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初中英語詞（匯總19篇）篇一

摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現一個有效的詞匯教學。

在如今的初中詞匯教學中，我們可以發現：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統的單詞教學模式中；傳統的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經驗，來簡要談談如何在教學過程中實現一個更加有效的課堂教學。

一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續的教學道路。

在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發展帶來的好處。

2.具體、系統的單詞課后預習方法。

教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。

二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程。

在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成。

教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞。總而言之，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻:。

[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.（06）.

初中英語詞（匯總19篇）篇二

初中英語詞（匯總19篇）篇三

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。

有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

1.聽說領先,形音結合。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。

因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.

(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出likebikemike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like。

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm,lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境。

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

e.g.findout可通過語境來教學。

t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?

tom:ilikeenglishbest.

t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.

mike::ilikemathbest.

tom:hesayshelikesmathbest.

再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:。

attheheadofalist(在名單的開頭)。

aheadofstate(國家元首)。

fromheadtofoot(從頭到腳)。

adepartmenthead(一個部門的主任)。

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯。

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘。

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

1.找出不足，查補缺漏。

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通，形。

成語。

音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

2.立足課本，夯實基礎。

我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔。

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握方法和解題規律。

2.講練結合，練重于講。

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

初中英語詞（匯總19篇）篇四

初中英語詞（匯總19篇）篇五

英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。

1.趣味性原則。

如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關系。

2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。

我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優先次序原則就是根據各種詞類在句子中的功能。可能有人要說英語中的功能詞(如介詞、連詞)數量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優先。動詞是句子運作的最重要的成分。

3.復現率高的原則。

在課外閱讀中，一個詞反復出現，這很可能就是比較常用的詞。因為出現的次數多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。

4.消極詞匯轉化為積極詞匯的原則。

初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。

如何和“健忘”作斗爭?

記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據心理學家對遺忘現象的研究，我們知道了遺忘的基本規律：

1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。

2)所學新知識、新技能建立的聯系越多，越不容易忘記;。

3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。

4)零散的知識比經過歸類的容易忘記。

根據以上四條規律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。

1.建立多種意義聯系。

每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯系。

我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯系模式有三種;：一種是音行先聯系，由音而行，音行聯系起來，再聯系詞義;另一種是音義先聯系，聽音會義后，再聯系詞形。第三種是形義先聯系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯系，比如同義關系、反義關系、部分整體關系、關屬關系等等。

另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。

2.眼耳扣手腦并用。

提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經聯系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。

3.提高復習的質量。

為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當的、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。

復習的質量取決于很多因素。首先是復習的次數和復習時間的間隔。根據遺忘先快后慢的規律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月。可以看出第一個星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發現，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。

復習的次數固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。

復習的質量還取決于復習的方式。復習可以連續地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。

4.詞匯分類。

歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。

同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關系有同義關系，反義關系，類屬關系，整體一部分關系。

第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap。”下面有兩個例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖。回憶時，只要想到關鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張。”

第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結尾，只是中間元音不一樣。

第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。

初中英語詞（匯總19篇）篇六

2、語法教學游戲。語法教學是學生用詞或組句的關鍵，也是英語學習較難理解的重點。在語法教學中，教師應善于誘導學生充分發揮自己的想象能力，引導學生對較為難記的語法知識點采取最為簡明的方法記憶。如采用排詞成句、發揮想象、廣告效果等，都可取得良好效果。

二、創設情境法。

任何人的學習活動總是在特定的背景中進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。創設情境法主要做法有：

1、建立課前3分鐘用英語做值日報告制度，使學生牢固掌握每一課的everydaysentences。培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學生，給其他學生樹立榜樣。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。

2、在課堂教學中大量使用英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。具體可采用：

（1）利用現行教材大量對話式內容，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

（2）復述是口語訓練的重要形式，能夠提高學生綜合運用語言知識的`能力。可以用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以用簡明、易畫、生動的簡筆畫。老師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創造語言環境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。

（3）模仿課文中的部分段落來表達周圍所熟悉的人或事。這種訓練基于背頌部分段落之后進行的訓練。背頌范文是我國傳統的學習方法，運用于英語教學，同樣可以起到積累語言精華的作用，有助于指導語言實踐。

3、每節課尾留出3分鐘，讓學生用英語練"說"。其內容是新學過的知識，目的是復習、鞏固本節科所學知識；其形式是或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。

初中英語詞（匯總19篇）篇七

初中英語的學習中，詞匯很重要。那關于中學的詞匯教學的隨筆該怎么寫?來看看本站小編精心為你整理初中英語詞匯教學隨筆，希望你有所收獲。

教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:。

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音，但在cow中讀/au/音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯:halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類(如把有/ei/的單詞歸類):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。

3、按照字母組合進行分類(如把字母組合al歸類):allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表:詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞38818170482465。現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

有人把“聽、說、讀、寫”歸納為英語學習中必須掌握的四大技能，這很對，但我還想再補充一句，那就是:學習態度的端正與學習目的的明確，這一點更應當擺在五大技能之首，因為只有學習態度端正了，學習目的明確了，事情成功才有了基本保證。作為一個學習英語的人也是一樣，因為只有這兩個條件得到了滿足，學習英語才會成為一種可能，再去談如何學習以及如何學好英語才會有現實的意義，否則一切只是空談。

我一直以來都很看重學生的學習態度是否端正，所以你們應當清楚那次我在班上發的那頓我教書以來最大的火并不是無名之火，我很厭惡那種平時不花時間去記憶單詞，聽寫起來又想方設法去抄別人的那種人，厭惡那種一個簡簡單單的補全對話也會拖一兩個星期，之后五十多個同學的班也只有九個同學完成的那種拖欠作業的行為，但這些都在你們身上發生了，而過后我也深知這都是有它們的根源的。

聽，聽不懂，說，不敢說，讀起句子來也是我通常所說的那種“炒豆子”讀法，翻譯起句子來仍然是中國味十足。這是你們大部分人的通病。往大了說，這是我們大部分學英語的中國人的通病。

誠然，這樣的大方向性問題并不是你們這個年齡段的人就能找出答案的，但你們卻始終是這個問題的一分子。針對這個問題，有人給老師開出一貼良藥:教師應當首先轉變觀念--英語教學不是語言知識的教學，而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”和“聾啞英語”。這次中學英語教材的改革雖為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，應該懂得如何在這兩點間找到一個平衡點。

我們的中學英語教學大綱也適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。“學以致用”這是一個淺顯卻又亙古不變的真理。而此時此刻的你們是否依然在抱怨著:自己的基礎是如何如何不好，自己的記憶力是如何如何差，自己沒有語言天賦。

不要抱怨自己基礎不好，不要害怕自己只是個初學者。什么叫基礎好?學了十年英語還是聾子啞巴，學了十年英語語法還糊里糊涂，這種基礎又有什么用?一個小學生的口語超過一個大學生，一個陽朔農民每年可以接待成百上千的外國游客!

不要抱怨自己記憶力差!你的記憶力差，別人的更差!你的記憶力再差，但也沒有忘記你的母語!

不要抱怨自己沒有語言天賦，只要你能講中文，那就證明你有非凡的語言天賦，你就一定能講一口最漂亮的英文。

在英語的學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。針對這一問題，我在課堂上進行了單詞教學的嘗試，取得了非常好的效果，為學生輕松學好英語開辟了一條捷徑。

一、理論依據。

新課程理念的教學過程強調三個要素，一是強調學習過程，二是強調學生參與，三是強調學生發展。在單詞的學習中如何落實這三個要素呢?我進行了學習與思考，我們參加了“初中英語教學整體改革的試驗與研究”的課題，對初一的學生我們在專家的指導下進行拼讀法、速記法的訓練，夯實課堂單詞的教學，提高實效性，初步取得了教學成果。

二、具體課堂實施方案。

(一)精心制作幻燈片，使每一個單詞即有英文又有中文一個一個地出現，這樣的目的是讓學生在讀單詞的時候同時見到中文，使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學生記住了。

(二)讀:學生記不住單詞的原因還在于他們不會讀，所以在學習單詞的時候，老師帶著學生反復讀單詞，把單詞中的元音字母用紅色字體標出，使學生逐步掌握發音規律，逐步掌握拼讀技巧，逐步形成看到單詞自己就會讀，聽到發音自己就會拼寫的能力。采用循環記憶法，把單詞分為三個或四個為一組進行學習，讀完一組后，老師說中文讓學生反應英文，速度相當快，幾個輪回后，學生已會讀，并已掌握中文意思。然后再下一組單詞，還是采用此方法，不過在老師訓練學生反應英文時，加上上面的單詞，這樣又重復記憶一遍第一組單詞，反復類推一張幻燈片能讓學生在5至6分鐘內記住12個單詞。第二張幻燈片全是剛才所學單詞的中文，讓學生看著中文說出英文，每個單詞說兩遍，在學生第一遍音落下的時候我把英文展示出來，又讓學生眼見了一遍，這樣的目的是讓學生及時檢查自己是不是把單詞記對了。

這一過程就是訓練學生的讀音，使其掌握發音規律，培養學生的速記能力。

(三)記:在第三張幻燈片的單詞全部出現后，在給學生一分鐘左右的時間快速記憶單詞。

這一步繼續落實速記，以便達到實效性。

(四)寫:根據以上的操練，學生已具備了寫的能力，所以開始聽寫單詞，老師以讓學生能接受的速度念中文，學生寫出英文單詞。當時就讓學生看黑板檢查，進行反饋，對個別錯誤較統一的單詞，再帶讀幾遍，再聽寫，直到錯誤率很低。

這個過程是檢查學生的學習效果，同時培養了學生能根據發音寫出單詞的能力。

三、取得的實驗效果。

(一)學生的學習參與是全員的，自始至終教師要求學生看黑板，而且教學過程的速度非常快，學生沒有時間走神。

(二)學生看到了自己的成功，找到了自信。

我們把每次學單詞的時間都記錄下來一遍進行對比，剛開始時學生在十分鐘之內只能記住8個左右的單詞，經過長期的近一年的實際操練，現在我們的學生已能在十分鐘之內記住15至17個，甚至更多的單詞。學生們自己也看到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅，找到了學習英語的自信心，同時也提高了學習英語的興趣。

(三)豐富了學生的詞匯量，同時也提高了學生的學習成績。

若學生沒有一定的詞匯量，對他們的理解就產生了極大的困難，他們就很難看懂句子或文章，但若擁有了一定的單詞，這一問題就迎刃而解了，我們現在的測試，注重考查學生的能力，閱讀理解在增多，所以培養學生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要，經過這一年的實驗，我們的學生單詞量增加了，學課文時的理解力也加快了，測試時的閱讀文章理解得也到位了，錯誤率降低了，正確率提高了，從而提高了他們的英語成績，學生的心情也非常愉悅，也愛學英語了，因為他們成功了。為了鞏固學生掌握以前所學的單詞，防止遺忘，我們每個模塊都進行單詞測驗，讓學生及時查找到問題并采取彌補措施。

(四)學生的總體能力有所提高。

新課標強調學生的發展，學生具備了這種拼讀、速記能力，為他們今后的英語學習打下了堅實的基礎。

經過這一年的實驗，不少學生收獲大，我自己也倍感高興，自己教書十幾年來一直困擾我的問題，終于找到了正確的幫助學生學、記單詞的好方法。

初中英語詞（匯總19篇）篇八

詞匯是構建語言的.材料,學好詞匯是學好英語的關鍵.詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題.本文就詞匯記憶的重要性、詞匯教學方法、詞匯檢查形式、語境教學、如何構建詞匯體系以及中英文化語言差異等方面進行了探討.

作者：顧英玲作者單位：昌吉廣播電視大學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學興趣方法

初中英語詞（匯總19篇）篇九

初中英語詞（匯總19篇）篇十

作為一名初中英語學生，詞性轉換是學習中不可避免的一部分。在這個過程中，我深深地意識到了詞性轉換對于英語學習的重要性。在這篇文章中，我將分享自己的詞性轉換學習心得，希望對廣大英語學習者有所幫助。

第二段：了解不同詞性的含義。

在進行詞性轉換時，最重要的一點就是了解不同詞性的含義。我們需要掌握名詞、動詞、形容詞、副詞等的含義，并學會如何在句子中進行轉換。只有掌握了這些，我們才能更好地完成詞性轉換。

第三段：學會使用詞綴。

學會使用詞綴可以幫助我們更快捷地進行詞性轉換。例如，將名詞轉換為動詞可以在詞尾加上“-ate”或“-ize”等詞綴；形容詞轉換為副詞可以在詞尾加上“-ly”。熟悉這些常見的詞綴，可以有效地提高我們的詞性轉換水平。

第四段：掌握常見的詞性轉換規則。

在進行詞性轉換時，有一些常見規則需要我們掌握：比如動詞變名詞可以在詞尾加上“-tion”“-ment”等詞綴；名詞變形容詞一般在詞尾加上“-ful”“-less”等。當我們熟練掌握這些規律時，就能更加快速地完成對詞性的轉換。

第五段：總結。

詞性轉換雖然看似簡單，但實際上需要我們對英語詞匯和語法有著相當的了解和掌握。在這個過程中，我們不應該僅僅停留在死記硬背的程度，而是應該學會歸納總結規律，運用規律來快速地進行詞性轉換。只有這樣，我們才能在英語學習的道路上越走越遠，越來越自信地運用英語。

初中英語詞（匯總19篇）篇十一

題目：

姓名：李學寶。

單位：遵化市第二中學。

興趣教學，樂在其中。

興趣教學，樂在其中。

摘要：

“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，還要在課堂上靈活機動的改變教學方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發學生的學習興趣，才能提高學生英語學習成績。

關鍵詞：興趣方法靈活機動課堂亮點。

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。提高學生對英語學習的興趣是學好英語提高英語成績的最好辦法。提高學生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學的趣味性，讓學生在愉悅的情緒中不知不覺的學懂英語和使用英語。

分別代表歌手名字，介紹他們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲superstar，我問她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我趕緊沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，最后，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的superstar！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天這節課我感覺特別好，你讓我對英語產生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課雖然沒有象我預先設計的那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學任務，達到了預期的教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂在其中呀！看來，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創新思維的“生成”，讓我們的課多一點“原生態”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。

好。。。一剎那的猶豫后我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚訝的是他講得還不錯，尤其是翻譯的很精彩，那語氣和措辭就像專業的球賽評論員。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個子的發言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起。看看我的教案還有兩個環節的任務沒有完成。但看著學生仍在意猶未盡地談著上課的時的情形，我又釋然了。如果這節課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種特別的教學形式取得了極好的效果。從學生課后所做的鞏固練習也可以看出這一點。這節別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感及價值感。”我想，結合教材實際，努力構建以學習者為中心，以學生自我活動為基礎的教學模式，從而最充分地發揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。

總之，我們只要堅持不懈的對學生加以指導，利用多種方法激發學生的英語學習興趣，樹立自主學習意識，學生的英語成績一定會有所提高。

初中英語詞（匯總19篇）篇十二

許多英語教師在英語教學中也會針對學困生開展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結果的原因就是他們沒有區別對待學生及學生存在的問題，如學生a英語成績不好，是因為其在學習上長期放任直流而造成的結果，而學生b則是因為回答問題錯誤被同學嘲笑后，產生了消極心理，c同學則是從小對英語不感興趣，如今想進步卻不知從何做起。教師只有認清學困生存在的問題，掌握其思想特點，有的放矢，消除學生消極心理，如利用課堂提問的機會，對學生b多加表揚，鼓勵其樹立學習信心。利用甲方的機會，與學生a的家長進行深入交談，與其攜手加大學生學習監管力度。利用課下交流的機會，鼓勵學生c循序漸進，掌握故事連串、圖片聯系、反復使用法等可靠的詞匯學習方法，強化詞匯記憶能力，建立自己的詞匯庫。總之，初中英語教學尤其是詞匯教學具有一定的復雜性，學困生轉化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢利導，才能消除學困生消極心理，提高學生學習興趣。

二、創新詞匯教學方法，激發學生求知欲。

學困生在課堂上經常會有注意力分散、學習積極性低下等表現，但是，這些并非說明學困生不求上進。因為從心理學角度來講，幾乎所有的'學生都想成為優等生，不過是有些人在學習上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時才會消極以待。這就要求教師認清形勢，優化教學方法，激發學生求知欲，從根本上解決學生詞匯學習動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《unit3findingyourway》詞匯教學中，教師可以利用梯度進行方向詞匯教學，教導學生辨別方位、進行方向表達。其次，教師還可以利用多媒體教學、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學生掌握更多的與交通知識相關的詞匯如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創造良好的教學情境，豐富學生學習體驗；利用合作教學、探究學習，給學生提供表現自己、自主學習的機會，營造寬松和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中去。

三、鼓勵學生參與合作學習。

據統計，自卑心理、依賴心理是阻礙學困生學習的主要因素，絕大多數學困生都有較強的自卑和依賴心理，許多人還因此對自己產生懷疑，在英語課堂上不敢回答問題，不敢與他人進行問題討論，對英語學習持恐懼心理。學生如果不能有效克服這種自卑和依賴心理，只會給學習帶來更加嚴重的影響。為了提高學生英語學習成績，教師必須要消除學生自卑及依賴心理。這就要求初中英語教師在教學中正視學生個體差異，結合學生興趣、能力和性格，為學生量身定做學習目標，并在此基礎上開展差異教學、合作教學，為學生合作學習營造氛圍，鼓勵學生參與合作學習，使學生在與其他學生的交往、互幫互助中重拾英語學習信心，培養其合作精神、集體意識和自主學習意識。如在某些新單詞學習中，教師可以先收集一些通過增加字母能變成另外一個新單詞的單詞，讓學生分組進行擴詞比賽，開展合作學習。這樣不但可以加深學生對單詞的記憶，擴大學生詞匯基礎，還可以讓學生在協作學習中提高英語學習的積極性。綜上所述，初中英語學困生教育具有一定的挑戰性。英語教師要結合學生個性特點開展英語詞匯教學，幫助學生制定合理的英語詞匯學習策略，以在提高學生英語成績的同時轉變學困生學習思想，提高英語教學質量。

初中英語詞（匯總19篇）篇十三

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

初中英語詞（匯總19篇）篇十四

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高。

教學反思。

的質量。下面就是一篇范文，供大家參考。

英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。

認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和。

語言運用。

能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。

《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

初中英語詞（匯總19篇）篇十五

課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。

1.學生小組成績分階法。

這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。

2.拼合法。

教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。

3.角色扮演。

這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。

摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。

4.小組調查。

（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。

（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。

（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。

（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。

（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。

（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。

二、合作學習的教學效果。

1.英語學習有明顯進步。

通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。

2.改善學生間的關系。

在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。

3.學會合作解決問題的技能與技巧。

合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。

初中英語詞（匯總19篇）篇十六

作為一名初三的學生，英語詞性轉換一直是我感覺比較棘手的一個問題。但在經過老師的教導，以及我自己的探究和實踐之后，我終于找到了一些心得體會。

第一段：了解不同詞性的特點和轉換規則。

在初中英語階段，我們需要掌握的詞性有名詞、動詞、形容詞和副詞。每種不同的詞性都有其獨特的特點和轉換規則。比如，動詞變為名詞需要在其前面加上“to”或不定冠詞“a/an”，名詞變為動詞需要在名詞前加上“to”或“be”，形容詞變為副詞需要在詞尾加上“-ly”等等。

第二段：紙上練習和口頭練習相結合。

為了更好地掌握詞性轉換，我們需要進行大量的練習。這些練習既可以在紙上進行，例如做一些詞性轉換的填空練習，也可以口頭練習，例如與同學或老師進行互動，用英語進行詞性轉換的對話。

第三段：掌握一些常見的詞性轉換題型。

在英語課堂和考試中，我們常常會遇到一些固定的詞性轉換題型，例如填入合適的名詞、動詞、形容詞或副詞，或根據提示進行詞性轉換等等。我們需要特別注意這些題型，掌握它們的轉換規則和解題技巧，并制定相應的解題策略。

第四段：學會靈活運用詞性轉換。

詞性轉換不僅僅是一種單純的語法題，它還可以應用到我們的寫作和口語中，使我們的表達更加生動、豐富。我們應該學會靈活運用詞性轉換，讓它成為我們表達思想、傳達信息的工具。

第五段：總結學習心得，不斷提高。

總之，學好英語詞性轉換需要我們不斷進行練習和探索，掌握不同詞性的特點和轉換規則，靈活運用所學知識。同時，我們也要不斷地總結經驗和教訓，不斷提升自己的詞性轉換能力，為日后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

初中英語詞（匯總19篇）篇十七

傳統的教學模式給初中英語教學工作帶來很大的不利影響，師生之間的不平等關系，傳統的你教我學的狀態，不僅抹殺和降低學生對英語的學習興趣，而且還抑制了學生潛能以及創新思維的充分發揮，再加上評價標準的過于單一化和統一性，阻礙了學生自我個性和特色的發展。因此，為了適應新課標的新要求，教師必須積極轉變教學觀念，與學生建立平等的師生關系，為學生的英語學習營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生敢于質疑教師的權威，和教師積極的探討和交流學習方法和內容，教師也能更加的了解學生，明白學生對英語學習的困惑之處，及時的調整教學目標和教學手段，促進課堂教學質量的提高。

1.2創設的問題情境，啟發學生獨立思考。

在初中英語的教學中，問題情境能否合理高效的創設不是自發而成的，而是一種有目的的行為，它需要教師和學生的相互配合，共同努力。教師通過研究創設出符合初中英語教學設計要求和教學內容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發學生積極思考和探索，培養學生發現問題，解決問題的綜合思維能力。然而，教師所創設的問題情境不是單純的有關英語的內容，而是聯系我們的生產和生活所創設出的或真實或虛擬，或具體或抽象的問題。這就對學生提出了更高的要求，使學生感到在我們的生活中處處能夠用英語表達，需要我們積極用英語思維來解決生活中遇到的問題，從而提高我們的生活質量。

1.3培養團隊精神，注重發展學生個性。

在初中英語的學習以及知識訓練中，良好的'團隊精神是合作學習教學模式的要求。在教學過程中，學生一般都具有較強的個人意識，教師應該不斷的滲透和加強學生之間團結協作的意識，使其能夠很好地進行團隊合作，對英語知識和現象進行各抒己見，相互表達觀點和看法，促進學生思維的開發，英語學習能力的共同提高。可以讓學生共同完成一個英語實驗等方式來培養學生的合作能力。然而，在團隊合作中，每個人都是有特色的，有著不同的性格，愛好，能力也各有所不同。因此，在團隊協作過程中，在加強對學生合作意識的培養和訓練的同時，還應充分尊重學生的個性，揚長避短，因材施教，鼓勵和引導所有學生發展自己的個性。實現發展個性和團結協作的雙重要求，實現個體化和社會化的和諧統一，促進學生綜合能力培養和發展。

1.4積極開展課外活動，鍛煉學生。

在生活中使用英語的能力英語不同于其他的學科，在英語的學習過程中不應該局限于課堂，教師可以積極開展符合教學內容的課外活動，比如通過講故事或者演話劇的形式向學生提供英語題材，鍛煉學生的英語表達能力。在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。比如組織newyear’sparty這一節目中，鼓勵學生準備道具、自行組織節目內容、選擇合適的音樂并擔任合適的角色用英語進行表演，充分激發學生的學習熱忱，從枯燥的英語學習中擺脫出來，達到了培養學生交際能力和愉悅身心的目的。另外，語言來源于生活并為生活服務，學生在對課堂知識進行吸收的同時應該把新知識積極應用到日常的生活中去，在生活中鍛煉自己的英語表達能力，提高自己的交際能力。

二、結束語。

綜上所述，合作學習的教學模式在現代初中英語教學中占據著十分重要的地位，發揮著十分重要的作用。然而，目前傳統的教學方式已遠不能滿足現代教育教學目標，限制了學生的發展，因此適應新課改要求的合作學習式教學應該引起我們的高度關注。在初中英語教學中，教師應轉變教學方式，積極探索合作學習的教學模式，培養學生的思維和創新精神，促進學生的全面發展。

作者：段曉瓊單位：內蒙古烏蘭察布市實驗中學。

初中英語詞（匯總19篇）篇十八

在市場經濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就可以是：課堂，贏得學生就是好課堂。

我堅持這樣的觀點：課堂其實就是一個舞臺，導演是教師，學生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實現這種效果，就必須激發出學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現出來。

一、深入鉆研教材，準確把握學情。

在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質也越來越不如從前，學生的整體素質在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因。現在的學生大多是獨生子，自理能力差，在教學管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學生缺乏自主學習的品質，為了取得一時的高分，在教學過程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環。在這里準確把握學情是關鍵。通過調查政治方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯系實際展開思考，因此政治學習興趣不高。面對這種情況我注意從學生的生活經驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“中學生應如何合理消費”時，可充分借助學生的生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生在消費前，可以先做預算，把錢花在關鍵的地方；然后在上課時讓大家交流自己在平時消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過程中的實質性問題。學生便能很快達成共識：消費時更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買物有所值經濟實用的商品，不與周圍的人盲目攀比，不浪費金錢，應用環保的眼光去購買商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會可持續發展。

二、優化課堂教學，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時候，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，在整堂課的學習過程中，這個學習目標，自始至終是學生學習的燈塔，使課堂的整個活動，都在逐步接近并解決這個目標。在鉆研教材、了解學生的基礎上，我做到認真備課，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，合理安排教學內容，理清教學思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，做到“教師是導演，學生是主演”.在教學中，注意培養學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育，充分發揮政治課的.德育導向功能，做到既教書又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時事熱點，分析重大的政治經濟現象，以激發學生的學習興趣。如：因經濟領域出現的投資過熱，造成煤、電、油、運等生產資料供應緊張，部分地區拉閘限電，通過分析學生就找到了學校停電的深層原因，使教學貼近了學生的生活，找到了學習的興奮點。

三、關心尊重學生，優化師生關系。

在教學中，我能做到關愛學生，注意學生自身的發展特點，深入到學生當中去，經常找學生談心、聊天，交流思想，聯絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片，也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”,學生得到了尊重和人文關懷，優化了師生關系。曾經有一個學生在信中寫道：“老師，您講課時我在下面搞小動作，您不僅沒有批評我，還讓我站起來回答您的問題，我覺得您這樣做很好，使我很感動！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，目的是一致的，利益是共同的，沒有理由相互不尊重。一些學生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀念影響，我們往往遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現抵觸行為等等。反過來，我們戴上有色眼鏡看后進生，抱怨學生品質環，師生關系成惡性循環，致使我們不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學生，盡量減少失誤，注意從一點一滴的小事做起。對學生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態度，不激化矛盾。

四、培養學生能力，認真評講試卷。

教學中，我能按學校教學工作要求，有創造性地設計作業，更注重在作業的評講中培養學生分析問題、解決問題和組織答案的能力。如在討論運“用市場經濟的法制性特征的知識，說明怎樣才能有效防止類似有毒奶粉事件的發生”時，許多學生因沒有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯系直接書寫答案，錯誤率高達85%.如能引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面去思考分析，錯誤率就會降低很多。這樣可使學生縮短思維跨度，學會分層思考，把握學習重點，分解學習難點，抓住關鍵知識，提高思維效率。另外，在對學生的考查上，我認真出題，認真批改。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來說，閱卷不是簡單地打“叉”“勾”,而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“題眼沒有抓住”“沒有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會反思自己在思維方法上的問題，同時就能有針對性地改錯，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

總之，本人在教學中，能做到認真教學，及時反思，使學生學有所得，教師教有所獲，努力做到教學相長。

初中英語詞（匯總19篇）篇十九

首段：引言（100字）。

詞性轉換是英語學習中非常基礎和重要的技能之一。初中階段是此技能學習的重要階段，掌握好此技能不僅對以后的學習有所幫助，而且對英語學習鏈接起碼至關重要。在詞性轉換的學習過程中，我深刻體會到詞性的轉換方法和技巧的重要性，同時也發現詞性的轉換不能止于了解規律，更需要勤加練習和鞏固，才能真正掌握好這一基礎技能。

二段：詞性轉換方法和技巧的重要性（200字）。

在我們學習英語的過程中，掌握好詞性轉換方法和技巧，是非常必要的。我們的英語詞匯量在不斷地增長，這也就意味著我們需要不斷地改變我們對詞的認知，從而轉變他們的詞性。其中，最重要的方法是以前綴和后綴為主的詞綴法，這種轉換方式可以學生們減少單詞記憶量，并將單詞的用法和含義相對應，同時也是復習所學的鞏固方法。其次，詞性轉換也可以通過基本句型轉換的方法實現。學生們可以通過將名詞轉化為動詞并將其應用于不同的句型之中，這種方法對提高句子結構和整體語言水平十分有效。

三段：詞性轉換需要勤加練習和鞏固（300字）。

除了掌握好詞綴法和句型轉換外，詞性轉換也需要勤加練習和鞏固。在這個過程中，學生們可以從短語和句子的詞性轉換入手，先從較為簡單的范圍中加深對詞性的認知，逐漸轉變為對于單詞本身的轉換練習，同時還可以通過聽力、口語練習等方式進行加強鞏固。通過不斷的練習，學生們可以內化所學的詞性轉換方法，讓他們成為自己的常規工具，并且更快、更準確地完成詞性轉換。

四段：優良的語言素材是詞性轉換的絕佳途徑（250字）。

除了在練習中鞏固詞性轉換技能外，我們平時的語言素材也是十分重要的。當同學們在閱讀課外讀物時，可以注意單詞的使用和詞性的轉換。借用語境，尤其是書面語的語境，從中學習如何轉換詞性，并熟練把握各種句子結構與語言表達。同時這也會給學生們帶來更加純正20世紀英語的閱讀素材，讓他們更好地積累和提高自己的英語知識。

五段：結語（150字）。

在初中英語詞性轉換的學習中，我體會到了掌握好詞性轉換方法和技巧是至關重要的。此外，對于詞性轉換我們還需要勤加練習和鞏固，練習不但可以加深學習者對于英語整體的認知，同時也可以讓他們學有所得。另外，優良的語言素材也是學英語的必不可少的途徑之一。希望同學們能夠在練習中加強對于詞性轉換的掌握，并在其他英語學習中以此為基礎提供幫助，讓寫出優秀的英文作文變得簡單自如。