學習是一種鍛煉自己的方式，可以培養我們的思維能力和解決問題的能力。請大家閱讀以下學習總結的樣例，從中汲取寫作技巧和經驗。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇一

（5）合作學習要建立一定的評價體系。

合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。

1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的.效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。

4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇二

1.科學分組。科學分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環境。科學分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數學教學經驗，每組成員人數在6~8人合適，組數在6組左右合適，具體組數成每組成員數量需要根據學生數量確定。分組后，設置一名小組長，協調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數學教學計劃和數學教學目的定期變動組長或者固定小組長。

2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。

3.完善數學評價。完善評價機制是實現小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現。

學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。

1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果。基于實質性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規律，學生分析有規律的感性問題才能抽象概括出數學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規律。

2.把握運用合作學習的時機。并非任何數學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當的時機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現合作學習的想法后采用合作學習，可發揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發散，培養學生創造性思維和創新思維。

正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規律、數學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環節，才能提高合作學習的有效性，提高數學教學質量。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇三

［摘要］現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。

早在兩千多年前教育學家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學習重要意義。現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。在不斷的教學實踐探索中，我總結了以下幾點：

一、創設精彩課堂情境，激發學生學習興趣。

好的開頭是成功的關鍵，只有學生對內容感興趣，產生好奇心，從而激發出學習動力。我通常很注意導語設計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設計一個能引人注意的導語，如在講《分數的初步認識》時，我是這樣設計的`：唐僧師徒四人去西天取經，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學習熱情一下子被點燃了。

二、確定合作學習的任務，促使同學們獨立思考和探究。

不是全部的知識都適合小組合作學習，所以在課前，教師要結合本堂課的內容和本班學生實際情況確定合作學習的具體內容，在小組合作學習的開始應訓練學生在小組內交流的方小學數學合作學習的策略黑龍江省大慶市大同區第二小學姚淑芹法。講清楚合作規則，如何發言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發言的團隊。在確定合作目標后，要給同學們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓練，小組合作才能走上正軌。

三、促進孩子們相互協作，培養。

團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學們聽得越認真越好。現在應該讓學生主導課堂，他們才是學習的主人，把權力交給孩子們。教師只要適當引導，領好路就行。如“元、角、分”教學中，對于如何付款，我就采取小組合作學習方式，任務是：應付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。

四、合理構建合作小組，職責明確。

結合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發言順序，當組員發言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結果。我在經過反復實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發言，后讓表現優異學生發表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責組織監督，專人負責記錄，總結匯報，分工不應該固定，應定期輪換，促使學生全面發展。

五、小組評比，及時給予肯定。

合作學習中的評價不但是老師對學生做出，其中也包括組內學生間互評，組與組之間互評，培養學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你；某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內容缺乏難度，學生沒有思考和發言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學生沒有經過深思熟慮，討論結果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學們獨立思考，自主學習的能力。需要在以后教學中加以克服。

總之，小組合作學習走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰。同時也是對教師的素質、學生素質能力的考驗，要想使小組合作學習能夠更好的為教學服務，就需要我們不斷探索創新。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇四

合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應用到很多學科的教學工作中去。在小學數學這一學科中開展合作學習是有很多的優勢的，它在改善課堂上的學習氛圍，大幅度地提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面有著實際的效果。

合作學習的價值在于通過合作，學生間的優勢實現互補。

合作學習的內容要有挑戰性，有探索的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學習過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學習的有效時機。如在教學“探究圓的周長與圓的直徑的關系”“探究圓柱與圓錐體積的關系”等問題時，進行合作學習是非常必要的。在以前的教學中，我們過分強調了問題的結果，而忽略了解決問題的過程。要培養學生發現問題、解決問題的能力，必須讓學生經歷一個提出假設、收集資料、分析檢驗、總結概括、整理結論這樣一個探究過程。

二、營造民主平等的氛圍。

師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。

愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感受到學習的愉快。

2.生生互愛。

在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中要強調相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學效果。

3.人格平等。

在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的。無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把教師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養學生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學生之間的和諧，也有助于學生創造性思維的發展。

三、合理地組織好人員搭配。

由于小組成員間性別、學習成績、能力方面差異，還考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質分組，就是組間同質、組內異質。在分組時依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。一個好的小組要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發言的同學等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。

四、選擇恰當的合作內容。

合作學習可與探究活動、動手操作結合起來，可行性強，同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學生提供適應概念的感性經驗，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。一個數學問題，如果它本身就很簡單，每個學生都能很快地得到一致的方法或結論，那就沒必要進行合作學習了。如果牽強地讓學生合作學習，則反而使學生喪失合作的興趣，使合作學習流于形式。要讓學生對合作學習產生興趣，則這個數學問題對個人而言要有一定的挑戰性，學生才會產生強烈的合作欲望。在這種狀態下教師若能及時地組織學生合作學習，學生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態的學生，可能會從其他組員的發言中受到啟發。

五、提高教師指導的方向性。

一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術。在當今強調“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數。同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇五

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學行為的有效性。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?下面我談談自己的觀點。

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、高效課堂重視課前的備課。

(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂重視課后的教學反思。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇六

隨著社會的發展，教學環境、教學內容、學情等都發生了巨大的變化，按照新課程改革和素質教育理念，當前的小學數學課堂應該突出學生學習的積極性和探究性，讓學生不光要學會知識，還要學會學習。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性得到最大發揮，這種模式給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學數學教學質量。小組合作學習是依據相關的教育教學因素，特別是學情，依據相關的標準把學生分成一定數量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學習任務和設置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學目標的一種模式。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，我們要依據學習的需要進行有效分組，分組的目的是激發小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，使成員在學習的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調控者，應該發揮的作用是引導和督促。

在小學數學課堂開展小組合作學習也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學習的有效性。

（一）創設生活化的教學情境，激發學生合作學習的興趣。

在小學數學課堂，激發學生的學習興趣是提升教學質量的有效手段。在合作學習的教學模式下，教師既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發學生的探究意識，所以，創設他們感興趣的問題極為重要。由于小學生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真研究學情，從學生的視角去設計數學課堂的教學過程和教學內容，做到課堂與生活的密切聯系，從生活中尋找數學知識，讓數學知識回歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設計數學問題，創設生活化的數學教學情境，一定會使學生積極思考，使學生在合作學習中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學數學教學中發現，創設生活化的問題情境不但可以激發學生的學習興趣和探究意識，還能有效促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學習《軸對稱圖形》的相關知識時，我首先給學生講授了數學的對稱美在建筑、美術等各行各業中的應用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關知識？”我讓同學們開展小組討論，最后總結本小組的答案。為了更加直觀地讓學生了解和掌握軸對稱圖形的相關知識，課堂上我和學生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發讓學生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學，顛覆了以往的教學模式。通過合作學習成效和教學質量得到了提升。

（二）明確學習任務，讓學生知道做什么。

在開展合作學習的過程中，首先，教師要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什么、學習的目標是什么、如何才能很好地達成學習目的，完成學習目標。在合作學習的過程中，教師要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現，發揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設置和學習任務的分配在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，教師要讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現優劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據學情設計教學任務和學習目標：讓每一個數學學習小組制定一個平行四邊形，并讓學生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學設計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設計，學生的探究意識和學習興趣得到了激發。

（三）客觀評價，及時引導。

在小學數學課堂，開展合作學習需要激發學生的參與意識。我們知道，小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學習的過程中，教師要抓住小學生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學生知道老師是關心和在意他們的。小學數學知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學數學教師在對學生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學生，要給與他們更多的引導，讓他們愛上數學，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學實踐中，開展合作學習需要教師更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主角，同時，教師也要轉換自身角色，明確重教更重學。在開展小組合作學習的時候，教師要依據學生分好組，設計好教學內容，采取有效的方式優化教學過程，激發小學生的探究意識和學習興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學習效率。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇七

1.體驗學習就是在精心設計的特定學習環境中，根據師生、生生互動的情況，教師因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、創新的教學活動，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環境，獲得新的感受和認識，這樣的學習方式我們稱之為“體驗學習”。長期以來，小學體育課堂教學中，教師已習慣于“講解、示范――學生模仿練習”這一單調的教學方法，使得體育教學枯燥乏味。在這種情況下，學生參與體育課中一次次反復的機械性動作練習，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學習不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發展學生的情感、意志、態度和價值觀方面有著獨特的作用。活動教學高度評價體驗學習的意義，認為它是學生發展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方法，體驗學習應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。

2.體育教學活動的場所開闊，學生都是在不斷運動和不斷變化中進行學習，為實施體驗學習提供了有利條件；從體育教學的本質看，體育教學中學生學習都要通過本體感受來認識和理解技術要領，從而達到掌握技能之目的，這其中學生的每一次身體練習都包含著一次個體經歷。因此，體育教學中不僅可以實施體驗學習，而且要重點“挖掘”學生的心理感受，發展學生的情感、意志、態度等非智力因素，并以此來煥發體育課堂的活力，提高課堂教學效益。

教師通過語言、問題等形式引出學習內容，向學生陳述教學目標，讓學生心中有數，特別是學習的目標應指向學習主體――學生，以學生通過一定努力能夠達到為宜，因為過高或過低的目標都不利于激發學生的學習動機。

2.充分實踐，引導學生進行自主體驗學習。

教師首先通過語言激勵，使學生產生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預定的活動設計方案和情景，讓學生根據學習目標，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發現、自我調控學習活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學生自主學習的過程中教師巡回指導，師生互動要頻繁。

3.反思內化，組織交流評議。

教師根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議。這時教師要發揚民主作風，營造和諧的課堂氛圍，讓學生根據自己的學習情況自我評價、各抒己見，講述自己的學習體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據學生所提問題，以及學習過程中教師本人的觀察，對問題進行一一解答，并對難點動作進行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規律。使學生既能達到認知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學習技能，還能使學生心理產生豐富的情感思維和正向的內部矛盾，進而獲得身心發展的內部動力和技能能力。

4.再次反復，升華體驗。

學生根據交流評議的結果，進行自主性的反復思考和體驗練習，是知識、技術和能力鞏固強化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導地位。因為此時的學生除了有明確的奮斗目標外，學習的方法也已得到改進，可利用激勵性信息指示，充分挖掘學生潛能。與此同時，可開展同學之間的互相學習、互相幫助、互相競爭，使學習活動充分煥發活力，顯示體育運動的魅力。

5.體驗成功，組織評價。

這一環節是自主學習的最后一個環節，主要是以此來回味學習過程，總結學習方法，檢驗體驗學習的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學習情況，效果如何？學到了什么？對以后的學習有怎樣的希望？促進組間了解，發展學生總結和語言表達能力，培養學生積極的自我意識。然后由教師采用結果性評價，針對學習目標，肯定學生的學習成效，讓學生體驗成功，使學生產生新的動力。

1.體驗是學生發展需要。

探索學生在教學認識活動中能否得到積極有效的發展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關當前教育中的一些焦點問題：體驗學習中“以學習者為中心”的思想，充分體現了對學習主體的尊重。它要求教師在制訂教學目標時，不是從教材出發，而是從學生發展現實需要出發，切實把學生的發展需要作為確定教學目標、教學內容、教學進度和教學方法的準則。

2.關注過程和結果。

首先，教師要積極引導學生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關心他們的體驗；其次，要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學生心理真正發生變化；再次，要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。

3.營造平等和諧的體驗環境。

首先，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。每一個學生應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學中語言必須符合規范，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語。

4.學生自主體驗學習活動和教師的組織指導。

學生的自主體驗學習活動不是自發的，而是教師精心策劃和指導的結果。因此，教師要創設自主體驗學習活動的情景，明確學習活動的目的和意義，激發學生的學習熱情，推動學習活動的進展，引導學生深入探究問題，選擇適當的時機和問題組織學生研討，創造討論氣氛，幫助學生疏通思想，理清思路，幫助學生流暢地表達自己的見解。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇八

隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協作能力、自主探究能力、人際交往能力。

合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。

(一)創設合作學習情境，增強學生情感體驗。

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。

教師要積極創設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。

例如在教學《體積和容積的意義》一課時，教師先創設合作學習情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學的內容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學習物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”通過合作學習情境的設置，可以激發學生的學習興趣，促使學生發現問題、提出問題、解決問題，逐漸養成合作學習的.意識。

(二)組織合作學習，提高數學教學的效率。

在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式。活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表自己的建解和看法，積極引導學生間的合作交流。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇九

摘要：小學數學教師需要利用高效的現代信息技術工具，吸引學生的注意力，增強學生在數學課堂上的有效體驗。本文將探究基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習策略，分析當下小學數學課堂的特點以及學生特質，從而為小學數學教學提供一定的參考。

體驗式課堂學習的目的在于激發學生的興趣，讓學生在數學學習的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學生的學習興趣，另一方面也培養學生多方面的能力。而現代信息技術的優勢則有利于體驗式課堂學習的開展。因而，小學數學教師應當對現代信息技術有更多深入地研究，并能夠設計出系統的應用方法。

一、利用直觀呈現，創設趣味情境。

情境的創設是課堂教學的第一步。小學生的注意力難以集中、容易分散，而創設趣味性強的教學情境有助于學生快速進入課堂學習氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的情境中開始學習。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數學知識變得更加容易理解，學生對于數學學習的畏難心理也會有所消退，從而促使學生克服困難，掌握知識。利用信息技術的直觀化特點就能夠創設形象生動的情境，迅速抓住學生眼球，帶給學生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數的除法》時，教師可以呈現一些趣味圖片，或者播放一段關于春游的動畫視頻，給學生創設一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學生，我們最少要租幾條船呢？在學生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術呈現講解內容。首先，用畫圖的方式讓學生理解每條船上的人數和最后一條船上的人數，強調余數的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學習內容。在春游的情境當中，學生會理解數學知識的作用，并將其聯系到與自身相關的問題上，對數學知識的學習產生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。

二、運用拓展功能，推動實踐操作。

除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現代信息技術的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學生的學習材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內容，教師利用信息技術能夠將平面的知識內容變得更加立體，讓學生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學生親手操作，與計算機進行交互，使學生獲得更加直接的體驗，學到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學生之前沒有學過、或者比較復雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學方法在《認識分數》一節中也經常使用。教師制作動態的動畫，在操作中呈現圖形的代入，比如動態的折疊過程、矩形面積的代入、分數的含義等等。學生通過觀察這樣的動態過程，或者自行操作體會其中的幾何規律，以小組的形式進行推理總結。一方面可以增強知識的立體感，調動學生的操作興趣，另一方面，知識的動態呈現會給學生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。

三、便捷操作總結，梳理知識結構。

在數學學習過程中，知識梳理是一個非常重要的環節。小學階段的學生還沒有養成一定的學習習慣，也很難做到總結梳理知識。因而在課堂學習的后期，教師一定要做好知識的總結。利用現代信息技術，教師可以便捷地讓學生參與到知識梳理的過程中來，并節省課堂學習的時間，提高課堂教學的效率，留出更多的時間讓學生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學生來完成。在教師的提示下，學生一步步地完善知識結構圖，達到知識梳理與總結的目的。在這個過程中也能夠增強學生的成就感，促進學生邏輯思維的發展，加強學生的課堂學習體驗。在基于現代信息技術的小學數學體驗式課堂學習的實踐過程中，教師可以發現，當下小學數學課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學數學教學不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網絡資源，帶給學生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學習變得更加靈活有趣，才能夠得到小學生的認可。教師要重視與學生之間的互動，尤其在小學教育當中，師生之間的溝通非常重要，小學生的心理變化大，需要教師注重學生的學習感受，才能有效提高課堂教學的有效性。另外，教學情境的設計對于小學生來說也非常重要，當前數學課堂中也缺乏情境的創設。結合情境，學生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學數學教師要重視這些問題，尋求更實際的學習策略。

參考文獻：

[1]朱愛萍.生活中的數學,體驗式教學在小學課堂的實踐[j].現代閱讀,,(01):454.

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十

語文教學的意義不僅在于讓學生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學生能夠對語文建立起足夠的興趣，在未來的學習生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學習能力的目標。進行探究體驗式學習的嘗試，可以推動學生的主觀能動性發揮作用，在進行學習的過程中，在老師的引導之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結合，互為輔助互為遞進才能讓語文學習成果最大化。

（一）了解學生的學習興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。

探究體驗式學習倡導讓學生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學生對語文課程產生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學中了解學生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當前學生群體主要以00后為主，這個年齡段的學生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學，要尊重學生們的心理感受。當代學生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網絡、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學生更深。老師們在語文教學中要充分考慮這些元素進行課程設計，將語文課堂內容與學生的興趣點、愛好點相結合，從而達到引導學生興趣與注意力的目的。為確保學生在發起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學管控規劃，將學生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學習的效果。在發現問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學習超出管控范圍。

（二）探究體驗式教學也要保證老師為主導地位。

在語文教學中老師的主導地位不能變，尤其在開展探究體驗式學習的時候，雖然是尊重學生的主動思考能力和學習體驗、學習效果，但也要以老師主導來進行。老師在課堂授課和課下作業布置的過程中要引導學生進行主動思考。在這里重點在于經常設置環境，設置問題，設置知識點，讓學生可以按照老師預先設計好的規劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設計上貼合當前學生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學生思考如何在作文寫作中更好的體現自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學生發現作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學生可以獲得更好的學習體驗，逐步遞進的了解好的學習方法對學習體驗的積極作用。

（三）結合課文內容設計合理的探究點和體驗點。

探究體驗式學習是建立在對課文內容，對課堂內容的了解和感受基礎之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內容、課文內容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰爭年代一個學生眼中所經歷的故事，這對于我們的現實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學生內心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學中，老師們可以找到師生之間的感情、關系，戰爭與和平的關系，學習過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業操守等問題，與學生進行探討，讓學生主動思考在特定社會環境之下人物的心理和性格。讓學生自己總結在實際生活中應該如何把握大好的學習環境、學習機遇進行學習。通過引導學生們主動的探究和思考，讓學生按照自己總結的正確的學習理念和對待生活的態度規范課堂學習氛圍和表現，讓學生在課堂結束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結的那樣去進行學習。這個過程，也就是讓學生考察自己的體驗，改善自己的學習體驗的過程。這種結合實際課堂內容進行的探究體驗式學習，更有利于學生的學習效果提升。

三、小結。

在初中語文課程中落實探究體驗式學習有一定的積極作用，是語文教學活動未來發展的必然要求。老師們要結合學生的心理特點和課堂內容的實際情況設計更為切實可行的探究體驗教學策略，為學生掌握語文課堂內容，提升語文興趣提供更好的保障。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十一

摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數學的特點進行相關的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十二

小學時期是學生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學過程中部分學困生的學習現狀，得出以下數學學習困難成因：

1.1基礎薄弱，“有心無力”

所謂基礎薄弱，就是指部分學困生由于前幾個學年基礎知識掌握不夠牢固，導致基礎知識也會出現各種錯誤。

例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學。她的數學基礎知識就比較薄弱。在之前幾年的數學學習中，她的數學成績幾乎沒有合格過，雖進行過一些補習，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數量關系，也就列不出正確的算式。幾次練習都可以發現她在做實際問題時，經常就是胡亂的將題中的一些數據加減乘除。數量關系沒有學好，一直搞不清數量關系。

1.2思維遲緩，靈活性不足。

班上的另一部分成績不夠理想的數學學困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”,思維不夠發散，知識遷移能力不強。

例如，有一位女同學，因為她對數學知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數學學習成績總是不夠理想，出現一些困難的原因之一。

1.3信心不足，“惡性循環”

在小學階段，還有一類學生出現數學學習困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關聯。而在于他們自身對數學學習的興趣和信心。一些學生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態，對數學學習似乎失去了興趣和信心，導致數學學習成績不理想。

班上有位同學，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數學問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數學學習毫無興趣，那么數學成績必然就不理想，讓他慢慢對數學學習失去了信心，對數學學習也產生恐懼感，覺得數學越來越難學、難懂，逐步陷入一種“惡性循環”,越是害怕自己學不好數學，便越來越學不好了。

2.1扎實基礎，“查漏補缺”

由于數學基礎較差，對六年級的知識學習感到十分困難。對于這部分學生，我們可以讓他們補習一下之前所學的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發現之前的知識與目前所學知識的聯系。

例如，目前基礎最薄弱的同學就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數的加減法進行練習，然后是整數的加減混合運算。將整數的計算掌握得差不多時，再繼續讓他們進行小數以及分數的一些基礎練習。最后，將整數、小數、分數三者混合的一些混合運算經常練習，及時鞏固。在練習過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結果。對于基礎薄弱的這些同學，必須做好“長期準備”,可以發動家長的力量，讓家長督促他們進行“每日練”,每天完成一定量的計算練習，相信經過一段時間，會有些效果的。

2.2活躍思維，“隨機應變”

一些數學學困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進行思維訓練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發散性增強。

例如，在學習解決問題的策略中的“假設”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數量關系轉化成一種事物，只有一個未知量來進行計算。隨著學習的深入，我們逐漸會發現解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數表示出來，再通過數量關系式列出等式來計算。有時，還可以根據這兩類事物的比的關系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發現，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的.一種方法即可。

不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數學問題，使數學思維能夠充分發展，數學學習變得不再那么困難。

2.3重拾信心，“勇往直前”

六年級學困生在心理上對數學是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數學學習已經喪失信心和興趣。他們內心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學困生還需提供一些疏導，幫助他們找回數學學習的信心。

首先，可以因材施教，按照學困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應的練習，讓他們覺得完成這些練習是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學習數學的信心，慢慢相信自己是可以學好數學的。

其次，我們還可以通過學生之間的“互助學習”,讓比較優秀的學生輔導學困生，讓學困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學也是愿意幫助他們進步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。

最后，教師要對學困生加強關注和輔導，觀察和發現他們在學習和生活上的一些細小變化，學困生在學習上取得一些進步或者成就，要及時進行表揚。雖然他們已經是六年級的學生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關注和激勵，他們能夠勇敢地在學習數學的道路上努力前進，而非退縮或者畏懼不前。

面對數學學困生的這些現狀，分析原因，提出對策，幫助學困生進步，增強數學學習興趣，使他們更勇敢地走在數學之路上。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十三

一位教育（－上網第一站35d1教育網）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育（－上網第一站35d1教育網）的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。

一、關心學生，培養興趣。

學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的.童心。

1、生活上關心體貼學生。

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小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十四

摘要：高中數學知識量大且復雜，導致很多高中學生出現數學起步難的情況。基于此，文章從教學內容和教學方法兩方面分析了高中學生數學起步難的原因，并結合當前學生的數學學習實際，提出了改進高中數學起步難的策略。

關鍵詞：高中數學；教學進度；學習能力。

相比于初中數學，高中數學的學習內容越來越多，學習難度也越來越大.很多學生在剛剛開始學習數學課程時就遇到了困難.作為高中數學教師，在數學教學的過程中，要把握數學教學的節奏，運用多樣的教學方式，逐漸提升高中學生的數學學習能力.

一、高中數學起步難的原因。

（一）數學內容較多且較為復雜。

初中數學知識相對較少，而且整個內容相對較為簡單，學生在學習的時候就會很輕松、容易，但是高中的數學知識涉及面很廣，學習的內容涉及大量的概念、運算，函數、反函數、三角函數、等差數列、等比數列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數學知識內容中還包含著大量瑣碎的知識點，學生除了要對概念進行界定和理解之外，還要對每一個小知識點的內容進行學習，而每一個知識點有可能延伸出各種形式的數學題目。因此，對于學生來說，高中數學的學習內容要難于初中數學，題目學習的數量也遠遠超過初中，這就是高中數學起步難的一個重要原因。

（二）教學進度較快。

高中數學學習起步難的另外一個重要原因就是學習方法的差異性。初中數學學習內容較少，教師教學進度慢，學生也有足夠的`時間去練習更多的數學題目。但是對于剛剛開始上高中數學的學生來說，他們剛剛接觸高中教師的教學方法，不論是在教學內容還是教學進度上都發生了巨大的改變，學生原來緩慢的學習節奏完全不能適應新的教學方式，導致一開始就出現新課程跟不上的現象。高中教師已經適應了快節奏的教學模式以及思維模式，對于剛剛從初中轉上來的學生而言，如果不能對自身的學習方法進行及時調整，就會出現數學起步難的情況。

二、改進高中數學起步難的策略。

（一）調整和轉化高中數學學習的思路。

高中教師的知識較為豐富，在教學時，教學的節奏也相對較快.對于剛剛上高一的學生來說，他們的知識水平本身就有差異，再加上高中數學難度加大，作為一名教師，首先就應該大致了解學生整體的學習情況，從一開始就應該提醒剛剛進入高中的學生，讓他們做好思想準備。同時，高中教師也要對高一學生的學習內容做出一些調整，盡管剛開始學習的集合與函數的知識點相對來說較為簡單，但是教師要稍微放慢學習的節奏，讓高中學生在前期學習的階段有一個適應和接受的過程，打好數學學習的基礎。其次，教師要調整學生學習的思路，改變學生原來的思維學習模式，大致給學生瀏覽一遍一學期要講解的內容，讓學生對學習的內容有大致的了解.

最后，教師在教學的過程當中，要注意由易到難，以初中教學內容為切入點，引入高中數學學習的內容，讓高中學生接受新的學習方式.萬事開頭難，對于高中數學的學習來說同樣如此，教師在剛開始教學的時候要注意學生心理的變化，加強學生的思維訓練，為數學學習打下良好的基礎.

（二）重視多樣化的高中數學學習方法。

高中數學知識的學習相對較難，很多學生在學習的時候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學生自主學習、合作學習已經成為學生學習的主流方式，教師要靈活運用這些方式來開教學。首先，要注重課前預習。學生只有在課前進行預習，才能在上課之前事先掌握學習的內容以及所要學的知識點，也才能保證高中學生在課堂上學習數學時明白所要學習的重點以及難點。其次，對于學生所預習的內容，教師也要安排學生進行深入的討論和交流，從而保證更多的學生參與到討論當中，這樣就能在短時間內讓學生在小組中解決自己不會的問題，此外，通過小組的學習，能夠提前解決一些簡單的數學問題，這樣學生在上課的時候就能輕松很多。

最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進行教學，通過ppt的演示激發學生的學習興趣，讓學生了解更多的數學細節知識。同時，ppt的展示簡單、直觀，能夠讓學生快速理解數學，走進數學的世界，讓學生在一開始就樹立學習的信心，使數學學習變得簡單、有趣。

三、結語。

高中是學生學習的關鍵時期。高中數學本身相對較難，學生學起來也比較吃力。作為高中數學教師，在高一數學教學的時候，就要重視學生學習的階段性差異，重視學生學習的實際情況，既要放慢課堂教學的進度，與初中的數學知識點相銜接，又要重視課堂學習的方式，最終解決高中數學學習起步難的問題。

參考文獻：

[1]劉芳。探究高中數學的有效性教學[j].改革與開放，（8）：123,125.

[2]王永峰。試論創造性思維能力在高中數學教學中的培養[j].現代閱讀（教育版），（22）：85.

[3]李圈。高中數學開展問題情境模式教學的相關問題[j].現代閱讀（教育版），2013（22）：127.

[4]黃軍靈。淺談高中數學教學中學生創新思維能力的培養[j].現代閱讀（教育版），2013（22）：74.

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十五

在當前的小學數學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數學知識。筆者認為，利用小學數學教學培養學生的思維能力，可以幫助小學生實現全面發展，解決學生中出現的諸多差異。第一，在解決數學問題時可以利用發散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發展提高自己的創新能力與判斷能力，可以將數學學習與日常生活緊密結合在一起。

二、培養小學生數學思維能力的策略。

1．加強練習。

利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數學知識。

2．提高學生的語言表達能力。

小學數學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數學內容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發現問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數的讀法”時，為了發展學生的邏輯思維，教師可以利用計數器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現整萬數的形象，最后要求學生說出計數器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數的意義，而且也可以學會整萬數的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。

3．幫助學生認識規律。

思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關于數字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據一些真實存在的物體來說出數量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發展學生的數學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結合多媒體的應用將乘法口訣以動態形象呈現在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發現乘法口訣的規律，在以后的學習中會主動去探索規律、發現規律，從而促進了學生思維能力的發展。

三、結束語。

總之，利用小學數學教學培養學生的思維能力，同時可以提高學生的創造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創新的意志品質，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數學的樂趣，從而提高學生的數學素養。

參考文獻：

［3］張延蘭．試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養［j］．新課程導學，2016，（s1）。

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小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十六

相傳很早以前，洪水泛濫，舜用圍堵的方法治水，十年不效，后來禹用疏導的辦法治水，三年就平了水患。

農民種棉花，在棉花長到一定高度時，就要把棉花的尖掐去，這樣棉花就會憋出更多的枝杈，結出更多的棉桃，從而提高棉花的產量，否則棉花就會空長枝干而產量很低。

給棉花掐尖是用壓制的辦法讓棉花把精力都用在開花結果上從而提高產量，大禹利用水向下流的原理，使用疏導的辦法把威力無窮的洪水引到低洼處，從而解除了水患。

其實這兩件事講的就是壓制與疏導的道理。我們不妨把它用在對學習困難生的管理與轉化上，或許會收到意想不到的效果。

學習困難生有各種不同的情況。有些學生，深知學習的重要，聰明卻不愿學，逆反心理也不強，他們自制力很差，非常需要接受嚴格的管理。對于這些學生，我們不妨先用“掐尖”的方法，打消影響他們學習的各種雜念，強迫他們把主要精力用到學習上去。這樣，他們的成績自然會有很大的變化。有些學生，智商極高但厭學情緒很重，表現欲和好勝心極強，但是他們的逆反心理非常強烈，總喜歡聽夸贊之詞，對那些逆耳忠言十分反感。對于這些學生，我們不能采用簡單的壓制的辦法強迫他們去學習。相反的，我們可以借鑒大禹治水的經驗，用疏導的方法，引導他們認識到學習的重要性，激發他們的學習熱情，從而使他們提高學習成績。比如我們班的一位李姓學生，就是一位愛說愛笑愛犯錯的學生，她非常聰明但不用功學習。一開始我對她要求非常嚴格，每次犯錯誤我都非常嚴厲的批評她，我還先后對她進行了四次較長時間的思想工作，肯定她身上的多處優點并大加贊揚，鼓勵她努力學習等等。但是每次批評都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后來，我再批評她時覺得無話可說。

正在我無奈之際，學校召開了第45屆運動會。運動會上，李同學在女子100米短跑項目中輕松奪冠，又在女子4*1項目中發揮出色，使我班女子4*1以預賽第一的成績進入決賽。在女子4*4的比賽中，我班的第二棒選手出現失誤，連摔兩跤，我們的成績一下子由小組第一變成小組倒第一。后來，雖然第三棒選手連超4人，但是小組第一已經落下我們幾十米遠了。在這種情況下，第四棒選手李同學拼盡全力，最終以領先第二名10多米的成績奪得小組第一。由于努力過度，腿部肌肉拉傷，撞線以后，李同學當時就昏了過去。學生們流著淚把她送到醫務室。沒想到，第二天，她又拖著傷腿參加了女子4*1的決賽，并且表現突出，使我班代表隊以絕對的優勢獲得該項冠軍。全班學生都受到了極大鼓舞。運動會結束后，我在班里召開了一個短小的總結會。我把李同學請到講臺上，對她的表現大加贊揚，并號召全班同學尤其是男同學向李同學學習，學習她那種奮力拼搏的精神。

而且我還說：“其實，李同學不僅僅是我們班的體育明星，學習上她也是一員驍將，只是她不愿表現出來而已。不過我想，作為我們全班同學學習的榜樣、258的明星，不應該只是體育好，作為學生，還應該在學習上也是冠軍，那才是我們大家真正崇拜的偶像。李同學，如果你能拿出一點點天賦，拿出你賽場上那股殺氣和霸氣，拿出你不得冠軍誓不罷休的韌性，相信，你很快就會成為我們班乃至整個學校的一顆明星。李同學，你愿意把你的天賦拿出一點來，和同學們分享你的幸福快樂嗎？”李同學聽到這里表情非常不自然，略微遲疑了一下說：“行，不過，我的學習成績太差了，我試試看吧！”全班馬上響起了雷鳴般的掌聲。散會后，她塞給我一張紙條，上面寫著：“老師，我知道您是在和我叫板，我一定會用最大的努力去學習，不為別的，就為了您那句話。”從那以后，我每天都能看到曉華刻苦學習的影子，有好幾次甚至連晚飯都不吃，班內小測的成績也有了明顯的進步。

從曉華的變化，我深深的體會到一點，那就是：對學習困難生的轉化是強迫還是引導，取決于學生的實際情況，因勢利導，關鍵在于找準時機、語中要害，這樣才能取得事半功倍的效果。我堅信“精誠所至、金石為開”，只要我們有熱情，有信心，計劃周密，措施得當，后進生是一定可以轉化為先進生的。

小學數學體驗式學習策略分析論文大全（17篇）篇十七

與小學生談如何利用課內外語文學習寫好作

文章是交流思想、表達情意的方式之一，而作文練習是寫好文章的前提。我們每個小學生都應該學會寫作文。小學生作文時，要求寫“自己”，寫出自己真實的生活，表達真情實感，不說假話、空話。如何寫好小學生作文，前人總結了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯，但在緊張的課程和作業的壓力下，再做到這幾個“多”，談何容易！我們每天都在進行語文學習，為什么不把作文訓練與日常的語文學習結合在一起呢，這樣效果不是會更好嗎？基于這一點，我向同學們提出寫好作文的幾點建議：

一、樹立單元整體學習的意識。

現行語文課本都是按單元安排學習內容的，每個單元一個主題，由導語、課例、語文園地（含一次作文練習）三部分組成。細心的同學會發現：同一單元的這些內容是緊密相連的，都是在為單元最后的習作做準備。如四年級下冊第一單元，習作要求描寫一處景物。單元開頭導語是這樣講的：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！”詩一般的語言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫面，同時激發了我們對祖國山河的熱愛與向往之情，為該單元的學習指明方向，奠定了習作的情感基礎。單元內的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國的河山之美，陶冶了情操，讓我們學習了作者怎樣用優美詞句言情達意，為習作訓練提供了方法指導。口語交際“走，我們去春游”，又為本次作文做好了內容鋪墊。因此，我們在學習時，通覽整個單元內容，心中有思想、有目的地去學、去做，單元最后的作文任務完成起來就應該不是什么難事了。

二、上好語文課，在課堂上學方法、悟方法。

上好語文課與寫作有什么關系呢？這是因為語文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細選出的范作，每篇文章都值得我們好好學習借鑒。老師在上課時把這些經典文章給我們做解剖務析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個詞，這詞好在哪里等等。實際上，老師是在教我們作文的方法，我們在課上一定要認真學習，用心領悟。

如《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，先總寫對故鄉楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態過程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過學習這篇課文，我們學會了觀察事物的一般方法，使我們融會貫通地觀察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎。

再比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛！”這段文章語言質樸、生動，字里行間流露出作者對生活真摯樸實的情感。在語文課上學習這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經典句子，使其成為自己的語言，以后作文，自然會用上。語文課本中收錄的都是精品文章．學好課本上文章，我們會一通百通，走的是一條捷徑。

三、有目的、有選擇地讀書、積累、體驗。

1．走人生活，多實踐、多體驗。

一”，很多同學不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對有點差別，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們缺少生活！要寫出好作文就必須抓好生活這個源，在生活中接受教育、礙到啟發、增長知識，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。

2．根據單元主題，多讀、多看、多積累。

四年級下冊第四單元主題為《戰爭與和平》，該單元的習作內容為：觀察一張日本侵華時坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來，內容具體，感受真實。雖然該單元的幾篇課文都為戰爭題材，但完成習作僅此遠遠不夠！因為抗日戰爭離我們太遠。要像導語中說的那樣，集中這段時間，通過聽廣播，看電視，讀書看報，或網上瀏覽，更多地了解抗日戰爭中的故事，了解抗日戰爭期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進照片中的故事，寫出得心應手的文章。

“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加語言和文化積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。“勤于讀書，善于讀書，精度和泛讀相結合，才能促進作文能力的提高。魯迅說過：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”

3．認真完成好老師布置的彈性作業。

彈性作業是有別于“這個字寫五遍”、“將這段話背下來”等要求死板僵硬的作業。如老師建議同學們寫日記，日記的篇幅可長可短；老師要求同學們搜集有關資料，搜集酌內容可多可少：語文課上口語交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽旁人發言……但殊不知，完成這些彈性作業正是我們提升寫作能力的有力時機！堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習慣非常好，一定要堅持；不愛寫的，也鼓勵及時簡單}己下生活中的真實感悟：良好的口語交際能力是自身素質的一種體現。“口能言之，身能行之，國寶也。”在參與口語交際的過程中，既能獲得真實的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見解，我們有何理由在口語交際課上無語呢？認真做好彈性作業，將會讓我們作文時“有話可說”，“有材料可寫”。

以上幾點建議，僅供同學們參考，可能并不能滿足同學們的需要。真是希望同學們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。