單位是指在某個范圍內有統一管理和組織的社會經濟組織。讓我們一起來了解一下優秀單位的管理策略和經驗，從中汲取寶貴的經驗教訓。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇一

目標：

1、知識目標：進一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進率是100，會進行簡單的換算。

2、能力目標：培養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀念。

3、情感目標：培養學生生生合作的學習精神，樂于助人的集體精神。

重點：

難點：

教具：

有關的動畫課件。

過程：

一、激情引趣，猜想導入。

出示動畫片，一個胖嘟嘟的小熊，可是它滿臉愁容。

出示練習：1米=分米1分米=（）厘米。

我們學過的常用的長度單位有米、分米、厘米，它們每相鄰的兩個單位之間的進率是（）。

這幾個問厘都是學生已經熟練掌握了的，練習這幾道題，即復習了舊知識，也激起了他們的興趣．學生們都摩拳擦掌，準備新的挑戰。

二、自主探討、發現規律。

同學們，胖熊嘟嘟的問題，你們解決得真好。那么你能不能也幫助一下它的朋友小蟋蟀呢？

這個環節的設計充分調動了學生的學習熱情，以便繼續激發興趣導入新課。

電腦出示小蟋蟀的家及屋里的地板即邊長是1分米（10厘米）的正方形。

1分米（10厘米）。

師問：小蟋蟀想裝修它家的'地板，你能告訴它地板的面積有多大嗎？

出示邊長是1厘米（地磚）的正方形。

1厘米。

設計這個問題，既讓學生感知和比較了1平方分米與1平方厘米在面積上的大小，同時又讓學生通過觀察想象，估計一下1平方分米里到底含有多少個1平方厘米。

提問后，可以組織學生分組相互交流，體會并進行反饋。

進行電腦演示，1平方分米里含有100個1平方厘米。

設計這個環節，主要是通過小蟋蟀家到底鋪多少塊地轉這個故事來驗證1平方分米就是100平方厘米。100平方厘米就是1平方分米。明確了1平方分米=100平方厘米。這樣在一個有趣的小故事及同學們相互探討中很自然地突破難點。

三，激發欲望，鞏固練習。

在這里我先向同學們挑戰；問他們能不能幫助老師解決一個難題，就是書上的想想填填。同學們自然非常高興。

邊長是1米的正方形，面積是（）平方分米。

這樣設計既激發了學生參與活動的熱情，讓他們親自探索知識的形成并嘗試成功的喜悅，從而明確1平方米=100平方分米。

然后讓學生接著做p101做一做并讓學生說出推理過程，從而鞏固新知。

1、1平方米=（）平方分米。

3平方米=（）平方分米。

2、1dm2=（）cm212dm2=（）cm2。

3、100dm2=（）m2400dm2=（）m2。

100cm2=（）dm2900cm2=（）dm2。

四，反思體驗，歸納總結。

讓學生自己總結這節課到底有什么收獲。并從小蟋蟀鋪地磚這一小故事體會出數學與現實生活緊密聯系，它不僅來源于生活，還適用于生活。

以上設計均在新課標指導下安排的，新課標中提到數學要遵循學生的認知規律，強調已有的生活經驗，將實際問題抽象咸數學模型。象本課中安排的小蟋蟀鋪地磚這一小故事及小熊帶來的復習題，這不僅符合學生的認知規律，調動了學生的積極性，還讓學生充分體會出數學與人類社會緊密聯系，了解了數學的社會價值。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇二

(三)培養學生觀察、比較、分析問題的能力，養成認真觀察、思考的良好學習習慣.

重點：理解并掌握.

1.常用的長度單位有哪些？每相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？

(常用的長度單位有米、分米、厘米.1米=10分米，1分米=10厘米.每相鄰兩個長度單位間的進率是10)。

(常用的面積單位有平方米、平方分米、平方厘米)。

師：每相鄰兩個面積單位間有什么關系，它們之間的進率是多少呢？就是我們這節課要學習的新知識.(板書課題：)。

出示例1：

師：這個正方形的面積是多少呢？請同學們拿出自己準備的正方形，(拿一個同學的學具與老師手中的正方形比較一下，認定大小是相等的，老師把這個正方形教具貼在黑板上)用直尺量一量這個正方形的邊長后計算出它的面積.

計算后訂正，有的同學以分米為單位，量得邊長是1分米，面積是1平方分米.

有的同學以厘米為單位，量得邊長是10厘米，面積是100平方厘米.

(用的單位不同)。

師：那么我們討論一下，平方分米與平方厘米之間有什么關系？為什么？

(1平方分米=100平方厘米)。

因為1平方分米和100平方厘米都指的是這一個正方形的面積，所以1平方分米=100平方厘米.

另外，邊長1分米的正方形面積是1平方分米.又因為1分米=10厘米，邊長10厘米的正方形面積是10×10=100(平方厘米)，所以1平方分米=100平方厘米.

師：請你左手拿著1平方分米的正方形，右手拿著1平方厘米的正方形，看一看這兩個面積單位的大小，想一想：1平方分米里面含有多少個1平方厘米？(100個)。

那么，我們可以知道平方分米與平方厘米之間的進率是100.

1平方分米=100平方厘米(板書)。

師：下面我們繼續研究平方米與平方分米之間的關系.

出示例2：把邊長是1米的正方形貼在黑板上.

師：邊長是1米的正方形，它的面積是多少平方米？(1平方米)。

如果把它分成邊長是1分米的小正方形，可以分成多少個？怎樣分法？它的面積是多少平方分米？(兩個同學討論一下)。

(把1平方米分成邊長是1分米的小正方形，可以分成100個.100個1平方分米，是100平方分米)。

師：請歸納平方米與平方分米之間的關系，它們之間的進率是多少？

1平方米=100平方分米(板書)。

我們了解了1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，又知道了每相鄰兩個面積單位的進率是100.下面用我們學到的知識，來解決實際問題.

出示例3.

一塊正方形水泥磚，磚面的面積是25平方分米，合多少平方厘米？

(平方分米較大、平方厘米較小)。

師：要把25平方分米化成多少平方厘米，應該怎樣想？

(兩人互相說說自己的想法)。

集體討論：因為1平方分米=100平方厘米，所以，25平方分米就是25個100平方厘米.

25平方分米=2500平方厘米(板書)。

做一做：

黑板出示：

1.3平方分米=()平方厘米。

(因為1平方分米是100平方厘米，3平方分米就是3個100平方厘米.所以，3平方分米=300平方厘米)。

2.16平方米=()平方分米。

(因為1平方米是100平方分米，16平方米就是16個100平方分米.所以，16平方米=1600平方分米)。

以上幾道題都是高級單位的數換算成低級單位的數.這樣的題首先想到進率，(相鄰兩個面積單位的進率是100)有幾個高級單位的數就有幾個100.

1.填空.(口答)投影出示。

(1)2平方分米=()平方厘米；

(2)5平方米=()平方分米；

(3)24平方分米=()平方厘米；

(4)32平方米=()平方分米.

2.在書上填空p.133(1)(2).

出示投影進行訂正.

(1)1米=()分米1分米=()厘米。

1平方米=()平方分米1平方分米=()平方厘米。

(2)3平方米=()平方分米5平方分米=()平方厘米。

15平方米=()平方分米26平方分米=()平方厘米。

3.一張寫字臺的長是13分米，寬是6分米.它的面積是多少？合多少平方厘米？

13×6＝78(平方分米)。

78平方分米=7800平方厘米。

答：它的面積是78平方分米.合7800平方厘米.

總結這節課我們學習了，理解了每相鄰兩個是100，學會運用進率，把高級單位的數換算成低級單位的數，同學們掌握得很好.

作業?：p.133第4題.

同類的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位.用較小的單位計量時，累積若干個低級單位的數量就可以構成一個高級單位的數量.這樣表示1個高級單位等于多少個低級單位的數叫做這兩個單位間的進率.例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個單位間的進率都是10.

是在學生初步認識面積單位和學會長方形、正方形面積的計算的基礎上進行教學的.教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題.課堂上要讓學生自己動手、動腦，認真觀察、參與獲取新知識的全過程.這樣學到的知識，記憶深刻，避免死記硬背.

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇三

長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學生學習的一個難點。在這部分教學中面積計算和周長計算在學習的初期，許多學生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學生學習中的一個難點。其實出現這種錯誤，主要還是學生在學習時自主探究的不足夠。可以說學生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學生主動探究發現，更能夠讓學生掌握學習的重點。

面積單位間的進率這一課，內容比較簡單，也比較適合學生探究發現。所以在這一課的例題教學中，我先請學生計算準備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學習產生了一個認知的沖突，為什么出現2種答案，到底哪種對？接著先請學生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結論。

在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認知推理的過程后，學生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經過部分練習后，學生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。

但是這節課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習設計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學生填空，發現在教學后期，學生明顯有興趣不足，所以在練習形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變為判斷題：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學生的面積計算，有考察了學生的單位換算，更有助于學生知識的鞏固與掌握。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇四

在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發現常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學中通過一個棱長為1dm的正方體，讓學生分別用不同的單位計算它的體積。根據體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長10厘米的正方體，根據正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。并讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算，以及解決實際生活問題。

這節課我比較注重放手讓學生自主探究、自我發現。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習，以及最后的開放式應用題，都讓學生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發現，自己表達，真正讓學生成為課堂的主角。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇五

教學內容：面積單位間的進率一節內容屬于人教版三年級數學上冊第五單元第三部分內容。課本第70、71頁內容。

學情分析:三年級共41名學生，學生基礎較弱，上課動手、動腦不太積極，家庭作業有部分同學不按時完成，課堂教學若不創新，會陷入困局。

設計的教學環節：

1、下面這個大正方形的面積是多少？

邊長為1分米，即10厘米。

思路一：邊長為1分米的正方形的面積就是1平方分米。

邊長是10厘米的正方形面積就是10×10=100平方厘米。

因此1平方分米=100平方厘米。

思路二：邊長1分米的正方形的面積就是1平方分米。

1平方分米=100平方厘米。

2、想一想，1平方米等于多少平方分米？

思路一：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。

邊長為10分米的正方形的面積就是10×10=100平方分米。

因而1平方米=100平方分米。

思路二：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。

先讓三名同學在教室畫一個1平方米的正方形，在細分每一個邊長為10份，將大正方形畫成許多個1平方分米的小正方形，全班同學參與活動：將手中制成的1平方分米的正方形擺放在畫好的大正方形中，發現擺放了100個1平方分米的正方形。

因而1平方米=100平方分米。

教學反思：

1、在教學之前復習長度單位間的進率1米=10分米=100厘米。

1米=10分米、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。

2、從教學實施過程中看出，兩個探究活動思路二學生容易理解和記憶，因為思路二學生真正參與活動之中，體現了主體地位，親自體驗有助于思維能力的提升。我在幫助學生梳理知識點的過程中，注重學生的活動過程，讓學生理解1平方分米=100平方厘米時，回想制作的`1平方分米的卡片中含有100個1平方厘米的小方格。理解1平方米=100平方分米時，想一想全班同學都參與將制作的1平方分米的正方形放于1平方米的大正方形中，即1平方米的大正方形中含有100個1平方分米的小正方形。

1平方米=100平方分米=10000平方厘米。

另外，1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，讓學生每人讀一次，全體同學每個人都讀，其余同學仔細聽，讓學生樹立清晰的印象，而后自動口述1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。

讓學生跟隨老師圖示1平方米1平方分米1平方厘米。

100100。

再針對具體題目進行面積單位間的換算。此種教學設計提高了學生學習數學的興趣，開發了學生的智力，教學效益提高許多。學生在做題過程中也會主動克服困難，訓練學力。

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面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇六

面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。

所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發問題的出現------光憑看和猜不能統一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的`推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法――量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇七

教學目標：

（一）知識教學點。

1、使學生進一步熟悉面積單位的大小。

（二）能力訓練點。

1、培養學生觀察比較分析問題的能力，逐步養成積極思考的學習習慣。

（三）德育滲透點。

引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

教具、學具準備：教師要準備好面積是1平方分米的正方形白紙一張，一面畫出邊長是1厘米的正方形小格，學生每兩人準備一張邊長1分米的正方形和邊長1厘米的正方形100多個。

教學過程。

一、猜測引入：

師：我們已經學習了面積單位，常用的面積單位有哪些？

生2：我們認為是100。……。

師：看來各小組討論，得出意見難以一致，下面我們就來動手動腦，探究一下“面積單位間的進率”請同學們把學具袋拿出來。

二、探究新知。

（一）推導1平方分米=100平方厘米。

師：請同學們拿出紅色的正方形，它的邊長是1分米，誰來說一說它的面積是多少？

生：邊長是1分米的正方形面積是1×1=1(平方分米).

師：如果這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學們開動腦筋，發揮四人小組合作的力量，動手做一做實驗（學生動手操作，教師巡視）。

師：請各小組匯報實驗的結果。

師：你們是用推導長方形面積公式用的“擺”的方法，主意不錯！還有別的想法嗎？

生2：我覺得這種方法太慢了。

師：有什么好的辦法，請你告訴大家。

師：果然方便了不少，你們真聰明，大家同意他們的意見嗎？

生3：我們還有更快的。

師：哦？說出來大家聽聽。

師：這種方法真妙！

生：100平方厘米。

生：1平方分米=100平方厘米。

（二）知識遷移。

1、1平方米=100平方分米。

師：從上面的實驗過程中，我們知道了1平方米=100平方分米，那么同學再想一想：邊長1米的正方形，它的面積是多少平方米？如果以分米作單位，它的面積又是多少平方分米？教師出示邊長1米的正方形，并按照例題的要求提問兩個問題：

（1）邊長1米的正方形紙，它的面積是多少平方米？

（2）如果把它劃分成邊長是1分米的小正方形，可以劃分多少個？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？引導學生討論，自行解決，進行匯報。

通過討論使學生知道了1平方米=100平方分米。（板書）。

1平方分米=100平方厘米；?1平方米=100平方分米。

3、反饋練習：

（1）練習填空：（出示投影片）。

1米=（?）分米??1分米=（?）厘米。

1平方米=（?）平方分米??1平方分米=（?）平方厘米。

（2）83頁做一做題目。

8平方分米=（?）平方厘米??5平方米=（?）平方分米。

300平方厘米=（??）平方分米。

訂正時請學生說出想法。

（3）改錯：7平方分米=70平方厘米?1800平方米=18平方分米。

三、全課小結。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇八

面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。結合本課的重、難點以及學生的知識水平，教學中我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。

一、激發興趣是學生自主學習的動力源泉。

在復習了長度單位間的進率后，為學生設疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢?這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的是對的呢?學生陷入了沉思，產生了探究新知的動機。

二、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。

學生對自己猜想的理由都進行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發學生用手中的學具進行了拼擺(在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形)。很快，學生就擺出了結果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。

三、引導學生思考，不停留在簡單的直觀表象上。

學生雖然通過拼擺得出了結論，我繼續引導學生從正方形的面積計算上對操作結果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數學單位的計算。

四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。

在練習環節中，我不僅設計單名數與單名數的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設計了單名數與復名數的改寫。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇九

教學內容：教科書第130—132頁的例1—例3，例3下面“做一做”中的題目和練習三十的第1—4題。

教學目的：使學生進一步熟悉面積單位的大小，知道，能夠進行面積單位間的簡單換算。

教具、學具準備：教師準備投影片，學生準備邊長1厘米、1分米的兩個正方形。

教學過程?：

一、復習。

1、讓學生說一說學過的長度單位。

2、讓學生說出每相鄰兩個長度單位間的進率。教師板書出來：1米=10分米、1分米=10厘米。

教師：我們知道每相鄰兩個長度單位之間的進率是10，那么每相鄰兩個單位之間的進率是多少呢？今天我們就來學習。（板書課題：）。

二、新課。

1、教學例1。

教師用多媒體出示一個1分米的正方形，讓學生拿出1分米的正方形，先用分米做單位量一量它的邊長，說出它的面積是多少平方分米。然后再想一想，如果用厘米做單位，邊長是多少厘米，面積又是多少平方厘米。學生回答后教師板書出：1平方分米、1平方厘米，并指出：這個正方形是以厘米做單位就是100平方厘米，以分米做單位就是1平方分米從而得出：1平方分米=100平方厘米。

接著讓學生左手拿著1平方分米的正方形，右手拿著1平方厘米的小正方形，看看兩個單位的實際大小，想一想1平方分米里含有多少個平方厘米。

2、教學例2。

教師出示邊長1米的正方形，用上面的方法教學1平方米=100平方分米。

3、總結。

1平方米=100平方分米?????1平方分米=100平方厘米。

教師板書：進率100。

4、比較長度單位和面積單位。

讓學生回答下面兩個問題：

（2）每相鄰兩個是多少？

通過對比，使學生進一步明確：長度單位的大小可以用線段來表示，而面積單位的大小可以用正方形的面積來表示，1平方分米的正方形里可以擺放100個1平方厘米的小正方形，所以每相鄰兩個長度單位間的進率是10，每相鄰兩個是100。

5、教學例3。

教師出示例3，提問：折合25平方分米是什么意思？

板書：25平方分米=???????平方厘米。

“要求25平方分米折合多少平方厘米，我們先來看一看這兩個面積單位哪個大？”

“1平方分米里有幾個平方厘米？”

“1平方分米里有100個平方厘米。2平方分米里有多少個100平方厘米？25平方分米就是25個100平方厘米，也就是2500平方厘米”

三、練習。

1、做練習三十的第1題。

2、做練習三十的第2、3題。

讓學生獨立做，集體訂正。

3、做練習三十的第4題。

四、作業?。

練習三十的第8—10題。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇十

通過學生練習我發現,學生對面積單位的換算與長度單位的.換算發生混淆,對百進制和萬進制的區分還很模糊。通過再次講解發現,學生對進制關系的理解不是難點,容易出錯的是,那么多單位間的換算很容易使他們判斷不清了。尤其是出現像700平方分米等于多少平方厘米的問題,數比較大了,學生往往無從下手。

其實單位間的關系實質很簡單,擴大一百倍或是縮小一百倍,添兩個零或是減兩個零。我跟學生一起總結從大單位到小單位,百進制是擴大一百倍,添兩個零,從小單位到大單位是縮小一百倍,去掉兩個零。此時學生就可以總結出萬進制單位間怎么轉換,添或減四個零。總結完畢,我讓學生通過伸手指表示百進制、千進制、十進制添減幾個零,調動學生思考的積極性。

學生在理解、鞏固單位間的轉換后,出一部分練習讓他們鞏固一下,可以比較好的鞏固面積單位的轉換這一知識點。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇十一

《面積單位間的進率》這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。

在這個環節，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。

學生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關系？”然后設計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規律使學生明白了1平方米=100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。 我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自己去嘗試、探究，這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學生用語言自己去表達。

學生探究出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學生在這時已經可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數學的學習興趣和激發學生的積極性。

在課程的最后總結時我設計了一個題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。

總之對這節課的教學，我盡量采用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇十二

本節課是第一次嘗試使用導學案上課，整體感覺沒有預想效果好。不論是從學生自主學習還是從師生配合方面均不理想。

導學案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點是讓學生小組合作探究新知，并進行整理和測評。

本節課的教學目標是讓學生找到相鄰兩個面積單位間進率的規律，建立面積單位間的進率關系。本節課的教學分為三個層次，先讓學生重點研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關系，在此基礎上再讓學生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進率，最后再拓展出“平方米”和“平方厘米”之間的關系。

在重點探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進率是，我主要讓學生結合剛剛學習的正方形的面積進行“做數學”——讓學生將1平方分米平均分成100個1平方厘米，從而發現它們之間的關系。有了這個先畫、再分最后想的過程，學生深刻理解了之間的進率。在這一過程的教學中，我發現學生合作意識不強，即使是在小組合作中進行的，學生個體表現的意識也較強，沒有體現出團結合作精神。

本節課雖然教學內容完成了，但很明顯學生的合作意識和能力還有待繼續加強。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇十三

您現在正在閱讀的《面積單位間的進率》說課稿文章內容由收集！這部分內容是學生在初步認識面積和面積單位、長方形和正方形面積計算的基礎上教學的，同時它也為學生在四年級學習的小數與復名數和與面積有關的應用題及在生活中解決與面積有關的知識打下堅實的基礎。

目標：

1、知識目標：進一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進率是100，會進行簡單的換算。

2、能力目標：培養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀念。

3、情感目標：培養學生生生合作的學習精神，樂于助人的集體精神。

教具：有關的動畫課件。

過程：

出示動畫片，一個胖嘟嘟的小熊，可是它滿臉愁容。

出示練習：1米=（）分米1分米=（）厘米。

我們學過的常用的長度單位有米、分米、厘米，它們每相鄰的兩個單位之間的進率是（）。

這幾個問厘都是學生已經熟練掌握了的，練習這幾道題，即復習了舊知識，也激起了他們的興趣．學生們都摩拳擦掌，準備新的挑戰。

同學們，胖熊嘟嘟的問題，你們解決得真好。那么你能不能也幫助一下它的朋友小蟋蟀呢？

這個環節的設計充分調動了學生的學習熱情，以便繼續激發興趣導入新課。

1分米（10厘米）。

師問：小蟋蟀想裝修它家的地板，你能告訴它地板的面積有多大嗎？

出示邊長是1厘米（地磚）的正方形。

1厘米。

設計這個問題，既讓學生感知和比較了1平方分米與1平方厘米在面積上的大小，同時又讓學生通過觀察想象，估計一下1平方分米里到底含有多少個1平方厘米。

提問后，可以組織學生分組相互交流，體會并進行反饋。

進行電腦演示，1平方分米里含有100個1平方厘米。

設計這個環節，主要是通過小蟋蟀家到底鋪多少塊地轉這個故事來驗證1平方分米就是100平方厘米。100平方厘米就是1平方分米。明確了1平方分米=100平方厘米。這樣在一個有趣的小故事及同學們相互探討中很自然地突破難點。

在這里我先向同學們挑戰；問他們能不能幫助老師解決一個難題，就是書上的想想填填。同學們自然非常高興。

邊長是1米的正方形，面積是（）平方分米。

這樣設計既激發了學生參與活動的熱情，讓他們親自探索知識的形成并嘗試成功的喜悅，從而明確1平方米=100平方分米。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇十四

面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內容的關鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發問題的出現------光憑看和猜不能統一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。

本節課的教學，我主要抓住了如下幾點：

1、在學習長度單位進率的基礎上引發本課內容，這樣有助與學生以后區分長度單位和面積單位間的進率。

2、以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現了合作精神。

3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很簡單地總結出1平方米與100平方分米的進率關系。

4、練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學生活中的數學，生活中處處有數學。

不足之處：學生畢竟是首次接受面積單位的進率學習，所以在兼顧中下生方面做得不是很好！這是概念教學，內容比較抽象，部分學生需要提醒！

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇十五

1．經歷探索面積單位進率的過程，記住1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。會進行面積單位的簡單換算。

2．發展空間觀念，培養思考能力和學習興趣。

前面我們已經認識了面積和面積單位，你知道有哪些面積單位？

哪個是最大，哪個最小？你能比劃出它們的大小嗎？那么1平方米等于多少平方分米，1平方分米又等于多少平方厘米呢？今天我們就來研究這個問題。板書課題。

1．探究1平方分米等于100平方厘米。

拿出邊長為1分米的正方形，問它的面積是多少？

問：邊長1分米也就是多少厘米？那它的面積怎么算？

兩個答案難道不是同一張紙片嗎，討論。

問：從剛才的學習過程里你發現什么沒有？

老師板書1平方分米=100平方厘米。

2、探究1平方米=100平方厘米。

問：你能猜出1平方米等于多少平方分米嗎？

老師根據學生的發言板書1平方米等于100平方厘米。

3，做試一試。

1、完成想想做做第1題和第2題。

討論：兩題在思考方法上有什么聯系和區別？

2、完成第3題。

四、總結全課。

布置作業：

1、想做第4題和和補充若干。

2、完成思考題。

面積單位間的進率教學設計范文（16篇）篇十六

面積單位間的進率這部分知識，表面上看內容較簡單，但真正掌握起來又有一定的難度，為了幫助學生真正理解與掌握面積單位間的進率，教學時始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。

在教學中，我先讓學生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結出1平方分米=100平方厘米。整個環節讓學生真正參與到了教學的過程中，學生學到的知識，記憶深刻。大部分學生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學生都能積極參與，學習熱情高。但也有少數學生對本課的知識掌握的不夠牢固，主要體現在面積單位之間的改寫上，這些學生容易將面積單位間的'關系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數字應該變小，而個別學生弄不清楚，有單位變大數字變大，單位變小數字變小的情況，后面的教學中要注意這個問題。課后要引導這些學生觀察、總結，形成技能。

課中體現出教學機智還不夠，有些學生出現的問題沒有能夠及時進行糾正。