一個好的教學(xué)計劃能夠幫助教師提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。下面是一些教學(xué)計劃的案例，希望能對您的教學(xué)有所幫助。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇一

教材分析：本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋先生選取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，表現(xiàn)了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬訂一課時。

目標(biāo)解讀：

1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。

2、學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。

4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。

重點難點：

1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。

2、通過關(guān)鍵語句體會作者的思想感情。

課時安排：1課時。

課前準(zhǔn)備：

1、閱讀《金太陽導(dǎo)學(xué)案》，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

2、教師準(zhǔn)備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學(xué)生搜索梁實秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。

學(xué)法指導(dǎo)：

運用默讀法和圈點勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。

合作小組功能發(fā)揮：

1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。

2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。

學(xué)習(xí)流程設(shè)計。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習(xí)完成。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。

2、完成《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識。（8分鐘）。

3、課外搜集梁實秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。

4、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。

課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。

目標(biāo)明確：（1分鐘）。

1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。

2、學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。

4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。

一、導(dǎo)入課文（1分鐘）。

二、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯。

1、檢查《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。

2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。

三、合作探究（33分鐘）。

1、學(xué)生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。

2、問題探討（25分鐘）。

探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點的？（4分鐘）。

（點撥：本題主要考查把握人物形象特點、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。

探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學(xué)術(shù)來逃避現(xiàn)實。對此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。

（點撥：聯(lián)系梁啟超的思想經(jīng)歷、時代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學(xué)生各抒己見。）。

探究3：賞析文章妙句。（學(xué)生分組討論，發(fā)表見解，做好標(biāo)記）（12分鐘）。

（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。

（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

（3）隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”

（點撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。

探究4：本文的情感表達有什么特點？（2分鐘）。

（點撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學(xué)生分組討論得出結(jié)論，展示）。

四、課堂訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案第三層級第1題。（4分鐘）。

五、課堂小結(jié)（1分鐘）。

固學(xué)環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。

1、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長。”你對這種主張有什么看法？請結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J識。形成約200字文字，寫在作文本上面。

2、完成固學(xué)案第1--5題。10分鐘。

六、預(yù)習(xí)作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習(xí)寫作訓(xùn)練。10分鐘。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇二

在教師招聘的考試中會涉及到一些略讀的作品的考查，比如我今天選取的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現(xiàn)了一位鮮活的梁公形象。

【知識與能力】。

了解梁任公的演講特點，掌握批注式閱讀這一方法。

【過程與方法】。

學(xué)生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。

【情感態(tài)度與價值觀】。

感受大師風(fēng)范，學(xué)習(xí)梁任公身上的寶貴品質(zhì)。

通過批注式閱讀法體會梁任公演講時的風(fēng)范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

通過作者的生平導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是維新派的領(lǐng)袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領(lǐng)域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎?對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。

1.出示金圣嘆批水滸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀。

2.介紹批注式閱讀的常用“類型”。

明確：(1)感受式批注：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。(2)點評式批注：對于文本的內(nèi)容或語言做出個性化的評價。(3)聯(lián)想式批注：意在培養(yǎng)發(fā)散思維，通過對于文本內(nèi)容的理解聯(lián)想到其他的知識，如發(fā)生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。

3.運用學(xué)習(xí)的批注式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運用兩種常用的批注類型。

1.在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發(fā)的亮點，將口頭的交流落實到書面之上。

2.各小組內(nèi)推選精彩的批注在全班分為內(nèi)進行交流。

預(yù)設(shè)：

(1)梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領(lǐng)袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯(lián)系，不談不是不關(guān)心而是失望是嘆息，轉(zhuǎn)而學(xué)術(shù)一是怡情，二是低頭走路。

(2)高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數(shù)之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。

(3)我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!這四句十六字，經(jīng)他了朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既體現(xiàn)在這里，十六字后面的內(nèi)容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內(nèi)心的浩瀚。

(4)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強，如果你此時是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學(xué)。

1.回顧批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。

提倡：自主合作探究的學(xué)習(xí)理念。

2.整理歸納課上記錄的批注，思考“質(zhì)疑”“批判”這兩個詞的深層含義，并記錄下自己的感受。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇三

1、主題鮮明，思想性強。

2、聯(lián)系實際，貼近生活。

3、思維敏捷，邏輯性強。

語言表達。

1、語言優(yōu)美，準(zhǔn)確簡明。

2、抑揚頓挫，鏗鏘有力。

3、表達流暢，口齒清晰。

4、普通話標(biāo)準(zhǔn)。

藝術(shù)表現(xiàn)。

1、富有激情，感染力強。

2、精神飽滿，表情自然。

3、肢體語言使用恰當(dāng)。

演講效果。

1、觀眾反應(yīng)好。

2、氣質(zhì)、形象、著裝。

霍里子高想阻攔已經(jīng)來不及了，眼看那老人就要沖進急流之中，他的妻子在后面抱著箜篌，跌跌撞撞地追趕著，高聲呼叫著：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，瘋癲的老人終于沖進河里，頃刻就被咆哮的河水吞沒了。

那位妻子趕到河邊，怔怔地望著河水，欲哭無淚。她抱起箜篌，邊彈邊唱：

公無渡河，

公竟渡河！

墮河而死，

當(dāng)奈公何！

聲音悲哀凄愴，一曲唱罷，也跳進水里，投河而死。

霍里子高回到家里，向妻子麗玉述說了這段故事，麗玉早已是淚流滿面。她彈拔箜篌把曲子和歌聲記錄下來。

從此以后，人們經(jīng)常看到一對夫婦，在老人落水的地方彈撥箜篌而歌：“公無渡河，公竟渡河……”過往的人們聽到這悲傷的旋律和歌聲，無不吞聲落淚。這首歌曲名字就叫《箜篌引》。失去心智的男人，極力阻止的女人，悲挽嗚咽的箜篌曲。不加任何修飾，通過婦人之口，用十六字描述出來。使人看過以后有一種無名的傷感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的無奈。男人自己過不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過不去感情這道坎，因何悲歌而徇情？（三）第八自然段《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孫，他和《長生殿》的作者洪晟被合稱為“南洪北孔”，他倆是清代劇壇上的一對雙子星座。《桃花扇》的內(nèi)容是借復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明弘光王朝覆亡的歷史。再適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹桃花扇的來歷“桃花扇何奇乎？其不奇而奇者，扇面之桃花也；桃花者，美人之血痕也；血痕者，守貞待字，碎首淋漓不肯辱于權(quán)奸者也；權(quán)奸者，魏閹之余孽也；余孽者，近聲色，羅貨利，結(jié)黨復(fù)仇，隳三百年之基業(yè)者也。”五、課堂小結(jié)作者從細微處著筆，通過對梁任公的言談舉止的描寫向我們展示了一個博聞強識、幽默、睿智的學(xué)者形象，使我們對學(xué)者的梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；并從作者身上學(xué)習(xí)到了如何展示人物性格特點的寫作手法及從梁任公那學(xué)習(xí)到了如何演講的有效方法。六、布置作業(yè)1、朗誦課文，從中完成課后習(xí)題。2、結(jié)合課堂上老師講的演講技巧，找一篇文章進行實踐。3、預(yù)習(xí)新課。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領(lǐng)悟文中深沉的文化底蘊。

2、學(xué)習(xí)文中人物描寫的方法。

教學(xué)重點、難點：

1、?品文：即品賞文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批的閱讀方法。

2、?品人：即評人物，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。

教學(xué)方法：朗讀法、探究法、討論法。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

一、?演講導(dǎo)入。

以有關(guān)梁啟超的課前演講導(dǎo)入。

某某同學(xué)的演講內(nèi)容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著“少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學(xué)的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學(xué)習(xí)梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領(lǐng)略大師的風(fēng)采。

二、?知人論世。

大家對梁啟超都知道些什么呢？

梁啟超：近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者。其著作合編為《飲冰室合集》。

梁實秋：散文家文學(xué)評論家翻譯家???散文集代表作《雅舍小品》。

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。

三、?品文品人。

學(xué)生自讀課文，領(lǐng)略大師風(fēng)采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風(fēng)采的句子或段落進行圈點旁注。

大家都知道，梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現(xiàn)梁先生風(fēng)采的句子或段落對課文進行批注，讀完后分小組討論，各組派一個代表在班上交流。

我要強調(diào)的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，只有用心經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的過程，才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學(xué)不太理解，我先舉個例子說明一下。

甲戌本《紅樓夢》一直被認為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：

由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現(xiàn)梁任公風(fēng)采的句子進行批注。

學(xué)生旁注，自由交流、教師恰當(dāng)評價。

小結(jié)：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份，通過他演講的神態(tài)、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學(xué)問有文采有熱心腸的學(xué)者！

四、質(zhì)疑解難。

奇文共欣賞，疑義相與析。

解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！

五、情景再現(xiàn)。

通過剛才的合作探究，我們近距離地領(lǐng)略到了短小精悍、風(fēng)神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風(fēng)趣的梁啟超，大家能想象當(dāng)時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學(xué)上臺為大家表演。

學(xué)生再現(xiàn)梁啟超演講的情景。

過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學(xué)的肯定，特別是某某同學(xué)，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！

六、牛刀小試。

寫這位當(dāng)時叱咤風(fēng)云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當(dāng)時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產(chǎn)生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細節(jié)便把這位學(xué)者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現(xiàn)呢？（語言、行動、心理描寫等）。

好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家布置一個作業(yè)）請大家從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面著手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。

課堂小結(jié)：

今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個卓越不凡的大家的風(fēng)范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風(fēng)采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學(xué)人人擁有這把利劍！

學(xué)生可能旁批的地方：

示例1：

“我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”

這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。

世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。

示例2：

“啟超沒有什么學(xué)問，——可是也有一點咯！”

開場白：謙虛自信、幽默風(fēng)趣、開朗直爽。

古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點嘍”，讓我們?nèi)缫娖淙恕Ｔ偃鐒睢按笳煞虍?dāng)如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉眨欢嘁病?/p>

示例3：

“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有??????”

表現(xiàn)梁任公先生有學(xué)問有文采，從演講的內(nèi)容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強識。

“一朗誦”：聞一多先生談到自己學(xué)生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！

示例4：

“先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，?有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。

這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？

動作描寫和側(cè)面描寫。

拓展側(cè)面描寫——有烘云托月之妙的側(cè)面描寫，舉例《陌上桑》中描寫羅敷的美貌。

示例5：

先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荩媸鞘种柚阒钢袝r掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結(jié)婚”！

學(xué)生可能提問：

梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經(jīng)歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態(tài)產(chǎn)生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學(xué)問的，之后則全身心投入了學(xué)術(shù)，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學(xué)術(shù)上來，省去了許多介紹。

2、?文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？

是病句，文言不規(guī)范。

一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當(dāng)然愿意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發(fā)興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區(qū)別。

4、開場白“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點咯！”是不是自相矛盾？

不是，這是梁風(fēng)趣幽默的表現(xiàn)，比如有同學(xué)說“我這人沒有什么優(yōu)點，可就是長得太帥！”

5、“我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些？”為什么？

梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽！”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利于自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。

6、《箜篌引》是什么意思？

《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。

梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行！

8、他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？

杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強、國泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊！

文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務(wù)的！梁任公是個熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現(xiàn)他的性格。

11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學(xué)術(shù)造詣而不談?wù)巫鳛椋?/p>

梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

12、何謂“筆鋒常帶情感”？

在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當(dāng)時最有影響的《時務(wù)報》的主筆，發(fā)表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續(xù)在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學(xué)術(shù)文化。這種文章當(dāng)時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當(dāng)時完全打破了傳統(tǒng)的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內(nèi)心的熱情，造就了新的文風(fēng)。

梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當(dāng)時乃至后世許多的學(xué)者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。

13、怎樣理解文章最后一句“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之！

“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發(fā)自內(nèi)心的贊美，是對梁的極高的評價！言近旨遠，含義豐富而深刻，梁任公先生是應(yīng)清華學(xué)子之邀來演講，清華學(xué)子的邀請是因梁先生的學(xué)術(shù)文章有啟迪領(lǐng)導(dǎo)作用，在20世紀(jì)初動蕩變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當(dāng)今文壇有多少人問政治而不專心學(xué)術(shù)，學(xué)問難以達到梁任公先生的境界，做學(xué)術(shù)的人，應(yīng)該向梁學(xué)習(xí)做學(xué)問和做人。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇五

一、檢查預(yù)習(xí)。

1.課文主要是記演講還是記人?

答：通過演講表現(xiàn)人通過寫一次演講的情景表現(xiàn)出了梁任公的性格及特點。

2.結(jié)構(gòu)框架。

第一部分(1)簡述演講的背景。

第二部分(29)具體描述這次演講。

第三部分(10)對學(xué)者梁啟超的評價。

3.直接描寫和間接描寫梁任公先生的文字。

a.直接描寫。

他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍!”

b.間接描寫。

我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。

過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話但是他們沒有能留下深刻的印象。

不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。

他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了!

聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好。

二、導(dǎo)入新課。

問：課文中的“熱心腸”與我們平常所說的“熱心腸”含義有什么不同?

三、細節(jié)賞析。

1、全班齊背誦杜詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”

提示：ppt演示左宗棠收復(fù)新疆的相關(guān)材料。

3、關(guān)于《箜篌引》。

a.討論《箜篌引》的主要內(nèi)容是什么?

明確：有一個人硬要渡河，另一人勸阻他不要渡河，結(jié)果是渡河的人死了。

提示：ppt演示譚嗣同的名言名詩。

譚嗣同被逮之前一日，日本志士數(shù)輩勸君東游，君不聽再四強之，君曰：“各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也有之，請自嗣同始!”

譚嗣同被捕前，曾去日使館見梁啟超，勸其東游，說：“不有行者，無以圖將來;不有死者，無以召后啟今南海之生死未卜，程嬰杵臼，月照西鄉(xiāng)，吾與足下分任之”

獄中題壁。

望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

臨終語。

有心殺賊，無力回天。

死得其所，快哉快哉!

4、小結(jié)。

討論明確：他還是關(guān)心國家，關(guān)心青年的就如他做的這次《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學(xué)生，使他們受到感染，受到影響他是在用另外的一種方式關(guān)心政治關(guān)心國事有如下語句可以證明：“除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好”“那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰……實在是因為他的學(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用”“的確，任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)或參與‘公車上書’‘戊戌變法’‘云南起義’等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲在中國是行不通的晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育、激勵廣大的青年學(xué)生他的真性情、他的熾熱的愛國心是不變的!”

四、感情深化。

ppt演示《少年中國說》選段。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”

五、思考題。

你對梁任公先生逃亡日本之事持什么看法?

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇六

一、知識教育目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

2．適當(dāng)補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標(biāo)。

從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。

【重點、難點】。

重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。

難點：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

【學(xué)生活動設(shè)計】。

本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細細品讀，抓住細節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。

【課時安排】二課時。

【教學(xué)方法】賞析法討論法朗讀法。

【教學(xué)用具】生字詞卡片投影片。

【教學(xué)過程】。

第一課時。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的`學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。

2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。

原名：梁治華。

成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。

3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：

a記敘了梁啟超的哪些情況？

b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

（1）齊讀生字詞。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇七

請同學(xué)們用筆畫出你認為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。

小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。

（小組代表發(fā)言）。

1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。

2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

點撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認真負責(zé)（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。

3、我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優(yōu)點，成了梁實秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。

4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。

點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現(xiàn)其自信。“啟超沒有什么學(xué)問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負（板書）。這樣一個風(fēng)趣幽默（板書）的形象躍然紙上。

5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。

點撥：突出先生的演講的影響深遠，以及給觀眾留下深刻的印象。“黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”也見演講的生動形象（板書）。

6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。

點撥：突出先生的學(xué)識淵博，才華橫溢（板書）。

7、先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨Ｋ媸鞘种柚阒钢袝r掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。

點撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，感受文中強烈的情感（板書）。

……。

請同學(xué)們拿出一張紙，寫出一句話，來總結(jié)梁任公先生的形象。

（點評學(xué)生答案）。

參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書）。

六、手法探討。

如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？

（學(xué)生討論）。

點撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。

這樣刻畫人物的方法你學(xué)會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。

學(xué)生例文：

熊思聰。

我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。

他走上講臺，微笑著對同學(xué)們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課。”同學(xué)們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。

他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。

我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。

老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)帲蠋煴懵冻鲆荒樞σ狻ＫL(fēng)趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風(fēng)趣！

（點評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細致的刻畫出人物的形象，必須要仔細觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀(jì)實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。

今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認真體會，并學(xué)會運用。

講稿認真負責(zé)修養(yǎng)很高。

人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。

記梁任公先生開場謙遜自負風(fēng)趣幽默正面描寫。

的一次演講講演學(xué)識淵博旁征博引（細節(jié)描寫）有學(xué)問。

情感強烈率真酣暢有文采。

背誦自由灑脫有熱心腸。

對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇八

在教師招聘的考試中會涉及到一些略讀的作品的考查，比如我今天選取的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現(xiàn)了一位鮮活的梁公形象。

一、教學(xué)目標(biāo)。

【知識與能力】。

了解梁任公的演講特點，掌握批注式閱讀這一方法。

【過程與方法】。

學(xué)生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。

【情感態(tài)度與價值觀】。

感受大師風(fēng)范，學(xué)習(xí)梁任公身上的寶貴品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點。

通過批注式閱讀法體會梁任公演講時的風(fēng)范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。

三、教學(xué)方法。

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

通過作者的生平導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是維新派的領(lǐng)袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領(lǐng)域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎?對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀。

1.出示金圣嘆批水滸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀。

2.介紹批注式閱讀的常用“類型”。

明確：(1)感受式批注：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。(2)點評式批注：對于文本的內(nèi)容或語言做出個性化的評價。(3)聯(lián)想式批注：意在培養(yǎng)發(fā)散思維，通過對于文本內(nèi)容的理解聯(lián)想到其他的知識，如發(fā)生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。

3.運用學(xué)習(xí)的批注式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運用兩種常用的批注類型。

(三)抓住重點，理解道理。

1.在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發(fā)的亮點，將口頭的交流落實到書面之上。

2.各小組內(nèi)推選精彩的批注在全班分為內(nèi)進行交流。

預(yù)設(shè)：

(1)梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領(lǐng)袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯(lián)系，不談不是不關(guān)心而是失望是嘆息，轉(zhuǎn)而學(xué)術(shù)一是怡情，二是低頭走路。

(2)高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數(shù)之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。

(3)我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!這四句十六字，經(jīng)他了朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既體現(xiàn)在這里，十六字后面的內(nèi)容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內(nèi)心的浩瀚。

(4)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強，如果你此時是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學(xué)。

(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)。

1.回顧批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。

提倡：自主合作探究的學(xué)習(xí)理念。

2.整理歸納課上記錄的批注，思考“質(zhì)疑”“批判”這兩個詞的深層含義，并記錄下自己的感受。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受“二梁”作為學(xué)者的政治情懷。

2、文中重要詞語的理解、四字短語概括文意、相關(guān)文學(xué)常識等語文知識的訓(xùn)練落實。

教學(xué)過程：

一、徐志摩的演講導(dǎo)入。

走上講臺，旁若無人地自懷中掏出一卷稿紙，大約七八張，用打字機打好的，全英文，然后坐了下來，環(huán)顧了一下四周后，準(zhǔn)備開講。他說：“我的講題是《藝術(shù)與人生》，artandlife，我要按牛津的方式，宣讀我的講稿。”這一下，學(xué)生躁動起來，既然按照牛津的方式，那么，肯定是用英語的，之前，從沒有人直接用英語演講過。

--《徐志摩新月社》王一心、李伶伶。

猜猜徐志摩的演講成功了嗎？為什么？

梁啟超先生他演講的題目是什么？

《中國韻文里頭所表現(xiàn)的的情感》。在這篇26500多字的演講稿中，先生一共詳解了古詩文中“奔迸的表情法”“回蕩的表情法”“蘊藉的表情法”等六種表達情感的方法。

先生的演講效果如何？

梁啟超先生的演講讓聽眾沉醉其間，獲得了巨大的成功。以致30多年過去了，昔日的學(xué)生梁實秋都已成老人，還在課文中津津樂道于先生當(dāng)年的風(fēng)采。

二、探討演講成功的原由，把握人物形象。

那么，先生演講成功的原因有哪些？要求對相關(guān)的段落用四字短語加以概括。

1、示范概括賞析。

形貌樸實氣場逼人。

重點品析“精明強干”一詞。

2、學(xué)生交流。

聽眾景仰（愛其師則信其道）。

準(zhǔn)備充分（辦事認真）。

開場可愛。

重點品析“嘍”字及動作。“嘍”。lou什么語氣？

講解鮮活（活畫出一出悲劇）。

理解“起承轉(zhuǎn)合”一詞。

學(xué)識淵博。

重點品析“暢快”一詞。

情感動人、演講投入。

重點品析“表演”一詞。

小結(jié)人物形象：綜合這些原因，我們可以看到梁任公先生是一個什么樣的人？有學(xué)問有文采有熱心腸的學(xué)者。“有熱心腸”何意？作者選擇一次演講，選點極小，卻以一斑而窺全豹，用簡約傳神的白描活化出一個有個性的學(xué)者。這正是作者寫人敘事的高妙所在。

三、深入分析情感，感受文章高遠之意。

1、分析《桃花扇》《聞官軍收河南河北》。

那《哭主》一出寫左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎帝殉國的急報，唱道：

聞官軍收河南河北。

杜甫。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春結(jié)伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

講《桃花扇》，先生為什么而痛哭流涕而不能自已？將杜甫的詩又為何張口大笑？結(jié)合梁任公先生的經(jīng)歷談?wù)劇?/p>

小結(jié)：哭與笑都來自于先生根深蒂固的家國情懷，偶有觸發(fā)變泛濫不可收。杜甫云“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，這“熱心腸”正是愛國憂國之熱腸。

先生在《中國韻文里頭所表現(xiàn)的的情感》一文中總結(jié)道：

“奔迸的表情法”

凡這一類，都是情感突變，一燒燒到“白熱變”；便一毫不隱瞞，一毫不修飾，照那情感的原樣子，迸裂到字句上。我們既承認情感越發(fā)真、越發(fā)神圣，講真，沒有真得過這一類了。這類文學(xué)，真是和那作者的生命分劈不開。

2、分析《箜篌引》，分析其中深沉復(fù)雜的人生況味。

他既沒哭也沒笑，他是這樣演講的：引入聞一多回憶。

梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”!然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河”，“好”!“公、竟--渡、河”，“好”!“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何!”

先生為詩中的什么人物而叫好？為白發(fā)狂夫的什么而叫好？

站在河邊的還有他自己。但先生的經(jīng)歷遠比譚嗣同復(fù)雜，沒有戰(zhàn)友那單純的悲壯。

先生為什么不問政治，專心學(xué)術(shù)？

如此深沉的哀痛，作者什么時候懂得？何以見得？“頓時”一句。你從哪幾個短語中讀到深沉的哀痛？品析“黃沙彌漫，黃流滾滾”的深沉。

小結(jié)：似淺實深的敘述中竟有如此深沉的情感暗流，如此張力，這正是這篇文章魅力。我想，作者所說的高遠之意也正在于這些深沉的地方。

王麗麗。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十

又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

聞官軍收河南河北杜甫。

劍外忽傳收薊北，

初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？

漫卷詩書喜欲狂！

白首放歌須縱酒，

青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，

便下襄陽向洛陽。

人物形象:憂國憂民。

小結(jié)：梁任公是怎樣的一位學(xué)者？

圈點：文中那一句話最能概括梁任公的特點？

(有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?)。

從這篇文章的字里行間，我們體會到作者對梁先生懷有怎樣的感情？

贊賞敬仰贊其學(xué)問、仰其文采、敬其精神。

六、小結(jié)：

從文章中，我們可以看到一個有學(xué)者風(fēng)范的梁啟超。并不是作者不欣賞梁啟超革命者的風(fēng)范，而是他要向我們介紹的是一個學(xué)者，這也是文人梁實秋最欣賞文人梁啟超的地方。所以作者選擇了這樣一次演講來體現(xiàn)梁啟超的文人氣質(zhì)。所以，我們要學(xué)習(xí)作者這種選材的方法，用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻砬∪缙浞值貋肀磉_所要表達的思想內(nèi)容。演講時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受表現(xiàn)了梁先生的穩(wěn)健、瀟灑、風(fēng)趣、博聞。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)習(xí)文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的個性特點的方法。

作業(yè)：

1.從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上某一位同學(xué)進行細致刻畫突出其性情特點（不出現(xiàn)名字）。

2.模仿本文寫作：記xx老師的一次講課。

了解演講內(nèi)容，探究人物特點。

閱讀杜詩，體會梁先生與杜甫情感的相通之處。

總結(jié)人物形象閱讀圈點。

反思本課學(xué)習(xí)收獲完成課下作業(yè)。

教學(xué)反思。

本節(jié)課的設(shè)計意圖是讓學(xué)生學(xué)有所獲，無論閱讀還是寫作，都要學(xué)到切實可鑒的方法，所以注重了方法的指導(dǎo)，如圈點批注的閱讀方法、描寫人物的寫作方法，使讀寫結(jié)合，最大地體現(xiàn)語文的價值。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十一

一、知識教育目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

2、適當(dāng)補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標(biāo)。

從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。

重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。

難點：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細細品讀，抓住細節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。

二課時。

賞析法討論法朗讀法。

生字詞卡片投影片。

第一課時。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。

2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。

原名：梁治華。

成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。

3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：

a記敘了梁啟超的哪些情況？

b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

（1）齊讀生字詞。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十二

高中語文新課程改革實施以來，因其內(nèi)容多，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡課堂內(nèi)容，我們總會習(xí)慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J識。

事實上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實必不可少，我認為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運用，這樣既有知識點的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練。《記梁任公先生的一次演講》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點勾畫的閱讀習(xí)慣，也講解了寫出人物個性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答。

2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。

和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設(shè)計了一個教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。

這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過程的實施中，有兩點就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。

在授課過程中，學(xué)生對文章的細致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)生積極地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨立思考和合作探究中體驗著學(xué)習(xí)語文的快樂。

但是，很遺憾的是，從實際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點，卻使很多教學(xué)細節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學(xué)生消化的時間。尤其是學(xué)生演講和點評的環(huán)節(jié)，根本是倉促進行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認為，如果只講一點，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十三

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的寫作方法。

2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。

本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的寫作方法。

難點在通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點，我立足文本，點撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。

（一）導(dǎo)入。

情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。

（二）賞析課文精采的人物描寫。

高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：

首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。

有才華，有修養(yǎng)。

外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。

開場白（獨特）――謙遜而自負，風(fēng)趣幽默。

聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。

神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。

課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格。”所以我把教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：

細節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。

師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？

預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。

師：他渡河了嗎？

預(yù)設(shè)回答：渡了。

師：結(jié)果呢？

預(yù)設(shè)回答：死了。

預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。

師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？

預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。

細節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。

師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。

預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。

預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。

細節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？

預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。

師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？

預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

（四）課堂小結(jié)。

為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。

（五）拓展提升。

布置一篇小作文：運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進行刻畫，不寫出名字。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十四

1、知識目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。

3、情感目標(biāo)：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。

分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。

分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。

講讀法、問答法

真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。

1、導(dǎo)入

相信同學(xué)對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學(xué)者。第一個提出建立中國圖書館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。

作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!

2、文本解讀

請同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會兒請同學(xué)起來回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。

接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。

片段之一：

關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注。可以結(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。

片段之二：

至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學(xué)齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)

片段之三：

進入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開場白“啟超沒有什么學(xué)問，可以也有一點咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準(zhǔn)確地寫出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。

片段之四：

進入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)

老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.

從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。

——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)

作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事

——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)

片段之五：

朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?

明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記

(博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)

觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。

(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)

這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動?

明確：動作描寫和側(cè)面描寫

片段之六：

同學(xué)們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨?

明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)

先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荩媸鞘种柚阒钢袝r掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。

作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?

明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已

杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑

他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?

《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”

杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強、國泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。

那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。

明確：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)

綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。

3、布置作業(yè)：

相信通過本文的分析，同學(xué)們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。

請同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十五

高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！

“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”

人物形象：憂國憂民、憂心如焚。

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記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十六

《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。

跟據(jù)語文新課標(biāo)“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點定為：

情感與價值觀目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。

教學(xué)重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

教學(xué)難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法。

學(xué)生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。

由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面。”“今天，你要‘秀’哪一面？”，學(xué)生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。

a.學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點。

c.教師與學(xué)生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進一步認識梁任公是個熱心腸的人。

結(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學(xué)會表達與交流。

用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合[表達與交流]第三單元：人性光輝“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設(shè)計目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識與技能作課外的延伸與拓展。

說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

品人：肖像：短小精悍；開場白語言:獨特；聲音:沉著有力內(nèi)容:豐富有趣。

講演時的神態(tài)動作:生動有趣——有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者品文：凸顯人物個性。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十七

《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實深，平實的敘述中蘊含豐厚的文化韻味。

二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。

《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操。看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：

知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的寫作手法；

情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。

三、學(xué)情分析。

學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認識和了解。

四、教學(xué)重點及難點。

本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。

難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

五、說教法與學(xué)法。

朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

在教學(xué)中，我將運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時，采用默讀法和圈點旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細節(jié)描寫的手法。

六、說教學(xué)過程。

（一）情境導(dǎo)入。

《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。

（二）整體感知。

閱讀課文，品味并思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）。

（三）問題探究。

（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）。

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的`詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？

此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。

（以前兩個問題為基礎(chǔ)，進一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解）。

3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？

明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。

（四）拓展提升。

1）描寫手法。

1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）。

2、側(cè)面。

2）課堂練習(xí)：

學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

1、抓住細節(jié)，突出特征；

2、語言簡潔，描寫生動；

3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。

（五）總結(jié)。

梁任公為革命奔走呼號，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀）。

相關(guān)范文。

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記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十八

一、說教材。

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的寫作方法。

2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。

三、說教學(xué)重難點。

本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的寫作方法。

難點在通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

四、說教法與學(xué)法。

高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點，我立足文本，點撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。

五、說教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入。

情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。

（二）賞析課文精采的人物描寫。

高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：

首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。

有才華，有修養(yǎng)。

外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。

開場白（獨特）――謙遜而自負，風(fēng)趣幽默。

聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。

神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。

課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格。”所以我把教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：

細節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。

師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？

預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。

師：他渡河了嗎？

預(yù)設(shè)回答：渡了。

師：結(jié)果呢？

預(yù)設(shè)回答：死了。

預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。

師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？

預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。

細節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。

師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。

預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。

預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。

細節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？

預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。

師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？

預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

（四）課堂小結(jié)。

為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。

（五）拓展提升。

布置一篇小作文：運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進行刻畫，不寫出名字。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領(lǐng)悟文中深沉的文化底蘊。

2、學(xué)習(xí)文中人物描寫的方法。????。

教學(xué)重點、難點：

1、?品文：即品賞文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批的閱讀方法。

2、?品人：即評人物，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。

教學(xué)方法：朗讀法、探究法、討論法。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

一、?演講導(dǎo)入。

以有關(guān)梁啟超的課前演講導(dǎo)入。

某某同學(xué)的演講內(nèi)容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著“少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學(xué)的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學(xué)習(xí)梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領(lǐng)略大師的風(fēng)采。

二、?知人論世。

大家對梁啟超都知道些什么呢？

梁啟超：近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者。其著作合編為《飲冰室合集》。

梁實秋：散文家文學(xué)評論家翻譯家???散文集代表作《雅舍小品》。

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永?。

三、?品文品人。

學(xué)生自讀課文，領(lǐng)略大師風(fēng)采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風(fēng)采的句子或段落進行圈點旁注。

大家都知道，梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現(xiàn)梁先生風(fēng)采的句子或段落對課文進行批注，讀完后分小組討論，各組派一個代表在班上交流。

我要強調(diào)的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，只有用心經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的過程，才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學(xué)不太理解，我先舉個例子說明一下。

甲戌本《紅樓夢》一直被認為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：

由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現(xiàn)梁任公風(fēng)采的句子進行批注。

學(xué)生旁注，自由交流、教師恰當(dāng)評價。

小結(jié)：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份，通過他演講的神態(tài)、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學(xué)問有文采有熱心腸的學(xué)者！

四、質(zhì)疑解難。

奇文共欣賞，疑義相與析。

解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！

五、情景再現(xiàn)。

通過剛才的合作探究，我們近距離地領(lǐng)略到了短小精悍、風(fēng)神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風(fēng)趣的梁啟超，大家能想象當(dāng)時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學(xué)上臺為大家表演。

學(xué)生再現(xiàn)梁啟超演講的情景。

過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學(xué)的肯定，特別是某某同學(xué)，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！

六、牛刀小試。

寫這位當(dāng)時叱咤風(fēng)云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當(dāng)時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產(chǎn)生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細節(jié)便把這位學(xué)者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現(xiàn)呢？（語言、行動、心理描寫等）。

好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家布置一個作業(yè)）請大家從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面著手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。

課堂小結(jié)：

今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個卓越不凡的大家的風(fēng)范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風(fēng)采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學(xué)人人擁有這把利劍！

學(xué)生可能旁批的地方：

示例1：

“我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”

這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。

世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。

示例2：

“啟超沒有什么學(xué)問，——可是也有一點咯！”

開場白：謙虛自信、幽默風(fēng)趣、開朗直爽。

古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點嘍”，讓我們?nèi)缫娖淙恕Ｔ偃鐒睢按笳煞虍?dāng)如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉眨欢嘁病?/p>

示例3：

“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有??????”

表現(xiàn)梁任公先生有學(xué)問有文采，從演講的內(nèi)容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強識。

“一朗誦”：聞一多先生談到自己學(xué)生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！

示例4：

“先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，?有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。

這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？

動作描寫和側(cè)面描寫。

拓展側(cè)面描寫——有烘云托月之妙的側(cè)面描寫，舉例《陌上桑》中描寫羅敷的美貌。

示例5：

先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荩媸鞘种柚阒钢袝r掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結(jié)婚”！

學(xué)生可能提問：

1、“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”怎么理解？

梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經(jīng)歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態(tài)產(chǎn)生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學(xué)問的，之后則全身心投入了學(xué)術(shù)，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學(xué)術(shù)上來，省去了許多介紹。

2、?文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？

是病句，文言不規(guī)范。

一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當(dāng)然愿意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發(fā)興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區(qū)別。

4、開場白“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點咯!”是不是自相矛盾？

不是，這是梁風(fēng)趣幽默的表現(xiàn)，比如有同學(xué)說“我這人沒有什么優(yōu)點，可就是長得太帥！”

5、“我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些？”為什么？

梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽!”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利于自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。

6、《箜篌引》是什么意思？

《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。

梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!

8、他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？

杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強、國泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊！

文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務(wù)的！梁任公是個熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現(xiàn)他的性格。

11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學(xué)術(shù)造詣而不談?wù)巫鳛椋?/p>

梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

12、何謂“筆鋒常帶情感”？

在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當(dāng)時最有影響的《時務(wù)報》的主筆，發(fā)表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續(xù)在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學(xué)術(shù)文化。這種文章當(dāng)時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當(dāng)時完全打破了傳統(tǒng)的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內(nèi)心的熱情，造就了新的文風(fēng)。

梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當(dāng)時乃至后世許多的學(xué)者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。

13、怎樣理解文章最后一句“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之！

“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發(fā)自內(nèi)心的贊美，是對梁的極高的評價！言近旨遠，含義豐富而深刻，梁任公先生是應(yīng)清華學(xué)子之邀來演講，清華學(xué)子的邀請是因梁先生的學(xué)術(shù)文章有啟迪領(lǐng)導(dǎo)作用，在20世紀(jì)初動蕩變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當(dāng)今文壇有多少人問政治而不專心學(xué)術(shù)，學(xué)問難以達到梁任公先生的境界，做學(xué)術(shù)的人，應(yīng)該向梁學(xué)習(xí)做學(xué)問和做人。

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇二十

記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計（精選21篇）篇二十一

1.教材單元定位。

《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫人敘事的佳作本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”

2.教學(xué)三位目標(biāo)及重難點的確立。

跟據(jù)語文新課標(biāo)“進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點定為：

教學(xué)重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

教學(xué)難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。

說教法。

說學(xué)法。

說教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入新課。

2.品人。

3.品文。

4.作業(yè)布置。