教學工作計劃是教師在一段時間內為了完成教學目標而制定的一份詳細計劃，可使教學更有針對性，提高教學質量。小編特意整理了一些經典的教學工作計劃，希望能夠給大家帶來一些啟示和靈感。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇一

1．認識“坑、考、秦、域、遺、震”等5個生字。會寫“著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震”。

2．正確流利朗讀課文。培養學生的閱讀能力。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系。

了解童年李四光對大石頭產生的疑問。

板畫激趣，談話導入。

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

檢查預習，質疑解難。

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

李四光，原名仲揆（kui）李四光，出生于湖北省黃岡縣回龍鎮下張家灣村的一個鄉村教師家庭。童年隨父親入村塾讀“四書”、“五經”，學寫詩文。他勤奮好學，愛好勞動。古生物學家、地層學家、大地構造學家、第四紀冰川學家、地質學家。他是中國地質學的先驅之一，創立了地質力學，并為中國石油工業的發展作出了重要貢獻。

2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。指導寫字，完成作業。

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

3．各自抄寫。

詞語解釋：

1、隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

2、地質學家：從事地球物質形成和地殼（qiao）構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

3、第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

4、突兀：高聳。

5、冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（火積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。

6、秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

認識好奇心在發明創造中的重要意義。

復習生字新詞。

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

感知[]巨石形象。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

感受好問精神。

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

解開巨石之謎。

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

讀后討論。

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

1、李四光思考這個問題想了二十多年；

2、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里；

3、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，才終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

交流讀后感想。

1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

板書：

產生疑問。

李四光。

多方求教。

學習地質。

專門考察。

冰川遺跡。

——震驚世界。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇二

捉迷藏的游戲，對小學生來說非常熟悉，所以極易引起學生的興趣。教學中以此來導入，很容易調動學生的學習愿望。學生對李四光的心理的感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發引導來達到。

教材分析。

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。

選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

目標與要點分析??。

1.認識6個生字。會寫12個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.了讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體。

課前準備。

1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3.生字、新詞卡片。

過程設計。

一、導入新課，整體感知。

我們今天就來學習《奇怪的大石頭。同學們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？這節課呢，我們來看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。

二、學習新課，理解內容。

（一)引導質疑：

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

（地質學？冰川？突兀？）。

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

（二）讀通課文，了解課文主要內容。

1、帶著疑問讀書。

2、交流：

（1）講了李四光的事。

b李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

c有兩個時間。

d長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（2）整理（放幻燈片）。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

（三）讀懂課文，了解李四光的特點。

愛提問、愛思考、善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

b是誰把它放在那兒的呢？

3、好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）。

（還有沒有認為讀得比他好的？）。

（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）。

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

該怎么讀？誰來當老師？

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題，

老師不肯定，從哪里看出來?怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

（聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧）。

聽了老師的回答,李四光又問了個問題，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？）。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

（不好意思、被問住了）。

好,那應該怎么讀?誰來?（這我可說不上來了）。

（四）表演體會。

2、看了他們的表演，你有什么話想對他們說？（給學生互相評價的機會）。

3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白????男同學讀李四光,女同學讀老師的。

4、讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段。

對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫。

三、課堂總結：

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。

第二課時。

一、導入新課，回顧上節課學習內容。

通過上節課的學習，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續學習。

二、學習課文，理解不懈追求的特點。

1、讀課文相關段落。

2、小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。

3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

a、李四光思考這個問題想了二十多年；

b、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

d、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

4、交流讀后感想。

（1）完整地朗讀課文。

（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

（3）小結鼓勵：

孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

三、課后作業：

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇三

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇四

1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。

2。有感情的朗讀課文。理解課文內容。

3。學習李四光善于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質。

教學重點。

讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點。

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教具準備。

生字卡片，搜集李四光的有關資料。

導學過程。

二次備課。

預習題綱。

1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。

2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。

3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。

第一課時。

一、簡介李四光，導入課題。

1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流搜集的有關資料：李四光的生平，及他的光輝成就。

2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們去讀讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。

3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）。

二、檢查預習，初讀課文。

1。分節指名讀課文。師生評價預習效果。

2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。

3。學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

a。對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

b。主要解決以下疑難：

隕石，地質學家，突兀，第四紀，冰川，第四紀冰川，秦嶺等。

4。完整地齊讀課文。

三、合作學習，再讀課文。

1。你對小李四光有什么印象？

教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。

2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。

3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。

有記錄員作好記錄，準備下節課全班交流。

四、寫字指導。

重點指導“藏、臥、旅、考”。

五作業。

1。寫寫生字。2讀讀李四光的'有關文章。

第二課時。

一、復習導入。

1。讀詞語，聽寫生字。

2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。

3。齊讀課文。

二全班交流，深入研讀。

教師隨學生的回答相機研讀有關的句子。學習方法可如下：

師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產生興趣呢？

用“因為……所以……”說說原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。

2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”

指導：想象情境，進行對話練習。

李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。

如：“這么大的石頭從天上掉下來……”

老師的回答令李四光滿意嗎？

你也試著把李四光的想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它并沒有臥進土里，所以一定（）。

讓學生感受到李四光好問，會思考的品質。

3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生合作演一演父子倆的對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？

4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……。

用“直到……才……”說話，感受李四光執著、認真的態度。

5。后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……。

再次感受李四光執著探索的可貴品質。

三總結升華。

學生暢所欲言。

2。你想對李四光爺爺說什么話？

四課外積累。

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉》等等。

板

書

設

計

李四光？愛問愛思考執著探索。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇五

１、認識“坑、考”等６個生字，會寫“著、藏”等１４個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等２０個詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解第二段并能有感情地朗讀。

第二段。

４、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。

１、談話激趣：

２、介紹李四光：

你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？

３、導出課題：

教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：

轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、

嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、

孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。

（個別讀，開小火車檢查）。

１、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。

２、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。

３、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。

１、哪一位是李四光，并說明原因。

２、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？

３、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

４、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。

１、認讀生字。

２、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）。

聽了糜老師的評課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”

面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇六

我有一個不小的缺點——做事不認真，作業常常因粗心而做錯。比如寫日記的時候經常漏字，爸爸媽媽總是批評我，但我老是改不掉。

自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。這篇文章主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。

讀了這篇課文，我要向李四光學習，要向他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，在學習這開動腦筋，認真仔細做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

指導教師：吳老師。

你見過這么大的石頭嗎？這塊奇怪的大石頭使少年李四光產生了濃厚的興趣，原來成為地質學家的李四光從小就愛動腦筋。這是我學了課文《奇怪的大石頭》后最深的感受。

這篇課文講述了李四光爺爺小的時候和小伙伴們一起捉迷藏，他發現了一塊奇怪的大石頭。他想知道這塊石頭的來歷。于是，他去問了老師和爸爸，可是都沒有完整的答案。這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。而他的這一研究成果，震驚了全世界。

這個故事對我啟發很大，我想，李四光童年的故事，使我們懂得遇事要多問幾個為什么。我現在已經是三年級的小學生了，我也應該像李四光爺爺那樣從小愛提問，多讀課外書，掌握更多的科學本領。我也要成為像李四光那樣的人。

群星學校小三a班王曉慧指導老師楊靜。

2、吳如雪發表于2006-9-220:07:00。

今天，我們學了奇怪的大石頭這篇作文，里面講的是李四光小時候的故事：李四光小時候喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問……李四光長大以后成了著名的地質學家。

李四光還對我國的石油事業做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據他的研究成果，我國先后找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。

我們應該學習李四光執著的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現在科技非常發達，可以上網、或者在書籍中查查資料。

這篇作文讓我受益不少，我一定會學習李四光這種精神的。

301周文。

誰能想到呢？一塊大石頭而以。

今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發現了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。

這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。

我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是平地上的唯一一塊吧。

一塊大石頭，一個蘋果，就可以有重大發現，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。

302高尚平。

做事不認真，作業常常因粗心而做錯——這是我身上典型的缺點。比如作業常記錯，標點常漏掉，為此我挨了不少批評，可就是改不掉。

《奇怪的大石頭》主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。

302?何啟南。

小時候李四光喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問，并不停探索，后來有了一個震驚世界的大發現。

李四光長大以后成了著名的地質學家，對我國的石油事業做出過巨大的貢獻。這應該和他在這一課中反應出的不恥下問（嘿嘿，我剛學會的一個成語）和執著精神分不開吧。

我要學習他的這種精神，不懂就問，問同學、問老師、問父母，一直問到清楚為止，我相信我也會有重大發現的。

對了，我又有問題了，我用的不恥下問對不對呀！是什么意思我又忘記了。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇七

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程。

1.整體感知。

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？

好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

地質學？冰川？突兀？

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

這篇課文講了什么？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。

b生：講了李四光的事。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間。

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（放幻燈片）。

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你說。

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的。

師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

生：放在心里的。

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說。

師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：從這句話發現了什么？

生：發現老師不確定。

師：你從哪里看出來？

生：恐怕。

師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

師:從這句話你發現了什么?

生:老師不肯定。

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

好,老師的回答,李四光又問了個問題。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/。

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了。

嗯,很好.大家想不想當小演員?-想。

……。

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的。

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語。

還發現了什么。

每人的話都成一個自然段。

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

4.李四光的故事對你什么啟發?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。

（放幻燈片，打出李四光的照片）。

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

生：李四光爺爺,你真愛學習。

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇八

本教學設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的`方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。

據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學大多僅停留在表層的聯系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。

依據字理了解本義，再聯系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇九

爸爸告訴我，李四光爺爺是我國著名的地質學家，李四光爺爺為我國的石油事業作出過巨大貢獻，摘掉了”中國貧油“的帽子。

從語文課本里，我學到這篇奇怪的大石頭，課文里給我們講了，李四光爺爺小的時候玩捉迷藏時，發現了一塊巨大的石頭，并對這塊大石頭產生了濃厚的興趣：這么大的一塊石頭是從哪里來的呢?這么重的石頭如果是從天上掉下來的話，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的坑？可它為什么沒有臥進土里呢？李四光跑去問老師和爸爸，都沒有得到滿意的答案。李四光想了很多年。直到長大以后他到英國留學學習了地質學。回國后李四光回到家鄉專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

這篇課文告訴我們，遇到事情多問些為什么，做一個善于思考，勇于探索的孩子。也讓我更加敬佩李四光爺爺。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十

今天，我們學了奇怪的大石頭這篇作文，里面講的是李四光小時候的故事：李四光小時候喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問……李四光長大以后成了著名的地質學家。

李四光還對我國的石油事業做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的`時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據他的研究成果，我國先后找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。

我們應該學習李四光執著的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現在科技非常發達，可以上網、或者在書籍中查查資料。

這篇作文讓我受益不少，我一定會學習李四光這種精神的。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十一

1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。

1、認識8個字，會寫“藏”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質。

教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。

以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟。

學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則。

（一）、導入新課，走近李四光。

1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

教師板書課題并齊讀。

（二）質疑問難，初步了解課文內容。

1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。

2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。

（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）。

（三）、檢查認讀生字。

1、（出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。

2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

（設計意圖：預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。）。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十二

經過多年的觀察和實踐，我發現學生升到三年級以后，語文學習常常出現“鞍形”，學習成績明顯下降，學習語文興趣低落。我們發現部分學生獨立識字能力不強，讀書理解能力差，作文寫不出具體東西，閱讀教學覺得千頭萬緒，要夯實識字教學，還要引導學生深入理解重點詞句，同時還不能忘記教給學生體會重點段落的寫法，更不能忽視了文章的思想內涵的挖掘，于是每一節課，總覺得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。

今天在易老師的語文課上，我覺得她沒有面面俱到，而是在嘗試著在閱讀課上抓住關鍵，重視語言文字訓練，有這樣幾處教學設計給我留下了深刻的印象。

1、復習鞏固環節，注重積累，訓練學生的概括能力。

把每課的生字詞放在第二課時進行默寫檢查，做得非常好。生字詞的復習鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點，讓學生準備專門的聽寫本，及時向老師反饋自己的掌握情況，既引起學生對字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的讓學生機械地、重復抄寫十遍八遍效果好得多。

概括課文主要內容，既是復習上節課的知識，更是訓練學生語言概括能力的好機會。易老師在這里如果交給學生概括的方法（幾個要素；段意合并法；抓重點的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到實處，就更好了。并在以后的教學中通過反復訓練，讓學生扎實掌握。建議初期將課文內容以填空的形式出現，給學生一個坡度，讓學生想一想就能答得出，激起興趣。

2、引導學生抓住關鍵詞語、重點句式來體會李四光好問善思的品質。

我注意到易老師正在有意識地培養學生連續有條理地表達自己的閱讀見解。比如，引導學生從哪句話中的哪個詞中體會到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時，引導學生抓住“孤零零”、“嚴嚴實實”、“沒臥進土里”等等這樣一些關鍵詞語來細細體會文本，這對剛剛起步學習寫作的三年級年級孩子來說意義重大，教會他們知道好的詞語會給文章增色不少，要注意平時的好詞佳句的積累。疑問句的反復朗讀訓練，有助于學生對課文內容的深層理解，感受到李四光這個人物的內在品質。學生雖然起步維艱，但是只要堅持就一定會有成效的。關鍵是我們能否找到合適的訓練點，假以恰當的訓練方法，給予正確的評價。

3、注重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓學生積累長句子，關注了語言文字的訓練。這是一堂真正的語文課，充滿了語文味。

幾點建議僅供參考：

1、從教學過程來看，本節課的重點好像放在了研讀大石頭的特點上，但我認為難點的突破和把握應該值得商榷，重點應放在“李四光是怎樣提出疑問，又是怎樣解心中的疑問的”，從這兩個方面來理解課文。恰恰有從這兩個方面提煉出李四光“善于提問、勤于思考、執著探索”的品質。

2、從本課整體布局來看，有點前松后緊。前面走的太慢，后面匆匆帶過。導致交流讀后感想，拓展環節完成不了。問題出在作業練習環節改寫句子（把變被）和后面的視頻播放（冰川活動），我認為改寫句子可放在課后練習中完成，而視頻播放無益于課文（李四光的品質）的理解，可以不用。

另外，在最近的課堂教學和聽課的過程中，我也在思考，這樣一個問題：

如何在閱讀教學滲透寫作的知識？

“作文教學要與閱讀教學密切配合。”三年級一開始就要重視這個問題。在閱讀教學中主要是使學生懂得怎樣準確地運用詞語寫出通順的句子，怎樣連句成段。二年級學生雖曾作過一些看圖說話、寫話的練習，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認識事物的本領比較膚淺，表達時缺乏條理性。

我覺得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十三

今天我學了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發現了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。

這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。

我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是坪地上的唯一的一塊吧。

想到最近爸爸講的牛頓發現萬有引力的故事，也就是一個蘋果掉到腦袋上，居然引導他發現了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發現。為什么呢？我就沒有向李四光那樣愛動腦筋。有一次，我做數學題遇到了難題，心想媽媽反正會教我的，非要讓媽媽和我一起做，媽媽沒辦法，只好給我慢慢講解，和我一起做出來了這個難題。

做事不認真，作業常常因粗心而做錯――這是我身上典型的`缺點。比如作業常記錯，標點常漏掉，為此我挨了不少批評，可就是改不掉。

我要向李四光學習，和他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，努力開動腦筋，認真做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

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奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十四

《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知欲和好勝心的激發得到啟發，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什么?只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生：“父母為什么送你們上學?”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內心深深的感慨。

課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十五

誰能想到呢？一塊大石頭而以。

今天我讀了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發現了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。

這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。

我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是平地上的唯一一塊吧。

一塊大石頭，一個蘋果，就可以有重大發現，這就是他們不停的問這什么的.緣故吧。

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十六

《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。

我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發現，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產生疑問，如果再追究就會有發現。

不管是大發現還是小發現，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發現，你的小發現就會變成大成就，你就是最棒的！

奇怪的大石頭教案（精選17篇）篇十七

教學難點。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課時安排:2課時。

課前準備。

1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3.生字、新詞卡片。

教學過程。

1.整體感知。

大家已經預習了課文，有什么問題嗎？

好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

地質學？冰川？突兀？

突兀:山石等物高高地立在一個地方。

這篇課文講了什么？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。

b生：講了李四光的事。

師：有兩個時間。

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

（放幻燈片）。

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。

愛思考。

你說。

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的。

師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

生：放在心里的。

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

師：從這句話發現了什么？

生：發現老師不確定。

師：你從哪里看出來？

生：恐怕。

師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里?

生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

師:從這句話你發現了什么?

生:老師不肯定。

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。

好,老師的回答,李四光又問了個問題。

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了。

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/。

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了。

嗯,很好.大家想不想當小演員?—想。

……。

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的。

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語。

還發現了什么。

每人的話都成一個自然段。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

4.李四光的故事對你什么啟發?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。

（放幻燈片，打出李四光的照片）。

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

生：李四光爺爺,你真愛學習。

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。

師：說的真好，好好學習，勤于動腦。

教學建議：

課文內李四光和老師、和爸爸的對話每人只有一兩句，而且，也沒有動作神態等方面的描寫，可以讓學生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。

教學反思：

這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！