在教學(xué)計(jì)劃中，我們需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，以及希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的能力和知識(shí)水平。這是一份貫徹素質(zhì)教育理念的教學(xué)計(jì)劃，期望能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇一

1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。

2、引領(lǐng)學(xué)生賞析情景交融的美點(diǎn)。

通過(guò)朗讀，把握寫作順序及景物特點(diǎn)。

準(zhǔn)確把握借景抒情的寫法，體會(huì)作者情感。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入:這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請(qǐng)大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學(xué)技法。

二、朗讀課文，概括內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。

2、強(qiáng)化重點(diǎn)讀音:要做到準(zhǔn)確朗讀，字音必須得讀準(zhǔn)。1分鐘時(shí)間，給加點(diǎn)的易讀錯(cuò)字注音。（齊讀，鞏固）

3、分組讀1-4段，齊讀第5段。

4、教師示范誦讀:同學(xué)讀得很流暢，可老師覺(jué)得缺少點(diǎn)情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來(lái)欣賞，你看--。（配畫面，背誦）

5、配樂(lè)再讀課文:請(qǐng)同學(xué)們和著音樂(lè)，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

6、凝練概括內(nèi)容:讀得不錯(cuò)，贊一個(gè)！下面我們進(jìn)行一個(gè)集體活動(dòng)，一個(gè)馬上見(jiàn)效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定得有一個(gè)人看著單子上的提示，來(lái)把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續(xù)再往下讀，這就考同學(xué)們的水平了。（分組讀，指名概括）

第一段:小小的石潭，奇異的景色。

第二段:清澈的潭水，快樂(lè)的游魚。

第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。

第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。

7、區(qū)分內(nèi)容，簡(jiǎn)介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭 記，游記，把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái)，就是“游記”； 如果我們?nèi)ァ捌妗㈦U(xiǎn)、幽、古”的龍門洞或者風(fēng)光秀麗的關(guān)山牧場(chǎng)游玩后，把它們記下來(lái)，也就是一篇游記。

三、賞景探情。

1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀1-3段，獨(dú)立思考，結(jié)合單子上的提示，任選一處，或者獨(dú)辟蹊徑，另選內(nèi)容，寫下自己的賞析。限時(shí)2分鐘。

（1）自讀，賞析。

（2）分享，交流。

（3）點(diǎn)撥，穿插。

（學(xué)生根據(jù)提示自由賞析1-3段，在賞析過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的陳述情況，穿插解決一些重點(diǎn)文言詞句，點(diǎn)撥一些寫作技巧，比如動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面烘托。）

2、學(xué)習(xí)游記寫法:

（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢？先用原文回答。

柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來(lái)步，隔著竹林聆聽(tīng)了清脆的水聲，然后砍掉竹子開(kāi)辟道路，讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動(dòng)步伐變換景物，其實(shí)已經(jīng)教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）

（2）他在潭邊停了下來(lái)，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂(lè)，溪曲岸錯(cuò)）

柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠(yuǎn)眺溪岸，像這樣人站在一個(gè)點(diǎn)上不動(dòng)，由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近描寫看到的景，我們稱之為--定點(diǎn)觀景。

3、探情:

（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞？（樂(lè)）景美人樂(lè)，是不是就在這里呆的時(shí)間很久呢？從哪里看出來(lái)的？(轉(zhuǎn)入第4段）

（2）追問(wèn)探究緣由:

為什么要這么快離開(kāi)呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過(guò)清，因?yàn)檫@里的環(huán)境過(guò)于凄涼冷清）（板書:景凄）

凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的？（四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環(huán)境。

明明同行的還有五個(gè)人，柳宗元卻說(shuō)寂寥無(wú)人呢？

學(xué)生根據(jù)理解回答，結(jié)合《江雪》點(diǎn)撥。

（3）小結(jié):這就是所謂的:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，意思是說(shuō)，作者的心情很好的時(shí)候，這個(gè)景物是非常好看的；心情不好的話，這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。所以同樣是鳥語(yǔ)花香的春天，飽經(jīng)離亂之苦，憂國(guó)思家的杜甫覺(jué)得:“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。這就是我們常說(shuō)的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點(diǎn)）

四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學(xué)到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點(diǎn)觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇二

1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀，感受大自然的美，提升對(duì)美的鑒賞能力。

1、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

2、樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

作者的憂樂(lè)情懷。

誦讀合作探究。

一課時(shí)。

1、教師領(lǐng)讀課文。

2、學(xué)生熟讀課文。

3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。

1、課文一共幾個(gè)自然段？每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？

1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何？并找出原文有關(guān)句子加以說(shuō)明。（樂(lè)——憂）。

2、作者為何而樂(lè)呢？請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（1）水聲美、好奇心。

（2）景美而樂(lè)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是如何來(lái)描寫景物的？

石：奇特樹(shù)：茂盛水：透明（側(cè)面描寫）魚：歡快（動(dòng)靜結(jié)合）。

3、作者為何而憂呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）。

4、全文寫樂(lè)與憂有什么關(guān)系呢？全文表達(dá)了作者怎樣的情感？

在游玩山水中的歡樂(lè)一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）。

你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）。

1、借景抒情。

2、動(dòng)靜結(jié)合。

3、側(cè)面描寫。

4、抓住景物特點(diǎn)。

背誦全文。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇三

一、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

2、學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩(shī)文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

4、設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義；

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七、教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧?kù)o的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

(二)走近作者，了解背景。

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國(guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)。

(三)整體感知、走近作品。

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請(qǐng)其他組來(lái)評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)。

(四)小組合作，疏通文意。

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的a、b、c、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。”

對(duì)于a、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)。

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)。

1、投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)。

(六)品味文章，對(duì)話作者。

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法。

2、深入探究，走進(jìn)柳宗元。

面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢？(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)。

(七)暢談收獲、總結(jié)全文。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？

2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)。

(八)我做導(dǎo)游，介紹美景。

選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)，評(píng)評(píng)誰(shuí)的導(dǎo)演最棒。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)。

(九)課后回顧，舉一反三。

1、根據(jù)寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過(guò)不少描寫景物的古詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)。

附板書設(shè)計(jì)。

板書在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見(jiàn)其形。

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景。

柳魚樂(lè)(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛(ài)。

宗小潭源頭：形象比喻(寓情于景)。

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨，悄愴幽邃)。

同游之人抒孤寂悲涼之情。

八、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競(jìng)賽、小組合作、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上就是小編分享的小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思的全部?jī)?nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持查字典語(yǔ)文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章！

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇四

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇五

1、積累中國(guó)古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

2、了解作者和風(fēng)格。

3、了解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

4、背誦課文。

能力目標(biāo)。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

2、了解文章根據(jù)旅游的步驟來(lái)變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫風(fēng)景，并學(xué)會(huì)運(yùn)用它，逐步提高寫風(fēng)景的能力。

3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫作特點(diǎn)的風(fēng)景，學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

道德教育目標(biāo)。

1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

2、了解作者的悲苦感受，間接接觸社會(huì)，完善人格。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、背誦課文。

2、品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感，重點(diǎn)在第四段，理解作者的悲傷和孤獨(dú)的心情。

教學(xué)的困難。

1、樹(shù)木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。

教學(xué)方法。

1、習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀，以閱讀代替口語(yǔ)，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

2、討論點(diǎn)分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見(jiàn)，彌補(bǔ)不足。

3、情境教學(xué)方法。通過(guò)多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的`想象力，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)作品的意境，體會(huì)作者的感受。

4、擴(kuò)展方法。通過(guò)對(duì)著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對(duì)文本的理解。

5、欣賞閱讀。

教具準(zhǔn)備。

采購(gòu)產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機(jī)，示范閱讀磁帶。

日程安排。

2學(xué)時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一個(gè)節(jié)。

（教學(xué)分）。

作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（教學(xué)步驟）。

即介紹設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)(我)。

請(qǐng)背誦《江雪》這首詩(shī)。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩(shī)，詩(shī)中寄托了詩(shī)人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨(dú)立的人格和不被理解的義憤之情。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇六

唐朝有一位著名的作家，曾經(jīng)被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統(tǒng)稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學(xué)習(xí)的是《小詩(shī)壇記》，它是永州八記之一。

二世。作者簡(jiǎn)介及風(fēng)格介紹。

教師發(fā)放書面材料如下:。

柳宗元(773-819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字厚，發(fā)源于河?xùn)|（今山西永濟(jì)），又稱六河?xùn)|。柳州又名柳州，因?yàn)樗?官方歷史。他與韓愈共同倡導(dǎo)了唐代中國(guó)古代的“漢劉”運(yùn)動(dòng)。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠(yuǎn)的永州度過(guò)了整整十年，后來(lái)被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無(wú)情地殺死了他，享年47歲。

柳宗元是一位對(duì)文體有全面認(rèn)識(shí)的文學(xué)作家。他有許多不同的風(fēng)格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇七

1.指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、佁然、去、邃等;虛詞：以、為等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。

3.領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，學(xué)會(huì)豁達(dá)的面對(duì)人生。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1.疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫作技巧，掌握細(xì)致真切地描寫事物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1.分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因，體會(huì)作者的感情變化。

2.體會(huì)古代文人的落寞，學(xué)會(huì)直面人生，豁達(dá)地面對(duì)身處的逆境。

【教學(xué)方法】。

1.誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主，以讀代講，以講促讀。

2.點(diǎn)撥法。在討論中，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認(rèn)識(shí)的偏頗，彌補(bǔ)缺漏。

3.品讀鑒賞法。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章。

4.延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們還記得這樣一首詩(shī)嗎?“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這首詩(shī)是誰(shuí)創(chuàng)作的?(學(xué)生答：柳宗元)誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描繪這首詩(shī)表現(xiàn)的意境?(學(xué)生答，教師補(bǔ)充)這首詩(shī)很美，寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出整個(gè)世界在大雪覆蓋下，萬(wàn)籟俱寂，天地合一，唯有孤獨(dú)的人雪中獨(dú)自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺(jué)。柳宗元寫詩(shī)能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢?下面我們來(lái)欣賞他的《小石潭記》。

二、朗讀課文。

我們來(lái)朗讀這篇文章，哪位同學(xué)先嘗試?yán)首x本課?

一同學(xué)朗讀，大家點(diǎn)評(píng)他的朗讀，并指出朗讀中存在的問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是正音、一是停頓。

……。

同學(xué)們齊讀。

教師、學(xué)生輪流讀。

反復(fù)朗讀后，教師提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情?

學(xué)生：快樂(lè)、憂傷……。

通過(guò)討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化，這是什么原因呢?那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才能更好地體會(huì)文章表現(xiàn)出來(lái)的情感。

三、介紹作者。

有誰(shuí)查閱了作者的相關(guān)資料，可以和大家共享。

一同學(xué)介紹，其他同學(xué)補(bǔ)充。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

通過(guò)大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會(huì)有先樂(lè)后憂的情感變化。那么要想通過(guò)這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰(shuí)能為大家翻譯一遍這篇文章。

四、翻譯課文。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學(xué)合作疏通文意，教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作點(diǎn)撥，以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

(一)在整理學(xué)生翻譯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)下列重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。

(二)翻譯課文的同時(shí)，整理每個(gè)自然段的段意。(學(xué)生概括，教師補(bǔ)充)。

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對(duì)小石潭總體印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

再一次朗讀課文。

同學(xué)們，還記得前面老師布置了兩個(gè)思考題嗎?我們來(lái)檢驗(yàn)一下你是否做了思考。問(wèn)題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來(lái)的情感為什么有從“樂(lè)”到“憂”的變化，“樂(lè)”與“憂”的原因是什么?(藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié))。

五、賞析文章。

首先誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來(lái)的情感為什么有從“樂(lè)”到“憂”的變化?

學(xué)生回答：“樂(lè)”是因?yàn)榭吹搅诵∈?或小石潭的景色美)，“憂”是因?yàn)樽髡呤潜毁H之人，心情不好。

此問(wèn)題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家討論。

第二個(gè)問(wèn)題：作者心情“樂(lè)”與心情“憂”的原因是什么?能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀?我們先來(lái)談?wù)劇皹?lè)”字。

學(xué)生回答：

(學(xué)生可能不會(huì)一下子全說(shuō)出來(lái)，教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo))。

同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問(wèn)題：

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇八

設(shè)計(jì)理念：

1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。

2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

設(shè)計(jì)靈感：

課時(shí)安排：

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。

本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書)很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生：(自讀課文，且讀得很投入)。

師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?生(甲)：很緩的，很低的。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

生(丙)：好像又有歡樂(lè)，但并不歡快。

生：(紛紛)“心樂(lè)之”……“似與游者相樂(lè)”……“凄神寒骨”。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè)”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。

生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。

[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。

生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。

生：可以。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石、樹(shù)、竹、魚、蔓……。

生：樹(shù)和蔓。

師：對(duì)，寫出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo))。

生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!”

師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫呀。

生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——。

生：側(cè)面描寫。

師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

生：我們選的是“樹(shù)林”。“四周的樹(shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛?

生：(齊)“挨著、靠著”。

師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著“挨著、靠著”來(lái)互相安慰。

師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有一定道理吧。

生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈住＝毒硎滓猿觥?/p>

師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)。

生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

生：——皆情語(yǔ)”

師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的`線路。(學(xué)生熱烈討論)。

師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)。

師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

拓展閱讀：小石潭記寫作特色分析。

1.移步換景。

作者在移動(dòng)變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過(guò)，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開(kāi)一幅美妙的圖畫。

2.寓情于景情景交融。

作者在描寫景物時(shí)，無(wú)不滲透著自己的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿了生機(jī)，卻無(wú)人賞識(shí)。而其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力地反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

3.情感濃重復(fù)雜。

本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感強(qiáng)烈，或撫今追昔，或傷時(shí)感懷，或心憂家國(guó)，或思親念舊，以極強(qiáng)的藝術(shù)感染力打動(dòng)一代又一代的讀者。

特點(diǎn)。

一、本文寫景，按游覽觀察的順序，非常自然：循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境，觀察了小石潭里的游魚，遠(yuǎn)望了小石潭的水源，最后寫離開(kāi)小石潭的情景。

二、抓住景物特征，精細(xì)生動(dòng)地描繪。

寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。

從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。”此文開(kāi)筆就有聲有感。未見(jiàn)其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了。“水尤清洌”“青樹(shù)翠蔓”“日光下徹，影布石上”“明滅可見(jiàn)”，景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。

寫景，動(dòng)靜交錯(cuò)。聲，是動(dòng)態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動(dòng)態(tài)的，魚兒忽靜忽動(dòng)，溪水若靜實(shí)動(dòng)，這畫面給人以很深的感知度。

寫景，情景交融，寓情于景。讀者領(lǐng)受著這畫卷的美又對(duì)作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術(shù)的感染力。

三、文筆簡(jiǎn)練，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透明度，寫環(huán)境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應(yīng)渾然一體。全文不滿200字卻詩(shī)情畫意融為一體，所以說(shuō)這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國(guó)古代山水游記中的精品。

四、側(cè)面描寫，烘托景色。

“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上。”

運(yùn)用側(cè)面描寫，“皆若空游無(wú)所依”寫出小石潭水清澈見(jiàn)底、清洌可鑒的特點(diǎn)。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇九

1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法，提高對(duì)美的鑒賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境。

1、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法，提高對(duì)美的鑒賞能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

多媒體。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、誦讀課文。

1、學(xué)生自讀課文。（讀準(zhǔn)課文，不要漏字）。

2、教師范讀提示，學(xué)生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）。

3、出示標(biāo)題。（多媒體顯示）。

4、釋題。

（1）解釋“游記”

（2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”體驗(yàn)孤獨(dú)的情感。

5、體驗(yàn)情感，再讀課文。

三、整體感知。

1、學(xué)生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）。

2、重點(diǎn)字詞理解。（多媒體顯示）。

清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來(lái)翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃。

四、探究發(fā)現(xiàn)。

1、學(xué)生自讀課文，詞句探究。

（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)”

提示：明寫水，暗寫石。

（2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依”

提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。

（3）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，是寫外界景色的，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內(nèi)心的感受的。

（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”

提示：巧妙地運(yùn)用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。

2、寫法探究。（多媒體顯示）。

五、拓展延伸。

（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點(diǎn)。

從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個(gè)詞。

（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

（2）“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。

（3）流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。

（4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。

（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”，景物很“清幽”。

（6）“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內(nèi)心很“凄清”。

（三）根據(jù)圖片背課文。（多媒體顯示）。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十

本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

1、教材分析:。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

2、學(xué)情分析:。

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩(shī)文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)思想:。

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

4、設(shè)計(jì)理念:。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

知識(shí)與能力目標(biāo):了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo):通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo):理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用:使用多媒體課件。

1、疏通文義；

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

理解作者寄情于山水的思想感情。

1、搜集資料、制作課件；

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí):。

（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

（3）整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課:。

（設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)幽深寧?kù)o的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。

（二）走近作者，了解背景。

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國(guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。）。

（三）整體感知、走近作品。

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求:讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的`人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請(qǐng)其他組來(lái)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。）。

（四）小組合作，疏通文意。

形式:四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的a、b、c、d類學(xué)生（異質(zhì)分組:按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計(jì)意圖:教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。”

對(duì)于a、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)。

（五）質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)。

1、投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考:。

（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（2）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（設(shè)計(jì)意圖:本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。）。

（六）品味文章，對(duì)話作者。

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法。

2、深入探究，走進(jìn)柳宗元。

面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）。

（設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。）。

（七）暢談收獲、總結(jié)全文。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲:。

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？

2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。）。

（八）我做導(dǎo)游，介紹美景。

選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生），評(píng)評(píng)誰(shuí)的導(dǎo)演最棒。

（設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。）。

（九）課后回顧，舉一反三。

1、根據(jù)寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過(guò)不少描寫景物的古詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

（設(shè)計(jì)意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。）。

文檔為doc格式。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】：掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

【過(guò)程與方法】：通過(guò)反復(fù)誦讀、小組合作體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然景物的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：背誦全文及體會(huì)文章寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：怎樣理解文中的樂(lè)與憂。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)。（以下問(wèn)題請(qǐng)用原文回答）。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

2.小石潭的全貌是怎樣的?

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

二．合作交流。

1．課文是按照什么順序來(lái)寫的？請(qǐng)寫出本文的寫作思路。

2.圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點(diǎn)?寫景都用了什么寫法?

3.第二段的重點(diǎn)是寫水的“清冽”，卻為什么花大量的篇幅寫魚？

4.作者抒寫在潭上所見(jiàn)的景物時(shí)，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

5.文章開(kāi)頭寫“心樂(lè)之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂(lè)后憂怎樣理解？

三、拓展延伸。

1、試找出文中你認(rèn)為描寫景物最精彩的句子，并說(shuō)說(shuō)它的精彩所在。

2、生活中一定有你心馳神往的景物，請(qǐng)加以想象和描繪，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

四.總結(jié)全文：

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過(guò)形象的比喻，對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見(jiàn)景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無(wú)法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實(shí)則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十二

：掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

：通過(guò)反復(fù)誦讀、小組合作體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

】：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然景物的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：背誦全文及體會(huì)文章寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：怎樣理解文中的樂(lè)與憂。

（以下問(wèn)題請(qǐng)用原文回答）

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

2.小石潭的全貌是怎樣的?

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

1．課文是按照什么順序來(lái)寫的？請(qǐng)寫出本文的寫作思路。

2. 圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點(diǎn)?寫景都用了什么寫法?

3.第二段的重點(diǎn)是寫水的“清冽”，卻為什么花大量的篇幅寫魚？

4.作者抒寫在潭上所見(jiàn)的景物時(shí)，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

5.文章開(kāi)頭寫“心樂(lè)之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂(lè)后憂怎樣理解？

1、試找出文中你認(rèn)為描寫景物最精彩的句子，并說(shuō)說(shuō)它的精彩所在。

2、生活中一定有你心馳神往的景物，請(qǐng)加以想象和描繪，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過(guò)形象的比喻，對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見(jiàn)景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無(wú)法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實(shí)則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

教材分析：

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。

教學(xué)設(shè)想：

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂(lè)之”，游魚的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè)，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則，便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、?導(dǎo)入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.(彩屏顯示)。

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3.體會(huì)作者的感情。

三、整體感知課文。

1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2.檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

3.齊讀課文。

四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

明確：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

五、布置作業(yè)。

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯第二自然段。

第二課時(shí)。

一、?導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)。

1.指名朗讀課文第一自然段。

2.引導(dǎo)討論下列問(wèn)題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

發(fā)現(xiàn)小潭。

篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。

移步換景的寫法。

3.全班齊讀第一自然段。

4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

5.討論下列問(wèn)題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水，可是通過(guò)對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè)，這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

6.全班齊讀第二自然段。

7.指名朗讀第三自然段。

8.討論以下問(wèn)題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)。看得見(jiàn)的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)。

岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊。

9.自由朗讀第三自然段。

10.教師范讀第四自然段。

11.討論以下問(wèn)題：

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

三、總結(jié)全文。

課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

四、布置作業(yè)。

背誦全文。

板書設(shè)計(jì)：

見(jiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見(jiàn)………移步換景。

潭中景物…………………………………特寫鏡頭。

潭水：清澄，側(cè)面描寫。

游魚：動(dòng)靜結(jié)合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸勢(shì)：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十四

1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀，感受大自然的美，提升對(duì)美的鑒賞能力。

1、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

2、樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

作者的憂樂(lè)情懷

誦讀 合作探究

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、作者-、文體簡(jiǎn)介 出示圖片

三、整體感知課文

1、教師領(lǐng)讀課文。

2、學(xué)生熟讀課文。

3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。

三、精讀賞析，出示問(wèn)題，學(xué)生思考：

1、課文一共幾個(gè)自然段？每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？

1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何？并找出原文有關(guān)句子加以說(shuō)明。（樂(lè)——憂）

2、作者為何而樂(lè)呢？請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（1）水聲美、好奇心。

（2）景美而樂(lè)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是如何來(lái)描寫景物的？

石：奇特樹(shù)：茂盛水：透明（側(cè)面描寫）魚：歡快（動(dòng)靜結(jié)合）

3、作者為何而憂呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）

4、全文寫樂(lè)與憂有什么關(guān)系呢？全文表達(dá)了作者怎樣的情感？

在游玩山水中的歡樂(lè)一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

四、體驗(yàn)反思

你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

1、借景抒情。

2、動(dòng)靜結(jié)合。

3、側(cè)面描寫。

4、抓住景物特點(diǎn)。

五、布置作業(yè);背誦全文

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十五

1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫景手法。

1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

2、理解作者要表達(dá)的思想感情。

掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

小黑板

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入

2、學(xué)生介紹作者和背景，師板書重點(diǎn)。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預(yù)習(xí)

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺(tái)板演）。

3、師范讀正音，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。

a、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說(shuō)寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹(shù)、魚、源、岸、環(huán)境）

b、這些景物給你留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細(xì)讀課文，疏通文意

1、學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、再讀課文，思考并回答以下問(wèn)題:

（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂(lè)之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。

(2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

(5)其岸勢(shì)犬牙差互。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入。

二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

a、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)等動(dòng)詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。

b、這一段寫景用了什么寫法？

明確：先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問(wèn)題：

a、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合）

b、潭水和游魚有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂(lè)。側(cè)面描寫。

c、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，討論：

第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導(dǎo)討論：

問(wèn)：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導(dǎo)明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實(shí)則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結(jié)延伸

1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂(lè)后憂的？

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚時(shí)覺(jué)得魚似與游者相樂(lè)的愉悅心情，但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來(lái)，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動(dòng)地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對(duì)自由生活的向往之情。

這篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來(lái)的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書設(shè)計(jì)

《小石潭記》

發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見(jiàn)）移步換景

潭中景物———水石樹(shù)魚側(cè)面描寫樂(lè)

小潭源流——比喻（靜—?jiǎng)樱?/p>

潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

寓情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)抒孤凄之情

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十六

2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。

3.掌握情隨景生，情景交融的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.背誦全文。

2.理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)?：

情景交融的寫法。

教學(xué)方法：

教學(xué)用具：

多媒體課件。

教時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)進(jìn)程:。

一、導(dǎo)課：

二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：

1.解釋（課件展示）。

潭中魚可百許頭不可知其源。

水尤清洌以其境過(guò)清。

2.理解（課件展示）。

全石以為底?????????斗折蛇行????????凄神寒骨。

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：（課件展示：朗讀錄音）。

四、分析課文內(nèi)容：（朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合）。

（課件展示：思考：

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

2.游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)？）。

五、分析寫景順序：（課件展示）。

小結(jié)：????景色特點(diǎn)：

石奇樹(shù)美水清魚樂(lè)。

斗折蛇行犬牙差互。

寫景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤。

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受。

六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法：

思考：（課件展示）。

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

3、他為什么會(huì)有這樣的心境？

小結(jié)：

七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

八、檢查學(xué)習(xí)效果：（課件展示）。

背誦向?qū)А?/p>

九、小結(jié)全文：

十、知識(shí)遷移（課件展示：景物圖片）。

要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。

十一、板書設(shè)計(jì)?。

柳宗元。

景美??????情凄。

情景交融。

作者地址：陜西省合陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)語(yǔ)文組。

聯(lián)系電話：0913—5520170（13571521255）。

作者信箱：

作者郵箱：?。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十七

2、能分類整理積累文言詞句。

3、能用四字短語(yǔ)概括分析課文。

4、能遷移閱讀課外文言語(yǔ)段。

目標(biāo)1、2。

目標(biāo)3、4。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。

一、誦讀課文。

二、歸類整理。

1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。

2、運(yùn)用歸類法積累文言詞句a含義接近b相同用法c一詞多義d四字短語(yǔ)。

3、練習(xí)《面對(duì)面》知識(shí)梳理。

三、復(fù)習(xí)課文。

1、用四字短語(yǔ)來(lái)概括段落大意。

第一段：發(fā)現(xiàn)小潭。

第二段：潭水清澈。

第三段：小潭源流。

第四段：小潭氣氛。

第五段：同游之人，跟隨小生。

2、課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c(diǎn)？作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？

3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)？

4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

5、作者游小石潭的心情由樂(lè)而悲，如何理解？

四、拓展練習(xí)。

《面對(duì)面》練習(xí)。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十八

查閱資料，了解作者情況，準(zhǔn)備畫圖用品、工具。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁(yè)下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

【課堂教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、讀一讀

1、導(dǎo)語(yǔ)：

由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見(jiàn)。

3、組織學(xué)生誦讀課文。

4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。

明確任務(wù)，回答。

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自讀課文聽(tīng)讀課文伴讀課文。

自我評(píng)價(jià)朗讀。

二、想一想

1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

2、檢測(cè)問(wèn)題達(dá)成情況。

3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。

4、組織交流、評(píng)價(jià)。

梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

發(fā)言反饋。

讀文作畫。

交流、評(píng)價(jià)。

三、比一比

1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。

2、組織比賽、評(píng)價(jià)。

3、組織檢測(cè)。

背誦、準(zhǔn)備比賽。

參與比賽。

完成檢測(cè)。

四、課后學(xué)習(xí) 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)大全（19篇）篇十九

（1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

（3）準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景。

（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

2、過(guò)程與方法。

（1）自讀自學(xué)，了解課文內(nèi)容。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。

（3）小組探究，體會(huì)融情與景的特色。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（1）體會(huì)作者悲涼的心境。

（2）學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、導(dǎo)入新課。

教師談話導(dǎo)入：去游覽山水名勝，大家有過(guò)什么特別的感受嗎？引入本文。

教師范讀課文。

（背景見(jiàn)附后）。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學(xué)疑難生字。

課堂交流：提示生字，介紹背景。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

師學(xué)友合作，通譯全文，識(shí)別重難點(diǎn)，做好講解準(zhǔn)備。

學(xué)生講解，教師適時(shí)指導(dǎo)。

1、學(xué)生分小組翻譯課文，將重點(diǎn)單字整理出來(lái)，疑難問(wèn)題商討解決。

2、小組匯報(bào)：學(xué)友講解翻譯，師友做重點(diǎn)提示。

培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。

3、課堂練習(xí)，分層提高。

一、解釋下列詞語(yǔ)的使用。

西、樂(lè)、斗折蛇行、犬牙、

二、結(jié)合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點(diǎn)句子。

全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

1、學(xué)生口答，糾錯(cuò)。

2、整理筆記，識(shí)記文言文中“以”字的常見(jiàn)用法。

3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。

4、尋找表達(dá)有特點(diǎn)的句子，賞析、交流。

深化基礎(chǔ)知識(shí)記憶和理解；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的識(shí)別和分析能力。

4、課堂小結(jié)。

讀了這篇，你有什么收獲？

學(xué)生自由表達(dá)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、回顧導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜?lái)。

2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。

學(xué)生小組探究，交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

3、歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會(huì)產(chǎn)生作者的感受？

學(xué)生表達(dá)交流。

4、拓展提高。

假設(shè)你是一位導(dǎo)游，你會(huì)怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導(dǎo)游詞，看看誰(shuí)說(shuō)的更吸引人。

學(xué)生練筆、交流評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

境

景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。

情心樂(lè)之——似與游者相樂(lè)——不可知——凄神寒骨心。

生

綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無(wú)人賞識(shí)。

仕途受挫，故交遠(yuǎn)離，寄情山水，以解憤懣。

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過(guò)對(duì)景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過(guò)對(duì)景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。