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基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇一

高職教育“區園企校”四方共建體系，是指在行政部門引導下，密切聯系區域經濟，建立企業與學校相融合的人才評價體系，在課程建設上實行“崗、課、證”相融合的人才培養模式，最終培養出適合企業需求的高素質技術技能型人才，服務地方經濟。《基礎化學》課程作為高職化工類學生第一門學習的專業基礎課，對后續課程的學習起著重要的支撐作用[1]。通過該課程的學習與認知，也為培養學生良好的職業素養和提高學生的職業能力打下堅實的基礎。

《基礎化學》課程面向的專業群和崗位群廣泛，涵蓋石油、高分子、制藥和環境等化工行業各個方面，高職教育的最終目標是培養化工生產、建設、管理和服務一線需要的高素質高技能人才，因此，在課程改革上，要在對應產業現狀與趨勢，對應崗位技術技能人才需求數量、層次，對應從業人員職業道德、文化素質、職業能力、社會能力、身心健康、職業資格證書等方面進行調研，從而使人才培養數量、層次、質量與行業企業要求相吻合。

一、遵循人才成長規律。

遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知的特點，整體設計課程體系。根據“化工總控工”和“化學檢驗工”兩大行業工種《職業大典》的要求，調研畢業生就業情況和新進學生文化素質情況，及時修改、調整課程的教學內容和教學目標。本著“活學”、“夠用”的原則，將課程內容進行篩選和重新編排。

根據校企合作專家指導委員會針對化工類專業崗位設置和崗位能力的要求，制定課程標準，突出共性，強化基礎知識和操作技能，充分考慮學生職業規劃發展和今后繼續深造學習的要求，按照深入分析知識、能力、素質的提升邏輯順序，科學設置每個情景的教學課程內容，推動和專業課程學習的銜接貫通[2]。

二、建立崗位能力、課程學習與職業資格證書相融通的課程體系。

企業希望高職院校培養的學生能夠盡快上崗，這就要求我們的教學內容能夠和企業的生產實際進行無縫對接，這也是每一個化工企業招聘人才的要求。高職院校必須根據企業需要制定培養目標，安排教學內容，去進行專業改革和課程改革。通過企業調研選擇學習載體，以企業真實的工程任務驅動，進行知識的講解，去滿足企業的人才需求。

《基礎化學》課程以典型化學物料為研究對象，以物料的名稱、結構、性質、用途等方面的認識和應用，以及物質含量測定、物質特征常數分析等基本實驗操作為載體，使學生掌握化學基本理論知識，形成基本技能，培養學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力，為學生進一步發展相應的職業能力提供必要的知識儲備和能力基礎。

以任務為驅動[3]，將學生的實際工作崗位和課程設置相結合，將企業、行業對學生的評價作為人才培養體系的核心指標。根據專業方向的不同，設置課程體系。例如：將涉及到工業分析和環境監測專業“分析化學”內容的知識，更多地轉移到專業課程的學習中，這樣能夠更好地強化學生的實踐操作技能；對于精細化工、制藥和生物化工專業，結合科技前沿，添加應用性、實用性強的事例，激發學生興趣；在石油化工、應用化工專業中，密切聯系生活、國民經濟，使學生就業方向更有針對性，促進與崗位的無縫對接。

在職業資格證書的考核中，將基礎化學課程的考核結果作為理論免考成績的依據，有效地將知識體系與崗位群工作任務相融合，使學生通過基礎化學課程的學習，明確崗位職責和目標，更好地提升自己的專業技能和職業素養。

三、突出職業教育的特點。

高職教育是以就業為導向，培養服務區域經濟的高等技能應用型人才，這就要求在基礎化學課程中，推行“做中學、做中教”，構建綜合考評體系統的學科類型的評價標準，引入行業、企業考核方式和標準，著重培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。將一些職業標準、行業法規、企業文化等內容融入到日常教學中，營造職場氛圍，使學生從一開始就養成良好的崗位意識和責任意識，更好地提高學生的總體素質。

“區園企校”四方共建，要求對高職學生的評價必須貼近生產一線的用人標準，因此，在基礎化學課程的教學過程中，也要切合企業用人實際，使課程內容與評價標準相一致，與行業需求相一致，與職業崗位相一致，通過該課程的學習，引導學生主動有效地提高自己專業技能，能夠主動關心行業發展動態，根據自身專業了解今后發展及就業方向，增強就業核心競爭力[5]。

四、教學資源庫的建立。

1.教材建設。

課程是人才培養模式的核心，教材是課程內容的具體反映與課程實施的基本依據。結合課程改革整合教材，整合后教材共含8個學習情境、40個學習任務和35個實驗項目。每個學習情境都是按照“情境——任務——項目”的形式呈現內容，將相關理論知識和實驗操作相融合。

遵循由無機——有機——物料，由簡單——復雜的遞進次序進行學習情境排列。任務內容編排時打破了一欄統排的'傳統習慣，在主要學習內容中，適當地穿插有“知識鏈接”，為學生的學習起到鋪墊、搭橋和拓展之用，使得主欄內容更好地體現出“必需”、“夠用”、“實用”的原則。除了“思考與習題”以外，還設計了“練一練”、“查一查”、“自主學習”等練習內容，既能使學生即時性地鞏固相關的學習內容，更能使學生參與到教學過程中，有利于發揮學生的主體作用。在每個任務開始之前，都有“實例分析”引入，誘發學生的好奇心，增強知識的實用性。如以消除汽車尾氣污染的化學反應為實例，引出化學反應速率及其影響因素的任務探究。

2.網絡資源的建設。

針對課程改革，加強網絡資源的建設與完善。通過精品課程網站，建立學生教師之間課后交流的平臺，通過網絡布置作業，對學生進行課后輔導，拓寬教學時間和空間。及時將教師課件、多媒體教學資源上傳，促進師生互動，拓寬學生知識面。聯系行業動態，能夠更快地更新知識內容，激發學生興趣，幫助學生理解和掌握書本知識。

五、師資隊伍的建設。

區別于專業課教師，《基礎化學》課程的任課教師理論知識豐富，相對實踐經歷較為薄弱。因此，專業基礎課教師也需要參加訪問工程師實踐等項目，深入生產一線，增強教師的工程實踐、科學研究、技術開發、技術服務的實際能力，提高教師的“雙師”素質，進一步提高技能型專門人才的培養質量。通過訪問工程師的學習，為《基礎化學》課程的教學工作提供了更多現場的素材以及經驗，能使教師的教學方法更豐富更生動、更貼近生產實習、更能調動學生的學習積極性。從生產實踐中深刻了解企業所需，不斷去調整課程目標和要求。深入企業生產，近距離接觸企業工程師，聯系在企業就業的畢業生，能夠更直接了解到所培養的學生的優勢和弱勢，有針對性地調整教學方法和手段，使學生基礎更扎實，更具有競爭力。

六、結語。

在新的形勢下，高職院校應充分發揮區域經濟優勢，從社會發展需要、培養高素質技術技能型人才角度出發，根據產業園區需求，及時調整《基礎化學》課程的教學思路與理念，以就業為導向，合理篩選教學內容，改革課程體系，使學生掌握化工基本概念、基本理論以及基本實踐操作技能，著力培養學生主動獲取新知識，學習新理論、新技能的意識與能力，重視職業道德、敬業精神和團隊精神培養，為以后更好地從事化工專業技術工作和科學研究打下良好的基礎。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇二

摘要：針對《機械制造基礎》課程的現狀及存在問題,提出有關教學內容、教學方式及金工實習等方面教學改革措施。

關鍵詞：機械制造基礎。

“機械制造基礎”是高等院校機械類專業學生的一門專業基礎課，主要介紹機械制造常用的加工方法及其機床、零件制造工藝及其夾具等基礎知識。通過學習該課程，學生應掌握機械制造技術方面的基礎知識，具備分析和解決實際工程問題的能力。該課程有助于提高機械類學生的全面專業素質，對于培養具有扎實基礎知識、過硬技術水平的高素質機械工程技術人員具有重要意義。

但是，隨著科學技術的發展，機械制造領域的生產設備越來越先進，操控越來越智能化。為培養符合時代要求的機械制造工程技術人員，“機械制造基礎”課程的教學必須轉變思想觀念，改革教學內容，尋求新的教學模式、方法和手段。

一、“機械制造基礎”課程特點和教學存在的問題。

“機械制造基礎”課程具有與其他課程不同的特點。

首先，“機械制造基礎”課程涉及知識面廣、綜合性強。該課程由“金屬切削原理”、“金屬切削機床”以及“機械制造工藝學”等課程精煉整合而成，知識點多，內容龐雜，課程學習對學生的要求很高，教學存在較大難度。

其次，“機械制造基礎”課程內容都是機械制造中應用的成熟技術知識，實踐性很強。由于缺乏相關實踐經驗，學生學習抽象的概念和理論存在較大難度，這往往導致課程教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。

另外，隨著機械工業現代化的發展，傳統的機械制造技術和設備在工程應用中越來越少，先進的科學技術和裝備應用越來越多，使傳統“機械制造基礎”教學內容與現實應用脫鉤越來越嚴重，這進一步增加了該課程的教學難度。[1]如何增強教學效果，培養學生的工程意識，解決課程中傳統機械制造技術、先進制造技術的比重和關系是該課程面臨的新挑戰。

傳統的“機械制造基礎”課程內容僅限于金屬切削原理、各類切削機床及夾具、機械加工工藝學等知識，但隨著科學技術的發展，新材料、新的加工工藝及成形方法、新的加工機床等不斷涌現并廣泛應用于機械制造領域，“機械制造基礎”課程中涉及的機械制造技術已發展成為集材料科學、機械科學和計算機科學為一體的綜合技術。現行的“機械制造基礎”課程內容陳舊、落后，與當今機械制造工程實際嚴重不符，必須進一步深化課程教學內容改革。

1.理論教學內容。

目前的.“機械制造基礎”課程內容體系是在傳統的機械加工工藝方法基礎上建立起來的，加工制造技術主要包括金屬材料的加工成形方法(車、磨、鉆、銑、刨等方法)和特種制造方法。隨著工業領域內新技術、新材料和新工藝的不斷涌現，“機械制造基礎”課程的內容體系也大大豐富。加工材料從金屬到各種非金屬和復合材料，加工方法從傳統的冷熱加工到應用聲、光、電的特種加工，設備控制從普通的機電控制到數字程序的控制，加工系統從單機版數控加工到計算機集成制造系統，“機械制造基礎”課程教學內容的選擇范圍不斷擴展。[2]為緊跟機械工業的發展趨勢以及培養高素質的機械工程技術人員，“機械制造基礎”課程內容體系需進一步改革。教材仍以“零件工藝分析—材料選擇—毛坯成形方法—零件加工方法—生產管理”為主線，但教材內容應適當加入當前先進的機械制造方面的知識，如數控機床、加工中心及三束加工技術。[3，4]雖然機械類學生在學習完“機械制造基礎”課程后還會學習“先進制造技術”課程(選修或考查課的形式)，但在“機械制造基礎”課程中加入部分先進制造技術方面的內容，會使課程更貼近工程實際。另外，為培養學生的工程意識，對教材中過于單純的理論闡述應予以適當的刪減，如金屬切削方面的部分理論;對工藝技術基礎方面的理論內容應予以加強，使學生能更好地掌握機械制造技術方案的分析與選擇，提高解決工程問題的能力。

2.實踐教學內容。

2.注重綜合應用的教學。

3.設置問題，課內外分組討論。

在上課過程中，教師可以由學生熟悉的事物中提出一些問題，讓學生利用所學的機械制造及相關方面的知識去思考，然后組織學生討論并提出解決方案，最后由教師對各種解決方案進行分析點評，引出正確結果。這種互動、討論式教學方法活躍了課堂氣氛，使學生積極參與到課程的教學活動中來，激發了學生的學習興趣和積極性，而且學生對課程的重點和難點進一步加深了理解。另外，可以改變傳統的課外作業形式，首先為學生設置一些工程實際問題，然后組織學生進行課外分組，讓學生利用所學的知識、技能、設想共同討論問題，交流心得，最后以組為單位提交問題解決方案。

四、“工程意識”培養方法探討。

為培養學生的工程意識，在“機械制造基礎”課程教學過程中，除強化實驗、實習等實踐環節外，還應注意以下方面：

1.理論聯系實踐。

“機械制造基礎”課程中包含較多的偏重于應用的知識，如果生硬地把這些知識灌輸給學生，學生將很難理解和接受。對于這部分內容，教師應從工程應用的角度去教授給學生。如對于圓柱銷的定位問題，課本上明確提出“長圓柱銷能限制工件的兩個移動自由度和一個轉動自由度、而短圓柱銷只能限制工件的兩個移動自由度”。但是單從幾何和力學角度分析，兩種圓柱銷的定位效果是一樣的。如果生硬地把課本上的知識灌輸給學生，他們都很難接受。這時就應該根據工程實際，賦予定位銷和工件一定的強度、硬度等力學性能，如果用短圓柱銷限制工件的轉動自由度，由于其所受的切削力、夾緊力等，勢必會造成定位元件和工件的破壞，而且定位精度也難以保證。[8]通過這樣的講解，學生不僅可以深刻理解圓柱銷定位的理論知識，而且培養了從工程角度思考問題。

2.理論知識聯系生活經驗。

將晦澀難懂的專業知識與大家熟知的日常生活實例作類比，不僅使知識更易被接受，而且能激發學生的學習興趣和積極性。如講解不同平面加工方法得到的加工紋理形狀時，把刨削加工的平面紋理比作犁地犁過的痕跡，而把端銑方式加工的平面紋理形象地比作拿大掃帚掃地的痕跡。又如粉末冶金的壓制和燒結類似于磚瓦加工時做磚坯和燒制的過程。

五、結束語。

工程意識是工程師最重要、最基本的素質之一，也是當今高等教育的薄弱環節。“機械制造基礎”作為培養高素質工程技術人員的主干課程，其教學內容、教學方法改革勢在必行。根據現代機械制造領域的發展需要，改革教學內容;根據學生認知特點和認知發展階段，改革教學方法;根據機械類、近機類學生的培養目標，從工程意識培養的角度進行“機械制造基礎”課程的教學，才能提高學生的全面素質，培養符合機械制造發展趨勢的高素質工程技術人員。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇三

計算機課程教學要著重于將理論教學與實踐教學按照一定的比例進行安排，學生只有在實踐操作的情況下才能更加牢靠的掌握知識。在進行實踐培訓的過程中，教師要著重于對學生自學能力的有效培養，教師可以適當的調整上課時長，留給學生更多充分發揮以及展示的空間，積極鼓勵學生組建小組，進行研究以及討論學習。例如，教師在教授ppt制作的課程時，教師可以給小組留出一些時間制作ppt作業，在下節課時進行公開展示小組成果。在這過程中能夠培養學生的創造意識以及競爭意識，激發學生的學習熱情。

2.2對于學生的多樣性實行分層式教學。

由于學生的基礎不同，對于課程教學的接受能力以及理解能力也各不相同。在這種條件下，教師要綜合性的考慮到學生多樣性的特點，進行具有針對性的教學。針對于一些熟悉計算機操作、對于計算機學習能力較強的學生而言，教師在完成教學任務以后，要合理的安排更為高級的教學內容，比如教授excel表格中餅狀圖的分析數據，或者指導學生進行ps軟件的學習等。針對于一些基礎相對較為薄弱的學生而言，教師要確保學生及時掌握日常學習的基本技能，例如對于office軟件的運用，在這過程教師要進行耐心的講解，循循善誘。

“對于計算機課程教學的內容進行優化”不單單指對教學內容以及教學課本的優化，還應該對內容進行深入性改革。傳統的計算機的教授內容主要是使學生能夠熟悉掌握各種軟件的運用，但是隨著社會的發展以及計算機的普及，這樣的內容已經不能適應社會發展的需要，市場對于專業型人才需求進一步增加，因此，中職衛校的計算機課程中要逐漸涉及到數據庫的添加以及網頁制作等實際內容，使得學生在日后的工作中能夠輕松的完成數據管理以及網站建立等工作任務。

4結束語。

綜上所述，信息時代的發展推動了計算機的廣泛性使用，如果現代人類不懂得使用計算機的方式將會被時代所淘汰。中職衛校致力于培養護士、口腔技工以及醫生等社會需要的專業型人才，所以，中職衛校應當著重培養學生的計算機基本操作技能，進而使其逐漸具備獲取信息、分析信息以及處理信息的初步能力等，以此來滿足社會以及職業崗位對于上崗者的需求，使其能夠更好的適應現代化信息時代的發展。

參考文獻：

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇四

摘要：本文根據新職業教育論的觀點，并結合現有的計算機基礎教學現狀及存在的不足，要求教師堅持以學生為主體，以技能為主線的原則，因材施教，充分發揮學生的潛能，引導學生把知識轉化成技能，從多方面培養學生的綜合信息素質能力，達到提高學生綜合素質的目的。

隨著計算機科學技術的發展，計算機的應用已逐漸深入到社會的各個方面。為了適應當今的新經濟時代要求，培養和提高學生的綜合素質能力，在中等職業技術學校計算機文化基礎課已經成為所有專業的公共必修課。但在計算機文化基礎課的教學中，還存在如下問題。

（1）教學模式上。很多學校都是初、高中生統一編班，統一內容，統一進度。這就出現了一些問題，比如在城市和經濟相對發達地區的中學，初中階段就已經開設了電腦信息技術課，學生們已經具備了一些計算機文化基礎知識。而經濟相對落后地區的學生，由于接觸計算機的機會比較少，計算機的基礎知識和操作能力還比較缺乏。因此，如何靈活處理教學中的深度和廣度，由過去簡單的操作技能訓練，轉變為對學生綜合信息素質能力的培養上來，將成為教學中研究的一個重點。

（2）教學內容上。無論是計算機專業，還是非計算機專業，計算機文化基礎課都是采用統一教材，統一檢測目標，沒有根據不同專業的特點，把計算機文化基礎課的教學與學生所學專業應具有的職業素質聯系起來，使學生在學習中目標不是很明確。

針對現在中職學校計算機文化基礎課教學中的現狀和存在的不足，想要提高學生運用計算機的綜合信息素質能力，以適應未來職業素質的需要，就必須對中職計算機文化基礎課教學模式和教學方法進行探討和改革。

二、教學方法和教學形式的改革。

（1）教學內容要緊跟時代發展。計算機技術是一門日新月異的學科，知識更新速度非常快，新技術和新軟件層出不窮。而作為教學依據的教材由于在編寫、出版、發行等環節上耗時較多，從而導致部分教學內容滯后于現實的發展，相對陳舊。如何解決這一問題，讓教學內容也緊跟形勢的發展變化呢？筆者認為，首先，教師要有求“新”的精神。作為一名新時期的信息技術教師，應時刻站在本學科的前沿，及時了解和掌握本學科的發展動態。把介紹新知識作為教學的一個重要環節，有選擇地把一些相關的新版本軟件的新增功能與特點等補充到教學中，保證教學內容的先進性，也能讓學生在學習過程中感受到計算機技術的.迅速發展，激發求知欲、好奇心，從而調動起學生的學習積極性，提高學習自覺性。其次，兼顧教學層次性，合理調整教學順序。學生的發展水平是教學的出發點。根據學生特點，因材施教，分層制定教學目標、教學內容，激發學生努力探索而實現認知水平的重新架構。

（2）加強教材建設。教材是體現教學內容的知識載體，是教師與學生進行教學活動的理論依據。一本好教材，對教師和學生都非常重要。計算機基礎課程教學內容廣、變化速度快，涉及的學生面廣等，如何讓教材滿足教學的需求呢?筆者認為，在教材建設上應做到如下幾點。首先，作為一門內容更新速度快的基礎學科教材，一定要緊跟計算機技術發展的步伐，不斷更新教材版本、教材內容，突出一個“新”字。可充分利用計算機網絡這一資源開展教學，把網上內容寫入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可讀性和可操作性，變“教本”為“學本”。利用通俗易懂的語言化解教材中的難點，圖文并茂，使學生自己也能將教材看得明白，這對學生進行課下預習和復習非常有幫助。

（3）注重學生自學能力的培養。自學能力的培養應貫穿于整個教學過程中。通過計算機教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。這種能力培養的核心就是“學習如何去學”――即自學能力的培養。要有意識地設置教學問題，并循序漸進地引導學生主動思考，自己想辦法從課本中、從網絡中找到解答，鼓勵學生主動參與、勤于動手，拓寬他們的知識發展水平。

隨著信息技術的發展，中職《計算機應用基礎》的教學不僅要從內容上進行改革，也要從教學模式上進行改革，不斷創新，以提高學生的計算機應用能力，從容迎接信息時代信息技術的挑戰。但是，這對我們教師的要求就更高了，樹立“終身學習”的觀念對教師尤為重要，善于學習、勇于創新是信息時代對教師素質的要求。

參考文獻：

[1]謝景政.信息技術課堂中的差異教學策略[j].中國電化教育,(8).

[2]陳琦.信息技術整合于教育的基石[j].北京師范大學學報,(9).

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇五

現代信息技術在持續飛速的發展，使得我國開始致力于建設信息化、科技化的素質教育，在中職衛校中強化計算機應用基礎的課程教學，是促進中職衛校進一步向前發展的必要途徑。所以，在中職衛校中強化計算機有效應用基礎性課程教學是必然之路，在逐漸增強學生自身的綜合素質的同時，還有助于學生能夠以較強的實力和競爭優勢面對就業競爭。

中職衛校開設的計算機課程具有一定的針對性，在現代化的社會中，中職衛校對于人才的培養已經不能單單局限于對于專業技術的培養，要著重于對學生進行綜合素質的培養。針對于我國目前計算機課程的教學改革，最為關鍵的就是要了解現階段我國計算機課程的教學現狀，并且采取相應的措施。

計算機技術作為我國教育領域的一門應用型的學科，想要全面的掌握教學內容，教師就要引導并且督促學生進行多加練習以及實踐操作，熟悉計算機的操作步驟以及流程，不能單純的將教學內容局限于理論以及形式的層面上。部分學校由于計算機的設施不夠齊全，使得為學生安排的實訓課時不夠，或者是多個學生共用一臺計算機設備，輪流進行操作練習，導致學生缺少實際操作練習，不能實現預期的教學效果。

1.2計算機教學沒有兼顧學生的多樣性。

目前，一部分學生從初中甚至小學就開始逐漸接觸計算機的使用，簡單的了解并且熟悉計算機的使用操作流程，因此這部分學生對于教學內容比較熟悉；但是教師在進行教學的過程中也要綜合性考慮到另一少部分學生的入學前教育情況、學生自身的素質以及生源地的教學質量等原因致使學生的計算機基礎相對較為薄弱。針對于這一部分學生，教師要循序善誘的引導并且加以鼓勵，只有這樣才能夠提高學生的積極性，對教學的實施有著直接性影響。當然，針對于能力相對較強的學生而言，教師可以適當性的拓展教學內容，在教學內容之外進一步有效的激發學生的學習熱情以及創造能力。

1.3中職衛校的教學課程相對較為死板。

我國的中職衛校的計算機應用課程內容較為陳舊，沒有創新內容，計算機教學軟件沒有及時性的`更新，一些office系列的計算機軟件仍然采用2003版本。但是，由于計算機軟件在更新時會直接增添一些新型的功能以及應用，由于計算機軟件的版本相對較低，就會直接導致學生的實踐知識相對落后，學生在工作以后運用新版本的計算機軟件，對于一些沒有接觸過的知識還要進行重新學習，使得在學校中的學習失去了意義。計算機教材過于陳舊也會造成這樣的問題，一些計算機操作在新版本的軟件中能夠實現，但是由于學生學習的卻是舊版本的知識。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇六

技工院校機械專業五年制、六年制的學生，在最后一學年中都需要進行專業課程設計，要求學生運用計算機技術（以辦公軟件word應用較多）出一份課程設計說明書。從學生最后編輯的課程設計說明書的文稿的情況來看，存在著很多問題，其中以排版不當的問題最為突出，一些常見的情況是，很多學生不知道首行縮進，或不知道首行縮進應該占2個漢字字符的空間，不知道表號、表名，不知道圖號、圖名，甚至在排版中出現同一篇文字行間距不相等，同一段落中字體樣式不同、字體大小不一，這些情況無一不顯示出學生在計算機應用基礎方面的能力嚴重不足。原因是多方面的。

在技工院校機械專業中，基礎理論課程的地位一直比較尷尬。學校在設置機械專業課課程體系時，要求理論與實操的課時比例大于等于1:1，所以為了保證機械專業理論課課時，就拼命壓縮基礎理論課程的課時，這使得本就課時少的基礎理論課的地位越來越低，教師的教學積極性下降，學生的學習興趣缺失，在這樣的背景下，基礎理論課的教學亟待改革。目前技工院校機械專業計算機文化基礎課中使用的教材《計算機應用基礎》，其教學內容沿襲了計算機本專業的教學內容，以打字，廣告、報紙版面的設計和排版等篇幅短小的內容為主，像機械專業學生做的課程設計、產品的設計說明書等篇幅較長的內容涉及較少，或者因為篇幅太長而占用的時間較多根本就沒有安排這塊內容的教學。但是，機電專業的學生將來單純從事文字錄入或者廣告、報紙排版工作的可能性極低，而因某個產品的需要去做相應的設計說明書、使用說明書或者維修說明書的情況卻有很大的可能性，在這些說明書的編寫過程中要用到很多計算機應用基礎方面的知識，學生卻知之甚少，學的時候根本就沒有注意。技工院校機械專業的學生對計算機應用基礎課程沒有引起足夠的重視的問題由來已久，在他們的意識中，計算機技術僅指專業課程中提到的如caxa實體設計、ug等專業計算機軟件，而學校在排課時，也常常將計算機應用基礎課程和這些專業技術軟件課程排在同一學期，造成學生對計算機應用基礎課程重視不足，表現在上課過程中磨洋工，得過且過，甚至玩紙牌、掃雷等單機游戲，這不僅影響其他學生的學習，也加大教師課堂教學管理的難度。再者，計算機應用基礎課程在教學過程中沒有形成有效的評價體系。教學過程中，學生上完課，完成課堂練習即可，因學校壓縮課時的原因，課程的教學內容也不斷壓縮，教學過程中只選擇教材中的任務來講，具體的應用、延伸和擴展少，學生的學習缺乏連貫性，容易學過就忘。

首先，計算機教師要熟讀教材，鉆研大綱，處理教學內容，與任教班級專業接地氣。技工院校在傳授知識和技能的過程中，常常提及的詞語是“能用”、“會用”、“夠用”，因此，對任教計算機應用基礎課程的教師，要在鉆研大綱和教材的基礎上，處理教學內容，去掉與學生專業特點無關的知識點和技能點，刪除無法引起學生學習興趣的教學內容，融入專業崗位實際需求，與專業課程知識相滲透，做好、做細、做精和學生專業相關的計算機應用基礎的知識點與技能點。在教學模塊內容的處理上，以機械專業產品的設計說明書、使用說明書、維修保養說明書等為藍本建立新的教學模塊，使計算機應用基礎課程中融入機械專業知識，在做這些專業產品說明書的過程中引導學生學習計算機應用基礎的理論和實操知識。其次，計算機教師要加強學習，轉變觀念。計算機專業教師在了解自身的同時還需要了解機械專業，才能在具體的教學過程中發揮更好的作用。方法可以是：計算機教師與機械專業教師結對子，參與機械專業教師的教學過程，學習機械專業知識內容，了解機械專業特色，熟悉機械專業產品的特點，依據實際情況還可以開展相應的專題討論，比如開展師生座談會等，加深彼此的了解。第三，創新評價體系，引入專業實操課程中的過程評價方法，引入一體化教學模式，讓學生在做中學。學生完成了某一模塊某個任務的學習，不僅僅止于學生做出了任務中要求的內容，完成了相關的軟件作業，還要讓學生通過做，說出運用的'一些計算機專業技術，如首行縮進指什么，你用了多少？行間距指什么，你設置的值是多少？什么是字體、字號，你用的是多大的？等等，讓學生通過完成模塊任務，表述任務過程中運用的計算機文化基礎知識和技能等方式拿到分數，可以極大的調動學生學習的積極性，讓學生像學習機械專業技能課程一樣，去學習軟件中的一些小技巧，去嘗試操作每一項軟件中的小技能，同時，將理論和實踐結合起來，把經驗和創新結合起來，提升學生學習計算機應用基礎課程的主動性和積極性。最后，從學校層面也應當重視計算機應用基礎課程的教學。在現代化的企業生產、管理和產品營銷中，計算機應用基礎課程中涵蓋的兩款辦公軟件：word和powerpoint，使用的頻率越來越高，占據的地位也越來越重要，它將是職業類院校學生必備技能之一。個人建議，可以將計算機應用基礎課程劃入知識和技能遷移、發展類課程中，以突出其對學生職業生涯發展的重要性。同時，在技工院校機械專業的課程體系中，計算機應用基礎課程的排位順序一般在第一學年第一或第二學期，而在這一學年中，學生接觸到的本專業知識內容較少，還沒有接觸產品設計和加工這一領域的內容，能表達和想表達的內容也較少，同時，學生剛進入學校不長時間，沒有學習計算機應用基礎中相關理論和技能知識的想法和意愿，只局限地認為計算機技術就是上網、qq、天貓等，因此，能動性不足，興趣提升難度較大，但是計算機應用基礎中包含的內容卻是學生將來職業發展必不可少的基礎技能之一。個人建議，技工院校機械專業在排課時，將計算機應用基礎課程排在靠后的學年學習，最好是學生下企業之前，與學生課程設計同步，這樣容易引起學生對學習這一課程的興趣，提高學生對這一技能的重視程度。綜上所述，計算機應用基礎正作為一項必備技能，直接影響到學生職業生涯的規劃和發展，提高機械專業學生的計算機應用基礎能力已經勢在必行。

參考文獻。

[1]陳偉.辦公自動化高級應用案例教程[m].清華大學出版社,2010,1.

[2]浙江省職業技能教學研究所組織編寫.計算機應用基礎項目化教程(第二版)[m].浙江科學技術出版社,,8.

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇七

近年來，高師院校為了提高非師范專業大學生的就業能力，而開設了就業指導課程，但由于該課程在教材的選用、內容的針對性、教學方法等方面存在一些問題，已導致非師范專業畢業生的就業處于兩難境地，既浪費了有限的教育資源，又影響了高師院校的發展。因此，在當前大學生就業普遍嚴峻的形勢下，深刻分析高師院校非師范生就業指導課教學存在的問題，并探索改革路徑，對于提高非師范專業學生就業競爭力和推進高師院校自身發展具有重要意義。

一、存在的問題。

（一）課程針對性不強，忽視了專業的差異性。

眾所周知，高師院校非師范生在專業性質、培養目標、就業需求等方面都和師范類學生有著很大的差異，因此，非師范專業就業指導課程要在把握好總體內容的基礎上，結合實際進行適當調整。但在實際的教學中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進行教學，在教材的選用、教育內容和教學方法等方面和師范生并無區別，導致就業教育的雷同化。

（二）內容局限性強，缺少實踐性。

目前，部分高師院校非師范專業的就業指導教學內容局限于理論知識的講解，脫離社會實際，不能根據用人單位的需求及就業形勢的變化來調整授課內容。再加上師范院校建立的實習基地大多是針對師范生的，非師范生幾乎無法在實踐中深刻地理解所學知識，從而導致其實踐能力的缺乏，并使其在就業競爭中處于劣勢地位。

（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場經驗。

當前，高師院校非師范專業就業指導課程的教師數量不足，專業化程度不高，大部分就業指導課教師都是非本專業的輔導員，專業理論知識和就業經驗欠缺，講課大多是照本宣科，不能對本專業的就業形勢進行合理的分析，致使學生對就業崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對自己未來的職業一片茫然。

（四）教學形式單一。

就業指導課是一門參與性和實用性都很強的課程，對課堂的互動性有著更高的要求。而大多數非師范專業的就業指導課教學模式仍是以講授式為主，教師不能結合典型案例進行分析指導，缺乏和學生之間的互動，學生學習興趣不高，教學效果大打折扣。

二、改革路徑。

（一）建立保障體系，提高教學質量。

首先，建立、健全針對非師范生的就業指導教學質量監控和保障體系，強化教學考核和監督。其次，加大人力、財力的投入，聘請本專業的專家、校企共同編寫就業指導教材，并把就業指導課納入教學計劃，保證課時的合理分配。再次，大力加強針對非師范專業的實習基地建設，逐步完善就業指導教學設施。最后，引入職業素質測評機制，建立、健全學生職業素質測評檔案，進行有針對性的.就業指導。

（二）創新教學方式，提高教學實效。

首先，高校應著力加強非師范專業的就業教學理論研究，轉變教育思路，采取針對非師范生的就業指導教學模式。其次，教師應根據本專業就業形勢的發展，與時俱進地更新教學內容，引入新的就業信息、案例、情景假設等，努力培養出符合社會要求的高素質人才。最后，針對不同階段學生的特點，建立科學、合理的課程體系以確保教學實效。

（三）注重理論聯系實際，提高學生就業能力。

首先，通過開展知識講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動，把學生的就業能力素質培養融入到教學之中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，通過實地考察，使學生能準確地進行職業定位。再次，積極開展針對非師范專業的就業指導活動，如模擬招聘會、創新訓練計劃等，提高學生就業技能。最后，組織學生進行就業實踐，使學生在現實環境中得到鍛煉。

（四）強化隊伍建設，提高教師指導能力。

首先，對現有的教師進行專業培訓，提高本專業就業指導教師的教學能力和理論素養。其次，邀請能準確把握就業市場、政策，有豐富用人經驗的本專業企業高管及技術人員開展講座，并提供條件讓教師到企業中進行學習鍛煉，豐富教師本專業的實踐經驗。最后，各院系建立本專業的就業指導團隊，通過舉辦就業指導課集體備課、教學觀摩、教學研討等活動，加強教師之間的互相交流，提高就業指導教學水平。

（五）強化心理疏導，提高學生綜合素質。

教師應根據學生個體的差異，有針對性地進行心理疏導與溝通，使學生擺正心態，認清自己的職業優勢和劣勢，逐步降低就業期望值。同時，進一步指導學生做好職業規劃，通過提高自身的專業技能和綜合素質，從而獲得成功。

參考文獻：

[1]鞏巖.高師院校非師范生就業難問題與對策[j].文教資料，2010（07）.

[2]王延東.以提高就業質量為導向的就業指導課程體系建設的探討[j].南昌教育學院學報，2013（10）.

來源：文藝生活·文海藝苑2015年9期。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇八

《計算機應用基礎》課程作為一門通用基礎課程，其項目化改革成果得到了學院的高度肯定，被評定為優秀，并被譽為學院同類課程改革的標桿，其改革經驗也先后幾次在學院推介。本門課程的改革起始于學院1月4日召開全院課改培訓會議之后，當時，本門課程早已錯過了學院第一期的課改申報工作，陷入了改與不改的尷尬境地，老師們從思想上都沒有引起重視，更缺乏課改經驗與認識，加上系部的撤消、專業的停招，大家士氣十分低彌，課改條件非常不理想。但是在現教中心的強力推動下，9位老師還是艱難地走到了一起。他們犧牲了一個春節、一個暑假，擠占了若十個雙休日和夜晚，經過多少回重新再來，經歷了多少次面紅耳赤的爭執之后，終于在一年之后交上了一份令人滿意的答卷，并在不斷繼續前行。

2課改過程。

第一，學生厭學情緒嚴重，傳統知識體系式教學無法激發學生興趣。

第二，純理論教學難理解難應用，傳統知識體系式教學無法讓學生親身實踐。

第三，winxp,office已成過去，新的教學內容要求進行配套項目化改革。教育部考試文件規定:計算機國家一級考試內容確定為win7,office2010。目前，市面上充斥著winxp,office2003教材，但對于新內容的教材卻很少，項目式教學的相關教材還沒發現。

2.2課改中教師情況分析。

第一，受傳統知識體系的影響，團隊成員意見不統一，甚至嚴重分歧。

第二，大部分教師沒有課改經驗，甚至希望借助于網絡資源完成課改。

第三，目標高，時間緊，任務重，壓力大，反反復復討論、修改讓課改成員一時難以接受。

2.3課改的進行過程簡述。

面對以上師生狀況，現教中心不斷鼓勵課改小組不要退縮，迎難而上，堅定不移地著手改革。

在中心的鼓勵與指導下，課改小組制定了進度表，簽訂了責任書，商討了項目設計標準，并和成員們一一交流思想，在20前便下達了24個項目中的9個項目作為第一輪課改任務。

在qq、電話的反復督促下，課改小組春節都沒有放松，正月初為_就開始交初稿，正月初八便集體進行了逐個點評。在這次點評中，成員們就課改工作展開了激烈的辯論，甚至發生了尖銳的爭執。但不辯不明，不破不立，通過辯論，課改的思路越來越清晰，意見也越來越統一。這樣又經過四次交流后，第一輪設計才獲得通過，成員們都很振奮。

接著，課改小組又逐一展開了第二輪8個項目、第三輪7個項目的課改工作。每一輪的任務都歷經了設計論證、精心設計組織、設計制作等環節的反復推敲和揣摩，歷經了多次的反復返工和重來，歷經了多次的爭執和辯論，執著的追求讓課改項目設計越來越精細，越來越完善。

經過三輪任務，課改小組終于將計算機應用基礎傳統知識點全部融入到了精心設計的24個項目之中，融入到了師生們喜聞樂見的真實情景之中，終于順利完成了計算機應用基礎課程徹底顛覆傳統式的重大革新。課改項目不僅成功在學院立項，而且順利通過了學院第一輪整體設計和單元設計的驗收，并于上學期在9個護理大專班進行課改實施，獲得了優秀的驗收結果。

同時，課改教材也于206月正式出版，課改小組又積極投身于資源庫的建設之中，建立了包括課改網站及空間在內的兩個并行資源庫，為學生課后學習提供了方便，并在一直積極探索和嘗試應用空間完善教學，目前，也已取得一些進展。

3課改設計。

3.1課改設計理念。

課改小組針對傳統教學重知識點講授、輕實踐性教學的特點，緊緊抓住學生的知識結構、認知特征和興趣導向，將知識點項目化，將枯燥的講授變為生動的體驗，對高職《計算機應用基礎》課程實施情景式一般意義上的知識點應用的情景，而是與學生生活緊密相關的真實情景)項目教學改革設計。以激發學生興趣為出發點，以《計算機應用基礎》四大內容模塊為項目體系框架，以學生喜聞樂見的場景為載體，以office2010為設計基礎，結合學生學習、生活以及今后工作中常用的計算機實際應用巧妙地將傳統知識點融入到精心設計的24個項目之中，集體創意，逐個設計，反復研討，最后形成成果。

32課改設計構架。

課改小組將課程分為四大模塊24例項目，包括:。

第一大模塊“我的p海導航”——計算機基礎知識與網絡應用模塊，包含:項目一迷入的計算機世界——認識計算機，項目二配置屬于自己的計算機—微機軟硬件基礎，項目三管理我的個人文件——windowsxp的基本操作，項目四暢游網絡世界—網絡應用基礎，項目為——玩轉常用工具軟件—常用工具軟件操作，共5個項目。

第二大模塊“我的大學生活”——玩轉文字處理軟件word模塊，包含:2010基本操作，項目七籃球大賽活動海報制作——word文檔圖文混排，項目八竟聘簡歷制作——word文檔版面設計與簡單表格制作，項目九竟聘演講成績匯總——word表格處理與復雜表格創建，項目同學聚會邀請函制作——word郵件合并，項目十一畢、iv論文的版面設計——word長文檔版面設計，項目十二畢業論文的整體優化—word長文檔整體優化，項目十三職教新十線學生個人空間基本建設——學生個人空間基本建設，項目十四職教新十線學生個人空間管理應用——學生個人空間管理應用，共9個項目。

第三大模塊“我的大學班級”—玩轉電子表格處理軟件excel模塊，包含:項目——建立班級成員基本信息表——exce12010基本操作，項目十六管理班級成員的基本信息——excel基本數據處理，項目十七班級成績的統計與分析——excel公式與函數的運用，項目十八班級之間比一比——excel圖表的應用，項目十九班級理財——excel高級數據處理5個項目。

第四大模塊“我的`大學專業”—玩轉演示文稿制作軟件powerpoint模塊，包含:項目二十我的專業演示文稿制作—powerpoint2010基本操作，項目二十一我的專業演示文稿美化—powerpoint演示文稿美化操作，項目二十二:專業知識講座——powerpoint演示文稿切換方式與動畫設置，項目二十三畢業論文答辯演示文稿制作—powerpoint演示文稿放映操作，項目二十四全國計算機等級考試題型分析與指導—課程考核指導5個項目。

3.3課改設計示例。

以項目十《同學聚會邀請函制作》為例，課改成員這樣進行了設計:首先通過敘述同學聚會的情景，勾起學生對高中同學的思念之情，并引發聚會的沖動，從而引起學生對同學聚會邀請函這一項目的關注。然后巧妙地將word郵件合并的知識點融入到了邀請函制作、信封制作的任務中，并由教師和學生一起共同完成任務，讓學生在親身實踐中不知不覺中學到了知識，掌握了技能。然后又通過超市的標簽制作進行應用拓展，教會學生舉一反三，將知識應用到其他領域。最后，以成績通知書作為創新作業，以幫助學生鞏固和吸收。通過該項目教學，從課堂效果反饋來看，這樣的教學設計學生非常喜歡，既愿意參與，又容易理解，教師也教得更加輕松，思路也更加清晰。

4課改特點。

總的來說，本門課改課程有如下幾個特點:。

第一，立意新。課程團隊巧妙地將課程知識點融入到了學生大學生活的方方面面中，不僅選擇了學生感興趣易接受的事件作為場景，還結合實際操作形成了一個個生動的項目，做到了趣味、通俗、實用的高度統一，對于高職院校學生來說，相當適用。

第二，內容實。這門課程不僅融合了該課程的知識點，還注重學生的實際運用。諸如，知識點在社會、生活中的各種應用，如何搜索網絡資源，如何運用科技文獻，如何建立個人空間，如何面對相關考試等等知識和技能，在課程中均得到了很好的體現。

第三，起點高。課程以office2010作為基礎，對課程進行了全新構建，對office新功能講授較為適應市場需求，讓學生更為受益。而且根據教育部考試中心函[]29號文件規定:計算機國家一級考試內容確定為win7,office2010。目前，office2010教材并不多見，而真正意義上的項目化教學教材還沒有，我們的研究將彌補這個空缺，開發既采用基于師生互動真實情景的項目教學又符合新考證要求兩者相結合的項目體系用書。

第四，形式好。該課程的知識點化作了24個項目，由教師和學生一同完成，知識點化為無形，不再枯燥單調，也不再抽象難懂，項目完成，學生在做的課程中就輕松理解了知識點及其適應領域。

5課改效果。

課改教學收獲了良好的教學效果，同時本門課程改革得到了學院課改領導小組和教學督導團的領導及專家的高度評價，一致認為這門課改方向是對的，課改是成功的。

第一，按項目開展教學，規范了老師們的教學過程和教學環節，“教、學、做”合一的教學理念得到了較好的體現。

第二，項目教學有效地激發了學生的學習興趣，學生的課堂參與度大幅提高，厭學情緒得到了緩解。

第三，與實際應用結合緊密，教學目標明確具體，學生的知識和技能運用能力顯著增強。

第四，課堂容量更大，“立體化”的教學資源豐富，為不同層次學生自主學習提供了空間，得到了師生的好評。

6后續方向。

課改工作還在繼續，道路還很漫長，提升空間還很大，課改小組一定會持之以恒，不斷向前，將這門課程建設得更好，使學生終身受益。課改小組今后繼續前進的方向:。

第一，進一步強化教學效果，適時對教材予以修訂。針對情景設置的合理性、知識點結合的緊密性、實踐操作的有效性等方面，在教學之中不斷發現間題、研討.間題、解決間題，適時予以修訂。

第二，進一步完善課改成果，盡快建設好各類配套資源庫。創作、精選出大量配套資源供學生練習和實踐，以最大限度地幫助其正確理解和吸收。

第三，進一步創新課改思維，大力開展教學及特色教材建設交流和比賽。鼓勵中心所有老師創新思維，針對不同專業對于計算機課程的不同要求，嘗試特色教材的編寫與開發，從而更好地為全院各專業提供支持與服務。

第四，充分利用空間教學與交流。這也是最重要的后續方向之一。廣泛地利用空間教學，更好地實現其作業布置、作業打分、考核評價等內容，能更好地加強師生間的交流，幫助學生更好地強化技能，提高其實踐操作能力。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇九

人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業會計教學時，并沒有將會計專業和非會計專業的教學目標嚴格區分開。專業老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業學生看做專業學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業學生來講，由于專業的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據某高校統計，該校非會計專業學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。

2.2教學內容缺乏針對性。

目前，我國眾多高校在非會計專業學生中選用的會計入門教材和會計專業的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業學生上課時講授的內容和專業學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業課時又有限，最后到了報表環節往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統、完整的知識，這導致許多非會計專業學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。

2.3教學方法單一。

在面對非會計專業學生教學時，教師通常采用與專業學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十

當前，大多數工科專業將無機化學和分析化學的課程內容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質結構、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續專業課程的學習奠定良好的化學基礎。

我們所開設的新專業能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉化、煤化工、環境催化、綠色合成、環境化工。它以化工的理論與技術為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉化，實現能源利用和可持續發展。重視與提高課堂教學質量和推動無機及分析化學實驗在培養學生動手能力與實驗創新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優化無機及分析化學教學內容、多方面激發學生學習無機化學的興趣、充分利用現代多媒體技術革新教學方法、培養學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質量，可以滿足社會及區域經濟的發展對人才的需求和素質教育的要求。

一、模塊化優化無機及分析化學教學內容。

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論、實踐等環節緊密結合。

基于以上課程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節之間存在較強的獨立性。因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。

二、多方面激發學生學習無機及分析化學的興趣。

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發學生的興趣至關重要。在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。

第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發展過程及發展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。

第二，闡明化學與人類生活密切相關的環境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發展的關系。

第三，在專業導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業的基礎課，能為以后的專業課學習和將來從事工作奠定基礎。

第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業，利用網絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業。

三、充分利用現代多媒體技術革新教學方法。

在無機及分析化學教學中，利用現代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發揮多媒體課件的優勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統的板書；進行多媒體技術與傳統教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。

第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變為具體事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，flash動畫制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。

第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。

第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的.組織者和引導者。

四、培養學生知識的運用能力。

通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。

第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創新創業實驗項目。

第二，為了鼓勵和培養大學生創新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。

第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗轉變為新型的探究性實驗，通過探究性實驗培養學生的創新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發智力、培養良好的實驗素養，鍛煉自學能力。

五、適應能源化工專業要求方面的改革。

能源化學工程專業是一個綜合性、實踐性很強的專業，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規律，為低碳環保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業，依據其專業的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業設計、社會實踐活動等環節能為培養具備高素質的能源化學工程專業人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業提供人才培養方案，共同建設與加強人才培養方案中的實踐性教學環節。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。

六、結論。

本文針對我校能源化學工程專業開設的無機及分析化學課程，在優化教學內容、激發學生興趣、利用各種教學方法、培養學生能力以及適應專業要求方面對教學環節進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養學生的創新能力，提高教學質量，能為培養能源化學工程專業創新型人才奠定基礎。

[參考文獻]。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十一

摘要:本文分析了高職《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題,探討了該課程在教學目標、教學內容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。

1.引言。

我國高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。

為適應于當今社會的發展形勢與高等職業教育人才培養目標,《計算機應用基礎》課程已成為高職院校的一門公共基礎課,該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識,培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用能力,以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識,為將來的學習和工作打下堅實的基礎。

2.教學面臨的形式與問題。

2.1教學內容零起點,學生水平差異大。

目前該課程的內容主要包括軟硬件基礎、中文打字、windows、office和網絡等基本知識和操作。

然而隨著中小學信息技術教育的不斷深入發展,部分教學內容與中學存在著嚴重的重疊,同時由于經濟發展的不平衡導致學生水平差異較大。

但當前的教學依然采用傳統的班級授課制,采用統一的教材講授同樣的內容。

這樣基礎好的學生就能很快完成任務,之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎差的學生卻完不成實訓任務,致使教師的授課內容和進度不好掌握,很難顧及全部學生。

2.2教學方式單一,無法滿足學生個性化學習需求。

目前,教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結合的形式。

在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內容順序講授。

這種單一的“理論+上機”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,課堂氣氛沉悶,學生只能被動學習,不利于培養學生的創新思維和創新能力。

多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在課件和教師的引導下思考,無法滿足學生個性化學習的需要。

2.3教材內容滯后,缺乏針對性和時代性。

計算機應用基礎教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統性和針對性。

有的教材內容滯后,已不適應計算機技術的發展和社會需求。

例如:操作系統除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內容。

有些教材包羅萬象,難以突出職業教育特色,不符合教學規律。

有的教材理論性和專業性較強,但可操作性差,不適合高職生使用。

3.教學改革的措施。

3.1提升教學內容。

該課程應能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統的理性認識,進而對計算機應用所涉及的基本知識、共性技術與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。

對于在中小學時已學過的一些基礎知識和操作不再作為獨立的內容講解,改由學生自學。

在內容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內容,及時引進最新的技術,進一步培養學生利用信息技術手段進行表述、交流、檢索等方面的能力,增強學生使用計算機和網絡資源高效率、高質量工作的意識。

3.2教學內容層次化,體現因材施教理念。

為了使教學內容適合每個學生的發展需要和實際水平,使學生在學習中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,這樣能夠更好地符合學生的認知規律和接受能力。

而每個實例可分為基礎篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養的前提下提出具有挑戰性的任務或目標,充分考慮學生基礎和領悟能力的差異,以滿足分層次教學的需要。

3.3以應用為驅動,在應用中學習。

教師應通過案例應用和實踐教學環節,切實落實“任務驅動”的教學方法,讓學生自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應用進一步加深對有關概念的理解和技術的掌握。

因此,計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業概況、專業課程特點,經常與專業課程教師進行交流,互相學習,在講授和訓練中要結合專業問題的處理來進行。

當學生深切感受到應用計算機工具處理專業問題的便捷和實用時,學習興趣才會提高,學習效果才會明顯。

3.4加強網絡平臺建設,充實教學資源。

高職院校結合課堂教學實際,有計劃、有步驟地建設學校網絡教學資源庫,為學生自主學習和發展創造條件。

教師可把講義、相關課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網上供學生學習、參考;根據各章節教學基本要求和能力拓展的需要分別設計習題,按照教學進度隨機指定一定難度和數量的作業,讓學生在網上完成,直接提交。

在教學過程中,教師應根據學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導,使學生和教師之間通過網絡在線交談方式進行實時交流。

3.4建立合理的課程評價指標體系。

對于高職生教師應本著“理論夠用”的原則,著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。

首先,高職院校可引入無紙化考試系統,這種考試形式能將理論和實踐很好地聯系起來,培養學生的動手能力和應用能力,能將考生的水平真正地發揮出來,反映教學的實際效果。

同時,考試系統可自動評分,迅速且準確,減輕教師和管理人員的工作強度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。

其次,教師應重視學生的平時表現,成績評定中平時的實踐環節應占有相當的比例。

3.5加強實驗室建設與教材建設。

機房是計算機應用基礎課程重要的實驗場所,高職院校應重視機房的軟硬件建設,加大資金投入,定期對軟件、硬件設備進行更新換代。

同時,高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機制,定期派出進修和學習,提高他們的工作能力。

教材是教師傳授知識的載體,是學生學習知識的依據,搞好教材建設至關重要。

教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態,并且以最適合的案例融合到教學中,不斷補充新知識,保持教學內容的專業性與先進性。

此外,教材要與高職學生的專業相結合,突出相關專業的知識特色。

3.6強化高素質師資隊伍建設。

教師要通過繼續學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構,開展教學科研,提高計算機應用基礎教育教學的創新能力,提高自身的專業素質,使自己處于學科前沿。

高職院校加強師資隊伍建設可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修,提高業務水平;邀請行業專家到校講座,掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態;參加計算機學術會議,或到別的學校參觀學習,學習外校先進的教學經驗;鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業或計算機公司社會實踐,積累實踐經驗。

4.結語。

總之,面對高職計算機應用基礎課程教學的現狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式,加強計算機應用基礎教學方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進,不斷創新,逐步提高學生的計算機應用能力,為學生今后專業課的學習打下堅實的基礎。

參考文獻:。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十二

本文針對目前大學計算機基礎教學過程中存在的問題,從教學內容、分層次教學、教學方法等幾方面進行探討,提出了大學計算機基礎課程教學模式的改進方法,主要是完善教學內容、實行分模塊教學、開展課外實踐活動、改進考核方式、加強師資培訓等.

作者：楊波許海成作者單位：紅河學院云南蒙自661100刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：大學計算機基礎教學改革教學模式

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十三

[摘要]隨著信息技術和開放課程運動的發展以及教育資源共享理念的推動下，大規模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學模式引起了國內外教師的高度關注。本文從高職學院《計算機應用基礎》課程開發的案例，研究了大規模開放課程(mooc)背景下教師從傳統課堂到在線網絡課程模式,從而對教學設計進行重新構思，提出了mooc課程教學設計應遵循的原則及教學設計的主要環節。

隨著計算機網絡技術的快速發展和網絡的全面覆蓋，社會各行業辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切，信息技術成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應用能力已作為大學生的基本素養能力，而高職學院《計算機應用基礎》課程同時在人才培養方案中也被列入必修課程，所有專業的學生都需要學習。《計算機應用基礎》課程是高職院校各專業學生必修的基礎課程，教研室也更為關注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應用能力。隨著多媒體信息技術和開放課程的發展以及數字化教學資源共享理念的推動，大規模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關注，也給從事《計算機應用基礎》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。

（一）高職新生掌握計算機能力差異較大。

近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質下降的雙重影響，多數高職院校生源數量、素質有所下降，再加上高中階段信息技術課程不是高考科目，高中教師信息技術能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應用能力的掌握差異較大，計算機應用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。

目前多數高職院校《計算機應用基礎》課程教學內容主要包括:計算機基礎知識、windowsxp操作系統、word、excel2003、powerpoint2003的應用、internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓書，內容較多，前沿技術知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結束。如西安職業技術學院目前選用的計算機教材為國家職業教育十二五規劃教材（王津主編）《計算機基礎》和《計算機應用基礎實訓》，周課時只有四節，章節較多而課時較少。在學生計算機基礎差異較大的情況下不得不對教學內容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復練習導致學生掌握情況較差。

現在大多數學校的《計算機應用基礎》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質量的整體下降，教師在調動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。

二、mooc類教學模式優勢和教學設計的基本原則。

mooc定義是大型開放式網絡課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯網平臺上的課程，具有“大規模”、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網絡學習者提供精心設計的大量免費優質學習資源，又為其提供在線測試和社區論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網站互動、在線練習、和網絡化考試等環節組成的網絡教學過程，由主講教師負責的、支持大規模人群參與的、能夠將傳統的課堂教學模式與開放數字化網絡資源進行組合的系統。隨著mooc類課程漸漸成為學生在網絡時代獲取知識的主要方式，高職學院mooc類課程的建設必將成為教育資源數字化的主要工作。最早的網絡課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現在mooc類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應用基礎》教學的需求。教師對如何開發出網絡學習環境下的mooc類課程從未停止，因為網絡技術的更新，開發形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優勢在于可以突破傳統課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導向、引導學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優勢，相比傳統的上課方式，高職學院在mooc模式下開發的《計算機基礎課程》知識點展現為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，mooc模式下《計算機應用基礎》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務更靈活，適應學生的個性化需求，mooc模式下《計算機應用基礎》課程可以避免傳統教學中《計算機應用基礎》課程教學內容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應用基礎》mooc課程開發，要結合傳統教育模式，取長補短，使優勢最大化。研究mooc環境下mooc課程制作過程，課程教學設計遵循哪些原則，對高職學院其他課程mooc持續建設及視頻課程開發轉型也可以提供新方法。

（一）課程教學設計以學習者為中心。

mooc類課程是學習者利用網絡化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調課程明確教學目標、選擇合適的內容和運用多媒體等的展現形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內容和數字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設計，即學生掌握的知識程度，合理設置課程結構，有效學習方式等，把握好mooc類課程開發過程中處理好“知識點”、“先進技術”和“學生主動學習”三者之間的關系。

（二）教學設計要碎片化，還要有機聯系，邏輯合理。

為滿足網絡化人們對碎片化知識學習的需求，教師應根據教學目標對教學內容進行知識點拆分，進行課程內容的單元化設計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。

（三）教學方式要注重和學生的互動。

mooc類課程的開發過程中，教學設計的知識點要合理編排，可由簡單到復雜依次展開課程內容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。

（一）教學內容、資源是基礎。

mooc模式下《計算機應用基礎》課程包含教學內容、教學過程（活動+評價）、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。mooc模式下的《計算機應用基礎》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態和學生和老師互動等環節都可以實時完整地呈現，從而實現對學習的過程監控。教學內容是前提，教學內容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結構的知識體系。可以使用文檔、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內容、知識的邏輯結構清晰的表達出來。

（二）教學活動設計是核心。

教學設計是mooc課程開發根本，尤其是mooc單元的設計是必須有的，教師不僅關注教學資源，更要關注教學活動。完成mooc課程開發關鍵是計劃表，也是對課程的整體設計。考慮到教學內容可以采用現成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發，所以mooc課程最核心就是教學活動設計了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學活動設計的好不好，是否能把學生的積極性調動起來，完成預設的學習任務。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設計動態的、富有挑戰性的學習任務。設計一個教學活動設計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標；對活動過程的指導；要求及評價標準；作業時間安排等。此外，還需要為活動設計搜集和撰寫案例素材。

（三）教學過程管理是關鍵。

mooc課程的關鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，mooc模式下創新《計算機應用基礎》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創新的教學內容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務。教師就需要從培養的能力要求（創新與自主學習能力）、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。

四、結語。

對于高職學院《計算機應用基礎》課程教學mooc模式的優勢比較明顯，可以更好地整合現有教育資源，改變傳統的教學模式，激發學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應用基礎》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構造高職學院《計算機基礎》課程教育的嶄新模式，不斷培養高素質技術技能和創新型人才。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十四

1、教師觀念和授課方法有問題目前我國對職業院校大力扶持，對教師學歷也提出了更高的要求，大部分高職院校新進教師學歷要求都是碩士研究生及以上，專業水平都很高，但由于未進行師范素質培養再加之高職生源素質相對較低，這就形成了較大反差。部分教師受應試教育的影響，把自身受教育的方法遷移的教學工作中來，還是沿用“以教師為中心”的教學模式，學生這種被動地位的存在也將在很大程度上影響學生在教學中的參與性以及對計算機教學的興趣，從而難以真正的促進計算機教學質量的提高。

2、學生基礎層次不同高職院校生源來國內不同的地區，部分同學經常使用電腦操作相對熟練，而部分同學很少接觸電腦，對電腦比較陌生，因此，導致學生間計算機基礎差異較大。學生計算機基礎的差異主要是多個原因引起的:一是計算機科目被部分中小學忽略，從而造成學生計算機基礎薄弱的特點；二是經濟條件的限制，我國很多家庭都購買了計算機，從而為學生學習、操作計算機創造了更多的機會與條件，也有很多家庭未購買計算機，部分學生很少或從未使用過計算機，這都導致了學生對計算機的掌握程度參差不齊。

3、課時的減少為教學帶來巨大壓力近十年各高職院校相繼壓縮計算機應用基礎課程的課時數，而當今社會信息技術飛速發展，計算機知識日新月異，應用范圍也在不斷擴大，加之部分高職對學生有考證的要求，這使教學課時的減少和教學內容的更新和要求產生了明顯的矛盾。4、硬件環境影響教學質量近幾年各高職院校學生人數增加，現目前計算機硬件資源已不能滿足當前的教學需求，由于資源的限制計算機基礎課程部分課程在教室授課，教學效果不理想；而實訓課有可能進行大班授課，由于資源不足，有可能兩位同學使用一臺電腦，人數過多既不利于教師輔導也不利于學生練習。這些因素都直接影響到了教學的效率與質量。

1、加強教師隊伍的建設教師在整個教學過程中處于主導地位，在當今計算機技術日新月異飛速發展的時代要求老師與時俱進不斷更新自身的專業知識。加強教師隊伍職業素養的建設，讓教師熱愛教育事業，熱愛本職工作，用心去教學，激勵教師在教書育人的工作中做出應有的貢獻。加強非師范專業畢業的教師師范素質的培養，使其掌握不同的教學方法運用在不同層次學生不同的教學環境中，達到最理想的教學效果。重視教師的培訓，為教師提升科研能力、教學水平搭建良好的平臺和環境。教師的知識水平、職業素養、教學方法都會直接影響到教學的`效果，需大力加強各方面的建設。

2、分層教學的應用由于學生基礎層次不同的客觀事實的存在，進行分層教學是全面教授各層次學生的有效方案。在學期授課開始時，可以通過問卷調查、考試等方式去了解學生的計算機知識的掌握情況，根據班級總體情況將學生分為三個層次，要求教師在授課過程中做到深入淺出，使每個層次學生都能聽懂學會，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性。分層教學不僅僅是學生的分層，還應對教學目標、備課、練習、評價進行分層。教學目標的分層主要對不同層次的學生設置不同的教學目標，實施有針對性的教學。備課分層是進行有效教學的前提，更是提升整體教學質量的主要因素。在備課過程中，要注意依據不同層次學生的情況劃分不同的知識重難點，使每個層次的學生都能學到知識，能學懂能學會。練習分層是對不同層次學生進行知識鞏固的有效手段，針對不同層次的學生制定不同的練習題，使各個層次學生都能在已有知識的基礎上得到最有效的練習，讓學生學到新知識獲得成就感提升學習的信心和積極性。評價分層是對不同層次的學生最客觀的評價方式，評價主要依據學生在原有的基礎知識的提升幅度作為標準。

3、教學模式的改革任務驅動教學。任務驅動要求教師在教學中為學生創造學習的情景，制定相應的教學任務，在有明確的學習目的基礎上進行教授課程內容。學生通過教師的講解、輔導和自己的主動實踐來掌握知識點。任務驅動能盡可能的提高學生學習的參與性與學習積極性，增加學生學習的興趣。微課教學。微課是使用多媒體技術利用幾分鐘時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課是新興的一種教學方式，利用微課補充并強化關鍵知識點的學習，是課堂教學的有效補充形式。移動教學。移動教學就是基于無線移動網絡、互聯網和多媒體技術，教師和學生使用手機、移動電腦、ipad等移動設備，實現交互式教學活動。移動教學首先要選擇合適的教學平臺，可以利用現有移動平臺如微信、qq等，也可以開發自己校園的移動平臺；其次準備好授課所需的資料如教學內容、參考資料、課件、習題等將其上傳至平臺，供學生學習使用。移動教學也是課堂教學的有效補充形式，彌補課時不足的現象，也非常適合學習者個性化和深度學習的需求。

4、硬件資源的建設計算機應用基礎是一門實踐性較強的課程，加大硬件資源的建設，滿足該課程的全機房授課，使學生能有更多的實踐機會，達到最理想的授課效果。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十五

《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質，為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內容的加深，給高等學校《計算機應用基礎》課程的內容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。

1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊。

對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現因材施教，要根據學生的不同來源、不同專業等特點進行教學。可采用開設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現真正尊重學生個性差異的教學改革理念。

2.課堂教學目標不夠明確。

教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。

《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。

3.課程設置沒有充分體現學科特點。

在設計教學時，應根據各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。

4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法。

在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。

1.教學目標的改革。

掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。

2.教學組織方法的改革。

高校的學生來自全國各地的不同地區，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的.學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現象，這勢必會影響教學質量和教學效果。為此，我們可以根據人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。

3.教學時間安排的改革。

《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節課、上兩次機的方法，

許多內容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：

(1)根據教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課。可根據學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。

(2)在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。

4.考試方法的改革。

為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環節：一是把好命題關，基本知識點可占80％以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。

鑒于《計算機應用基礎》這門學科的課程特色，在實行教學改革的過程中，我們可以考慮適當減少筆試，增加平時機考小測驗，并將測驗成績作為平時成績，讓學生運用平時所學內容進行實踐操作以達到考核的目的。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的基礎課程，教學改革應面向應用、注重實踐，在計算機基礎教學中，利用計算機本身的資源優勢，進行實踐教學，把學習的主動權交給學生。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十六

高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業后一般都在第一線從事具體工作，現在社會上各行各業和計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機。《計算機應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經驗，現就它在實際教學中如何改革提出看法。

1教學形式。

以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統的授課方法：“板書+講解”。由于現在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的工具，建設較為現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現象再也沒有出現了，在教學中實現師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。

2教學方式。

采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵，如何激發學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發學生學習興趣。

2.1選用合適的教材。

選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產生了枯燥感。由于高職是近幾年發展起來的，而高職的培養目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業技術學院教學特點的教材。

2.2實用的教學內容。

教學的實施以實例教學為模式,在每個章節的開始給出有代表性的.實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十七

計算思維是處理問題的思維方法，是每個人都可以具有的能力，而不僅僅是計算機專業的科學家才能具有的能力。計算機的發展正促進計算思維的傳播，計算思維正在影響著許多學科的發展。把計算思維引入計算機基礎課程教學中來，可以使學生能夠自己尋求解決問題的方法，開拓學生的視野，活躍學生的思維，培養他們獨立思考解決問題（教學任務或者自身學習方法的問題）的能力。計算思維的培養應該是與培養學生讀書、寫字、計算一樣的基本素質培養。下面從教學體系、教學方法、考核方式三個方面來探討計算思維在計算機基礎課程中的應用。2.1計算思維在課程體系中的應用計算思維在計算機基礎課程體系中的應用。首先，針對不同專業的學生調整教學內容，使不同專業的教學內容有所側重。其次，在教學過程中根據調整后的教學內容組織教學，力圖使教學內容與專業特點更加貼合。第三，在教學過程中側重學生計算思維的培養。在教學過程中以引導為主，適當調整講授內容與作業內容的比例，使學生在課堂上與課堂下都有事可做。

為培養學生的計算思維，應改變傳統的講授教學法而采用更適合計算思維培養的項目教學法、暗示教學法、非指導教學法來進行教學。教師在講授過程中以知識的引導者身份出現，通過游戲等方式來學習，通過項目分析來訓練學生思考和判斷的能力。在非指導教學法中，以學生做為教學主體不重視技術而重視態度。

1.3計算思維在考核方式中的應用。

傳統的考核方式以成績作為衡量學生學習結果的標準。這對基礎薄弱的學生是不公平的。計算思維更重視的是學生處理問題的能力培養，通過學生各個階段的表現來對學生進行評價。計算機基礎教學是一個分階段學習的過程，通過各個階段學生的完成情況來對學生進行評價。可以對學生進行分組，學生根據自己的特點選擇在小組中的角色，當教師的任務提出后，小組合作提出最終解決方案。項目結束后，小組內學生自評、互評；分小組進行自己的最終結果展示并進行小組之間互評。小組展示階段可以使這一項目的知識得到梳理從而加深學生對這部分知識的認識，小組互評可以在較短的時間內使問題不斷被挖掘、被發散，培養學生計算思維的能力。通過小這樣的評價方式可以使學生的思維出現碰撞，互相啟發，也通過各階段評價的方式來激勵學生努力爭先。

2結論。

當今社會，信息技術飛速發展，計算技術和計算機正在影響著我們的生活。為適應社會發展，高職院校對于高職學生計算機基礎能力的培養應該進行必要的改革。當然，現在也有許多專家學者都在進行計算機教育的教學改革研究，不論使用什么樣的教學方法，都是為了提高學生的實際處理問題的能力。計算思維的引入正是為了達到這一目標。計算思維就是為了培養學生面對復雜問題時能夠有能力、有思路、有方法、有勇氣去解決問題。當問題明確時可以逐步化解，當問題非常復雜的時候可以使用計算思維的方法去探索，去尋求解決方案。通過學習可以使學生能夠真正的成為自己的主宰，能夠服務社會，能夠從容面對工作中的各種問題。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十八

醫學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養基礎知識扎實的學生呢？接下來將從構筑教學體系、優化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫學院校基礎化學課程教學改革的問題。

一、構筑教學體系。

構筑教學體系即優化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。

二、優化教學方法。

對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優化教學方法、提高教學質量的目標。啟發式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發式的作業，最好可以引發學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。

三、重構教學模式。

多媒體技術的出現豐富了傳統的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統的教學模式，應該采用傳統模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統板書模式的優缺點，傳統的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。

實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養學生的創新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當地減少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發學生的學習熱情，所以可適當地增多綜合性試實驗。

五、實施多元評價。

有效的課程評價體系，是激發學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現與最終考核相結合，并且平時表現要占有較大的比重。

六、結語。

對于醫學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創新能力，為培養高素質的醫學人才打下了基礎。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇十九

很多大專院校的學生生源質量不高，學生缺乏自主的學習習慣和明確的學習目標，在教學中懶于思考、不會思考，缺乏相應的學習策略，從而使他們學習的自信心不足，失去參與教學活動的熱情和積極主動性。

1.2教師的`教學方法過于陳舊，只重視知識講解，忽視實踐操作。

很多教師在教學中仍然采用傳統的“灌輸式”教學模式，抑制了學生學習的主觀能動性。部分教師在教學中只重視對計算機知識的講解，學生實踐操作的機會不多，從而在創新能力、自主學習能力和合作能力上的提高有限。

1.3教師自身素質有待提高。

部分教師的專業素養和職業技能不強，沒有掌握自主學習策略，很少實施自主學習教學實踐。因此，學生缺少自主學習的機會，更無法對自己的學習進行正確合理的自我評價，這也對學生綜合素質的提高帶來了阻礙。

基礎化學課程教學改革探討論文（優質20篇）篇二十

摘要：計算機基礎課程實踐課教學主要側重于基礎知識、基本操作的練習，比較專業的應用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎課程實踐教學出發，培養學生具有較強的動手能力。

計算機基礎課程實踐教學作為計算機教學的重要環節，對學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領域中計算機網絡的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業的圖形圖像處理、設計行業的計算機輔助設計，都缺少有一定技術水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質量，加強學生實踐能力的培養，提高其綜合素質，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。

一、本課程實踐教學的現狀。

1、實踐條件與設備落后。

受經費制約，學校的實踐條件與設備明顯不足。(1)計算機數量和型號速度上難以適應學生數量的增長，一些辦公硬件設備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。

2、學校教師對實踐教學認識不足。

由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現象比較嚴重。

3、教材內容滯后。

計算機發展迅猛，各種應用軟件更是層出不窮、應接不暇。而教材內容卻顯得滯后，不能適應教學的要求。同時沒有實驗指導書，只能根據教材安排實驗。

4、注重軟件系統操作的教學，不重視硬件的實踐。

教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。

1、提高對實踐教學的認識。

首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環節，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養學生運用計算機解決其他各專業問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發現問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發現問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。