通過分析范文，我們能夠發(fā)現(xiàn)不同文章類型的結(jié)構(gòu)和特點，提升自己的寫作能力。以下是小編為大家整理的范文范本，這些范本從不同的角度和層面給出了優(yōu)秀的寫作示范，值得我們學習和借鑒。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇一

在平時的語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。

學生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學生沒有甄別能力，教師應根據(jù)情況進行指導，一二年級的學生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。

三四年級的學生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導培養(yǎng)正確的閱讀興趣。

在平常的閱讀教學中，教師可靈活運用不同的教學形式，讓學生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。

二、掌握正確的閱讀方法。

興趣將學生引進閱讀的領(lǐng)域，閱讀方法則是學生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。

1、學會借助工具書幫助閱讀。小學生從二年級就學會使用字典了，教師應引導學生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。

2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學生在以后的學習過程甚至在終身學習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。

3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學中常用的教學方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應準確，朗讀可使學生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學生的詞語，提高表達能力，綜合提高學生的理解、表達、鑒賞能力。

4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導學生學習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。

5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。

精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。

6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學生的動腦和動手能力。

閱讀方法有多種，教師應引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓練力度，使學生掌握住不同的閱讀方法。

三、教師的提問要善于喚起學生的疑問。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谡n堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。

著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”

我根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。

學生提出問題后，教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。

這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨和學生探討。

對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。

建設活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇二

內(nèi)容摘要:語文學習的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。然而,在農(nóng)村學校，沒有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學習，農(nóng)村學生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。

關(guān)鍵詞:困境??措施。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內(nèi)容呢？我認為應從閱讀中來，好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。有了好的范例，學生在運用時也就有了方向，有了目標，先仿寫，再練習，逐漸熟練并能靈活運用。下面結(jié)合本人的一些教學經(jīng)驗，就農(nóng)村中學生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：

一、閱讀教學中存在的困境。

《義務教育語文課程標準（版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學校，缺乏適合中小學生閱讀的資料，學生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒有課外的發(fā)展，學生的自主閱讀就不能鞏固，學生的語言與思維就自然得不到發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學成果得不到擴大，學生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。

其次，農(nóng)村學生的家長對學生的學習不夠重視，也不會給學生買太多的有益的課外書或者雜志，學生也沒有意識讓家長買書看。同時學生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學生課后閱讀量少，從而難以提升學生的閱讀能力。

再次，授課教師疏于對學生的引導。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對其擴展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓練，剛學完，學生記憶知識還比較清晰，時間一長，學生就忘記了，沒有講給學生一些好的閱讀方法。

二、走出閱讀困境的小建議。

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學中努力探求有效的閱讀教學方法，以促進提高學生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學經(jīng)驗，對以上問題提出幾點小建議：

第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進行閱讀訓練，同時讓學生準備筆記本，將自己認為寫得好的句子或段落抄下來，課下進行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學生學習了名家名篇的寫作特點，同時培養(yǎng)了學生的誦讀能力及寫作水平。

第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學生訂購《語文周報》，既有與課文有關(guān)的知識點，又有課后練習題，還有一些做題方法及學生優(yōu)秀作文。每周五，我會讓學生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點評，從中學習一些寫作經(jīng)驗，同時也鍛煉了學生的閱讀能力及口語交際能力。

第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當我看到適合學生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學生，在讀給學生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學生的聽讀能力，還鍛煉了學生寫作能力，同時還改善了學生不好的書寫習慣。

壯志；外有“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨到見解。可見閱讀的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學生認識世界、認識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學生的閱讀能力，志在必行。

周立碧。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇三

多彩的夏天。

夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。

夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動人的色調(diào)。

夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。

夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。

夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。

夏天是的，

夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。

1、給下列加點字注音。（4分）。

炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。

2、文章運用了修辭手法。（2分）。

a、夸張b、排比c、擬人。

3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。

4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。

5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。

六、習作。

題目：快樂的。

要求：先把題目補充完整，再寫作文；寫字要工整，字數(shù)不少于420字。

閱讀二：

一天，一個貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。

的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。

這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。

奶，問道我應該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報?！蹦泻⒄f：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。

其實，男孩本來是打算退學的。

助別人實際上就是在幫助自己。

1、給短文加一個合適的題目。

2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標點符號。

3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。

4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。

5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學習。

那位女。

子。

凱利醫(yī)。

生。

（三）妙筆生花：

在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。

的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經(jīng)濟繁榮，人民生活。

富足，各民族空前團結(jié)。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。

三、閱讀下面短文，回答問題。

秋之神韻。

我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。

秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍藍的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。

秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學生們又滿懷信心地開始了新的學年；年輕人也興高采烈地于重陽遠眺，一個個步履輕快，神采飛揚，他們又有了新的期待。

清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。

1、給下列加點字注音。（5分）。

戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。

2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。

3、在作者眼中，春天的特點是_____,夏天的特點是_____,冬天的特點是_____,秋天的特點是______,______,______。（3分）。

4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。

5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。”一句里的“這”指的是什么？（2分）。

6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。

7、作者認為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達方法寫幾句。（3分）。

三、習作：

《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點。詞語準確，語句通順，要有新意。

要求：

1、用詞準確，語句通順。

2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點。

3、中心突出，內(nèi)容要有新意。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇四

教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。

2、為學生提供充足的課外閱讀時間。

一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。

3、發(fā)揮監(jiān)督機制。

教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。

4、及時總結(jié)，樹立典型。

學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇五

摘要：

小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。

關(guān)鍵詞：

1、知識存儲和構(gòu)筑框架。

任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。

總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。

參考文獻：

[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[j].教師，2012（30）.

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇六

陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

二、教給學生閱讀方法、明確閱讀學習目標。

語文閱讀教學過程中的關(guān)鍵就是教授給學生正確的閱讀學習方法，明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成好的閱讀習慣與方法可使學生終生受用。在教學實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的閱讀學習能力：

第一、指導預習，做好課內(nèi)閱讀。由于小學生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導課文閱讀預習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學生慢慢掌握了預習的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創(chuàng)造了條件。

第二、訓練學生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標對不同階段的小學生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來能夠更好地提高學生閱讀效率。

第三、幫助學生明確學習目標。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。

剛開始時，教師可以引導學生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，學生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學習目標，才可能更主動的去學習，更有利于學生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。

三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴。

列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。

其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。

只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。

四、閱讀后鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力。

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。

總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。

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淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇七

新課標指導下的小學語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應對教材資源進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進行教學資源的整合，為學生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學習材料。

教師在教研備課中，應對教材中的文章內(nèi)容進行在整合重組，對閱讀教學環(huán)節(jié)涉及的知識點進行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進行歸納總結(jié)，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。

2創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學效果。

小學生語文閱讀理解教學的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進行的認知性學習，教學方法與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學生進入閱讀材料的更深層次。

同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質(zhì)教育的基本要求。

3實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量。

拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。

在當前飛速發(fā)展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據(jù)學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。

4進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法。

閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應注重閱讀理解方法的傳授。教師應從小學語文教材出發(fā)，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎(chǔ)知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。

教師應讓學生按照恰當?shù)拈喿x步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。

5興趣激活法。

新課標要求：”語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經(jīng)常采用興趣激活法。

所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。

興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇八

閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)課程標準，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細科學的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心，搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學實踐中做了以下探索。

教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。民主和諧的學習氛圍有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈欲望，從而促使學生積極的去學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學為例，首先給學生們展示一個蟋蟀的標本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標題《蟋蟀的住宅》，然后進一步引導學生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設計能夠促使學生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗證自己的答案。

《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。

在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇九

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！眰€性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。

一、引導“悟讀”，培養(yǎng)學生“悟性能力”

新課程標準強調(diào)閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

二、指導“研讀”，培養(yǎng)學生自主能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知。”我們在教學中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

三、鼓勵“演讀”，發(fā)揮學生表現(xiàn)能力。

編者嚴謹挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。

四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗。

新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

五、巧設練筆，主動參與體驗感悟。

教學過程中，可以適當?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時，我設計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什么？學生有的說“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明。”有的說：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲?！庇械恼f：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩耍”……我讓大家把所說的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說寫結(jié)合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流，還有利于學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化?；趯W生發(fā)展，關(guān)心發(fā)展，為了學生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十

摘要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：語文課程標準閱讀。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币簿褪钦f，閱讀教學應重視文本的價值取向，注重啟迪學生思維和熏陶學生情感，尊重學生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學生提高語文素養(yǎng)的功能。

古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學習內(nèi)容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文本內(nèi)容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。

“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設計富于創(chuàng)意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本。可利用文本留白處精心設計有啟發(fā)性的問題，激勵學生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進而超越文本。

1、創(chuàng)設探究，品讀文本。

在教學過程中，教師要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學生探究的意識，激活學生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設等。

當學生表達時，教師又拋出一個問題：“現(xiàn)在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請大家?guī)е@個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導，激發(fā)了學生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學”的精神。而后啟發(fā)學生思考：應以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學目標。

2、利用留白，想象文本。

小學教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達中培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯(lián)想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。

3、另類演繹，升華文本。

學生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產(chǎn)生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學生“超文本”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養(yǎng)。

我在課外要求學生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養(yǎng)了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。

總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學生的主體作用，超越文本意旨，拓展學生發(fā)展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十一

記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`?？?，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。

如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。

教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。

現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：

（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。

指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。

文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。

作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。

內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。

（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。

現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。

現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。

現(xiàn)代文閱讀的高級技能?，F(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領(lǐng)會語言的精妙的能力。

（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。

現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。

（4）情感態(tài)度價值觀。

現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。

學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。

該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同?！盵4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：

（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。

（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。

安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。

（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。

學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。

（四）提供技能應用情境，促進遷移。

在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。

需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。

參考文獻：

[1]何更生.新課程語文怎么教[m].安徽：安徽師范大學出版社，.9.

[2]何更生.語文學習與教學設計（中學卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.

[3]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，.227.

[4]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，2009.227.

[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十二

這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內(nèi)容：

教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。

這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。

河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：

1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。

要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。

2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。

這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。

教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。

[1]?[2]。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十三

摘要：學生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執(zhí)或盲從心理、質(zhì)問心理等。關(guān)注課堂閱讀教學中學生的閱讀心理，有助于教師因勢利導、因材施教。以現(xiàn)代文閱讀為例，教師可循序漸進地進行引領(lǐng)和指導：引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣；細化目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)；指導方法，開展探究性閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀心理現(xiàn)代文閱讀舉措殷飛（江蘇省如東高級中學，226400）。

閱讀教學活動實質(zhì)上是一種“人”“文”對話的思維活動。語文課程標準在總目標中提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，這就要求我們要由注重研究“文”向更加關(guān)注研究“人”的方向轉(zhuǎn)變，具體到教學中，應當更加關(guān)注學生的閱讀心理，以更好地因勢利導、因材施教。學生的閱讀心理主要有：

1.速成心理，即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學中，很多學生匆匆瀏覽文本后，就忙著以“題”對文，這會導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。

2.喜惡心理，即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數(shù)據(jù)表明，學生對文學類文本（尤其是小說、散文），喜歡的占70%以上；對實用類文本，喜歡的占78%以上；而對論述類文本，喜歡的僅占56%。學生對不同閱讀文本的喜惡，直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。

3.取舍心理，即對文本多方面內(nèi)容的關(guān)注或忽略的心理。學生由于閱讀興趣不同，知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同，往往表現(xiàn)出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項關(guān)于學生自主閱讀的調(diào)查結(jié)果表明，更多的學生只是也只能關(guān)注閱讀文本的思想內(nèi)容方面，僅有很少（甚至幾乎沒有）的學生能自覺關(guān)注閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達等藝術(shù)方面的特性；90%以上的學生能自覺地關(guān)注文本中的顯性內(nèi)容，卻不能發(fā)現(xiàn)和思考文本中的隱性內(nèi)容。

4.認同心理，即對閱讀教學目標以及結(jié)論答案接受認同的心理。閱讀教學必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結(jié)論或答案，學生只有認可了，才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而，這種認同的獲得，多數(shù)表現(xiàn)為學生的被動接受。長此以往，這種扭曲的認同心理往往會轉(zhuǎn)變成學生的依賴心理，他們自主學習、主動思考的意識和能力就會日漸削弱，直至消失。

5.偏執(zhí)或盲從心理，即對文本理解的偏頗固執(zhí)或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執(zhí)，源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現(xiàn)漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現(xiàn)偏差甚至紊亂。而趨眾附和，則是由于學生是非判斷能力不強而造成的，人云亦云，缺少自信力。

6.質(zhì)問心理，即善于提問和追問的心理。具有質(zhì)問心理的往往是少數(shù)學生。他們往往不滿足于已有的結(jié)論或答案，喜歡追問這種結(jié)論或答案是怎樣來的，喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結(jié)在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問題等。有著這一心理的學生更多地關(guān)注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧，等等。

二、現(xiàn)代文閱讀的指導舉措。

閱讀教學中，教師應針對學生的不同閱讀心理，采取積極有效的應對策略，引導學生走到科學思維、有效閱讀的軌道上來。比如現(xiàn)代文閱讀，教師可循序漸進地進行引領(lǐng)和指導。

（一）引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣。

學生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理，主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應當根據(jù)不同的閱讀文本采取相應的方法，消除學生對閱讀文本的疏離感。

一方面，教師激發(fā)學生閱讀興趣的指向性要十分明確，這種“指向”要講究藝術(shù)性，即要能拉近學生與文本之間的距離，要快速而有效地切入文本，讓學生帶著強烈的求知欲走進文本。(語文教學論文)此外，應當要求學生在閱讀文章時，把握閱讀速度的“快”與“慢”，理清文章內(nèi)容的“綱”與“目”，梳理行文思路的“骨架”與“血肉”，標出內(nèi)涵豐富的“語句”與“細節(jié)”，等等。

另一方面，有效的主體參與，才能使得學生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學活動是“多邊”聯(lián)系、“雙邊”互動的復雜活動?！岸噙叀甭?lián)系，是指教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的聯(lián)系；“雙邊”互動，是指教師的“教”與學生的“學”之間的互動。課堂上，教師除了讓學生理解和接受導讀之外，更要讓學生始終處于主體地位。學生的認同心理是建立在教師的學術(shù)權(quán)威性基礎(chǔ)之上的，但是這種“權(quán)威”不可束縛、壓抑學生的思維，要建立一種平等、民主、和諧的環(huán)境，為學生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時點撥、中肯評價、科學引領(lǐng)、規(guī)范表達，能夠使得學生的認同感轉(zhuǎn)化成一種經(jīng)過了親自思考、親身實踐，去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。

（二）細化目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

文本是語言藝術(shù)的凝結(jié)，這種藝術(shù)無論是側(cè)重描述形象、喚起閱讀者生動的形象感，還是側(cè)重闡述事理、給予閱讀者嚴謹?shù)倪壿嫺?，都是作者借助語言文字精心構(gòu)建、宣泄情感的獨特表現(xiàn)形式。閱讀教學有著綜合性的特點。所謂綜合性，是指閱讀教學必須針對文本的內(nèi)容、思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動態(tài)的，思維呈現(xiàn)出靈動性、發(fā)散性等特點。閱讀時，學生表現(xiàn)出取舍失當、偏執(zhí)或盲從，均不足為怪。閱讀教學不能急功近利，學生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細化目標，培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)，長期、有序地訓練，學生才能懂得適當?shù)拈喿x取舍，懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題，真正形成閱讀理解的能力。

細化目標，要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本，著眼于“披文人情，緣文質(zhì)理”，整體把握文章的結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容要點、思想感情、表現(xiàn)藝術(shù)等；局部品讀是深入文章內(nèi)部、剖析語句含義、理清前后（文）聯(lián)系、賞析表現(xiàn)藝術(shù)等。整體閱讀和局部品讀的結(jié)合，實際上是依據(jù)文本實現(xiàn)了由文本的“面”到文本的“點”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。

學生閱讀的思維品質(zhì)，主要指對文本信息的發(fā)現(xiàn)、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達等方面的特質(zhì)。培養(yǎng)這些思維品質(zhì)，能有效地矯正學生偏執(zhí)或盲從的不良閱讀心理。

（三）指導方法，開展探究性閱讀。

何謂“探究性閱讀”？我認為，基于原作，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，體現(xiàn)閱讀者個性理解且具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識：誤以為學生對文本的閱讀都是探究性閱讀，將閱讀教學均歸為探究性閱讀教學。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達技巧等，在具體的語言環(huán)境里就具有了一定的功能和效果，換言之，它們的“功能和效果”是確定的，要靠閱讀者立足于作品的主要內(nèi)容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學中，教師要科學地確定探究閱讀的論題，授予學生科學的探究方法。

語文課程標準中對“探究”提出了三點具體要求：第一，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。

關(guān)注閱讀教學中學生的閱讀心理，并采取科學有效的手段和措施，能更有序、有效地實現(xiàn)閱讀教學的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標，為獨立閱讀、深度閱讀奠基。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十四

芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。

個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設具體生動的教學情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案?？傊處煱盐蘸瞄喿x的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。

二、及時指導，提高學生閱讀能力。

朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯?！痹囅?，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。

三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。

《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！碑攲W生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。

1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。

2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。

四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。

正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十五

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《小壁虎借尾巴》時，用電教手段創(chuàng)設情境，讓學生欣賞課件，聽著老師生動地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的懸念“懸”著了，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意調(diào)動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如我在教學《長征》一課時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，在教學之前，我讓學生從報刊上、從網(wǎng)上收集有關(guān)“長征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學生走進了《長征》。像這樣，教師十分重視學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，這對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。如“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學，教師可以教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續(xù)段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。

二、講究策略，訓練學生學習自主。

學生“自主”的功能在于他的.主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。

1、學習內(nèi)容——讓學生自選。

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于是自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2、學習疑問——讓學生自辯。

古人曰：“學貴有疑?！倍蓡?，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《凡卡》一課，學生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔艺J為爺爺不會來救凡卡，因為他自己已經(jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難?！薄拔疫€從課文‘做甜蜜的夢’可以看出爺爺不可能來接他，因為‘夢’就暗示我們不可能實現(xiàn)的?！薄拔乙餐膺@個意見。因為作者用‘夢’來結(jié)束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場夢。這就是更揭露當時沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運?！薄@不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。

3、學習方法——讓學生自悟。

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游詞是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”有的說是從電腦網(wǎng)頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……多好的學習方法啊！此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學習方法，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，他便會無時無刻地去汲取知識，從而也真正體現(xiàn)學生的主體性。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十六

這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內(nèi)容：

教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。

這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。

河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：

1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。

要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。

2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。

這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。

教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練，重要內(nèi)容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。

教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態(tài)，更是生活態(tài)度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質(zhì)量的人生。但是反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養(yǎng)也是必要的，發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。教師可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態(tài)把握文本。

閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對學生而言是“習得”。閱讀教學中一些非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。對于感悟力強的人來說，沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于大多數(shù)人來說，正確而恰當?shù)拈喿x教學是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路，關(guān)鍵是閱讀教學教什么！

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十七

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！狈治隽苏Z文閱讀的現(xiàn)狀，提出了改進閱讀教學的方法，以提高學生的閱讀能力，促進學生健康、個性成長。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；現(xiàn)狀；改進。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的閱讀能力，體現(xiàn)語文的人文性與個性，是一個值得深究的問題。

目前，初中語文教學中存在兩種現(xiàn)象：（1）傳統(tǒng)教學模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的愈演愈烈。（2）對語文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課改的大背景下，教師雖接受了較前沿的信息，并運用到教學實踐中，()如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，看著熱鬧，并不具有什么實質(zhì)效果，教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。

二、針對現(xiàn)狀，根據(jù)課標改進閱讀教學。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)設一種趣味橫生的教學情境，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感，變“要我學”為“我要學”,使學生進入一種“樂學愛學”的境地，自覺地投入到閱讀中去，養(yǎng)成快樂學習語文的習慣。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

2.教給方法，培養(yǎng)能力。

（1）教給學生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價，說出自己的體驗。

（2）教給學生進行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗情感；熟讀課文，積累語言。

（3）教給學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認真聽教師對重難點的點撥，最后再升華拓展。

只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

3.豐富積累，培養(yǎng)語感。

（1）培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己的語言敘述出來，否則，一切書籍的閱讀、一切的感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”,寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告等等。最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。其次，要擴展學生的閱讀視野，使學生養(yǎng)成良好的讀書看報習慣，讓學生走出課本小天地，走進世界大天地。

（2）要花大力氣有效地落實課程標準中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如，利用寒暑假加強經(jīng)典名著的閱讀，并巧設簡單題目檢查。

4.注重體驗，發(fā)展個性。

（1）變過去的“一元解讀”為“多元解讀”,如，教學蒲松齡的《狼》時有的學生認為屠戶的做法并不機智（應同時投兩塊骨頭借機甩掉兩狼），讓學生在多元解讀中獲得情感體驗。

（2）要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，如，在教朱自清的《春》時，我讓學生想象“春草圖”“春花圖”并讓學生描繪，真正體會到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。

語文閱讀教學任重道遠，新課標的實施給我們的語文教學帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進的方向，作為語文教師，我們應以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié)，將新課標精神融入每一節(jié)課中。

參考文獻：

[2]劉煜。談高中語文教學能力的培養(yǎng)[j].考試：教研，2010（05）。

（作者單位山西省臨猗縣雙塔初中）。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十八

摘要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討。

從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身中職學校英語教學實踐經(jīng)驗，就如何開展高效的英語閱讀談談自己的見解和看法，希望對中職英語閱讀教學質(zhì)量的提高有所借鑒。

一、提高閱讀的趣味性。

學生正處在成長的關(guān)鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。

二、重視快速泛讀訓練。

隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的`句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。

三、鍛煉學生的分析能力。

想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎(chǔ)，讓學生具備競爭能力，適應市場的需求。

四、加強閱讀技巧指導。

并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。

總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻：

［1］時瑾。淺談以學生為中心的英語閱讀教學模式［j］?？茀f(xié)論壇：下半月，（01）。

［2］殷玉珠。淺談中職英語閱讀教學的技巧與策略［j］。南昌教育學院學報，（01）。

淺談小學語文閱讀教學論文（模板19篇）篇十九

摘要：傳統(tǒng)語文教學中，教師囿于答案，讓學生跟從于自己的思維，不敢有半點改變。教師要以教學相長共生的提問主體、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容、開頭結(jié)尾俱全的提問時機等方式對提問進行“創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問。

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將研究焦點放在有效教學上。作為課堂師生互動的有效途徑，提問的效果直接影響學生的參與程度，影響著課堂教學效率。而在當前課堂教學中，部分教師困囿于教參，以提問牽著學生的鼻子走，以不恰當?shù)奶釂柺`了學生的手腳，學生感受不到文章帶來的美感，也無法啟迪學生的思維。閱讀是學生的個性化行為，教師要以有效提問激發(fā)學生的積極性，加深學生對所學內(nèi)容的理解，讓學生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂趣。

一、教學相長共生的提問主體。

1.教師提問。提問不能局限于少數(shù)優(yōu)等生，而讓大部分學生淪為“觀眾”，要面對全體學生，要讓每一位學生都有機會闡述自己的觀點、感受，從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問，學困生會有畏難情緒，教師應引導啟發(fā)、適時鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學習中，重點是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導學生閱讀課文，特別是描寫石榴特征的段落，再引導學生討論描寫石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學生閱讀文本，說說作者對石榴的態(tài)度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛的，可愛在什么地方？找出相應段落，理清文章思路。描寫石榴的特征時，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？教師要根據(jù)學生的個體差異，分層提問，既要對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，也要確保問題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。

2.鼓勵學生提問。教師不能獨霸課堂的“提問權(quán)”，要營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生能發(fā)揮自己的想象，鼓勵學生提問，讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學中，學生通過自讀自悟，提出問題：“茶峒人的端午節(jié)有什么風俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來介紹這些風俗習慣的？文中寫出茶峒人的哪些活動？在介紹這些活動時，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過競賽、展示的方式，讓學生質(zhì)疑、釋疑，既加深對所學內(nèi)容的理解，也能促使學生提出高質(zhì)量的問題。

二、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容。

1.針對文本內(nèi)容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導學生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”是猜測，而“的確”是肯定，兩個詞看似矛盾，教者在此處提出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學生通過分析，發(fā)現(xiàn)并不矛盾，說孔乙己的確死了，是因為在封建社會里，他肯定要被社會淘汰，不勞動無法養(yǎng)活自己，且被打斷了腿。說孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無從考證，也沒人真的知道他的真實情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問，發(fā)揮學生的想象，點燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發(fā)學生想象與思考，學生以自己的生活經(jīng)驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結(jié)束了；也有學生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時的.震撼形成鮮明的對比；還有學生認為表演的地點離村莊很遠，是在漫天飛揚著黃土的高坡上。

2.針對寫作手法提問。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化，有意識地提出問題，引導學生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術(shù)，修辭手法的應用，給讀者以不同的感受，或和風細雨，或氣勢磅礴。教師要引導學生分析修辭手法的運用，讓學生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學中，在寫“春花圖”時，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開，用三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出花的嬌艷，用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。

3.針對寫作意圖提問。教師要引領(lǐng)學生關(guān)注特定的寫作背景，在此處提問，才能讓學生理解作品深刻的內(nèi)涵，如《社戲》源于小說集《吶喊》，展現(xiàn)從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭露了深層次的社會問題。

三、開頭結(jié)尾俱全的提問時機。

1.課前提問。教師可采用懸念式提問，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。如在《最后一課》教學中，教者提出問題：“課文1~6段哪些地方運用了環(huán)境描寫？有何作用？”通過提問，讓學生了解自然環(huán)境的描寫是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。

2.結(jié)課提問。教師利用提問，對教學內(nèi)容進行總結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學中，教者提出問題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的？這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎？”總之，在語文閱讀教學中，教師通過有效的提問，引導學生走近文本，激發(fā)興趣、開啟智慧、發(fā)揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發(fā)學生探究，讓他們感受文本之美。