優秀作文不僅能展現學生的才思和創造力，還需要有良好的結構和邏輯推理能力。小編為大家準備了一些優秀作文范文，供大家參考和學習。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇一

課前交流：領著學生跳新疆舞。

生：記得。

師：看到什么就大聲地說出來。

（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：羨慕。

（師板書：我想變）。

師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創造性的孩子。

生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區也能過上美好的日子。

師：純潔善良的女孩子。

生：我想變成一個種子。

師：有一首歌唱到。

師：別忘了帶上我們一起去探索。

生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。

師：未來的宇航員跟你握握手。

生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，

師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？

（同桌互說想法，老師指導）。

師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？

生1：……。

師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？

生：想。

師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好?。∮幸惶?，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發現自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀浛菸耍θ~已經枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。

師：你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

同桌講故事。

師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。

師：他能夠跟古代的神話結合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。

生：不假思索。

生：講得流暢。

生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。

生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。

生3：她這個故事講得非常有童真童趣。

生4：農民種的東西已經干了，如果是新種的種子已經干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。

生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當，這個故事編得很有意義。

師：那個用得恰當得詞你再說一下。

生5：及時雨。

師：語言表達得流暢，像同學說的有童真童趣。還有誰講。

生：我想變成一股清澈見底的。我想。

師：

生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。

師：而且他在故事一開頭還設計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關系。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。

（生邊讀邊畫，師指導）。

師：誰來說一說。

生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。

師：你有一雙善于發現的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導）。

講評課。

師：上節課我們按照要求完成了習作。

出示習作要求：

師：完成習作的感覺好不好，想不想給習作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。

想得到一片智慧頁有什么要求。

生：語句通順。通過片斷習作，

師：如果你能做到語句通順，通過片斷習作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁?，F在就請同學們把自己的習作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結果放在題目的左邊。開始吧！

（生朗讀自己的習作）。

師：有哪些同學得到兩片智慧頁。

生舉手。

師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。

生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠都做這個人的善良的心。

學生鼓掌。

師：同學們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。

生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。

生2：她的想象力非常豐富。

師：我們再細致一點，看看還有什么。

生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。

師：看看題目。

生4：善良的善寫錯了。

師：你能上黑板寫一下嗎？

生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應該加個引號。

師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。

生：不應該是反省，清醒。

師：我還發現了一個句子。

學生書空容易寫錯的兩個字。

師：你給自己的評價是幾片智慧頁。

生：一片。

師：我可以寫下自己的評價意見。

生：可以。

生：好。

學生鼓掌。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習作中發現錯字，圈出來，并改之。

生：評講時要公平公正。

師：綜合起來就是這三點。

出示四人小組評改要求：

一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。

二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時找老師，現在可以開始啦！

（生小組評講作文，師指導）。

師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好?，F在哪個小組想匯報？

小組匯報：

一組匯報。

生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災區，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。

生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。

生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。

生4：評價成績是兩片智慧頁。

師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。

二組匯報。

生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。

生2：今天我走在放學的路上，發現自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。

師：想不想根據大家提出的意見，再修改一下自己的習作啊。

生：想。

（生修改習作）。

光盤實錄。

義務教育課程標準三年級下冊八單元習作指導、講評。

第一課時習作指導。

師：同學們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？

生：記得。

師：現在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。

（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：是。

（師板書：我想變）。

生：我想變成蜘蛛俠，保護地球，保護人類，保護美麗的地球。

師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？

生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。

師：看來你是未來的網絡能手。你呢？

生：我想變成小鳥遨游世界。

師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？

生：我想變成神筆馬良，因為有些山區的孩子上不起學，我畫所學校讓他們上學，遇到壞人，我可以畫個監獄，把他們關進去。

師：從你的發言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。

生：我想變成河流流進沙漠，讓沙漠變成綠洲。

生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。

師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？

（同桌互說）。

生：想。

師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好?。∮幸惶?，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發現自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花。花已經枯萎了，枝葉已經枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，一樣去幫助更多需要幫助地人。

（學生鼓掌。）。

師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

師：開始吧！

（生互說故事，師巡回指導）。

師：同學們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。

生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒　?/p>

師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續說。

生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非常快樂。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我幫助了他，我自己就沒有了。

師：噢，這個時候，你怎么做了呢？

生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。

師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？

生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。

師：你完成這樣一件你認為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？

生：嗯。

師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。

（鼓掌）。

師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？

生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發現一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發來緊急情報，交通銀行的系統主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復了正常，我也滿意地笑了。

師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責任心的男孩子，是不是？

生2：是。

生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？

師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？

生3：噢，原來我想變成白衣天使――護士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應該做到的。

（鼓掌）。

師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。

還有誰想講？

生4：我想變成一棵小草。

師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。

生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。

師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續講故事吧。

生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。

師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？

生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發現我真的變成了一棵嫩綠的小草。

師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？

生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。

師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？

生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。

師：是你還沒來得及幫助人類。

生5：就在這時，一個小朋友發現了我。她變把我高興地舉起來。

師：你的心里怎樣？

生5：我非常得高興。她把我帶回家里，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學。我真為她高興。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。

（生邊讀邊畫，師指導）。

師：誰來說一說。

生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。

師：你有一雙善于發現的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導）。

第二課時?習作講評。

師：上節課我們按照要求完成了習作，感覺怎么樣啊。

生：不錯。

師：想不想給作文打個分？

生：想。

師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。

生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。

生：好。

師：開始吧。

（生大聲朗讀自己的習作）。

師：我看到有些同學已經開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學請舉手。

（生舉手。）。

生：有！

師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。

生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好?。∠胫胫?，我真的變成了河流，終于流進了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜??！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續向前流，流到更遠的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。

（鼓掌）。

師：自己給自己幾片智慧葉。

生：兩片。

師：想聽聽同學對你習作的評價意見。

生：他的習作中有好詞：飛馳。

生：他的習作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。

師：哦，他還找到了好句。

生：我發現他右邊的乘涼的乘寫成乖了。

師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。

（生在黑板上改錯字）。

師：乘和乖區別在最后兩筆上。還有嗎？

生：旁邊的旁寫錯了。

師：你真是火眼金晶。旁的下面應該是。

生：旁的下邊應該是方。

（師在作文上改“旁”）。

生：他寫得特別好。

生：他的字特別工整。

師：是的。老師呢也發現了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。

生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應該改一改。

師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。

生：為什么？

師：因為老師覺得他的習作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習作中發現錯字，圈出來，并改之。

生：評講時要公平公正。

師：綜合起來就是這三點。

出示四人小組評改要求：

一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。

二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時找老師，現在可以開始啦！

（生小組評講作文，師指導）。

師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好?，F在哪個小組想匯報？

小組匯報：

一組：

生1：現在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰士”她這篇習作寫得語句通順、生動，有詳細的故事情節。

生2：她這篇習作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進機地。晚上，我方戰士打開門，我帶著人一擁而上，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。

生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發現她有幾個病句。

師：你們幫她理清了句子是嗎？

生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發生過戰爭。我們認為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。

師：為什么去掉。

生3：因為他寫了兩個從此重復了。

師：哦，看得真仔細。

生3：還有“晚上了，我帶著人一擁而上”我們認為去掉一個“了”字更好。

師：讀起來語句更通順了。看來你們小組是一個善于合作的小組。非常好！

生2：我還發現一個病句，他的原句是“大家又發現許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應該在冒然行動后面加一個“這時”。

師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。

生2：更通順了。

師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。

二組。

生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學念念我的好詞好句。

生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風擋雨，好句是：我幫助了別人，犧牲了自己，這樣做是值得的。

生3：我們組整體覺得她這篇習作寫得很好。

師：你能告訴我們這篇習作主要講得是什么嗎？

生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發生了一件很奇怪的事。

師：能不能給我念一個小片段。

生3：去年冬天，我又發現了一個小男孩她已經被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。

師：你覺得這段寫得好是嗎？

生3：是。因為她把生命獻給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。

生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻自己幫助別人寫得很詳細。

師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。

三組：

生1：我們組獲得希望星的是xx同學，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。

生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。

生3：我來說一下他的習作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。

師：你是個有心的女孩子。

生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。

生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。

師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發現的小組。掌聲送給他們。

（鼓掌）。

師：聽了同學們的匯報和同學間的交流之后，想不想再修改一下自己的習作呢。

生：想。

（生修改習作。）。

生：好。

（與小伙伴交流）。

師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？

生：快樂。

師：本次的講評課就到這里，同學們休息吧。

生：老師再見。

評課交流。

田本娜(天津師范大學教授）。

施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。

施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進入評課環節，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設計意圖或者是教學反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。

邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當中我們進行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當中發現孩子們很多傳統游戲不會玩，因為現在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當專業記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當中去發現生活，珍藏生活。第三個是展示環節，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發出一些東西，然后啟發他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習作。在最后一個環節是習作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習作，在欣賞同時就著內容和情感進行評析，希望孩子們從別人的好的作品當中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養成一種習慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習作只有養成習慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學生一些互動經驗不足呢我回去再好好反思。

樊銘璐：我是新疆教育學院實驗小學的`一名小學語文教師。我今天上的課是人教版小學語文第六冊八單元的習作，是一次想象習作。這次習作所突出的重難點可以這樣說在每一次習作中激發學生寫作的興趣，培養他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習作，豐富他們的習作，幫他們養成獨立構思習作，能夠互相修改習作的良好的寫作習慣。在學生展開豐富想象的過程中能夠去指導他們編一個故事，在講評過程當中重點想表現一點是能夠面向全體學生。讓更多的孩子能夠看到自己的進步，在日常的教學當中我們經常發現老師不經意的一句肯定評價語經驗能激發孩子寫作的興趣，來更進一步挖掘他的習作潛能，在想象習作教學中就要鼓勵學生大膽想象，他可以無拘無束地表達自己的想法，他可以是聯想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學生最佳的年紀，那么課堂上如何激發孩子們善于想象，去展現他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達，我口寫我心。重視培養學生修改自己習作的能力，也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改的能力，在中段教學中去完善這一點時，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎。引導學生想象習作的同時，我們應該去培養學生的創造能力和表達能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習作，到小組評改，到最后還能自己繼續評改自己的文章，在這樣一個不斷養成習慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領導對我的幫助。我想我這次真的是來學習的，是來學習和成長的機會，自己工作兩年，經驗不足，這節課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我幫助，批評指正。謝謝大家。

柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發興趣，啟發想象，培養學生自改能力，對我們也有一定的啟發。下面歡迎天津師范大學田本娜教授給我們講講這兩堂課。

田本娜：非常感謝會議給我機會聽老師們的課，向老師們學習。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準，也可能有很多老師好的表現我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發生了許多變化。我從課中看到作文教學指導思想上的改變，同時我們也看到了在指導思想上，老師們創造了很多的新的思路，創造了很多新的指導方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標準以后，作文教學發生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優點：

一、變學生被動的作文為學生自主作文。

過去作文課都是學生給老師作文，老師給學生改文，在作文的過程當中和改文的過程當中學生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標里講得很清楚，今天吳老師說的課標里的要點我就不說了。課標里說說寫作是自我表達和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。也就是說作文教學一定要改變過去的那種被動學生給老師作文的那種狀況，要強調提倡學生自主，要啟發學生對作文的主動性，積極性，創造性。這兩位老師依據課標的精神確實做到了這一點。從課前的準備，到教學的過程，學生主動性的發揮。發揮得很好。除了學生寫文之外，在指導和講評當中，學生占了課堂的四分之三的時間是在學生活動，教師在啟發學生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學生都在活動，師生在互動，這一點是應該肯定的。

二、變模式化作文為個性化作文。

過去呢，現在也還這樣，由于應付考試，有的老師給學生固定化的寫作內容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學生的問題。如果老師在指導作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學生去寫，這個給學生的危害就更大了，所以課標特別強調小學生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現在和過去情況完全不同，我們看到學生寫出了自己的心聲，體現出了個性化的小文章。作文本來就是學生個性化的活動，如果全班同學寫出來一個內容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學生的作文應該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內容和形式就不一樣了。要體現出每個學生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學當中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠寫出真實的情感來，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實當中要發揮想象。有的以寫想象為主。想象當中也不脫離生活。這樣兩者結合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎，這兩個應該結合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學生作文才有前途。我們現在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現成的東西讓他們去抄、去模仿，不去挖掘孩子們的內心，其實他們的內心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發出來，讓他們寫出來，這樣才是小學生作文，去掉成人腔。要使得學生個性化作文教學就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當然現實當中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學和作文教學我認為一直是結合的不能分開的。后面我再談點關于課前指導的。這是一個重要的特點。

三、變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評。

這一點很重要。學生改評是學生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結自己幾十年給學生改作文的經驗，看到其他老師的經驗，他總結一句，老師給學生改文徒勞無功，四個字。學生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評同老師改幾方面結合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。

四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發學生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。

許多孩子認為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學來看，因為他們善于啟發孩子們作文的動機，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準備，到教學的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導，注意激起學生對生活的關注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現在課堂中有老師和學生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學生要有所得，學生有收獲了，有所得了就愿意學了，這就是好課，當然不是好課的唯一標準，我覺得好課的主要標準就是學生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當中他學到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認為就是好的課。我認為這兩堂課是成功的，我學到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節課。

施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現兩個有關童年的詞，一個是永遠的童年，一個是由此引發的詞，我們要保衛童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達自我，發展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導學生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。

一、是為孩子的生活著色。

在作文教學過程當中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。作文應該跟作文教學，跟學校的活動，跟學生的生活結合起來，這樣學生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學生的作文才會具有一定的質感。

第二應該根據作文教學的內容進行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發了自己的讀本，讓學生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學生生活當中的活動聯系在一起，課前邵老師還跟學生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學生把生活與作文聯系在一起，大大豐富了作文的內涵，我感覺這樣才能使學生真正領悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情實感應該說是我們平時作文教學當中令老師很頭疼的問題，有的同學寫的作文非?？辗浩降?，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導時強調表達真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應該是作文教學一個非常重要的目標，為了達到這個目標，邵老師在課堂上展示了很多學生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學生喜滋滋地回顧生活當中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉，轉到讓學生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調動了學生的情感，引導他們回顧，去感受，去體味，去領悟，使習作過程指導的始終一直伴隨孩子的情感，學生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎，學生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導使學生發現平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。

三、讓習作像生活一樣多滋多彩。

過去我們的作文教學當中往往教師牽著學生走，學生常常處于一種被動，缺乏習作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習作，讓學生我的作文我作主，讓他們根據自己不同的感受選擇自己最適合的表達方式去完成自己的任務，我感覺這就使學生的習作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現了學生這種個性化的表達。

當然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。

先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當中豐富了作文的內涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應該是在這次以童年為主題活動當中一個很自然地中間的一個內容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準備，這個關系是不是應該處理好。當然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應該是整個系列活動當中的一個組成部分，一個自然的引申，當然緊緊圍繞學生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當然作文指導和口語交際有時確實是很難區分的。尤其是在學生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關注的東西應有所區別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學中可以繼續探究。另外一點，關于這堂課的評講，除了展示和擴展以外，能不能切實解決這次作文當中一些比較典型的問題。學生作文當中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當中能不切實解決學生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調色盤中為學生調出繽紛的色彩，這樣學生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經驗，掌握生活的本領，體驗生活的樂趣，領悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。

接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導這類習作應該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學的一個很重要的任務就是培育學生的學問，換句話說就是要把我們的學生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。

一、讓學習過程成為一種智性時光。

智慧的蒙發需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習作應該精心的籌劃，巧妙地設計，使我們的教學活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習作成為開發學生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導學生我會變的時候，樊老師首先從學生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導入新課，一下子調動了學生的學習興趣，使學生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學習，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學生這次習作的思路作了鋪墊，接著教師引導學生走進夢想課堂，教師在教學過程中放飛想象，創造創意新鼓勵求異，努力使學生智慧的生成，提供最佳的土壤，學生智慧在碰撞中被激活，從而涌現出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術袋，一旦把它打開，它里面有數不清的寶物，而樊老師想方設法比較成功地打開了魔術袋，從而使整個習作的過程充滿靈性。

二、應該讓學習集體成為多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學生是語文學習的主人，語文應該激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，給學生創設自主學習的良好平臺，尊重學生的個體差異，在教學當中通過教師點撥，師生互動，激起學生思維的火花，喚起學生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學生人人都能寫出閃現著個性光彩的作文，從而把作文還原到學生的生活中。在這次的教學當中樊老師注意給學生創造出了一種無拘無束的氛圍，給學生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學生的心靈得到解放，讓他們幻想的風箏在藍天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學生發表不同的見解，學生都由根據自己關心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學活動本質上帶給學生不應該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學中我們應該小心翼翼的呵護，只有學生心靈得到充分認同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應該是每個孩子成為他自己。

三、應該讓學習活動成為一種動感生活。

因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學生都有成功感，使學生的過程成為一個交流的過程，學習的過程，成功的過程，使學生充滿信心。

幾點建議：

1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發學生想象是我們一個著力的地方。要在關鍵的地方引導孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發學生就應該把他做出來。過程當中學生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣東西以后，做什么，這個地方的想象也應該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學想象一個猛子扎進河里，應該抓住學生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。

2引起我們在座老師思考。關于虛擬世界和現實世界的關系。學生寫的是虛擬世界和現實關懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關系，學生想象得不錯，但不夠理想，學生想到馬良幫助窮人，學生想到宇航員發展國家的科技，學生想到眼睛是為盲人，學生想到雪花，下到臺灣，學生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農民伯伯的積雨云。這時學生的想象都有明確的主題好不好，我談談自己的看法，我感覺跟文章的要求有關，提為什么要變，學生就要想變得意義。價值導向都要。但長期這樣，好多習作在這方面太強化的化，不加引導的話，將來會造成學生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導致偽圣化，假的。強調這一點的時候學生都會只想從有利的角度去想。

學生不一定要強調為什么要變。學生變成一只小蟲有什么不可以。有時候學生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導都能成為美好的指導，成為滋潤學生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。

邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。

樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經歷，感謝所有給我帶來經歷的人，我將同作文教學一同快樂地成長。

施建平：再請田教授提一點希望。

田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導問題，不要太多。主張課前指導要簡單。二是改文和評改是要訓練。這兩堂課評改缺乏訓練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學目標上是不是應該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇二

設計理念：

1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;。

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

設計靈感：

課時安排：

第一課時為學生合作疏通字詞句義。

本次實錄為第二課時。

授課班級：深圳石巖公學初二(1)班。

授課時間：12月17日星期三第一節授課老師：阮秋紅。

師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

生：(自讀課文，且讀得很投入)。

師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲)：很緩的，很低的。

生(乙)：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。

生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?(學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。

生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。

生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。

[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。

生：(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。

生：可以。

師：有那些景物?

生(紛紛數出)水、石、樹、竹、魚、蔓……。

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導)。

生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。

師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——。

生：側面描寫。

師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?

生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學們聽到沒有?這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛?

生：(齊)“挨著、靠著”。

師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么?

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

師：什么感想?說說給大家聽。

生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認為呢?

生：有一定道理吧。

生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?

生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。

師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學生討論后不少舉手)。

生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

生：——皆情語”

師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。(學生熱烈討論)。

師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。(放課件，學生試著背誦)。

師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!

教學課堂實錄一（實用20篇）篇三

《離騷》把比興與表現的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。

課堂的學習內容為《離騷》，是戰國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現屈原品質高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優美，有大膽的想象和優美的比喻，有很多值得大家學習的地方。

正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：

“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”

“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”

“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?/p>

幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：

“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?/p>

“人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他?！?/p>

看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現在開始準備?！?/p>

教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。

“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現。”

第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰勝地軟弱?！?/p>

第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”

第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的?！?/p>

激情正在漫延------。

第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?/p>

第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執著，而現實太殘酷，這種理想與現實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了。”

第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?/p>

熱烈仍在繼續------。

第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當道的社會，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應該理解他;不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰，因為世界是我們的!”

掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。

拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。

人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。

其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f正符合上下文的意思。

最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’?！栋й分食?，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊洝ば⊙拧返钠娭性凇拔页桨苍凇敝洌拔页健奔础拔疑敝x，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。

綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節”，不應注為“剛出生時的器度”。依據屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇四

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候也不全對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：這是網上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。

學生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

學生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我們學習著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領悟父愛的。

二、速讀課文，指導學生整體感知。

a．讀過文章之后，你了解了些什么？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

生1：我覺得文中的父親很慈愛。

生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生4：我覺得文章的語言很樸實。

生5：我覺得文章特別令人感動。

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

三、合作探究。

1.根據對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。

2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。

問題舉例：

1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？

2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？

3.文章為什么要以“背影”為題？

4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環境中？在文中起什么作用？

5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？

7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？

師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發現，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。

學生分小組繼續探討。

全班交流。

生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。

生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現父親對兒子的愛。

師：文中哪一次背影寫得最詳細？

生：望父買橘的背影。

師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學生朗讀，找出后全班齊讀）。

師：這是一個什么樣的背影？

生1：這是一個偉大的背影。

生2：這是一個艱難的背影。

生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。

生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。

師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？

生：衣著。

師：結合文章的內容，你能從父親的衣著上發現什么嗎？

生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

生：背影真切地體現了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢？

生：流下了感動的淚水。

師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？

生：沒有，語言樸實，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？

生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。

師：文章正是運用樸實的語言，展現父子間的深厚情意。

師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實踐，把這節課的收獲加以整理。

師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發現？

生1：我懂得了父愛的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。

生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節。

生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。

師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。

下課！

教學課堂實錄一（實用20篇）篇五

師：現在是下午第二節課，同學們都有點累了，我們做一個簡單的熱身運動，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。

生做。

師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?

生齊：天花板。

師：請大家自由朗誦全文，要求：讀準字音，讀準句讀，劃出關于“俯仰”的句子。

生齊讀。

師：同學們讀得很認真，但老師還是要考考大家。

出示ppt2。

一、字音。

(1)歲在癸丑。

(2)臨文嗟悼。

(3)流觴曲水。

(4)趣舍萬殊。

二、句讀。

夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內。

夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內。

生回答，師確定，生齊讀。

師：關于俯仰的句子。

生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

生：夫人之相與，俯仰一世。

生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。

出示ppt3。

一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。

(1)是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

師：請一位同學翻譯一下。

生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風溫暖。

師：聲音可以大一點，同桌，你接著來。

生：抬頭望宇宙的廣大。

師：換一下語序會更合理。

生：抬頭望廣大的宇宙。

生：舒展。

師：“游”和“騁“應該都是使動用法?！靶拧笔鞘裁匆馑?

生：實在。

生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”

師：怎么看出來?

生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點酒作點詩，也足夠來暢快敘述幽深內藏的感情了。

師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?

生：圍坐著喝。

師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”

生：文人雅士，一共有41人。

師：從哪句話看出來他們比較雅。

生：群賢畢至，少長咸集。

生：還有景美，這是第三個“可樂”。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”景色很美。

師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環水繞，境界應該比較清幽。

生：是景幽。

生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛?！笔嬲寡哿Γ_闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。

師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進入冥想狀態?？瓷剑恰俺纭薄熬?看竹，是“修”;水是“清”的;風是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學朗讀第一段，有個要求，讀到“是日也”的時候，大家和上來。

生按要求朗讀。

師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點，多一點。

生齊讀，讀出樂的感覺。

師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。

生：不是。

師：從哪里看出來?

生：夫人之相與，俯仰一世。

出示ppt4。

一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。

夫人之相與，俯仰一世。

師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?

生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。

師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩?，卻很有道理，下面哪句話和它很像。

生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!

出示ppt4。

向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!

生翻譯。

師：第一個“之”是結構助詞，翻譯成“的”，第二個“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內容。

師：死生亦大矣，誰說的?

生：孔子說的。

師：莊子也引過。你讀出了什么?

生：很悲傷。

師：這位同學深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦姶蠖鵁o法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯Α八劳觥钡挠^照中，再次感受到人生之痛。

師：這種痛緣何而起?

生：快樂的事情很快就會過去。

師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。”，請你翻譯一下。

生譯。

師：對，這里的“之”是音節助詞和結構助詞“的”的意思。快樂只是一時的，歲月流逝，青春不再，作者自然發出人生的感慨。

生：事過境遷，會對自己喜歡的東西變得不喜歡。

師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請你來翻譯這一句。

生：等到對得到東西已經厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產生。

生：后之視今，亦猶今之視昔。

生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

生：

師：注意它的位置放在什么地方。

生：取獨。

師：主謂之間的“之”是取消句子獨立性。請一位同學翻譯整個句子。

生：但當他們對遇到的事物感到高興時，暫時得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。

師：《蘭亭集序》里，20個“之”字。各具情態，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”

生：是個代詞吧。

師：代什么?

出示ppt5。

謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”

王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?/p>

師：桑榆是什么意思?

生：晚年。

師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當時51歲，謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂?！蓖豸酥钣型械卣f：“年在桑榆，自然至此?！薄八染搿钡闹心晖豸酥母朽?，他的“幽情”，便是面對宇宙人生所體會到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對時間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風流更是文學史上人性的第一次覺醒。

師：請同學們再推薦一名同學朗讀，男同學好嗎?

生朗讀。

師：與“信可樂也”感情有什么不同?

生：是悲痛的情感。

師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強調，“哉”要讀長一點，強調出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。

生齊讀第二段。

師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個人內心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈?，轉眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結著一股揮之不去的生命悲感。

師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發生變化呢?

生：悲。

師：第三段中情感由“痛”轉化為“悲”。

出示ppt5。

生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學會欣賞沿途風景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。

師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時還要緊扣文章。

生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當時的快樂，轉向悲，很可惜。

師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學是不是贊同?

生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會長久的，會很快過去的，人生不會永遠都快樂，所以我覺得悲得有道理。

師：會樂極生悲。當時有一群人和王羲之一樣。

出示ppt5。

魏晉之際，為我國歷史上又一動蕩黑暗時期，當時很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會上的人都有此舉動。如謝安曾長期隱居東山，不問世情。

他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！耙弧笔鞘裁匆馑?

生：把……看作一樣。

師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動用法。你是怎么看待這種思想的?

生：有點消極。

師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?

生：本來。本來就會死的。所以是消極的。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“妄作”什么意思?

生：妄造，胡說。

生：也有流露。

師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個自我，不斷地否定他。

出示ppt7王羲之書法。

師：余秋雨說過，筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。

筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執著其里”。

出示ppt8。

他們對時間和死亡的恐懼，并沒有必然導致消極悲觀，反而激發起更強烈的創造沖動，以扎實的現實努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗爭。

生齊讀。

師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創造價值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業，成為亂世英雄。正是因為他們對人生充滿了執著，對歲月的流逝才如此悲嘆。

這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學們你們能讀懂多少。老師希望：當我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會思想的葦草”，活多久就要思想多久。

師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關于生命的思考。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇六

生：不認識。

生：是。

師：可是咱們昨天沒見著，那今天現認識你們覺得來得及嗎?

生：來得及。

師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?

生：趙老師。

師：對，真聰明!我姓什么來著?

生：趙!

師：記憶力不錯嘛!現在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰嗎?

生：敢!

生：聽清了!

師：詩人說：

花朵把春天的門推開了，

綠蔭把夏天的門推開了。

(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)。

生：還行吧!

師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。

師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。

生：(背誦)。

師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。

師：

師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。

師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?

生：思念故鄉的思想感情。

師：同學們，你們說李白思念故鄉時的`心情是怎樣的?

生：憂愁的。

師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?

生：6個字。

師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?

(學生爭相發言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。

師：現在就剩下了兩個字“鄉愁”，誰能來說說鄉愁是什么意思?

生：思念故鄉的憂愁。

師：那思念故鄉的憂愁就是……。

生：鄉愁。

生：同意!

師：那好!就這么決定了。

師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?

師：現在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。

師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。

師：余光中還活著嗎?還在世嗎?

生：在世。

師：你怎么知道的?

生：他現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。

師：他今天多大歲數了?

生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇七

初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉愁》一詩，看起來是一首很簡單的現代詩歌，但是它的內涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉之苦的學生進入到詩人所創設的感情環境中去。仔細看余光中的《鄉愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學生領會的東西。只有在理解的基礎上，一切的創新才有實現的可能。所以，我有針對性地設計了課堂。

第一步，我設計了一個有感染力的、能讓學生進入鄉愁情境的'導入。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當地流行的搖滾樂的影響，十分注意節奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉愁的姊妹篇的《鄉愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結合將鄉愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉愁之中，也深深地感受到詩歌的節奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。

不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我在課前發動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動學生學習的積極性，養成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。結果在課下，學生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當的補充，主要側重于余詩的特點以及終其一生的鄉愁情結。

朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復地再現詩歌的聲音形象，始終是學生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學生是學習、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發揮自己的想象和聯想，把鄉愁的思維發散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學生自己的鄉愁。

在自主探究的環節中我設計了三個步驟：

第一個環節是要學生經過討論找到意象之后，再讓學生們在此基礎上概括出每個章節所表達的感情，學生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。

第二個環節給學生一個模式，讓他們展開聯想，在頭腦中發掘曾經接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環節里，學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。

第三個環節則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉愁》，同樣的題材，詩人相似的經歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創作風格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發展一下學生的求異思維，看看學生們各自喜歡哪一首。在這個環節中，學生大膽發言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進行了恰當的總結。這個環節的設計可以讓學生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現形式，也可以讓學生通過比較領會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉情。我們給學生提供了展示自己思想火花的舞臺，學生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。

在余光中的《鄉愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調動，給學生們的理解又創造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發現稚嫩的美。如有的學生寫鄉愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養學生自己的創造力，就要給予他們適宜創造力生長的課堂環境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發展自己的創新思維。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇八

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼。

生打招呼。

師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?

生：愿意!

師：大點聲啊，伸出你們的小手!

生大聲。

師：沒聽到啊。

生更大聲。

師：喜歡小動物嗎?

生：喜歡小貓。

師：小貓要是聽到肯定很高興。

生：我喜歡小雞。

生：我喜歡烏龜。

生：鯉魚。

生：白鵝。

師：哦!

生：我喜歡小狗。

師：為什么?

生：因為它很可愛!

師：哦，你家有只聰明的小狗兒!

生：我喜歡烏龜。

師：為什么?

生：它很可愛。

師：它也能成為你兄弟。

生：我喜歡小白兔。

師：為什么?

生：因為它很可愛。

生全說“不討厭”。

生：可以。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇九

生：緩慢，低沉。

師：下面我們就來讀第一節，注意慢一些，低沉一些。

學生讀第一節。

師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節，教師配合，同是屏幕顯示第一節。

師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”

生讀該句。

師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。

師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?

生：讀到濃濃的思念之情。

師：恩，你把握了情感的基調。

生：無奈之情。

師：對，你讀到了更深的一層。

生：一種悲傷的，傷心的情感。

生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。

生：孤獨的感覺。

師：你的感覺很敏銳。

師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢?

生：郵票墳墓海峽。

師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。

教師板書淺深入淺出。

易平易近人。

你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。

——配樂——錄音——男中音——。

屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。

師：我們再來回味揣摩一下。

生：用時間順序，體現不同層次，格式上很特殊，每一節都很整齊。

師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發現了。

師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。

屏幕上顯示-四組疊音詞。

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子。

生：情感特別濃重，多了一個詞。

師做動作疊字和第三聲的動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。

師：什么感覺。

生：拖長了。

生：拖長了就綿延了，拖長了鄉愁。

再讀一遍整首詩。

師：再綿長一點，我請個同學來讀。

一女生起來讀。

師：我太喜歡你讀詩的動容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發現?

師：真是太厲害了。

師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉愁。

師：哪些詞語讓你揪心?

生：有些似乎斷開來了。

師：你讀一下。

學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。

師：這個同學發現了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?

生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。

師：誰再來讀一下，自信一點。

一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。

好，大家一起來感覺——后來啊——。

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。

女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節。

生：應該是最后一節，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。

生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。

生：應該是最后一節，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。

師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續下去……。

生：第三節吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。

生：詩人的鄉愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。

生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。

生：因為他會發現很多事情都改變了，故鄉已經不是那個故鄉了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕顯示：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十

二、導入師：描繪秋天，你會選擇哪些景物、詞語?生1：秋高氣爽。生2：葉子下落。生3：菊米飄香。生4：肥碩的果實，葉子由綠變黃。

三、學生一起朗讀課文你們認為讀得怎樣?生1：“青鳊魚似的烏桕葉”讀得不整齊。生2：沒有感情。生3：“丁丁”讀錯字音。師：我們該怎樣朗讀這首詩呢?請看導讀：“……深情絮語”(“深情”就是“有感情”，“絮語”就是“輕聲訴說”)。

(可以邊獨立思考邊寫。)生1：1、2句露珠很美，伐木聲很優美，環境清靜?！皾M披”、“丁丁”、“飄出”用得好。師：“丁丁”為什么用得好?生：用聲音來表現靜。師：“飄出”能否改成“傳出”?生：不能。因為“飄”有“輕輕地、慢慢地”的意思，更能體現出清靜。學生齊讀這兩句。生2：3、4句告訴我們這是一個豐收的好季節，有肥碩的瓜果，“飽食”說明鐮刀割稻谷割得很多。學生齊讀這兩句。生3：9、10句“輕輕”寫出了漁人：依依不舍、看風景(描述：岸上長著蘆葦，湖里游著小魚，湖面上飄著小船。)，漁人不忍打破幽靜的氣氛。學生齊讀第二節，抽讀“輕輕搖著歸泊的小槳”一句，再齊讀。生4：“溪水因枯涸見石更清冽了”，小魚在捉迷藏。生5：“牛背上的笛聲何處去了”，讀這兩句。師：誰在吹笛?生齊答：牧童。生6：3、4句吃穿不愁，為農民帶來幸福。生7：11句蟋蟀在跳來跳去。師：有沒有聽到過蟋蟀的聲音?生8：12句水清、淺，魚往上跳。

生：叫得遙遠，可見遼闊。生3：“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”怎樣理解?師：指的是什么?生：夏夜的笛聲。師：現在還存不存在?生：不存在。師：牧童不在?牧羊女夢寐什么?生：想著牧童的笛聲。生4：為什么說“秋天棲息在農家里”?生1：秋天是農民豐收的季節，家里果實很多。生2：還有其他三季，只有秋天才豐收。師：鳥棲息在樹上歌唱，悠閑自在。

六、學生有感情地一起朗讀整首詩。

七、分組各背一節，看哪一組背得快(先準備，接著嘗試背，實在背不出可瞄一眼)。

八、作業把這首詩改寫成一篇文章。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十一

《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

一、教材分析。

二、教學目標及難重點。

教學重點：

(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。

(2)品位揣摩語言;。

(3)體味作者的思鄉之情。

教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。

三、教學策略選擇與設計。

誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。

四、教學環境及設備、資源準備。

教學環境：多媒體教室。

學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。

教師準備：教學設計學生評價資料。

教學資源：ppt課件、音頻資料等。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

媒體設備資源。

應用分析。

創設情景，導入新課。

文學常識介紹。

新課學習之朗讀訓練，整體感知。

品味語言。

體會情感。

寫作特色。

課文總結作業延伸。

一、創設情景，導入新課。

a.通過回憶思鄉詩句導課。

二、作者及背景簡介：

海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態《鄉愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創作《鄉愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》”

三、朗讀訓練、整體感知。

3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。

4、聽讀，學生品評。

四、細心品味語言。

1、大聲朗讀，看看抒發的什么感情那些地方寫得好?

預設：這一節寫出了對母親的思念之情。

疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。

3、自學指導：細心的同學會發現這四節有相同又有不同，能告訴老師你的發現嗎?

五、再悟情感。

2.研究性學習。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十二

s1：教室里來了很多老師聽課。

t：其他同學想來說一說嗎?

s2：教室里播放著音樂。

t：(板書：音樂)其他同學發現了嗎?

s：發現了!

t：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢?

s3：我的心情很高興。

s4：我覺得心里很舒暢。

s5：我覺得心里很平靜。

t：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀?

s：略。

t：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?

s：略。

【點評】從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發現，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。

t：我發現，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

s1：略。

s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。

s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。

s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。

s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。

t：我發現，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美!

t：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學已經會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學生讀)。

t：其他同學也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。

t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。

t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。

t：評的真好。你能讀得更美嗎?

t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰他?師指名讀。

t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節呀!(生齊讀。)。

t：其他同學呢?你喜歡哪一小節呢?也來讀一讀。師指名讀。

t：這一小節這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。

t：同學們，在這小節中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。

t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。

t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。

t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?

t：其他同學，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。

s：我覺得應該是從低到高的。

【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現閱讀教學實踐性的重要方式。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十三

《歸園田居其一》的每一句細細品味，確是淺語蘊深意，常字見真情，質而綺，癯而腴，淡而遠。

教學目標：

1、了解陶淵明田園詩歌的特點;。

2、品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。

教學重難點：

品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。

教學過程：

一、圖片導入。

(ppt展示qq農場游戲畫面、農家樂畫面)。

問：大家玩過這款游戲沒有?

偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農村生活。這位詩人是誰呢?今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。

(ppt展示課題)。

二、整體感知。

1、聽示范朗讀帶，學生齊讀。

2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。

3、文章大意疏解。

三、討論鑒賞。

“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請同學們根據這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。

1、為何而歸?

原因有二：

(1)本性愛田園。(2)由于官場的黑暗，無自由，無法實現抱負，作者歸隱田園為獨善其身。

思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”?

明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。

2、歸向何處?

明確：園田。

小結：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農村生活的喜愛。

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。

這些都是農村生活常見的景物，在詩人筆下構成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句?提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人;黃發垂髫，并怡然自樂?！?《桃花源記》)。

這幾句詩有視覺描寫(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽覺描寫(狗吠、雞鳴)，有感覺描寫(戶庭無塵雜，虛室有余閑)，描寫空間順序是從近景到遠景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙)，描寫手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛)。

(板書)。

思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?

明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。

思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的?

明確：詩人通過對農村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。

關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十四

教學目標：

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

教學過程：

一、導入。

這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。

二、學習生字。

三、初讀課文。

1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。

2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？

四、理解課文。

（一）、第一次。

2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。

（二）、第二次。

1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？

2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？

3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？

4、指導朗讀。

（三）、第三次。

1、指名讀，再次采訪。

2、齊讀。

（其實第二段已經訓練過，這一段完全可以一讀而過，結果浪費了時間。）。

（四）、第四次。

1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？

2、蔡桓公為什么驚奇？

3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。

4、練習選詞填空。

因為……所以……即使……也……一旦……就……。

（1）、（）發展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。

（2）、（）現在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫治。

（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。

（五）、最后一段。

1、結果呢？齊讀第6自然段。

2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？

（六）、總結。

1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？

2、你想對蔡桓公說些什么？

一天皮膚。

過了十來天皮肉之間。

十來天后腸胃。

又過了十幾天骨髓。

五六天之后病死了。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十五

師:我們知道，數學是一門基礎學科，它用概念、公式、定理演繹著數學的神奇和魅力，今天我們在一起繼續學習一個古老而著名的數學定理。首先請大家欣賞圖片(屏顯)：這是在北京召開的第24屆國際數學家大會，在這個會場上到處可以看到一個像旋轉的風車一樣的圖案，這就是左下角——大會的會徽，請大家仔細觀察：這個會徽是由哪些圖形組成的?生1:三角形和正方形。

師:什么三角形?

生2:直角三角形。

師:這些三角形和正方形分別在什么位置?是怎么擺放的?

生:四個直角三角形圍成一個正方形，正方形被它們包圍著。

生:(生讀)中國最早的一部數學著作《周髀算經》中記載著周公與商高的一段對話，周公問：“我聽說您對數學非常精通，我想請教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關于天地的數據呢?”商高回答說：“數的產生來源于對方和圓的這些形體的認識。其中有一條原理：當直角三角形“矩”(即直角)得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時候，那么它的斜邊“弦”必定是5，這個原理在大禹治水的時候就出來的呵!”

師:在資料中：商高與周公談到的是什么三角形?

生:直角三角形。

師:談到的是直角三角形的什么關系?

生:三邊關系。

角形兩直角邊的長度分別為多少?

生:兩直角邊的長度都是2。

師:現在我們以三邊為邊向外做正方形，你能得出三個正方形的面積嗎?誰有結果?生1:正方形a的面積等于4。

師:繼續!

生2:正方形b的面積等于4，正方形c的面積是8。

師:你是怎樣求c的面積的?

生:我把它構造成兩個直角三角形。

師:好!你上前邊來給大家講一講!

生:(生上臺講解)將正方形c沿著中間那條對角線分開，得到兩個直角三角形。他們的底邊是4，高分別都是2，然后用面積進行計算。

師:很好!請回!這種計算面積的方法是用的割，還是補?

生:(齊)割。

師:你能用補的方法嗎?誰來說一下?

生:(生上臺講解)圍著正方形c用這四條邊為邊和這四個直角三角形組成一個大正方形，用大正方形的面積減去這四個直角三角形的面積就等于c的面積。

師:c的面積為多少?

生:8。

師:誰同意?

生:(舉手)。

師:好!請回!那么三個正方形的面積有怎樣的關系呢?

生:正方形a的面積加上b的面積等于c的面積。

生:上邊那個直角邊是3，左邊那個直角邊是4。

師:我們用同樣的方法向外作正方形，你能計算三個正方形的面積嗎?

生:正方形a的面積是9，b的面積是16，c的面積是25。

師:你怎么求的c的面積?

生:(齊)補。

師:那么怎么用割的方法呢?

生:。。。。。(思考)。

師:誰能用割的方法求正方形c的面積?

生:。。。。。(思考)。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十六

印象中新世紀初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生。現如今“園地”已代替“農田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風吹日曬下，土地的主人就算負起了職責。

造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農業稅的取消，各類工種的進一步拓展開放。

上世紀六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強健體魄，以及后輩對其表現得懵懂的閱歷。

去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地揮動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學的擴招，筆頭也作為常態而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產兵。

新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應，最終聲稱對當事人完成了思想改造……事件真偽權且不議，但它也確實地展現了以農民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀后看待當時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩地擁有自我的園地。無奈當時是革命主調，此刻是經濟主調，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。

時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領域的私人屬地。

周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數人不具備他那廣博甚至晦澀的學識。不妨細分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。

從土地勞作直到其他生產生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十七

生：好。

師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？

生：行。

師：你們知道周杰倫嗎？

生：（詫異、興奮、踴躍）知道！

師：知道謝霆鋒嗎？

生：（更踴躍）知道！

師：（故做神秘狀，強調）知道“羅愛麗”嗎？

（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。

師：知道的請舉手。

（幾個學生舉起了手）。

師：請你說一說她是誰？

生：（有些羞澀地笑）是你！

師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？

生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！

師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發現，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發現呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰嗎？（鼓勵學生在生活中學習）。

生：敢。

師：好像信心不夠喔。

生：（堅定、響亮）敢！

師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發現了什么？請用一個詞把你的發現概括出來。

生：守株待兔。

（師依次出示后兩幅圖片）。

生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。

生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）。

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治病）。

師：請讀一遍課題。

（生齊讀）。

生：我想知道扁鵲給誰治病？

生：他是怎么治的呢？

生：扁鵲是誰？

師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？

生：可以查工具書。

生：可以從課文中聯系上下文找。

生：可以查其他資料。

師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。)。

（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。

師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？

生：好。

師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫術和醫德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢？

（所有學生都沉默，無人舉手）。

師：打開記憶的大門，好好想一想。

（學生還是沉默，無人舉手）。

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。

救死扶傷藥到病除妙手回春。

對癥下藥起死回生杏林春滿。

（學生抄寫詞語）。

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發現、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）。

二、初讀課文，讀準字音，了解內容。

1、自由讀文。

（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）。

生自讀課文。

2、再讀課文。

（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養學生自主閱讀的能力。）。

生自讀課文。

師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試？

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。

師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？

生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。

師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。

三、自讀自悟，發現探究。

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容？（告訴學生如何抓住課文主要內容，培養學生抓住主要內容的能力。）。

生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容？

生：這幾句話最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了?！?/p>

師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。

（出示重點句子，學生齊讀。）。

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么？

（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。）。

生1：我發現這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2：我發現這些詞都是從外向內變化的。

師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。

生：我發現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。

生：我發現了用不同的方法治療的……（一時語塞）。

師：（補充）治療的效果，是吧？

生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。）。

生：（搶著說）怪他自己！

師：為什么？

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。

生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。

師：扁鵲勸了他幾次呀？

生：三次。

師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>

師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。

（生齊讀這三句話）。

師：仔細看這三句話，你發現了什么？

生：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化？

生1：越來越著急。

生2：越來越擔心。

（指名學生讀）。

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。

（再指名學生讀）。

師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著急的心情。

（生齊讀）。

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？

生：看出來的。

生1：醫術高超。

生2：醫術高明。

生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。

師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？

生：換成“病人”。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）。

生1：因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

生2：因為他沒有覺得身體不舒服。

生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。

生讀與之相關的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫”

請同學們聯系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢？

生：不要！

（師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）。

師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢？

生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？

生1：嚴重。

生2：深入。

生3：加深。

（出示：一天?皮膚上。

過了十來天皮肉之間。

十來天后??腸胃里。

又過了十幾天??深入骨髓。

五六天之后渾身疼痛。

不久??病死了）。

生1：我發現蔡桓公的病越來越嚴重。

生2：我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。

師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？

生：漸漸。

（師板書“漸”）。

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？

生1：應該從還是小病的時候就開始治。

生2：應該早點治。

師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

（師板書“防”）。

生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。

生：我是從其他書上看到的。

生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發現積累詞語。）。

四、聯系生活，拓展延伸。

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。

生2：我會一直給他說，解釋給他聽。

師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？

生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。

生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。

生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。

生2：我想對自己說，要知錯就改。

生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。

生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。

師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。

（培養學生學習、積累寓言的興趣。）。

師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節課，我會想念你們的，再見！

生：老師，再見！

（這節課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十八

《小石潭記》在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。

【設計理念】。

1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;。

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

【設計靈感】。

【課時安排】。

第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇十九

師生問好。

師：《小石潭記》第一課時已經學過了，現在徐老師來檢查一下你們的學習效果。

屏幕顯示：

請解釋以下文言詞語：

下見小潭斗折蛇行犬牙差互。

請翻譯以下句子：

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。

生：應該是“像北斗星一樣曲折”。

師：好，請坐。

生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。

師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一樣。

生：像狗牙齒那樣參差不齊。

師：這四個詞語有什么共同之處呢?

生：都屬于“名詞作狀語”。

師：對，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》，里面也有一個這樣特殊用法的詞語，記得么?

(學生表示不記得)。

師：“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。”這句話有印象嗎?“犬”是什么意思?

生：像狗一樣。

師：也是名詞作狀語，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來試試。

生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠，氣氛清涼。

師：請坐，有沒有補充的?好，請這位女生。

生：最后一句應該是“幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息”。

生：心。

師：是的，與“心”有關?！皭怼?，“悲愴”、“傷心”?！扒膼碛腻洹?，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學在翻譯的時候，還缺了一個內容。

生：“我”。

師：對了，翻譯的時候要把省略的主語“我”加上去。請同學們把這個句子自言自語翻譯一遍。

(學生自由翻譯)。

生：我認為要加“游”字，“小石潭游記”。

師：為什么?

生：因為作者觀賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。

師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?

生：水，魚，石頭。

生：還寫了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹木、藤蔓、溪水。

師：你說得真好，這篇游記，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態，給作者留下了深刻印象，請同學們讀課文，試著用一個字完成填空。

屏幕顯示：

小石潭之景，真乃各具情態?！叭瑛Q珮環”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚細石”，其水可謂()矣;“與游者相樂”，其狀可謂()矣;“明滅可見”，其源可謂()矣;“竹樹環合”，其境可謂()矣。

(學生讀寫)。

師：好，你先來。

生：“如鳴珮環”，其聲可謂“脆”矣。

師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續。

生：“游魚細石”，其水可謂“清”矣。

師：這里明寫游魚細石，實際是為了表現水的清澈。

生：“竹樹環合”，其境可謂“凄”矣。

師：“凄清”，很好。

生：“參差披拂”，其姿可謂“動”矣。

師：寫的肯定是動態之美，但一個“動”字還不足表現它的姿態。

生：“柔”?

師：“柔”，就是一種姿態，情態。繼續來。

生：“與游者相樂”，其狀可謂“活”矣。

師：非常好?；顫?，除了“活”，還可以填什么字?

生：“靈”。

師：為什么用“靈”字呢?

生：靈氣，這里的魚兒好像有靈氣，通人性。

師：靈氣，多好。子非魚，但知魚之樂。還有一個空格，哪位同學來試試?

生：“明滅可見”，其源可謂“遠”矣。

師：為什么用“遠”?

生：作者說，“不可知其源”，就是說“源頭在很遠的地方”。

師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠”，還可能有其他因素。

生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見，有的地方看不見，模糊”。

師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠的“幽”。請一位同學把這段填空的話連起來讀一讀，感受小石潭景物的美。

(學生讀)。

生：因為是游玩的，所以是“游記”。

生：我認為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。

生：最后一段寫了“同游者”。

師：那不寫“同游者”就不是游記了?

生：我認為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。

師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?

生：我認為“伐竹取道，下見小潭”也是。

生：我認為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

師：好。

生：還有“近岸”。

師：不錯，由遠及近。

生：還有“潭中”。

師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去。

生：還有“記之而去”。

師：“去”是什么意思?

生：離開。

生：要。

師：譬如說“下見小潭”，這個“下”是什么意思呢?

生：向下。

師：“向下”是怎么看?

生：俯視。

師：俯視，也叫?

生：俯瞰。

師：對，從高處往下看。“鳥瞰”，是不是“鳥在看”?

生：不是，是形容像鳥一樣在看。

師：對，這個“鳥”字也是名詞作狀語的用法。現在，我們來看看隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發生了怎樣的變化。

生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環繞小石潭的內容。

師：基本說到點子上了?！疤段髂隙保窃鯓拥囊暯?

生：我認為是“眺望”。

師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?

生：近看。

師：靠近了細細地看。

生：細望。

師：可以，細望，細視，有個詞語叫“定目細視”?！爸駱洵h合”是什么視角?這位女同學來說。

生：向四周看。

師：換用一個雅致的詞語，叫什么?

生：環視。

教學課堂實錄一（實用20篇）篇二十

《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構成一種境界。

師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?

生：想……。

生;陶淵明。

生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。

師：那作者之前干什么去了呢?

生：當官。

師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

生：(默然后一陣私語)。

師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。

生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。)。

生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)。

生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。)。

師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。

(師讀第一遍。)。

(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。)。

師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。

生：聽錄音，繼續跟讀。

師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。

(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。

師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。

(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。

師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

(我把“久在樊籠里，復得返自然?！狈蹲x了一遍。)。

生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然?！?/p>

(多媒體顯示。)。

生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。

生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網”更能體現作者的意悔。

師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?

生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。

師：很好，那老師如果把“塵網”改為“官場”，你認為怎么樣?

生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。

生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。

師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?

生：有。

(全班同學鼓掌。)。

師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。

生：老師;我認為體現了詩人對官場的厭煩。

生;我覺的是詩人對鄉村田園生活的向往。