慮到用正常的邏輯規則，更要敢于打破常規，別出心裁，獨辟蹊徑，開拓創新。

2、發散思維與收斂思維相結合。

一、線性、習常思維的束縛，在思維的輻射和橫移中尋找多種解決問題的設想和方案。比如，思考風箏的用途，可以得到許多種不同的答案：可以放到空中去玩；可以測試風向和風力；可以用來傳遞信息；可以用來做宣傳廣告；可以作為對空射擊的靶子；等等。只要思路切題，在一定時間內想到的答案越多、范圍越廣、越新穎獨特，說明發散思維的效果越好。但必須注意到，發散思維雖然提出了許多答案、辦法、設想和途徑，但不一定都具有可行性，有的可能由于條件的限制沒法實現，有的可能沒有多大價值，有的甚至是錯誤的，即便是正確的，還需要經過進一步的修改、完善、綜合、提煉才能成為一個成熟的方案。因此，在發散的基礎上，還必須進行收斂思維。

收斂思維，又稱輔合思維或集合思維，它是指以某一個問題為中心，從不同方向和角度，將各種思維向這個中心點收斂過來，以抓住事物的本質和要害，更集中、更迅速地解決問題。簡單地說，收斂思維就是將眾多的意見或方案集中起來，形成一種最佳方案和結果。收斂思維能以某種研究對象為中心，將眾多的思路和信息輻集于這個中心點，通過比較、篩選和論證，從中得出在現有條件下解決問題的一種相對最佳方案。20世紀60年代，美國在研制阿波羅登月計劃過程中，為解決抵達月球表面的著陸問題，提出了大約一萬多個設想和問題。后來，通過綜合歸納、篩選和排除，從中選擇確立了既省又快而且安全可靠的軟著陸方案。這就是在大量發散思維基礎上運用收斂思維產生的功效。

收斂思維具有單向性和最佳性特點。單向性是指收斂思維的指向是集中同一的，即向同一個目標匯集，沒有這種集中，就不能取得一致的確定性意見，也就不可能進入實用階段。單向性決定著收斂思維的方向和途徑。最佳性是指思維的結果必須符合解決問題的目標，即在現有條件下是相對最佳的。沒有這種相對最佳性，那就說明收斂思維是不科學的、不嚴謹的。最佳性決定著收斂思維的成敗。

比如，在二戰期間，為了保護海上運輸線，英國在商船上安裝了高炮來打擊德國飛機。當英軍發現，在商船上安裝的高炮擊落的敵機甚少，只占來襲飛機的4％，比陸地上的高炮擊落的敵機少16％之后，于是就有人主張取消商船上的高炮。然而有的指揮員卻指出，安裝高炮并向敵機開火的商船安全通過率為90％，未安裝高炮的商船安全通過率卻下降為75％，因此，應當把安裝高炮的目標定在提高商船的安全通過率上，而不是定在擊落敵機多少上。因為高炮無論是擊落敵機也好，擊傷敵機也好，還是使敵機不敢接近商船也好，目的是為了使商船免遭打擊，盡可能安全地安全通過。所有的辦法、爭論都必須圍繞這一目的展開才行，一個爭執不休的問題因此迎刃而解。促使英軍作出了繼續在商船上安裝高炮的決策，從而保障了作戰物資的及時供應。這就是積極進行收斂思維的結果。

在創造性思維中，發散思維與收斂思維是相互依賴的，是相輔相成的。發散思維是收斂思維的前提和基礎，沒有發散思維所提出的眾多方案、設想和意見，收斂思維就成了無源之水、無本之木，根本無法進行；收斂思維有是發散思維的目的和中心，離開了收斂思維這個中心，發散思維就成了一盤散沙，成為無目的的盲目發散，根本不會取得什么創造成果。所以，在創造性思維過程中，必須將發散與收斂兩種思維相結合。

在太平洋戰爭期間，美軍通過收集各種作戰情報，發現日軍將派大型艦隊從新不列顛島東部的臘保爾港駛往新幾內亞的萊城，美軍決定轟炸日軍艦隊。當時只日軍有南、北兩條航線可以航行。日軍究竟會走哪條航線呢？美軍又應該在哪條航線上搜索截擊呢？在這種情況下，美軍首先分析了兩條路線的情況：

北線天氣陰沉，能見度差，日軍航程需要三天；南線天氣晴朗，能見度好，但由于美軍控制著這一海域的制空權，日軍需要進行防空警戒，航程也需要三天。然后，美軍進行了發散思維，列出了四種方案：

1、如果美軍把搜索重點放在北線，日軍艦隊恰好也走北線，雖然天氣能見度差，但因搜索的飛機集中在北線，預計一天之內可以發現日軍，于是轟炸時間可以剩下兩天。

2、如果美軍把搜索重點放在北線，而日軍卻走了南線，雖然美軍在南線只有很少的飛機進行搜索，但是由于天氣能見度好，因此一天之內也可以發現日軍，于是轟炸的時間可剩下兩天。

3、如果美軍把搜索的重點放在南線，日軍也走南線，這時由于搜索的飛機較多，天氣能見度好，將會很快發現日軍，轟炸的時間接近三天。

4、如果美軍把搜索的重點放在南線，而日軍卻走了北線，這時由于北線美軍只有少量飛機進行搜索，加上天氣能見度差，因此美軍需要花上三天時間才能發現日軍，轟炸的時間只剩下一天。

美軍將發散思維得出的四種方案進行比較、評估。美軍認為，日軍從自己的立場上看，如果走北線，最多有兩天的挨炸時間，最少有一天的挨炸時間；如果走南線，最多有三天的挨炸時間，最少有兩天的挨炸時間。所以，日軍走北線比走南線更為有利。美軍據此判定日軍必定走北線，應把搜索重點放在北線。

也就是說，美軍在發散思維的基礎上，按照所要解決問題的目標需求進行分析，通過收斂思維最后確定了一種最佳作戰方案——主要在北線搜索。結果，不出美軍所料，日軍果然選擇了北線航行，美軍的轟炸基本上是在預定海域內進行的，使日軍艦隊遭到了沉重的打擊。

由此可見，在思考問題時，必須將發散思維和收斂思維緊密結合起來，才能達到創新的目的。大家注意，在上面的例子中，只進行了一次發散和一次收斂，這是對于比較簡單的問題而言的。對于比較復雜的問題，再這樣做顯然就不夠了。需要沿著一條“發散——收斂——再發散——再收斂”的道路，經過多次的發散和收斂，這樣才能達到創新的目的。

3、求同思維與求異思維相結合。

我們知道，客觀事物總是共性與個性、統一性與多樣性的統一。這就要求我們在進行創造性思維時，要能夠看出事物中的異中之同和同中之異，才能抓住事物的本質。這就是要將求同思維與求異思維相結合。

求同思維，就是一種以事物的共性以及現象與本質的一致性為研究對象的思維方法和思維活動。就是從事物的對立中看到同一，從不一致之中找到一致之處。這一思維過程，也叫異息同化的過程，即把陌生的事物作為熟悉的，或者說，用熟悉的東西去解決不熟悉的問題。

有一次，在南極過冬的日本南極探險隊需要把破冰船上運來的大量汽油輸送到基地，在鋪設輸油管時，突然發現管子的長度不夠了，到不了基地，人們都一籌莫展。這時，隊長西崛三郎提出了一個奇特的設想：用冰做輸油管。南極天氣寒冷，滴水成冰，把繃帶纏在鋼管上，澆上水，讓它結冰，在結冰過程中不斷地輕輕搖動鋼管，使鋼管與繃帶之間保持微小的縫隙。這樣，等冰完全結好之后，就可以把鋼管抽出來，冰制輸油管就這樣制成了。這實際上就是一個將兩種不同事物——鋼管和冰進行同化，找出具有創新性的同一之處——鋼管和冰都可以制成輸油管的過程。

一般在發明創造的準備階段，都是先進行求同思維。但是，要想有新的發現、新的發明，必須進行求異思維。

所謂求異思維，我們教材上是這樣定義的；“求異思維，是一種以客體的差異性、特殊性、以及現象與本質的不一致性為研究對象的思維方法。”簡言之，就是能夠從同中見異、平中見奇，從司空見慣的事物和現象中，發現希奇之處。

在觀察和認識事物時，由于思維定勢的作用，人們常常是習慣成自然，甚至是見怪不怪，思維容易出現錯覺和盲區，因此，要提倡求異思維，敢于打破常規，標新立異，多維度求索，預測到事物發展的多種可能性，從中找到最有創造性的可能方案。這就是一個同息異化、變生為熟的求異思維過程。

例如：海鷗在海上尋找食物，這是一種常見的現象。但是，從這一常見的現象中，也能夠發現反常的問題。第二次世界大戰中，在蘇軍軍艦停泊的某海灣里，有一天夜里，發現有許多海鷗正在爭搶浮上來的魚。蘇軍值班軍官從這一現象中敏銳地意識到，可能是敵人的潛艇前來偷襲。隨即命令所有艦艇迅速離港，立即封鎖海灣，嚴密搜索。結果消滅了前來偷襲的德國潛艇。

（普法戰爭中波斯貓的例子）。

為了更深刻地認識事物，有時需要發現事物之間的同一之處，有時需要找到事物的特殊性。所以，要將求同思維與求異思維結合起來運用打破常規，找到最有創造性的辦法去解決問題。

在中東戰爭中，敘利亞軍隊與以色列軍隊在戈蘭高地展開激戰，當時由于敘軍武器裝備相對落后，尤其是反坦克武器明顯處于劣勢，很難擊穿以軍坦克的防護裝甲。但在戰斗中，敘軍卻出人意料的擊毀了大量的以軍坦克。其秘密就在于“戈蘭壕”。所謂戈蘭壕，只是敘軍設置的一道一面坡度大、一面坡度小的土坡，當以軍坦克即將沖上高坡頂部時，坦克的“軟腹部”——底部裝甲就完全暴露出來了。這時，敘軍就可以用現有的、威力相對不大的反坦克武器向以軍坦克的薄弱處開火，輕而易舉地擊穿以軍坦克的裝甲。當時進行反坦克作戰，一般情況下多是去打坦克的正面或側面，很少意識到也可以去打底部這個裝甲薄弱的特殊部位，敘軍卻敏銳地抓住了這一特殊性做文章。這可以看作是一個求異思維的過程。底部是坦克防護最弱的部位，這是一個客觀存在的事實；坦克在越過高坡時會將腹部暴露出來，這也是一個常見的情況。但是人們很少從這兩種看起來似乎沒有什么聯系的情況中找出同一之處來。而敘軍卻通過求同思維做到了。敘軍的這一戰法，正是成功地把求同思維和求異思維進行了結合運用，從而達到了軍事創新的目的。這一戰例對于目前我軍如何立足現有裝備，開展創新思維，迎接高技術的挑戰具有十分積極的現實啟發意義。

在創造過程中，將求同思維與求異思維相結合，就是一個由生到熟，再由熟到生的不斷前進深化的過程。也就是我們常說的，越練越熟，熟能生巧，巧能出奇，奇能制勝。

4、確定性思維與不確定性思維相結合。

客觀事物的存在方式是紛繁復雜的，有確定、必然、有規律與不確定、偶然、隨機兩大類。因此，我們在認識事物的時候，就有了確定性思維與不確定性思維這兩種不同的思維方法。

所謂確定性思維，教材上是這樣定義的：“確定性思維就是通過對確定性現象的科學分析和研究，以達到對事物做出確切判斷的思維活動。”簡單地說，確定性思維就是對事物進行精確的認識和分析。在質上，是什么就是什么；在量上，是多少就是多少；非此即彼，毫不含糊。

所謂不確定性思維，教材上是這樣定義的：“不確定性思維是通過對不確定現象的整體把握、概略描述、統計分析、經驗判斷等，以達到對事物做出可能性判斷的思維方法和思維活動。”簡單地說，不確定性思維就是對事物進行概略的模糊的認識和分析。

從唯物辯證法看來，事物的發展既具有確定性的一面，又具有不確定性的一面。因此，我們在思維中，應把確定性思維與不確定性思維結合起來。

堅持確定性思維與不確定性思維的結合，對于指導軍事斗爭具有十分重要的意義。因為戰爭是一個充滿了真相和假象、必然性與偶然性、確定性與不確定性相統一的特殊領域，從來就沒有什么絕對確實的東西。我們常說：“不達無準備之仗。”實際上，要做到有十分把的握是很難的，甚至是不可能的。戰事無求萬全，求萬全而無一全，一味地強調要有把握就會貽誤戰機，只要有6分的把握就可以下決心，有7分的把握就能夠打勝仗。

在四渡赤水之中，要擺脫敵人的追剿，跳出敵軍的圍追堵截是作戰目標，這一點是確定的；而在具體戰斗中如何實現這一目的，即達到作戰目的的方法、手段和途徑則是不確定的，只能根據敵我雙方在具體的時間、空間、力量對比等方面的情況來確定。毛澤東同志就是成功地在戰爭中將確定性思維和不確定性思維巧妙結合運用，從而達到了“用兵真如神”的地步。

以上，我們講了創造性思維方法的內容，了解了這個問題之后，大家可能會進一步提出一個問題：創造性思維方法對指導軍事斗爭十分有效，但是如何培養自己的創造性思維、提高運用創造性思維方法的能力呢？我們來看第二個問題。

三、努力提高進行創造性思維的能力。

創造能力是人的多種能力的綜合發展的結果。心理學和創造學的研究表明，在人的思維能力中，與創造能力密切相關的主要有對基礎知識的掌握、觀察能力、聯想能力、想象能力、直覺能力和創造能力。這些能力不是平行并列的，而是處于不同的層次結構上的。（如圖）其結構如同一座寶塔，由下至上依次是基礎知識、觀察能力、聯想能力、想象能力、直覺能力，創造能力處于這個結構的頂端。也就是說，創造能力不是憑空產生的，它是以各種思維能力為基礎的。同樣，創造能力的培養是通過對這些具體思維能力的培養來實現的。在這里，我們具體講一下如何通過培養想象能力、聯想能力和直覺能力來提高創造能力。

1、培養豐富的想象力，提高創造性思維能力。

所謂想象，是指人腦根據感知的信息，對事物和現象進行加工改造和重構，從而創造出新事物或發現新方法的一種思維活動。根據想象過程目的性的強弱，可以把想象區分為有意想象和無意想象。根據創造性程度的不同可以區分為再造想象和創造想象。

有意想象是指圍繞著某一目的、計劃或特定的思維目標，在主體的自覺能動性的控制之下，進行廣泛的遐想，尋找解決問題的辦法和途徑的思維活動。比如，在對臺作戰問題上，我們想象一下橫渡臺灣海峽時會遇到哪些困難，想象一下登陸之后所面臨的各種考驗和復雜的斗爭局面等等，這些都屬于有意想象。

無意想象是一種無目的、無計劃，不為人的自覺意識所控制的自由不羈的思維活動。有意想象和無意想象屬于再造想象和創造想象中的一部分，在此就不展開講了。

再造想象是指根據語言文字的描述或圖樣的示意，在大腦中隨即形成相應的形象的思維活動。例如，通過閱讀戰斗小說或者聽戰斗英雄的報告，我們隨即在頭腦中形成了相應的戰斗過程和場面，這就是一種再造想象。在作戰指揮中，指揮官和參謀面對敵我態勢圖，頭腦中映出敵我雙方的兵力部署和戰斗的進展情況，這也屬于再造想象。再造想象的創造性不如創造想象大。

創造想象是指通過對原有的知識、信息和表象進行改造，把各個部分和因素納入到新的聯系之中，從而創造出客觀世界中尚不存在的新事物和新形象的思維活動。在技術領域，一切發明創造都是創造想象的結果。比如，正在研究和制造的能“看”、能“聽”、能識別敵我、排除干擾、有選擇地攻擊目標、圓周概率偏差趨于零的智能導彈，以及能執行各種任務的智能機器人，都是創造想象的產物。創造想象是想象力的主要體現，下邊的內容，主要是圍繞著這種想象展開的。

在軍事斗爭中，豐富的想象力對于制定周密的作戰計劃和方案，具有重要的幫助和作用。一般來說，進行創造所依據的資料和信息總是比較零散和不夠全面，在這種情況下，就需要依靠豐富的想象力將這些資料和信息進行整理，彌補資料信息不全的不足，并使這些信息資料升華為藍圖。指揮官和參謀人員通過想象，把零碎的信息和因素變成系統的整體的聯系，把平面的圖形變成立體的結構，把抽象的概念理論還原成實際的形象，在腦海里閃現出一系列無形的對抗矩陣，戰爭的勝利正是來源于通過想象思維對這些無形矩陣的排演組合。

在第四次中東戰爭中，以色列為了防御埃及的進攻，構筑了堅固的巴列夫防線，其中包括在蘇伊士運河岸邊的用沙子堆起來高達數米的沙墻。這是埃及軍隊進攻的一個巨大障礙。為了找出解決這一問題的辦法，埃及軍隊絞盡了腦汁。最后，通過想象，找到了一個既迅速又簡便的方法：以水克沙。用數十部消防用的高壓水龍噴射出的強勁的水流對準沙墻猛沖，水把沙子沖下來，并且把沙子沖走，這可以在很短的時間內在沙墻上沖出巨大的缺口，從而為進攻部隊開辟通路。

要培育豐富的想象力，提高創造性思維能力，可以從以下三個方面入手：

（1）、擴大知識范圍，豐富信息存儲。

想象力不是憑空產生的，它是以大腦中儲存的知識信息為基礎的。豐富的知識量和活躍的信息流是進行想象的前提。可以這么說，想象能力的強弱與知識存儲量大小之間存在著正比關系。所以，提高想象力，首先要擴大知識范圍，豐富信息存貯。

（2）、思維的目的性要明確。

想象不是盲目地胡思亂想，它是具有定向性的思維活動。目的性明確與否，對想象力的發揮有直接的影響。目的性明確，不但能夠為問題的解決提供思想準備，而且能夠贏得時間上的提前量和思維上的主動。所以，在發揮想象力中要注意保證明確的目的性。

（3）、養成積極主動思考的習慣。

想象與思考不可分，在想象過程中，主體必然要借助積極的思考來激發想象的出現。實際上積極主動地思考對于任何一種思維形式都是必要的，但是，它在想象力中的作用尤為突出。在不動腦筋時，大腦中的知識是靜態的，它們自己不會產生出想象力來，只有經過思維的激活后，才會處于活躍狀態，從而產生出豐富的想象力來。

2、通過培養聯想能力來提高創造力。

聯想是指從一事物的現象或本質、結構、功能出發，發現與創新事物相聯系的一種思維活動。在創造性思維方法中，聯想的作用很廣泛，它既可以是已有事物與未來事物之間的聯想，也可以是真實事物與虛假事物之間的聯想，還可以是概念與概念之間、概念與形象之間的聯系，等等。根據聯想的對象和范圍的不同，我們可以把聯想分為接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想這四種類型：

接近聯想就是把空間上或時間上比較接近的幾種事物或現象聯系起來進行比較，從中受到啟發，進行創造性思維。例如，人們看到了雁群高飛，聯想到敵機轟炸，因為二者在空間上比較接近；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也，這屬于時間上比較接近的聯想。

相似聯想就是把性能或者形態上比較相似、相同的幾種事物或現象聯系起來考察，從中受到啟發，進行發明創造的思維活動。例如，20世紀60年代，美國槍械設計師斯通納，從兒童玩具積木中引發聯想，研制開發出了以自動步槍和輕機槍為主的通用組合式槍族，提高了槍械的戰斗性能，適應了輕武器發展的趨勢，揭開了世界上槍械槍族化的新紀元。這就是一種相似聯想。

對比聯想就是將兩種相反的事物和現象進行比較，從其反面受到啟發，進行發明創造的思維活動。例如，從白天聯想到黑夜，由集中想到分散，由封鎖聯想到反封鎖，由空襲聯想到反空襲，等等，都是對比聯想。

因果聯想就是將各種事物或現象的原因和結果之間關系聯系起來，從中受到啟發，進行發明創造的思維活動。在軍事裝備發展史上，當一項新的技術面世以后，或一種新的武器出現之后，常常有人根據這一發現，要么再發明一種或幾種新式武器，要么再提出一種新的軍事理論，這都是運用因果聯想分析方法的結果。

聯想能力是創造力的重要因素，它是一種思考，它不是一般的思考，而是深化了的思考，是由此及彼的思考，它能克服事物之間意義上的差距，把不同的事物聯系起來，創造性地找到解決問題的辦法。聯想的產生受到每個人特定的思維習慣、知識結構、實踐經驗、工作任務、目的動機的影響。一般來說，聯想常常發生在自己的工作范圍和最熟悉、最精通的知識領域內。

在抗日戰爭時期，1942年夏季，日軍進行瘋狂的大掃蕩。有一天，劉伯承看到偵察員撿來的一張敵人的廢紙，上面寫著一個數字“29”，旁邊畫著一個圓圈，圈內寫著幾個地名。這些東西在一般人看來并沒有什么希奇。但是，劉伯承卻從這些信息中看到了必然聯系，得出日軍將在29日，對圓圈內的這些地點進行合圍的深刻認識。于是，他馬上命令這些地點內的部隊和被服廠迅速撤離。到了29日，敵人果然對這些地方進行了掃蕩。但自然是撲了個空。這就是一個軍事指揮員通過發揮聯想能力，創造性地發現了敵人的作戰意圖的例子。

1944年4月，蘇軍進攻德軍占領的彼列科普，在進攻之前，天氣突變，下了一場大雪。第二天，天氣轉晴。蘇軍炮兵司令在隱蔽部中看到剛從外邊走進隱蔽部的參謀長雙肩上披著一層雪，雪的邊緣部分在溫暖的室內開始融化，清晰地勾勒出肩章的輪廓。炮兵司令聯想到：天氣轉暖，德軍掩體內的積雪也在融化，為了避免泥濘，德軍必然要清掃掩體內的積雪。于是，他下令加強對德軍陣地的連續航空偵察。果然不出所料，德軍在打掃真目標的掩體內積雪時把潮濕的泥土也翻了出來，深色的泥土在白雪中十分明顯，暴露了掩體的輪廓。而在臨戰狀態下德軍又沒有時間去打掃假目標中的積雪，假目標毫無動靜。這樣，蘇軍在很短的時間里，就從德軍前沿陣地積雪的變化中，準確地推斷出敵人的兵力部署和真假目標情況，調整了進攻力量，一舉突破了德軍防線，解放了彼列科普。在這個例子中，蘇軍炮兵司令正是從肩章上積雪融化聯想到掩體內的積雪也會融化；又從積雪融化又聯想到敵人清掃積雪可能會拋出濕土，從而暴露目標。這位蘇軍炮兵司令就是通過聯想，創造性地找到到了解決問題的辦法。

要通過培養聯想能力來提高創造力，應注意以下兩點：

（1）、提高觀察的敏銳性。

聯想就是通過發現事物之間的聯系達到創新目的的，而要發現事物之間的聯系，首先就要進行觀察。觀察的目的就是為聯想提供效信息。觀察可以說是聯想的第一要素。在上個例子中，蘇軍炮兵司令之所以能創造性地聯想到偵察敵人兵力部署的辦法，首先就是因為他有敏銳的觀察能力，觀察到了肩章上雪花融化的細節，進而才產生了聯想。

（2）、加強對知識信息間聯系的思考。

如同培養想象力一樣，聯想能力也需要以大量的知識和信息作為基礎。不同的是，想象力注重的是知識信息間的綜合聯系，而聯想更注重知識信息間的橫向的單線聯系。產生聯想，就是要發現事物之間的橫向聯系。在上個例子中，蘇軍炮兵司令觀察到了肩章上的雪花融化，但如果沒有發現它和敵人清掃積雪暴露目標兩件事之間的橫向聯系，他也不會產生聯想，達到創新目的的。

3、重視直覺思維在創造性思維能力中的作用。

直覺是在實踐經驗的基礎，思維對客觀事物本質和規律的一種比較迅速直接的綜合性認識和敏銳選擇能力，在思維過程中常常表現為一種突發性的、飛躍式的直接理解。其思維機制主要在于思維主體在某一方面具備了豐富的知識和經驗，這些知識和經驗經過在大腦中儲存、積累和強化，建立起了許多間接的、暫時的神經聯系，一旦遇到某種情況或信息的刺激時，就會馬上相互貫通和組合，直接得出對事物本質和規律的認識。直覺的基本特征是思維的直接性、超越性。直覺不是著眼于對思維對象的各種細節的邏輯分析，可不通過一步步的邏輯中介，直接得出關于事物所包含的各種矛盾的總體性認識，從整體上把握事物的本質和規律。

直覺在軍事創造中具有重要作用。蘇聯元帥伏龍芝曾經指出：“要成為優秀的戰略家，不管在純政治還是軍事中，都要求有許多專門的、特殊的才能，其中最重要的是直覺。”（《思考·計算·決策》，解放軍出版社，1983年版，第28頁。）比如：在電影《南征北戰》中有這樣一個情節，我軍在摩天嶺與敵人作戰，我軍的師長發現敵人炮火射擊毫無目標，他馬上意識到摩天嶺的敵人要逃跑了，于是命令部隊迅速截斷敵人的退路，從而殲滅了敵人。這就是一種簡化了理論根據和邏輯思維程序的直覺思維。如果將這一思維程序展開來，大體是這樣一種推理過程：由于這個師長在與敵人長期作戰中摸透了敵人的作戰脾氣，積累了豐富的作戰經驗，熟知敵人在進攻時炮火集中，射擊比較準確；相反，敵人在要逃跑時慌亂，火力分散，射擊就沒有了準確的目標。現在敵人炮火凌亂，說明敵人就要逃跑了。只不過，這些推理的前提過程被省略了，結論以直覺的形式表現出來。

要通過提高直覺能力來達到創新目的，應從以下兩個方面入手：

（1）、進行發散思維，突破思維定勢的束縛。

通過直覺進行創造性思維的關鍵就在于要在思維中發現事物之間的聯系。為了發現這種聯系，我們就要重視發散思維的作用。前面講到，發散思維可以找到多種解決問題的方案，要提高直覺能力，可以通過發散思維來強化思維的流暢性，增強思維的變通性，以求能更迅速、更準確地發現事物之間的必然聯系，提高直覺能力。

（2）、善于捕捉新信息。

直覺往往是由于在思考問題的過程中捕捉到了新信息，通過這些新信息的刺激才發現了事物之間的聯系而產生的。這就要求我們在創造過程中，必須時刻注意對新信息的收集，捕捉到新信息后，要對它們進行重新組合，發現信息之間的結合點，為產生直覺提供有利條件。

我們強調直覺在軍事創造中的重要作用，同時，也要注意到，直覺也存在著一定的局限性，主要表現在：第一，直覺對事物的認識沒有足夠的理論依據，因此缺乏論證的力量；第二，直覺雖然有豐富的經驗作基礎，但經驗是有條件的，因此容易限制人的眼界，甚至犯經驗主義的錯誤。因此，我們要注意到直覺的這些缺陷，在創造實施過程中，還需要做大量的深入、完善的工作，通過其他方式加以彌補，以提高創造的成功率。

這一節課我們講了創造性思維方法的含義、內容和如何培養創造力三個問題。第二個問題是重點，其中主要講了創造性思維方法的內容：邏輯思維與非邏輯思維相結合、發散思維與收斂思維相結合、求同思維與求異思維相結合、確定性思維和不確定性思維相結合。第三個問題中講了如何通過培養想象能力、聯想能力和直覺能力來提高創造能力。總之，創造性思維方法涉及到的理論問題很多，同時它的實踐性也很強。這一節課進行的只是蜻蜓點水式的介紹，目的是拋磚引玉，以求引起大家的進一步思考。創造性思維能力的培養不是一朝一夕就能達到的，必須要經過長期的經驗積累和艱苦的思維鍛煉才行。但它也不是遙不可及的，只要有充分的信心、有堅強的毅力、有恰當的方法，再經過主觀上不懈的努力，就一定能夠有效地掌握創造性思維方法，大大地提高自己的創造性思維能力。

創造性活動教案（實用23篇）篇十四

創造能力的培養是幼兒素質教育的重要組成部分。培養幼兒創造能力的途徑很多，我想就幼兒藝術和語言活動中創造力培養談些想法和做法。

1.在藝體教育中培養幼兒的想象力和創造力。

英國學者說過：“英國最豐富的資源不是石油，也不是煤炭，而是英國人民的想象力，而這想象力是通過藝術教育激發和發展起來的。”

音樂活動：創編歌詞、動作。讓幼兒充分發揮想象，共同創編歌詞和動作，選出最能代表全班水平、最美的參加表演。比如，大班音樂活動《勤快人和懶惰人》第一段，是根據教材的內容進行的，學習“勤快人”都在廚房里做了哪些事情；第二段本來可以直接根據教材內容學習，為了培養幼兒的想象力和創造力，我就請幼兒動腦筋，發揮自己的想象力，創編了一些新歌詞，而且還加上了一些舞蹈動作，同時，我請編得好的小朋友到前面表演。這樣做，不僅培養幼兒的創造力，而且還充分調動了他們上音樂課的積極性。

美術活動：幼兒作畫時，教師不得用一種固定模式來要求他們，要給孩子一個可自由發揮想象力、創造力的空間。在繪畫過程中，教師不干涉，只在需要時提供必要的幫助；在幼兒完成一幅作品時，教師要改掉往日那種“象形”的評價方式，要重視保護幼兒的想象力及創造力，從多方面進行評價。

體育活動：幼兒園的體育活動是以鍛煉幼兒的身體、促進其正常發育、提高他們對自然環境的適應能力、增強其體質為主要目的的，技巧性動作較少。在體育活動中培養幼兒的創造力，能收到事半功倍的效果。例如，在晨間話動中，我對幼兒提出：“沙包除了投擲，還可以怎么玩?”孩子們一聽，便七嘴八舌地議論開了，有的說：“可以頂在頭上走，看誰能堅持最久。”有的說：“可以擺在地上當梅花樁。”還有的說：“可以當毽子踢”，可見一句不經意的提示，可以使他們開動腦筋，說出一些創造性的答案來。

2.在語言活動中培養幼兒的想像力和創造力。

通過語言活動，培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話，豐富幼兒的詞匯，發展他們的`思維和口頭語言表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣。語言活動就是以幼兒“說”為主。怎樣才能引導幼兒“說”呢?提問是直接而有效的方式。提問分封閉式提問和開放式提問。我運用開放式提問，引導幼兒“說”。開放式提問有利于培養幼兒的發散性思維，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識與自信心，更有利于幼兒創新能力的發揮。如在欣賞故事《螞蟻飛上天》活動中，當講到“小螞蟻想像小蜻蜓一樣飛上天”時，我就采取向幼兒提問的方式：假如你是小螞蟻，你會想出什么樣的辦法使自己飛上天?我這樣做給幼兒提供了一個很大的思維空間。有的幼兒說，假如我是小螞蟻，我可以去向蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐借翅膀；還有的說，“我可以拿著一朵花，借助風的力量使自己飛上天。”……幼兒紛紛開動腦筋，尋求不同的答案。

陶行知先生認為：“兒童是新時期的創造者。”在日常生活和教育活動中，我們要有意識地培養幼兒思維的靈活性和獨特性，善于結合當時當地情境進行隨機教育，培養孩子的想象力和創造力。

創造性活動教案（實用23篇）篇十五

幼兒常常通過美術活動來表達自己對事物的認識與情感。在美術活動中培養幼兒的創造力，可以更好地激發幼兒的審美情感，讓幼兒熱愛生活，追求和向往美好的生活。因此，我們根據幼兒的年齡特點，制定了一系列培養幼兒創造力的繪畫活動。

一、引導幼兒積累豐富的表象。

“下雨了”、“會跳舞的線寶寶”等繪畫活動，去滿足幼兒的涂鴉需要，然后當幼兒對點、線、面繪畫技能有了一定的了解、掌握后，筆者又設計了“摘蘋果”、“可愛的小雞”等繪畫活動，引導幼兒用圓和線條組合創造出更為豐富的圖像。同時，我們還為幼兒創設了寬松、自由、和諧的氛圍，讓幼兒展開自由想象的翅膀，用自己的想法去畫畫。這樣，在繪畫活動中，幼兒不但體驗到了創作的樂趣，還積累了相關的基本繪畫技能。

二、以游戲形式組織繪畫教學。

在以往的教學活動中，教師都是直接運用范例進行單向的示范和講解，從而使幼兒的作品在模仿中生成，這樣，作品中就缺少了幼兒自己的想象、理解、情感，長此以往，幼兒的作品便會呈現出千篇一律的模式套用，沒有自己的個性，從而抑制了他們的創造力。因此，我們力求將繪畫活動游戲化。首先，在選材上，必須是幼兒感興趣的，只有感興趣，才能激發幼兒的創造欲望。其次，在教學過程中，我們必須精心設計每一次提問，讓幼兒展開想象的翅膀，大膽地表達自己的情感、理解和想象，變教師單向地傳授知識、技能為師生間積極互動的關系，激發創作的欲望。例如，筆者在“會跳舞的線寶寶”活動中，讓每一位幼兒自己去發現帶子舞動中的變化，這就在無形中使幼兒掌握了各種線條的名稱，筆者讓幼兒把自己看到的、發現的用筆畫出來，結果一幅幅色彩鮮艷別具一格的畫面便展現在大家的眼前，整個活動充分調動了幼兒的積極性、主動性，使幼兒得到了充分的發揮。

三、運用啟發探索的語言促使幼兒形成創造動機。

在美術活動中，教師可以運用啟發、探索的語言來激發幼兒的創造性，促使幼兒創造出別具一格的畫面。例如，《手的聯想》《鍋碗瓢盆交響曲》等活動，借助手、鍋碗瓢盆的外形可變的特征，運用啟發探索的語言引導幼兒想象，這樣的語言為幼兒大膽想象提供了廣闊的空間。幼兒不僅可以不受任何限制發揮自己的.想象創造。又可以有個性化的表達。又如《大人國，小人國》這個活動，通過大人、小人不同特點的對比，聯想他們之間發生的故事，把啟發探索的語言變成有趣的故事情節，激發幼兒的創造欲望。幼兒在被故事深深吸引后。教師就可因勢利導，請幼兒聯想“巨人”能夠幫助人們做哪些事情，“小矮人”又能夠幫助人們做哪些事情，這樣既生動有趣，又充分發揮了幼兒的想象力和創造力。

四、適時評價鼓勵激發創造才能。

在美術活動中，幼兒所進行的探索、創造遠比一幅作品的意義大得多，教師在美術活動中要讓幼兒自主創作，帶著極大的熱情同其他幼兒一起參加美術活動。因此，我們在評價過程中，首先要將幼兒的作品全部展示出來，給每一位幼兒以自信，然后，請幼兒參與到評價活動中來。把自己想象的、畫下的內容講給大家聽，幼兒就會在這互相的評價、啟發下，閃爍出智慧的火花、創作的靈感，分享創造的快樂。這時，教師再對每一位幼兒的作品加以肯定，幼兒的創造興趣便會被激發起來。教師的適時介入指導可以重新點亮幼兒創造的火花，促使幼兒的創造順利進行。

創造性活動教案（實用23篇）篇十六

題目：創造性思維與創新方法課程總結學院：管理學院專業：檔案學班級：檔案bg141姓名：李瑞冬學號：6111114105時間：2015年12月1日指導教師：楊志強創新指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的過程和結果的活動。具體的講，創新是指人為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。創新是人類生命體內自我更新、自我進化的自然天性。創新是人類心理特有的天性。創新是人類自身存在與發展的客觀要求。創新是人類社會文明與進步的標志。創新是人類與自然交互作用的必然結果。

人類是一種有頭腦會思維的動物，思維是人類最主要的秘密，其最大特點就是能夠創新，即構想一種目前現實中還不存在的東西，人化自然中的新事物總是直接來自于人的頭腦。

對于個人來說，創新性的思維需要運用一些科學的方法，但是舊方法的改變和新方法的建立往往需要長期主動自覺的訓練過程。科學的訓練讓頭腦養成良好的創新習慣，于是我們的創新能力就會大大提高。

我們正處在一個高速變化的新時代，這個時代出現了許多傳統中國社會聞所未聞的新情況新問題，因而必須改變以往的舊理念并建立相應的新理念才能加以應對。

“頭腦就是資源”。在經濟領域，市場經濟正在蓬勃發展，市場競爭日趨激烈，而且競爭的規則已經滲透到社會的各個角落，包括政府機關與事業單位。人與人之間的競爭，歸根到底是智力的競爭，是頭腦的競爭。為了了贏得競爭必須關注自己的思維方法，破除計劃經濟與傳統社會的思維束縛，才能充分利用自己的頭腦這座寶貴資源。“不斷淘汰自己”。在社會領域，信息社會初露端倪，各種新事物鋪天蓋地涌過來，知識折舊逐漸加速，使得我們每天都要面臨一個不斷變化著的嶄新世界。于是僅僅依靠以往的老經驗已經無能為力了，只有主動淘汰那些已經過時的知識和理論，不停地學習再學習，才能跟得上信息社會的步伐。

做世界公民”。在全世界的范圍里，全球化正在形成一股不可阻擋的潮流，把每個民族從經濟、政治、文化各個方面緊緊地聯結在一起，我們華夏文化也正在融入人類文明的主流文化，地球正在變成一個小村莊甚至只是一套小房間。這就要求我們在思考問題的時候必須站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本質，抓住其來龍去脈。

通過這學期對創新思維課程的學習，在這樣一個新的時代，每位有志之士都應該建立一種新的個人發展理念：有智慧者事竟成！

我了解到創新思維不僅僅教會我們解決問題的方法，我覺得更重要的是，我知道了如何去思考、發現問題這樣一個過程。只有當你了解了這個過程，并不斷的反復去訓練，你才有可能真正領悟到創新思維的神奇，真正獲取靈感。因此不得不說，創新思維這種科學的思維方法，在我們生活中有著何等重要地位。二十一世紀擁有知識和信息的越來越多，這就意味著知識和信息量的價值正在呈下降趨勢，而相反擁有創造力和想象力的人，價值正在上升，愛因斯坦有句名言“想象力比知識更重要”。有一個公式：創造力=人×（信息+知識），所以我們要重視創造性思維的開發，同時，我們更應加強在生活中對創新思維的應用。學習也需要結合創新。黑格爾說過：“世界上任何偉大的事業都不可能成功”，所有個人行為的動力，都要通過他的頭腦，轉變為他的愿望，才能使之付諸行動。如果一個學生僅僅記住了數學的各種定理與公式，而不能把學到的知識用于發現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創新。生活也是如此，世界在變，如果我們一如既往的按照以前的思維去生活，我覺得生活其實就沒多大意義，因為我們并沒有從生活中找到自己的靈感。

奇跡往往就在一瞬間，我們把握機會，敢于創新，就能得到一些意想不到的東西。可口可樂就是這位年輕人闖禍闖出來的，很多時候闖禍是在好奇心驅使下發生的，比如小孩子想知道在飯菜中放糖是什么味道，想知道太陽為什么起于東方甚至于花兒為什么那樣紅，童年時代往往是人好奇心最強烈的年代，因為所謂赤子之心，就是擁有著最純真的勇敢，小孩子的思想和行為總是不受任何規范和約束，他們敢于質疑一切自己知道的事物，不管那是不是真理，然后他們會竭盡全力去驗證自己的猜想，盡管這種驗證的后果往往令人啼笑皆非。但或許就在不經意間，人類就在探索的歷程中跨出了一大步，世界上不知有多少發明是在意外中誕生的。這就是生活中的創新，我們要敢于提問，敢于尋找答案，就能創造出新的東西，就能為人類社會做出貢獻。

可以毫不夸張的說，如果生活沒有了創新，那么我們的生活就可能還和原始人類一樣，那么的乏味，枯燥，低俗。有人說，如果回到五百年以前，那時的人們可能會想到地上跑的汽車，海里游的船，天上飛的飛機，但他們絕對不會想到電腦，他們絕對不會想到通過以個小小的互聯網，就可以看到大千世界。真正的做到“秀才不出門，盡知天下事”。我們能夠擁有這些，還不是因為我們不斷的創新，不斷的超越前輩，才能夠有這么精彩的生活。

中國是一個有著五千年悠久歷史和燦爛文明的國家，中華民族從來不缺少創新精神和創造型思維的能力。我們應該有堅定的信念，特別是我們的年輕人，應該有這種信心、有這種信念，要堅持弘揚創新精神，要大力培育創新意識，在新的世紀里，我們一定能夠重現中華文明的燦爛輝煌，實現中華民族的偉大復興！

所以作為當代大學生，我們更加需要的就是創新精神，但是創新不是憑空想象，那是建立在現實基礎上的，想要進行創新，我們就要對已經存在的產品進行了解，只有這樣我們才能對其進行改造和創新！

創造性活動教案（實用23篇）篇十七

幼兒園屬于基礎教育，幼兒時期是培養一個人創造力的最佳階段。在幼兒美術教學過程中，要積極探索有效的創造力培養方法，這是幼兒園面臨著的.重要課題。對此，教師應主動采取探索、想象等各種表現手法，將手工作品、繪畫作品等作為開發幼兒創作才能的重要工具，讓幼兒能夠通過對線條、圖形、色彩的利用，創造性地將他們對世界的認知表現出來，充分發揮出幼兒內在創造潛能，幫助幼兒形成健全的人格，促進幼兒心智的全面發展。所以，站在幼兒發展的角度而言，在美術教學過程中培養幼兒創造能力，這點具有非常重要的意義。

創造性活動教案（實用23篇）篇十八

1、單元及教材分析。

今天我說課的題目是《談創造性思維》，這是人教版九年級上冊語文第五單元的教學內容，這個單元的文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

《談創造性思維》作者是美國著名的實業家羅迦?費?因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

2、教學設想與教學目標。

本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最后，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：

學習目標：

1、默寫汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說出這些詞的意思。

2、默讀課文，準確找出本文的論點。

3、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。

4、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。

5、學習設問修辭并能結合例子說出其作用。

6、不拘泥于固有模式，學會進行創造性思維，富有創新的`精神。

學習重點。

1、默讀課文，準確找出本文的論點。

2、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。

3、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。

學習難點：不拘泥于固有模式，學會進行創造性思維，富有創新的精神。

二、說學情及學法。

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。

因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。

三、說教法。

在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。

四、說教學程序。

（一）導入。

1、情景導入。

頭腦轉轉轉。請同學們計算下面兩道題。

1（月）+2（月）=1季度？8小時+16小時=1天？

還可以舉例。如3天+4天=1周等。

回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學習［美］羅迦?費?因格的《事物的正確答案不止一個》。

2、預習檢測。

同學們自主完成預習題，完成起二人互查，師生共檢查。

(二)整體感知。

1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

2、提問：本文主要淪述什么問題?（學生明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。）。

提問：怎樣才能成為一個富有創造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。）。

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）。

1．事物的正確答案為什么不止一個?

4．區分一個人是否有創造力，關鍵看什么?

5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

學生四人一組討論交流，明確：

1．客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2．’事物的正確答案不止一個’這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。

作者先從反面論證。’如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。’然后從正面論證。’不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。’正反對比論證，說理更全面，更透徹。

3．創造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分一個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

5．本文圍繞’怎樣才能成為一個富有創造性的人’這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了’事物的正確答案只有一個\’的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

（四）組織課堂競賽，激發創造火花，展示創新魅力。

1．教師宣布游戲規則。

全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監督員一名。

游戲規則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，

（2）鑰匙必須經過每個人的手，不得落地；

(3)以歷時最短者為優勝組。

2．各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。

3．比賽正式開始。

4．宣布比賽結果。

5．監督員總結：

游戲方法如下：

（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。

（2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。

(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。

(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。

監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。

6．教師總結：

同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創造性的人。

創造性活動教案（實用23篇）篇十九

2．1創設環境，培養美術創造興趣：幼兒美術教學中，教師要創造良好的環境氛圍，利用幼兒好奇心強的特點，激發他們的興趣，引導幼兒主動探索，如此一來能夠為幼兒提供良好的探索條件。好奇、好問、好玩、好動是幼兒的天性，這是幼兒創造意識的萌芽及實踐能力的表露。對此，教師要提升對環境資源的利用率，支持和鼓勵幼兒創造活動的開展，保護好幼兒的創造思維，激發他們的創造靈感，從而讓幼兒長時間保持濃厚的創造興趣［1］。例如：在“配色活動”中，教師可以將紅、黃、藍三種顏色的瓶子、水提供給幼兒，讓幼兒自己隨意進行顏色搭配，調和。幼兒能夠發現瓶子里面顏色不斷變化，由深變淺、由綠變紫，非常奇妙，這樣很快就將幼兒的興趣調動起來。然后教師再適時加以引導，讓幼兒創造出新的顏色，幼兒了解并掌握配色方法以后，為讓幼兒始終保持對配色活動的興趣，教師可以將宣紙、剪好的各種裙子提供給幼兒，讓幼兒根據自己的想象給裙子配色。幼兒在配色過程中，即感受到了活動的樂趣，還培養了自己的美術創造能力。

2．2激發想象，促兒創造活動開展：幼兒階段正是孩子想象力發展最關鍵的時期，他們的創造性想象能力也是由此發展起來的，雖然幼兒知識經驗不足，但是會大膽的進行想象，創造意識也很強。想象力是指幼兒對事物進行聯想的能力，比如幼兒對事物的幻想，這是幼兒開展探索、創新活動的基礎。所以，促進幼兒開展創造性教育，培養幼兒的想象力尤為重要。例如：在“未來汽車設計展”中，教師先將各種汽車的功能介紹給幼兒，讓幼兒按照自己的想象，大膽設計未來汽車的功能。幼兒通過教師的合理引導，充分發揮出自己的想象力，設計出新型的游樂車、環保車、警車等，有效培養了幼兒的創造意識［2］。活動結束以后，在講故事、泥工活動等過程中，幼兒都能通過自己的想象，創造出各種新內容。所以，想象力是開展創造性活動的關鍵。

2．3實踐操作，培養美術創造能力：在幼兒美術教學過程中，要重視幼兒創造力的培養，給予幼兒更多動手動腦的機會。由于幼兒語言能力發展尚不完善，所以對幼兒而言，動作是其最直接的思維表現形式。在實踐操作活動過程中，要將幼兒創造意識激發出來，讓幼兒的創造思維得到發展，從而提升幼兒的美術創造能力。例如，教師可以將數張彩色紙提供給幼兒，組織幼兒進行折紙活動，讓幼兒自己動手折出各種形狀。幼兒們在教師的啟發下，可以折出不同的形狀，如正方形、長方形、三角形、不規則圖形等，幼兒還將其想象成餅干、桌子、雪花等事物。此外，教師還可以指導幼兒進行圖形組合，如正方形和橢圓形組合為圓頂房、長方形和三角形組合成為尖頂房、不同形狀組成的魚，或者是通過拼貼，組合成春天的場景等。幼兒在美術活動過程中，最大限度發揮出了自己的創造性思維，提升了創造能力。

2．4改進方法，培養美術創新精神：在幼兒美術教學中，要以教材內容為中心，采取類比、聯想等方法，擴散幼兒的思維，形成新的方法，即求異思想，教師要在美術活動中為幼兒設計開放性問題，改變幼兒以往固有的思維方式，讓幼兒通過探索與嘗試，改革和創新以往的制作、表現手法等，這樣有利于培養幼兒的求異思維［3］。此外，教師還要采用新的教學方法，支持幼兒標新立異，從而增強幼兒的創新精神。例如：在折紙“褲子”的過程中，首先教師為幼兒介紹疊褲子的方法，并讓幼兒們將折好的褲子組合起來，此時，教師可以向幼兒提問“你們可以組合成哪些事物呢？”教師要給予幼兒足夠思考的時間，鼓勵幼兒積極開動腦筋思考問題。幼兒通過思考和討論，以及在教師的啟發下，可以使用折好的三條褲子拼成小狗，用多個褲子拼成蜈蚣等。對此教師要及時給予幼兒肯定，認可他們創造出來的事物，從而增強幼兒的自信，更好的激發幼兒創造潛能，幫助幼兒樹立起“我也能創造”的信念。此外，還可以將幼兒各種內在因素調動起來，讓他們產生更大的創造動機，增強其創作意識，長期下去，幼兒必然會具備較強的創新精神，這也是幼兒美術教育的目標。

3結語。

總之，幼兒園通過開設美術教學，有利于培養幼兒的創造能力。因此，教師要及時轉變觀念，提高重視程度，靈活使用各種培養的方法，引導幼兒充分發揮自己的想象，將幼兒創造能力激發出來。此外，教師還要注意保護幼兒的天性，利用幼兒活動好動的特點，積極為幼兒營造出輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒在活動中享受到快樂，掌握到基本的技能技巧。從而真正實現幼兒園美術教育目標，促進幼兒全面能力的發展。

參考文獻:。

創造性活動教案（實用23篇）篇二十

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

二、過程與方法目標。

1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

三、情感態度與價值觀目標。

提高學生的審美情趣。

【教學重點】。

1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

【教學難點】。

理解通感、化抽象為具體等表現手法。

【教學方法】。

1、誦讀法。

2、教師點撥法。

3、比較閱讀法。

4、自主合作探究法。

【教學時數】。

2課時(本節課為第一課時)。

【教學步驟】。

第一課時。

一、導入。

(一)同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜;夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

(二)作者簡介。

朱自清(1898―1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現實的道路;作為民主戰士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。

二、明確目標。

本文有“白話美術文”的美譽，大家已經預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美?(4-6)這節課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三、品讀語言。

(一)首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)。

(荷葉，荷花，荷香，流水)。

1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好?下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發言。(分組分任務)注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

明確：(1)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”(指導舒緩朗讀)。

(2)“裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”(溫潤透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美)，而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。(讀出荷花的迷人)。

(3)通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的)。

(4)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

(5)小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

(朦朧淡雅)月光是無形的，作者怎么描繪它呢?(葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清凈無塵。

一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

三、課堂練習化無形為有形。

朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢?聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

四、名家評論課堂總結。

他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達夫《〈中國新文學大系?散文二集〉導言》)。

朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現當代散文研究》)。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!

五、布置作業。

1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

我想我是幸運的。首先，在焦作市優質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績;繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入河南省高中語文優質課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執教的《荷塘月色》獲得一等獎;由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。

今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。

一個前提――教師扎實的基本功。

這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現動態生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。

一種魄力――大膽取舍。

抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。

一招要領――多讀。

日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環節，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創設的月下荷塘優雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

一批主角――學生。

課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情?答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調整。用一個問題統領一段內容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發揮聯想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發式教學法，創設最佳狀態，激勵發散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。

一點注意――點評方式多樣化。

從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇一律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍;比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。

兩個誤區。

通過參賽，我個人認為少數參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區。

第一，多媒體運用的誤區。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。

第二，合作探究的誤區。少數教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。

個人一直認為，優質課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美?美學上的解釋就兩個字――和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態吧。

以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。

創造性活動教案（實用23篇）篇二十一

教學目的：

1、學習用水粉繪畫企鵝。

2、水粉背景簡單干濕畫法，培養幼兒藝術感。

3、簡單細致作畫，學會點綴細節。

材料準備：白色水粉紙、水粉筆、水粉顏料、顏料盤、涮筆筒。

教學過程：

一、觀察導入：

觀察企鵝圖片，介紹企鵝生存的環境，氣候，了解其特征。引導幼兒觀察企鵝的身體結構，說出企鵝身上的顏色，形態。

實際操作：

2.教師演示背景濕畫法，用少量顏料加水畫出淡水粉背景色。

3.教師要告訴孩子先畫主體，再畫背景。

4.幼兒作畫，教師巡回指導：

范畫參考：

貓（版畫）。

教學目的：

1、讓幼兒學習用吹塑紙進行版畫繪畫，體驗創造的樂趣。

2、培養幼兒細致認真作畫及動手的能力。

3、培養幼兒的創造意識，提高幼兒的審美情趣。

材料準備：

教學過程：

一、觀察欣賞版畫。

創造性活動教案（實用23篇）篇二十二

教育是一種勇敢者的探險，尤其是美術教育。想象力的培養是美術教育的一個重要目標。因此，我十分注重給幼兒提供一個展現想象力的空間，以提高幼兒的創造力。我在教學中不隨便扼殺孩子作品里所表現的與眾不同的東西。因為，美術活動不同于其它的活動，不像一道數學題只能有一種答案，美術作品的美是多樣性的，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判。如果條條框框太多就會限制幼兒的思路，使幼兒的作品千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管孩子的作品無論是夸張還是平淡或者是超出我們常人的眼光，它都是有內在的含義，是孩子思維創造的結晶，是他們想象力的結果。

二、幼兒生活經驗是想象力的基礎。

孩子的想象力不是自然產生的，它與我們日常生活中的經驗和積累有著密切的聯系，要想讓幼兒在實際生活中領悟美術的獨特價值，老師在教學內容的選擇上應自由、靈活、開放。選擇幼兒身邊的最熟悉、最喜歡的題材作為教學的內容，貼近學生的生活，緊密結合學生的經驗，適合學生年齡的心理特點，這樣的教學才能充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的學習興趣與創造欲望。比如：中班上學期領域活動中《落日》這節課而言，我讓幼兒結合自己的觀察談談自己的想法，我前幾天就布置了觀看日落的作業，由于我們幼兒園是位于城郊的一所幼兒園，每一個幼兒生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也不大一樣，有的幼兒是住在繁華熱鬧的城區，有的幼兒住在寧靜的鄉下。所以，他們看到的落日就不同了。城里的孩子是高樓大廈為背景，而鄉下的孩子是以大山、樹木、稻田為背景，這樣課堂就活起來了，孩子的創新能力、想象能力就得到了發展，我對幼兒細微的觀察都給與充分地肯定。同時，鼓勵孩子用手中的筆把自己觀察到的感受都表現出來。結果，孩子們的作品沒有雷同的，內容和形式都非常豐富。所以說孩子的想象力源于他們的生活經驗。

三、情景導入激發想象力。

想象力的前提關鍵是興趣，興趣是調動幼兒的學習的積極性，啟發幼兒智慧的動力。教師要巧妙導入新課，激發幼兒對所學內容產生濃厚的興趣。幼兒對所學內容感興趣是教學效率達成教學目標的前提。在導入新課時，我都要創新情景、利用多媒體、制作ppt。比如：《我是媽媽的發型設計師》這節課，我首先導入的是視頻“美發店”，讓幼兒了解美發的程序，激發幼兒的興趣，引導幼兒積極投入新課的學習，使老師和幼兒教與學和諧同步，像磁石一樣牢牢地把幼兒的注意力吸引住。“點”和“線”的涂鴉符號是年齡比較小的幼兒經常出現的，但大多數的孩子對這些點和線是無法控制的，怎樣讓幼兒很好的運用這些點、線，讓他們保持興趣。我在《下雨了》和《好吃的面條》這一情景中讓幼兒有目的的運用點和線，通過生活中的一些事引起幼兒的濃郁興趣。孩子們饒有興致地繪畫在情境的驅動下孩子們實現著從無控制的亂涂向有控制的涂鴉過渡。

在設計活動過程中，更把孩子作為主體，一個好的活動過程，就像是一次超市購物，老師就是超市的“經理”，孩子就是“顧客”，經理要了解顧客需要什么物品。根據孩子的需要來經營，如超市沒有根據顧客要求來提供，那這次購物就會失敗，所以要求我們教師設計活動過程中一定要吃透材料，吃透孩子，精心的去安排教學內容，設計教學程序，鼓勵幼兒大膽地去發現、感悟、發揮想象力，這樣才能培養孩子主動學習的興趣和習慣，使幼兒真正發揮主體的能力。

四、課件的靈活運用使想象力插上翅膀。

美術是一門視覺藝術，應用多媒體課件進行美術教學，可以創設一個良好的教學情境，讓幼兒的想象力得到進一步的升華，多媒體課件可以把教學所需要的各種圖片、音樂、視頻進行整合，自然、快捷、合理地展示給孩子實現教學活動的生活和高效，達到生動活潑的課堂教學效果，有助于提高孩子的學習興趣，發揮孩子的想象力，提高教學效率。例如：一段《海底總動員》的視頻能將孩子帶入奇妙多彩的海底世界。讓孩子發揮想象力畫出海洋世界里多姿多彩的一面。一段小小的游戲的視頻能喚起幼兒無限的想象，讓幼兒在畫《我們玩的真快樂》的主題畫時展示出不同尋常的內容和手法。所以，要求教師在備課時就要根據教學目的和教學內容來準備充足的圖片，另外配上聲音、視頻、動畫進行制作和設計。如果沒有充分的教學資料，那是無法達到目的的。我們教師應該手中都要有個小小的資料庫，這些資料庫里的資料就是我們平時在生活中的收集和整理材料。看到優秀的美術作品，及時的存入u盤里、電腦里、靈活應用我們的手機，經常拍一些孩子的作品和孩子活動的情況，這樣我們在需要時只要調用，制作就可以了。

五、尊重孩子的想象力。

初學繪畫的孩子，開始往往是畫小孩，他們總是畫一個圓圈做腦袋，頭上畫上兩三根頭發，眼睛總是兩個黑點，沒有耳朵可是嘴巴卻畫的大大的因為小孩要吃東西、要唱歌、講故事。一個長方形、三角形就是身體，二條線就是手臂，兩個小圓圈就是手，兩腿和腳就只有兩豎和兩個小圓圈，看到這些孩子的作品，我們老師首先要夸獎他們“畫的有創意”要尊重孩子，尊重他們神奇的想象力，從孩子的角度想問題、看問題，這樣才能挖掘出孩子心底更深的寶藏，不能在孩子剛起步的時候，就打擊他們。孩子的興奮強于抑制，情緒多變，很容易受外界因素的干擾，他們繪畫缺乏明確的目的，他們所畫的東西都會聯想在自己經驗中的事，所以，就要求老師讀懂孩子，為孩子提供充滿豐富感受的活動，這樣幼兒才能從無目的涂鴉過渡到有目的的繪畫。

創造性活動教案（實用23篇）篇二十三

領略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法。

2、過程與方法：反復誦讀，背誦。

體味詞的聲律之美，

品味李清照的語言風格，理解詞的思想感情。

3、情感與價值觀：結合詞人的生平經歷，在詞作中的感情。

二、教學重難點：

體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

2、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

三、教學方法：

朗讀、對比閱讀、探究學習。

四、教學課時：

1課時。

五、教學過程。

(一)導入新課。

如夢令。

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

問：此詞寫了詞人怎樣的感情?

醉花陰。

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

問：此詞表達了詞人怎樣的感情?——愁。

什么樣的“愁”——離愁。

插入李清照生平簡介(先讓生回答師做最后總結)。

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對?no，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉。

(二)朗誦，初步感知詞人別樣愁情。

1、全班齊讀。

正音：覓(mi)凄(qi)戚(qi)還(huan)盞(zhan)乍(zha)。

2、范讀。

問：讀了這首詞你讀出了什么?在感情上，與〈醉〉的共同點是什么?——“愁”

問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)。

3、生個人自由朗讀，給出自讀提示。

(品讀提示：)。

1、聯系詞人的生活遭遇來品讀(略)。

2、抓住詞中直接抒情的句子來品讀。

3、抓住詞中選擇的意象來品讀。

(三)鑒賞。

1.找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個、愁字了得！

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情。

尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚。

人的動作、神態環境的悲涼內心世界的巨大傷痛。

問：運用疊詞的作用?(——音樂美、增強感情)。

“尋尋覓覓”表現作者由于遠離故鄉，漂泊異鄉而產生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清”描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的.造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的`感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

2、這首詞如何讓讀者領略其“愁”?(抓住意象分析愁情)。

王國維〈人間詞話〉“一切景語皆情語”——引出意象概念。

(1)詳析“酒”意象的特定屬性(“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”)。

問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”

“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”

得出結論：酒是“愁”的象征。

(2)“秋風”意象略講。

得出結論：秋風渲染愁情。

(3)“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

得出結論：過雁象征離愁。

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

(4)略析“黃花”意象。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”——《醉花陰》。

這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

(5)略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

——溫庭筠《更漏子》。

這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。

7)結句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！?過雁、黃花、梧桐細雨。眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

(四)找出意向并完成表格。

意象。

例句。

含義。

酒

秋（風）。

雁

黃花。

梧桐。

分析〈醉花陰〉與〈聲聲慢〉兩種不同的愁情。

提示：1、意象。2、人生經歷。

五、小結。

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之狠之后的“于說換休”的愁，是一種沉甸甸的愁。

六、練習。

武陵春。

風往塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲雨淚先留。聞說雙溪春尚好，也似泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

1、解釋詞語并注音。

(1)塵香：

(2)梳頭：

(3)舴艋：

2、李清照這首詞寫的是一個“愁”字，她說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

真是不落俗套，別開生面。試從古典詩詞中找出兩三例喻愁的詩句。

七、探究性作業。

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析。

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。