教學工作計劃是教師教學活動的藍圖，它能夠指導教師有條不紊地進行教學工作。在這里，我們為大家提供一些教學工作計劃編寫的技巧和方法，希望能夠對大家有所幫助。

孔乙己教案（熱門15篇）篇一

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀洸怀蓸幼?，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

孔乙己教案（熱門15篇）篇二

1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況?！拔摇甭殑盏淖儎涌梢钥闯霎敃r人際間的世態炎涼。

2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的'掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

學生討論后明確：

1．社會原因。

(1)封建科舉制度的毒害。

(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2．自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

1．指名回顧小說情節的四個組成部分：

開端、發展、高潮、結局。

2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。

高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。

明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

討論明確：

酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。

引導學生揣摩以下加點詞的意味：

1．便排出九文大錢。

2．他從破口袋里摸出四文大錢。

3．坐著用這手慢慢走去了。

小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

孔乙己教案（熱門15篇）篇三

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，

教學重點。

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點。

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

課時安排。

3課時。

孔乙己教案（熱門15篇）篇四

復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤保f明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航洕鸂顩r、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。

短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖恕?/p>

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

引導學生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的.玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。

麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

布置作業：

（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

孔乙己教案（熱門15篇）篇五

1、分析人物形象，概括人物的性格特征。

2、分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節；第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義；第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

3課時。

品讀法、討論交流法、點撥法。

第二課時。

一、導入。

據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象。

1、本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

（3）通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2、品析眾人眼中的孔乙己。

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物？

明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人？

分四個小組討論：

（1）酒客眼中的孔乙己。

（2）小伙計眼中的孔乙己。

（3）小孩眼中的孔乙己。

（4）掌柜眼中的孔乙己。

3、“我”眼中的孔乙己。

ppt展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人？

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

三、探究悲劇原因。

討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡；二是麻木、冷漠的社會環境；三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延伸。

六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

孔乙己教案（熱門15篇）篇六

《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。

一．以師生課前談話導入新課。

教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。

二．明確人物語言的主要表現形式——對話。

1．教師引導學生明確對話的概念。

廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”?！把詾樾穆暋?，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

三．師生討論，共同分析文中的對話。

1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。

2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。

（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）。

3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）。

四．引導學生探究文中人物語言的其他作用。

教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。

五．引導學生歸納小結。

1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。

3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”。

六．練習設計。

課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。

孔乙己教案（熱門15篇）篇七

3．請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

要點提示：

（1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。

4．提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？

揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）。

5．教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。

6．學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

7．布置課外作業（略）

1．先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

提示：

（1）要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）。

（2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點

要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征。

找出肖像描寫的語句進行分析。

找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析。

提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

2．教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想，為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

3．體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。

提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

5．分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

孔乙己教案（熱門15篇）篇八

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的.理解。

一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

聽寫詞語。

二、提示與思考學生思考，小組交流。

1、小說的前三個小節有什么作用？

2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

三、交流、討論后明確。

1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況?！拔摇甭殑盏淖儎涌梢钥闯霎敃r人際間的世態炎涼。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因。

學生討論后明確：

1、社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題。

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對xx的認識進行思考分析。

六、布置作業。

思考課后練習題三、四。

孔乙己教案（熱門15篇）篇九

1．學習運用肖像、語言、動作和神態描寫來刻畫人物的方法。

2．了解小說反映的現實生活。

3．體會語言的精練、深刻。

教學重難點。

理解作品中的人物形象并體會語言的精練和深刻。

教學準備。

錄音材料、課件、小黑板等。

設計思路。

本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或學生在閱讀中提出問題，引發學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。

教學過程。

一、導入新課。

1．教師導入：一個人活在世上，生與死是性命攸關的大事。臧克家說過：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。對于這兩種人的價值我們可以一目了然。今天，我們就來學習魯迅先生的小說《孔乙己》，看看課文主人公孔乙己，人們對他的生與死是怎樣的看法，他的生死與社會有什么聯系？（板書課題及作者。）。

2．學生補充魯迅的作品。

要求：記住作者。

3．教師介紹背景。（出示。課件l。）。

《孔乙己》是魯迅在他創作的33篇小說中最喜歡的一篇，發表于19冬。中國新文化運動已揭開序幕。新文化運動提倡民主和科學，當時的北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義，魯迅針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們與二十多年后的當時現狀進行對照，懂得批判和取舍。

要求：了解背景。

二、自主學習。

聽錄音，完成下列題目。（出示。課件2。）。

1．掌握字詞。

2．孔乙己活著是怎樣的一個人？

3．假如孑l乙己和丁舉人一樣爬了上去，請你想像一下他會是一副什么姿態呢？

4．造成孔乙己悲劇的原因是什么？談談你的認識。

三、合作學習。

1．找出文中你不理解的語句，小組內討論解決。

2．班內討論解決小組無法解決的'問題。

四、反饋交流。

1．給加點的字注音。（找一位同學回答，如回答有誤，其他同學糾正。）。

做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。

2．學生討論：孔乙己活著是怎樣的一個人？

（提示：從他的外貌、語言、動作等進行人物形象的分析；從他活著的價值——“孔乙己是這樣的使人快活”進行分析。）。

明確：（1）外貌、語言、動作分析。

（“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫集中而簡練地概括了人物的特殊身份、地位，預示了悲劇命運的必然性。通過他的外貌描寫揭示他的不幸遭遇，服飾的細節寫出了他懶惰而又死要面子的特性，作者通過一件破衣衫的描寫，把孔乙己的社會地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌對比更突出了這一點。）。

要求：學生仿照上例進行語言、動作分析。

（2）“孔乙己是這樣的使人快活”，具體表現在哪些方面？

孔乙己教案（熱門15篇）篇十

1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。

一、問題導入

為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。

好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？

明確：性格特征、社會環境等。

二、人物形象

討論明確：

臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）

身材：盤著兩腿（高大）

衣著：破夾襖（長衫）

語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）

動作：“摸”（排）

遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）

老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。

我們來賞析這段經典的語言描寫：

掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”

孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”

掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”

但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”

“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。

“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

我們能都得出什么結論呢？

——掌柜唯利是圖！冷漠無情！

而孔乙己呢？

——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！

這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。

結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。

三、社會環境

孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）

上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍

下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情

“我”——勢力

短衣幫——麻木不仁

孩子們——天真無邪

孔乙己的悲劇命運

請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

——一個多余的人

中秋過后，秋風是一天涼比一天……

——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。

不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道??！

大約孔乙己的確死了。

現在我們可以說“孔乙己的確死了?！边@個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。

教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。

四、提升認識

給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。

例如：孔乙己—一個人和一個社會

一個封建科舉制度的犧牲品

一個夾縫中的多余人

一個病態麻木社會的讀書人

《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。

本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去?！钡慕Y論，引導學生對課文內容的深入思考：

課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實?！鞍洳恍遥洳粻帯保斞赶壬杩滓壹旱男蜗笊羁痰仄饰隽朔饨婆e制度的罪惡。

走進文本，是本節課最大的特點。

孔乙己教案（熱門15篇）篇十一

《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。

一．以師生課前談話導入新課

教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。

二．明確人物語言的主要表現形式——對話

1．教師引導學生明確對話的概念

廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”?！把詾樾穆暋?，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

三．師生討論，共同分析文中的對話

1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。

2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。

（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）

3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）

四．引導學生探究文中人物語言的其他作用

教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。

五．引導學生歸納小結

1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。

2．孔乙己的形象：

3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）

六．練習設計

課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。

孔乙己教案（熱門15篇）篇十二

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

聽寫詞語。

1．小說的前三個小節有什么作用？

2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？

4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況?！拔摇甭殑盏淖儎涌梢钥闯霎敃r人際間的世態炎涼。

2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

學生討論后明確：

1．社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2．自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

思考課后練習題三、四。

小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結：

一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！

孔乙己教案（熱門15篇）篇十三

1、學習小說運用“與手相關”的細節描述來刻畫人物的方法。

2、透過“與手相關”的細節描述來分析人物的性格與形象。

【教學主要步驟】：

【環節一】憶讀明點;群眾憶讀有關手的文學作品，并出示細節的定義作用及相關注意事項。

《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”-------“慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆”---“他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他悲哀地蹲在地上，呆呆的凝望著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”

【環節二】再讀找點：請同學們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節。

【環節三】精讀品點分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關資料加以自己對文本的解讀，能夠適當加入想象用具體的文筆描述出來，配圖畫。老師板書主要的四種手，文圖呈現。剖析人物。

【環節四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，難道真是這只“手”之罪嗎還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”

【教學過程】。

一、導入：師：同學們，這天我們就上一堂關于“手”的課，崔老師有一雙手，請前排同學觀察，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····體型偏胖，職業教師，性格外向，可愛，熱愛學生的好老師。那么我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的體現。小亮對媽媽給的燙的喜愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被虐待的情境，小亮友善可愛的心。。。。。

二、明確學習任務。

師：這節課的學習任務是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”

三再讀找點：請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節。

1、找出有關手的句子。

師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。

師：請同學們說說這些手的功用是什么仿造例句說。

例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。

(1)小組討論交流。

(2)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。

生：(小組展示)。

(1)你必須又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。

(2)便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。

(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢——讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。

(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。

(5)伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。

(6)先是寫服辯，之后是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。

(7)他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。

(8)原先他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。

2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，能夠適當加入合理想象，一兩句話即可。

師：(小結)從這些文字中我們能夠看到有關手的細節描述能夠幫忙我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經歷甚至還能夠揭示深刻的主題，那里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴重摧殘的手。

手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。

(板書)。

(三)拓展延伸。

生：周圍的人：小伙計，掌柜的，酒客們。

封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的剩余人!

孔乙己教案（熱門15篇）篇十四

1、積累生字詞，默讀課文，梳理主要故事情節。

2、勾畫描寫句，分析人物，品讀句子表現效果。

3、提煉主題，探究死因，體會作者思想感情。

分析人物，品讀句子。

提煉主題，探究死因，體會情感。

二課時。

一、導入激趣。

從《范進中舉》進入學習，范進是活悲劇，但他起碼還考中了舉人，命運發生了根本變化，在舊社會等級森嚴的考試制度下，比他更可悲的人(半個秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。

二、學前檢測。

1、小說的三要素是________、________和_________。

2、小說的故事情節可分為________、______、________和________四部分。

3、小說的環境主要包括______和________。

默讀、通讀課文，完成下列任務。

1、給課后生字詞注音(點生上臺)。

2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來)。

3、誰為我們帶來了歡聲笑語?如果請組一個帶笑字的詞來形容這些笑聲，你會組哪些詞?

4、找出反映下列內容的語句并揣摩其含義。

你發現什么規律?

(孔乙己身上體現了很多自相矛盾的特質，他是一個很有用意思的人)。

(1)穿長衫卻在柜臺站著喝酒。

(2)給孩子分豆，卻又說不多也。

(3)明明每次去都被人嘲笑，卻每次都要“據理力爭”不許取笑。

(4)明明身無分文，喝酒卻從不賒賬。

(5)結局：大約的確。

5、在笑聲里，魯迅寫了關于孔乙己的哪些事兒，請你幫我歸納一下。

(1)偷書為竊書；

(2)奚落考試不中；

(3)教我認茴字；

(4)給孩子分豆；

(5)斷腿買酒。

四、讀懂課文，分析人物。

1、齊讀課文第一二自然段，說說你從中獲得了哪些有用信息?

3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，還具備了哪些性格特點?請你找出你認為最生動傳神描寫句子加以品讀。(點撥：既可憐，又可悲，還可恨)。

五、讀深課文，提煉主題。

最終孔乙己消失于眾人的笑聲中，你覺得是什么害了他?請你幫忙分析悲劇的原因：

(1-5小組分析個人原因，6-10組分析社會原因)。

格式：孔乙己的沉淪源于______因為______(社會：看客心態，麻木不仁，唯利是圖；個人：不學無術，不知變通，死要面子)從深層次講，你覺得是什么促使孔乙己這個人身上產生了這么多自相矛盾的特性?(社會邊緣人階層，高不成低不就，融不進”圈子”)。

六、讀透課文，領悟感情。

1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計之口交代了孔乙己的結局?你如何理解這句話?(大約指的是，的確指的是)。

3、對于孔乙己精神的死亡，你覺得起決定性因素的原因是什么?談談你的看法，言之有理即可。

七、小結全文魯迅先生用犀利的目光，精準的文字，深刻揭露了舊中國下中國人“獨特”的社會國民性，和被封建教育制度下所殘害的類似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會邊緣人階層。

八、補充作業，情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》為題，展開合理想象，續寫本文。

孔乙己教案（熱門15篇）篇十五

教學目標：

1。分析人物形象，概括人物的性格特征。

2。分析孔乙己悲劇的原因，理解__的主題。

教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解__的主題。

教學設想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節；第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義；第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

課時安排：3課時。

教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法。

教學過程：

第二課時。

1。__通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的`性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

（3）通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2。品析眾人眼中的孔乙己。

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物？明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人？分四個小組討論：

（1）酒客眼中的孔乙己。

（2）小伙計眼中的孔乙己。

（3）小孩眼中的孔乙己。

（4）掌柜眼中的孔乙己。

3?！拔摇毖壑械目滓壹?。

ppt展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人？

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡；二是麻木、冷漠的社會環境；三是孔乙己自身的性格弱點。

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

孔乙己。