教案模板是教師的得力助手，幫助教師更好地組織教學，實現教學目標。接下來是小編整理的一些教案模板，在備課過程中可以作為參考。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇一

教科書25頁例4。

1、在觀察、比較、溝通等活動中理解乘法驗算除法的方法。2、能正確運用乘法對整除與帶余數的除法進行驗算。3、培養良好的驗算習慣。

讓學生經歷觀察、填寫、思考等學生活動，感知乘、除法的關系。初步感受可以用乘法來驗算除法。

教具、學具準備：卡片。

1、出示：《寓言故事》每本5元《科普知識》每本7元。

2、如果你用100元錢買同樣的書，你準備買什么，最多可以買多少本？

3、最多買多少本《科普知識》，不能口算沒關系，現在請大家列豎式計算一下。

4、有沒有和這個結果不一樣的.？那怎樣檢驗一下大家算的對不對呢？今天我們就來學習除法的驗算。

1、請大家四人小組討論一下，怎樣驗算100÷5=20（本）。

學生討論、交流20×5=100（元）。

2、這里的20、5、100在除法算式中分別叫什么？得出：商×除數=被乘數。

4、學生試做再上，展示學生做法。

5、小結：驗算有余數的除法，把商和除法相乘以后，還要再加上余數。

1、通過觀察比較初步得出驗算方法。

出示：108÷6=18325÷7=46……3。

18×6=10846×7+3=325。

比較一下，上下兩個算式之間有什么聯系？你可以得出什么結論？

2、根據第一個式子，直接寫出第二個式子的得數。

375÷5=75156÷8=19……4。

75×5=（）19×8+4=（）。

3、小結：通過上面題目的聯系，請同學們說說除法驗算的方法和驗算時要注意的問題。

1、課本第25頁做一做。你們驗算了嗎？我們要養成自覺驗算的良好習慣。

2、課本第26頁第3題。

你們打算用什么方法把它分成題目要求的這兩類？

一般學生：算出結果再分類。

好學生：看末尾。如果是0或5能被5整除，沒有余數，反之帶余數。

今天這節課學習了什么？在進行除法驗算時應注意什么？

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇二

(出示對話的情景)。

明明：老師給我100元錢，可以買多少本藍筆記本?”

指名列式計算（板書）：100÷5=20（本）。

談話：他算得對嗎?（對）20×5=100。

師：20、5、100各表示什么？

生：20本5元本的藍色筆記本剛好100元。所以他算對了。

師：說明20×5=100是除法算式100÷5=20的驗算。

師：20、5、100在除法算式中分別是什么數，怎樣驗算除法算式中的商是否正確？小組討論。

學生驗算的方法可能會用乘法驗算，也可能用除法再算一遍。

把用乘法驗算的方法板演在黑板上。

得出結論：我們可以用商和除數相乘，看結果是否等于被除數。

(繼續出示小朋友對話的情景)。

小東：老師給我100元“我想買紅色筆記本，可以買多少本，還剩多少元?”

談話：這位同學算得對不對呢?請你根據已有的經驗幫她驗算他算得是否正確?先獨立思考，想好后與小組里的同學交流一下自己的辦法。

指名回答。學生的驗算方法可能會有以下兩種：

一種是：每本7元，14本是98元，再加上剩下的2元，正好是100元。

用豎式驗算：

14。

×7。

98。

+2。

100。

讓用這種方法驗算的學生板演。

第2種：14。

×7。

98。

第3種：100-2=14×7。

14、7、2、100在除法算式中分別是什么數?

問：觀察、比較兩種驗算方法，哪一種正確？

（4）問：第二種驗算方法為什么商和除數的乘積不等于被除數？結果不等于被除數，能說明計算正確嗎？要想使結果等于被除數，應該怎樣辦？（小組討論）。

（5）問：為什么商和除數的乘積加上余數才等于被除數？（小組討論）。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇三

1.經歷驗算除法的計算過程，感受除法驗算的必要性，學會利用乘除法的關系進行除法驗算的方法。

2.逐步養成驗算的良好習慣，提高計算的正確率。

3.經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。

正確理解乘、除法（特別是有余數除法）各部分的關系。

多媒體課件。

一、創設情境，導入新課。

課件出示《寓言故事》、《少年兒童百科全書》情境圖及單價。

師：如果你有100元錢買同樣的書，你準備買什么，最多可以買什么本？

請同學們列豎式計算一下，100元最多可以買什么本《寓言故事》、

和《少年兒童百科全書》。學生試做。

我們怎樣來檢驗大家計算的對不對呢？我們今天就來學習除法的驗算。

（板書課題）。

二、出示預習提綱，學生自主學習。

1.怎樣驗算100÷5=20100÷7=14……2的結果是不是正確的？

2.說說有余數的`除法中，被除數、除數、商、余數之間的關系。

3.嘗試完成25頁做一做。

三、共同探究，展示交流。

在小組合作學習的基礎上，進行匯報交流。

1.出示教材25頁例4的情境圖。匯報你從圖中得到。

了哪些信息？

2.王叔叔用100元買了20本藍筆記本，售貨員沒有給他找錢。張叔叔用。

100元買了14本紅筆記本，售貨員只給他找了兩元錢。你能幫。

他們算算付的錢對嗎？

（1）藍筆記本每本5元，王叔叔有100元，可以買多少本？

a.讓學生獨立列出算式，再計算。

b.標出算式中各部分名稱。

c.小組討論：如果把商20與除數5乘起來，比較一下除法和乘法算式，

你發現了什么？（商×除數=被除數）。

d.小組討論驗算的方法。

（2）紅筆記本每本7元，張叔叔用100元，可以買多少本？還剩多少元？

a.獨立列出算式并用豎式計算。

100÷7=14（本）……2（元）。

b.小組討論。

（1）100、7、14、2各表示什么？

（2）用14和7相乘表示什么？

c.根據這種方法你可以給這題驗算嗎？

試試看。

3.我們來看看小猴是怎樣驗算的（出示課件）。

4.師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發現商和除數相乘，

再加上余數，結果等于被除數。這樣我們就可以用商和除數相乘的方法。

來驗算除法計算得對不對。

5.練習驗證---課件出示。

現在請同學們驗算下面的除法計算的是否正確。

213÷3=71431÷7=63。

請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確。教師用課件展示計算的結果。

商×除數+余數=被除數。

（把商寫在上面，除數寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。）。

四、鞏固練習，反饋測評（課件出示）。

1.根據第一個式子，直接寫出第二個式子的得數。

375÷5=7575×5=（）。

156÷8=19……419×8+4=（）。

2.計算下面各題并且驗算54÷8=209÷3=856÷7=。

3.有5張標有數字的卡片，小明、小紅2人分別取了其中的兩張用。

上面的數做除法。432、7、189、6、301，小明商是72，小紅商是43，

他們各拿了哪兩張？剩下的是哪一張？

4.算算商是幾？

445÷5=882÷2=522÷9=490÷5=822÷6=。

五、全課小結。

1.這節課你有什么收獲？

100÷7=14（本）……2（元）。

100÷5=20（本）。

驗算沒有余數的除法：商×除數=被除數。

驗算有余數的除法：商×除數+余數=被除數。

板書設計：

驗算20x5=100。

驗算沒有余數的除法：商×除數=被除數。

驗算有余數的除法：商×除數+余數=被除數。

學生除法驗算方法掌握較好，但計算能力較差，應應多聯系。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇四

蘇教版三年級上冊第3-4頁。

2、在理解算理的基礎上學會對一位數除兩位數的除法進行驗算。

兩種驗算的算理。

掛圖、小黑板。

一、新課導入。

出示商品的畫片，做游戲：這里有3元一塊蛋糕，

請同學們來想一想，做一做；

1、買這樣的一塊蛋糕要多少錢？買兩塊呢？

2、如果我有12元錢？能買多少塊？27元錢能買多少塊？你是怎么想的`？

3、36元可以買多少塊？

二、新課學習。

1、一起討論：怎么樣證明36÷3=12是正確的呢？12×3=36。

2、試一試：這些除法算得對嗎？9÷3=363÷3=2194÷2=47。

3、65元可以買多少塊蛋糕？65÷3=21（塊）......2（元）。

想一想：你能驗算嗎？21×3+2=65（元）你是怎么想的？

三、鞏固練習：

1、與同座位同學合作，互相驗算。

2、獨立完成想想做做第1、2題。

3、一邊說一邊做第一4、5兩題。

四、教學后記：

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇五

教學內容：

教科書第46～47頁上的例題和“做一做”的題目，練習十二的1～4題。

教學目的：

1．通過觀察、比較學生知道商和除數相乘等于被除數，會用乘法驗算除法。2．通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知。

教具、學具準備：

復習用卡片。

教學過程：

一、觀察算式，揭示規律。

出示下列三組題。

42÷6＝72÷8＝72÷4＝7×6＝8×9＝18×4＝自己任選一組進行解答。

通過做題你能發現什么？

學生匯報發現的問題。

教師小結引出課題：通過同學們的認真觀察，我們發現商和除數相乘，結果等于被除數。這樣我們就可以用商和除數相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節課我們來學習除法的驗算。（板書課題）。

二、計算應用，內化新知。

1.出示例6：441÷7＝請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確。

教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果。

1．完成“做一做”的第1題。學生獨立完成，指名進行板演，集體訂正。

2．做“做一做”的第2題。讓學生快速說出得數，并說出是怎樣想的？

3．算算對不對。多媒體出示（或小黑板）。

完成練習十二的第3、4題。板書設計：

教學設計說明：

本節課主要是為了讓學生理解除法的驗算的方法。

一、復習溝通，建立與新知識間的聯系。

教學開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復習的目的，另外讓學生初步感知乘除法之間的關系，從而引出課題，讓學生知道用商和除數相乘的`方法可以驗算除法。

二、自主探索，悟出方法。

學生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學生自己完成，在此基礎上教師再進行歸納總結，特別是有余數除法的驗算方法，這是這節課的難點，所以在教學過程中讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，教師重點強調商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。

三、應用練習，鞏固提高。

在練習的設計上，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇六

p5.第1--4題。

進一步掌握除法的驗算方法，學會用乘法驗算除法。培養解決問題之后進行反思的意識。和認真負責的`學習態度。

1、練習一.1。

獨立嘗試進行口算，再指名匯報得數。

教師選擇其中幾題要求說出口算方法。

2、用豎式計算并驗算。

出示題目：93÷385÷446÷267÷3。

嘗試練習，并指名板演。

交流評析，要求口述算法。

3、練習一.3。

出示表格題，引導理解題意。

學生獨立完成。

班級匯報交流。

（讀題后引導學生分析題目，能從條件入手正確解答。）。

（讀題后引導學生將以上2題進行對比，找出其異同點，并引導學生正確分析，正確解答。）。

3、練習一.4。

獨立審題后學生嘗試解決這兩個問題。

組織交流，重點討論第二個問題是怎樣解決的。

p6.思考題。

p5.2、4。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇七

教學內容：

教科書第25頁例4。

教學目標：

1.經歷驗算除法的計算過程，感受除法驗算的必要性，學會利用乘除法的關系進行除法驗算的方法。

2.逐步養成驗算的良好習慣，提高計算的正確率。

3.經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。

教學重點：

學會用乘法驗算除法。

教學難點：

正確理解乘、除法（特別是有余數除法）各部分的關系。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

課件出示《寓言故事》、《少年兒童百科全書》情境圖及單價。

師：如果你有100元錢買同樣的書，你準備買什么，最多可以買什么本？

請同學們列豎式計算一下，100元最多可以買什么本《寓言故事》、

和《少年兒童百科全書》。學生試做。

我們怎樣來檢驗大家計算的對不對呢？我們今天就來學習除法的驗算。

（板書課題）。

二、出示預習提綱，學生自主學習。

1.怎樣驗算100÷5=20100÷7=14……2的結果是不是正確的？

2.說說有余數的除法中，被除數、除數、商、余數之間的關系。

3.嘗試完成25頁做一做。

三、共同探究，展示交流。

在小組合作學習的基礎上，進行匯報交流。

1.出示教材25頁例4的情境圖。匯報你從圖中得到。

了哪些信息？

2.王叔叔用100元買了20本藍筆記本，售貨員沒有給他找錢。張叔叔用。

100元買了14本紅筆記本，售貨員只給他找了兩元錢。你能幫。

他們算算付的錢對嗎？

（1）藍筆記本每本5元，王叔叔有100元，可以買多少本？

a.讓學生獨立列出算式，再計算。

b.標出算式中各部分名稱。

c.小組討論：如果把商20與除數5乘起來，比較一下除法和乘法算式，

你發現了什么？（商×除數=被除數）。

d.小組討論驗算的方法。

（2）紅筆記本每本7元，張叔叔用100元，可以買多少本？還剩多少元？

a.獨立列出算式并用豎式計算。

100÷7=14（本）……2（元）。

b.小組討論。

（1）100、7、14、2各表示什么？

（2）用14和7相乘表示什么？

c.根據這種方法你可以給這題驗算嗎？

試試看。

誰來說一說有余數的除法驗算方法？

3.我們來看看小猴是怎樣驗算的（出示課件）。

4.師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發現商和除數相乘，

再加上余數，結果等于被除數。這樣我們就可以用商和除數相乘的方法。

來驗算除法計算得對不對。

5.練習驗證---課件出示。

現在請同學們驗算下面的.除法計算的是否正確。

213÷3=71431÷7=63。

請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確。教師用課件展示計算的結果。

商×除數+余數=被除數。

（把商寫在上面，除數寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。）。

四、鞏固練習，反饋測評（課件出示）。

1.根據第一個式子，直接寫出第二個式子的得數。

375÷5=7575×5=。

156÷8=19……419×8+4=（）。

2.計算下面各題并且驗算54÷8=209÷3=856÷7=。

3.有5張標有數字的卡片，小明、小紅2人分別取了其中的兩張用。

上面的數做除法。432、7、189、6、301，小明商是72，小紅商是43，

他們各拿了哪兩張？剩下的是哪一張？

4.算算商是幾？

445÷5=882÷2=522÷9=490÷5=822÷6=。

五、全課小結。

1.這節課你有什么收獲？

2.在進行除法驗算時應注意什么？

100÷7=14（本）……2（元）。

100÷5=20（本）。

驗算沒有余數的除法：商×除數=被除數。

驗算有余數的除法：商×除數+余數=被除數。

板書設計：

驗算20x5=100。

驗算沒有余數的除法：商×除數=被除數。

驗算有余數的除法：商×除數+余數=被除數。

教學反思：

學生除法驗算方法掌握較好，但計算能力較差，應應多聯系。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇八

2．通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力．。

3．培養學生驗算的好習慣．。

教學重點。

使學生理解利用乘法進行除法驗算的道理，掌握除法的驗算方法．。

教學難點。

教學過程。

一、觀察算式，揭示規律。

1．列三組題．。

426＝728＝724＝。

76＝89＝184＝。

自己任選一組進行解答．。

問：通過做題你能發現什么？

學生匯報：商和除數相乘等于被除數．。

板書：

2．設疑引出課題：

師：通過同學們的認真觀察，我們發現：商和除數相乘，結果等于被除數．。

利用這一規律我們可以做什么？（用商和除數相乘的方法來驗算除法計算得對不對．）。

這節課我們來學習除法的驗算．（板書課題）。

二、計算應用，內化新知。

1.出示例6：4417＝。

請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確．。

教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果．。

師問：為什么商和除數的乘積正好等于被除數呢？（小組討論）。

2．教師反饋，小結．。

3．初步練習：

1482656422326。

做完后讓學生匯報驗算的方法．。

4．小組合作，學習例7．。

出示例7：24635＝。

（1）小組合作，計算例7，有問題或有什么新發現可以提出．。

（2）在實物投影儀上展示學生可能出現的情況．。

（3）問：觀察、比較兩種驗算方法，哪一種正確？

（4）問：第二種驗算方法為什么商和除數的乘積不等于被除數？結果不等于被除數，能說明計算正確嗎？要想使結果等于被除數，應該怎樣辦？（小組討論）。

（5）問：為什么商和除數的乘積加上余數才等于被除數？（小組討論）。

（6）問：有余數的除法該如何進行驗算？

（7）教師小結：驗算有余數的除法，要把商和除數相乘，再加上余數．。

5．提高練習．。

計算下面各題，并且驗算．。

42820xx8567。

三、練習與質疑。

1．計算下面的除法，并且驗算．。

學生獨立完成，指名進行板演，集體訂正．。

2．根據左邊的算式，直接寫出右題的得數．。

（1）1267＝8828827＝（）。

（2）70569＝7847849＝（）。

讓學生快速說出得數，并說出是怎樣想的？

3．游戲：鴿子送信．（出示課件鴿子送信）。

四、看書質疑，全課小結．。

五、課堂作業。

1．用乘法檢驗下面各題的得數，把不對的改正過來．。

3546＝5916637＝239。

2．462552320173。

684138634119。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇九

教學內容：

p5.第1--4題。

教學目標：

進一步掌握除法的驗算方法，學會用乘法驗算除法。培養解決問題之后進行反思的意識。和認真負責的學習態度。

教學過程：

一、練習指導。

1、練習一.1。

獨立嘗試進行口算，再指名匯報得數。

教師選擇其中幾題要求說出口算方法。

2、用豎式計算并驗算。

出示題目：93÷385÷446÷267÷3。

嘗試練習，并指名板演。

交流評析，要求口述算法。

3、練習一.3。

出示表格題，引導理解題意。

學生獨立完成。

班級匯報交流。

二、基本訓練。

（讀題后引導學生分析題目，能從條件入手正確解答。）。

（讀題后引導學生將以上2題進行對比，找出其異同點，并引導學生正確分析，正確解答。）。

3、練習一.4。

獨立審題后學生嘗試解決這兩個問題。

組織交流，重點討論第二個問題是怎樣解決的。

三、全課總結。

四、拓展練習：

p6.思考題。

五、作業：

p5.2、4。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十

教學目標：

1.在觀察、比較、溝通等活動中經歷除法驗算方法的探索過程,學會用乘法驗算除法.

2.培養良好的驗算習慣。

教學重點:除法（含有余數除法）的驗算方法。

教學準備：教學掛圖、口算卡片。

教學過程：

一、情景創設：

1、口算。

2、下面我們先做兩組練習題。出示：

42÷6＝??。

7×6＝??。

120÷6＝。

20×6＝?。

通過做題你能發現什么？

學生匯報師板書：商×除數=被除數。

7÷3＝。

3×2+1＝。

45÷7=。

6×7+3=。

通過做題你又發現什么？

學生匯報師板書：商×除數+余數=被除數。

師：通過同學們的認真觀察，我們發現了以上兩個規律。利用這兩個規律我們可以做什么？（除法的驗算）。

師：今天這節課我們就利用這兩個關系式來解決除法的驗算問題。（板書：除法的驗算）。

二、自主探索，探究方法。

師：老師給你100元錢，可以買多少本藍筆記本?”?指名列式計算（板書）：100÷5=20（本）。

談話：他算得對嗎?你怎么知道的？小組討論。

生：20×5=100元，20本5元本的藍色筆記本剛好100元。所以他算對了。

師：20、5、100在除法算式中分別是什么數，怎樣驗算除法算式中的商是否正確？小組討論。

學生驗算的方法可能會用乘法驗算，也可能用除法再算一遍。

得出結論：我們可以用商和除數相乘，看結果是否等于被除數。(指板書：商×除數=被除數。)。

（a）、學生驗算下面的除法計算是否正確?

213÷3=71????????????431÷7=63?。

（b）、計算并驗算：

156÷3。

師：老師給你100元買紅色筆記本，最多可以買多少本，還剩多少元?”

學生列式：100÷7＝14(本)……2(元)，100元可以買14本，還剩2元。

板書：100÷7＝14(本)……2(元)]。

師：這位同學算得對不對呢?請你根據已有的經驗幫她驗算他算得是否正確?先獨立思考，想好后與小組里的同學交流一下自己的辦法。

指名回答。學生的驗算方法。

14、7、2、100在除法算式中分別是什么數?

師：為什么商和除數的乘積加上余數才等于被除數？（小組討論）。

明確：因為100里面不是正好有14個7，而是比14個7多2，所以14個7多2就是14×7+2，結果就是100，等于被除數。

師：我們可以怎樣來驗算有余數的除法呢?

學生匯報得出：商和除數相乘的積加上余數，看結果是否等于被除數。(指板書：商×除數+余數=被除數。)。

（a）、下面的除法計算是否正確？

314÷8=39……2????。

527÷7=131……4。

（b）、計算并驗算：

238÷6。

三、提升經驗，歸納方法。

師：通過剛才的學習活動，你能說說除法的驗算方法嗎???學生匯報：沒有余數的除法驗算的方法，用商和除數相乘，如果結果等于被除數，說明計算正確；有余數的除法驗算的方法，用商和除數相乘的積再加上余數，如果結果等于被除數，說明計算正確。

師小結：同學們理解、概括、歸納得很準確。我們一起總結一下除法驗算的方法，師將板書補充完整：

商×除數=被除數??????（沒有余數的除法驗算方法）。

商×除數+余數=被除數?（有余數的除法驗算方法）)。

溫馨提示：我們為了計算地正確，不僅要掌握正確驗算的方法，還要自覺地在計算中運用這些方法。

四、課堂在線，強化新知。

五、教學反思：

除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節課要思考的一個問題。設計時，我從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規律，很快，孩子們就發現“商×除數=被除數，商×除數+余數=被除數”。因為是學生自己找出來的，所以興致特別高。通過三組口算題的練習使學生初步感知乘除法之間的關系，復習溝通，建立與新知識間的聯系，引出課題。當學生知道用商和除數相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。這一節課關鍵也是讓學生弄清驗算的算理，教學中，學生對沒有余數的除法的驗算已經領會了，主要是讓學生總結驗算方法，被除數=商×除數，而有余數的除法的驗算，我讓學生說為什么用“14×7＋2”來驗算，這里的“14×7”表示什么，讓學生明白在驗算時，我要先算出14個紅筆記本的錢，之后再加上剩下的2元錢看會不會等于總共的100元錢，只有學生弄清了算理，才不至于依樣畫葫蘆，通過計算練習，讓學生總結有余數除法驗算的方法：商×除數+余數=被除數。這一環節引導學生對學習內容進行梳理，將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十一

首先創設了4人吃一塊蛋糕，共有96人，需要多少塊蛋糕，派一位同學做采購員，解決需要幾塊蛋糕的問題。學生積極性很高，都想當采購員，很快列出除法算式得出需要24塊蛋糕。好，同學們采購了蛋糕，那我怎么才能知道這24塊蛋糕是否正好給我們大家吃呢？學生說檢驗。很好，請大家做一做小小檢驗員，算一算，24塊蛋糕究竟夠多少人吃。孩子又通過24×4=96（人），算到了確實夠96人吃。這就證實了我們采購員采購正確了，剛才的檢驗過程就是除法的驗算！

在有余數除法的驗算教學中我這樣安排：三（2）班50人，要分成4人小組學習（正好此前我還沒有分4人小組），可以分成幾組，還剩幾人？學生通過除法，很快算出可以分成12組，還剩2人。同樣，我們來檢驗一下，你們的分組是否正確（12組多2人是否我們全班50人），請你們已經形成的4人小組按順序站起來，12個四人小組依次起立，還沒有說完，學生就在說，“對的！對的！我們12組就是48人，再把邢雪楓他們2人加起來就是50人！”我趕緊接著問：“那你們知道該怎么驗算有余數的除法嗎？”“12×4+2=50”

到此，我再讓學生打開書本，花3分鐘自學例題，并分有余數和沒有余數兩種情況總結抽象出除法驗算的一般方法。

接下去就是鞏固練習，感覺效果還不錯。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十二

例6、例7，練一練，練習十二第1－4題。

1、理解用乘法驗算除法的方法，提高學生筆算的正確性，培養學生的驗算習慣和計算能力。

2、培養學生比較、概括等初步的思維能力。

提高學生筆算的正確性，培養學生的驗算習慣和計算能力。

小黑板、投影片。

一、復習準備。

1.根據下列乘法算式寫除法算式。

8×3=242×9=187×6=42。

學生口答。思考：乘法里的積到除法里是什么數？

提出：從這里看出，在相應的乘、除法算式里，乘法里的積就是除法里的被除數。

2.計算下列每組題的得數。

18÷3=48÷2=。

6×3=24×2=。

（1）學生口答。

（2）讓學生看每組算式。

想一想：商與除數相乘，結果等于什么？學生回答后，出示結論。

說明驗算除法的方法。（出示小黑板：驗算除法，用商和除數相乘）。

二、教學新課。

1.這節課，就用商和除數相乘，看是不是等于被除數這種方法，來進行除法的驗算。（板書課題：除法的驗算）。

2.教學例6。

（1）這道題大家會算嗎？請做在自己的練習本上。（同時指名1人板演）。

（2）要檢查算出的商47對不對，應該怎樣驗算呢？

根據學生的回答列出豎式×6，一起算出得數282。

根據驗算的結果，除法算得對不對？你是怎樣看出來的.？（強調看乘法的結果是不是等于原來的被除數。等于被除數，就說明除法做對了）。

橫式上的得數應該寫多少？（板書橫式得數，并強調在驗算正確之后，要寫除法里的商）。

3.組織練習。

（1）做“練一練”前兩題。

指名2人板演，其余學生分兩組，每組一道題，要求驗算。

（2）集體訂正。先看除法計算，再提問學生是怎樣驗算的，檢查驗算過程。

（3）提問：通過剛才的練習，你知道檢查除法算得對不對，要怎樣驗算嗎？

說明如果題里要求驗算，就要在練習本上列豎式驗算；題里沒有要求驗算的，要自己在草稿紙上自覺驗算。

4.教學例7。

（1）除法計算除了像上面的題正好除盡外，有時候還會有余數。驗算有余數的除法，可以先用商和除數相乘，再加上余數，看是不是等于被除數。（出示小黑板：驗算有余數的除法，用商和除數相乘，再加余數）下面看例7，學習有余數除法的驗算。

（2）出示例7。

指名1人板演，其余學生做在練習本上。

思考：這道題商是幾，余數是幾？根據上面驗算有余數除法的方法，你能驗算嗎？

讓學生在練習本上驗算。

（4）誰再說一下，例7和例6的驗算有什么不同？為什么？

5.組織練習。

（1）做“練一練”后一題。

指名1人板演，其余學生做在練習本上，每組一題。

集體訂正。重點看是怎樣算的，再看結果是不是等于被除數。

（2）誰再來說一說，有余數的除法要怎樣驗算？

三、鞏固練習。

1.做練習十二第1題前2題。

指名板演，其余獨立完成，集體訂正。

2.做練習十二第2題。

指名板演，其余獨立完成，集體訂正。

3.做練習十二第3題。

指名板演，其余獨立完成，集體訂正。

四、課堂作業。

練習十二第1題后4題，第4題。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十三

要想學生學會除法的驗算方法，培養學生的良好的驗算習慣，達到使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現計算錯誤及時糾正，以減少計算錯誤的教學目的。就要讓學生充分體驗到學習除法驗算方法的必要性，調動他們的學習源動力，變被動學習為主動學習。這樣，教師的課堂教學就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學生的計算速度與技能，當我發現學生出錯較多時，就及時調整了教學方案。學生的錯誤主要有以下幾類：

一是馬虎，抄錯題目；

二是沒有掌握計算方法；

三是余數大于除數。

展示學生的作業，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養成認真、仔細的閱題習慣，更產生了要學習除法驗算方法的迫切需求。

“數學源于生活，服務于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現實生活中的重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數學信息？”引導學生列出100÷5=20(本),和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。

設計練習時，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發學生學習數學的興趣。學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

整節課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。尤其是當學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十四

整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。

本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的`如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十五

除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數除以一位數的基礎上進行教學的。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用，創設了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。

教材安排了兩個例題，一個是沒有余數的除法驗算，一個是有余數的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。

驗算是一種習慣，是一種學習的態度。驗算教學不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的計算，我引導學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導入到課題的學習。

怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式。可以說對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數學格式的時候，我結合了教材上的例題，從數量關系入手，進一步引導學生深化了乘除法之間的關系認識。

隨后，我引導學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十六

本堂課在教學前對例題做了重新的設計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數與沒余數的除法驗算的方法。我在教學時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學更生活化了，學生的興趣被激發了，可是在教學時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設計的我覺得讓設計失去了價值。

1.問題的爭對性。

我在教學中經常會遇到問題問下去，學生無法理解沒有反應，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導致了課堂上時間的浪費。在教學除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時候，我問學生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們全班小朋友吃呢，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來我仔細想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學中的每一個問題都應該有他的目的性，所以在教學前應對每一個問題做有價值的設計，設計時仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問。這樣才能讓學生在最短的時間內掌握知識。

2.過分高估了我的學生。

我本想通過兩個例題的教學，讓學生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗算的方法。可結果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內容了。最后只得回到例題，再經過我的引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學生的能力，任何教學設計都應該是在學生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學生，不要高估你學生的能力，也不要低估你學生的能力。

3、課堂時間的把握。

因為上兩個因素的導致，最后致使課堂練習題的無法完成。所以備課時應在每個階段的時間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時間時，就應該對課堂做最及時有效的調整，例如當我發現第一階段例題教學時時間超出時，我馬上就應該節省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。

所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發揮最好的效果，讓學生學的扎實，也能提高課堂教學的有效性。總結自己的不足，只為了下一次的更好。

除法的驗算的說課稿（匯總17篇）篇十七

小學數學《除法驗算》教學反思是作者在對《除法驗算》的教學后，及時進行歸納與總結，從亮點與存在的問題兩個方面進行教學反思，對各位小學數學老師在《除法驗算》的教學有一定的指導作用。

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

這一節課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：

使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出算式，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法。學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

整節課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗，學生對內容處理的經驗來設計教學環節，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。

《除法驗算》這節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。