編寫一份合理的教學工作計劃，能夠為教學活動提供明確的方向和目標。歡迎大家一起分享教學工作計劃的經驗和心得，相互學習，共同進步。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇一

3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。

二、教學重難點。

重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。

難點：品析人物語言，理解文章的內容和主旨。

三、教學方法。

朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。

四、教學過程。

（一）歌曲吟唱，導入新課。

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權……人才輩出，孫權即是其中的一位。這是為什么呢？孫權作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。

（二）初讀課文，整體感知。

1．了解作者，略知作品。

檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。

2．聽名家范讀，整體感知課文。

3．結合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。

（三）深入研讀，品味語言。

1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。

2．請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調讀出來。

3．請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙，表演出其神態和語氣的變化，其他學生在旁體味。

4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。

明確：孫權語重心長、循循善誘。

5．呂蒙對孫權勸學一事的態度如何？有何變化？結果如何？

明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經過一段時間，呂蒙大有長進。

6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？

明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。

7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？

明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。

（四）學習成語，鞏固拓展。

文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。

（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。

（五）小結作業，延伸思維。

這節課我們看到了孫權作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）。

好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。

課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變人生的文章讀一讀，下節課同學們分享。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇二

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發展和完善實在是不可或缺的，引出《孫權勸學》。

學生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

〖整體感悟。

一、朗讀課文。

1、教師范讀課文，學生注意正音、正字。

2、齊讀課文。

3、自由朗讀，學生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點字詞。

初(起初，開始)謂(告訴，規勸)豈(難道)。

邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)。

但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)。

孰若(哪一個比……更……。)遂(于是，就)。

4、學生上黑板解釋重點字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。

二、復述課文內容。

1、學生復述課文內容。

2、概括本文的`基本內容。

交流明確：呂蒙接受孫權的規勸，讀書之后迅速長進。

品味探究：

再次朗讀課文，思考下列問題：

1、題目是“孫權勸學”，孫權是怎樣勸學的，其結果怎樣?課文怎樣表現?

2、孫權是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流，明確：

2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長進迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現兩人關系的親近。

呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意，也表現了兩人關系的親密。

司馬光主要用對話表現人物形象，描寫富于個性，情味深遠，耐人尋味。

3、請兩位同學有感情的朗讀對話。

鞏固拓展：

4、背誦課文。

5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比，說說自己的看法。

評議總結：

自結課堂學習收獲，自評課堂學習表現。

作業：

默寫課文。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇三

1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

二、教學重難點。

重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

三、課型。

新授課。

四、課時。

一課時。

五、教學過程。

（一）課題導入（3分鐘）。

1.我們已經學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？

“勸”。

3.圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？

預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。

（二）整體把握，理清思路。

1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。

孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。

《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。

2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。

明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）。

追問1：這句話該怎么讀？

明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。“！”表示情感強烈。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。

3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。”

追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）。

明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。

明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。

4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”

魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。

（三）再讀感悟。

1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。

2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。

4.老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

（四）作業布置。

2.改寫《孫權勸學》，300字左右。

六、板書設計。

孫權勸學。

司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道。

鄔雪嬌。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇四

尊敬的各位評委，各位同行：

大家晚上好！

今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。

首先，說說教材。《孫權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語言特色有所體會。

《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。

結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：

一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理。

三、情感態度與價值觀目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發揮教材優勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理，理解故事內涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。

《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：

1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。

為了讓教法和學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：

一、導入：創設情境，激發興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發起學生閱讀課文的興趣。

二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。

五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。

文中有多處留白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”

在這一節課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎”，即關注學生學習文言文可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創作活動。

通過教師的組織引導，創造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。

基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。

謝謝各位專家的指導！

侯曉旭。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇五

《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事，提供了《孫權勸學》教學設計，可以幫助同學們給更好學習。

【設計意圖】。

教學創意：趣學文言故事。

教學目標：

1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;。

2.賞析寫人記事的美妙手法。

教學重點：

賞析寫人記事的美妙手法。

教學方法：誦讀、品析。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、朗讀。

要求：讀通讀順讀懂。

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難。

二、積累。

要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。

(以自行整理或統一練習的方式積累)。

以下詞需要強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱：卿孤孰。

古今異義：博士往事。

語氣詞：邪耳乎。

成語：吳下阿蒙刮目相待。

三、品析。

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。

方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流。

文中的“三”組合有以下一些內容：

1.三個段落示結構。

根據情節把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。

2.三個人物證蒙學。

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。

簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用。

3.三句話語見形象。

要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。

簡析：

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

(3)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

4.三次態度現性格：

(1)蒙辭以軍中多務。

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。

(2)蒙乃始就學。

在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環。

(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

小結：

呂蒙的三次態度的作用：

5.三個留白顯詳略。

要求：根據文字展開適當的聯想，揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖。

方法：說讀結合、討論交流。

簡析：

(1)蒙辭以軍中多務……。

會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達。

(2)蒙乃始就學……。

為什么不寫他如何勤學?

(3)肅遂拜蒙母……。

為什么要交代這個環節?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個稱呼表親密：

三種語氣傳態度。

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格。

四、誦讀。

要求：讀熟、讀美。

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。

方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。

五、總結。

1.文言文章學習的角度：積累詞匯。

2.文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。

教學后記。

教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式，發問文題，探究文本，展開與文本的對話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環節如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些，這是值得我今后教學思考與改進的地方。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇六

2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3.理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點。

重點：

1.通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨。

2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

難點：

2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學時間一課時。

教學過程。

一、導入。

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光。

(1)司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

(2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

二、整體感知。

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。

2、對著課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節。

在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的'大意。(板書重要字詞，疏導理解)。

請位同學復述故事大概內容。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇七

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

（2）通過學生用現代語再現故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果。

（3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

（4）比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。

【教學重點】。

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

【教學難點】。

1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

【教學設想】。

1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。

2、比較閱讀。

【教學時數】1課時。

【教學過程】。

一、創設情境，導入新課。

同學們學了歷史，而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學生回答引入正課。板書課題）。

二、自讀與感知。

1、朗讀課文，準確認讀。

（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）。

（2）學生朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。

2、譯讀課文，整體把握文意。

（1）學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。

（2）翻譯競賽。規則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進行。

第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。

第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。

3、教師質疑：（大屏幕顯示）。

1）提問：題目《孫權勸學》，哪孫權到底勸誰學習？

2）提問：孫權是怎么勸學的？該怎么讀？

--“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求，顯出君主的身份，讀出領導對下級的親切關心和期望。）。

--“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）。

--“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）。

3）提問：呂蒙接受勸告嗎？

4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）。

5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進行口頭創作，補充出阿蒙學習的故事，填補文章的空白。

6）提問：阿蒙學習的結果怎么樣？該怎么讀？

--“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。

--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。

4、演讀課文。

請四個朗讀水平較高的學生用現代語言分角色講故事，進一步體會人物的對話的語氣和心理，同學們共同評議。

四、反思與探究：

2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

學生展示收集到的名人讀書故事和名言。

教師總結：總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人。

五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。

成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。

六、總結：

總結：跨越千百年的時空，古人勸學的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓，珍惜時光，好好學習吧。

七、作業：（大屏幕顯示）。

1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。

2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇八

又勸————就學（關心）刮目相待。

論議————結友（驚贊）。

教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇九

（一）語文訓練。

1、結合語境，理解重點詞的含義。

2、理解句子的意思，理解課文內容，把握文章主旨。

3、積累詞、句。

（二）思想教育。

激發學生的主動意識和進取精神，培養學生積極的人生態度。

教學重點：目的2。

教學難點：學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。

教具準備：投影片。

教學時間：2課時。

教材分析：

小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：

第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負責，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。

第一課時。

一、導入新課。

小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學習第二課《生命，生命》。（板書課題）。

二、學習新課。

（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。

1、學生快速度課文，自行解決生字新詞的學習。

（查字典，看注釋，問老師、同學）。

2、集體交流。

騷擾：使人不安寧，擾亂。

茁壯：強壯、健壯。

糟蹋：浪費和損壞。

庸碌：形容人平庸，沒有作為。

辜負：對不住（別人的好意、期望或幫助。）。

昂然挺立：挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

3、學生自瀆帶有生字詞的句子，結合語境，理解詞義。

4、學生寫詞語。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、學生自由朗讀，感知文中的故事情節。

2、抽學生朗讀。

（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。

學生評價朗讀的情況。

3、學生分組練習朗讀課文。

三、課堂練習。

1、讀拼音寫詞語。

2、朗讀比賽。

四、小結、作業：

本節課我們學習了第2課的生字新詞，初步了解了課文內容。課后同學們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。

第二課時。

一、導入新課。

本節課我們繼續學習課文，深入理解課文內容。（板書課題）。

二、學習新課。

1、教給學生讀書方法。

讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關鍵詞，這樣就抓住了中心。

2、學生看導語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。

（小飛娥）生之欲望。

（香瓜子）生命力。

（心跳）生命。

3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例引出的思考。

小飛娥：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視奮斗。

4、說說通過讀課文，你都知道了什么？

（抽學生回答，及時給予肯定。）。

5、課文大家已經細心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現。對于文章的內容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學們幫你解決。

6、自主、合作、探究。

老師提出問題供學生討論。

a、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

b、請聯系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”

c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側重于哪一方面？

（結合板書討論）。

三、課堂練習。

品味文中語言，體會其作用。（投影）。

a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

（提示：所處的環境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。

b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？

（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當然就更不用說了。）。

c、三點思考側重點有什么不同？

（提示：第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸于行動。）。

3、小結、質疑與研討的經驗。

4、語言運用：補成一句話。

（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。

（2）（）在（）小憩。

（3）（）令我震驚。

（4）（）昂然挺立。

（5）足以擎天撼地。

（6）我可以（），也可以（）。

（7）我應許（）。

（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。

5、閱讀、比較。

閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據個人愛好作業不同選擇。

三、課堂小結、作業。

正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。

作業：

1、根據課文內容，結合生活實際，你認為怎樣才能使人生更有意義？

2、文中作者從三個事例引發出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？

3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學背下來。

板書設計：

2、生命，生命。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子；生命力價值。

心跳：生命珍視奮斗。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十一

一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。

二、創設情景，導入新課。

三、正課。

檢查預習。

1、文學常識。

2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞。

3.課文注釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。)。

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。

5.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。

(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。

6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。

板

書

設

計不可不學(必要性)。

孫權：勸學涉獵、見往事(方法，目的)。

孤常讀書(現身說法)。

呂蒙：辭學――就學。

論議輕松調侃。

魯肅：大驚――結友。

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課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十二

1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十三

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

朗讀法，揣摩探究法,點撥法

2課時。

第一課時

一、導入

老師有幾個問題請教同學們：

1、孫權是三國中哪一個國的開國君主（ ）

a、魏國 b、蜀國 c、吳國

2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）

a、關羽 b 、呂蒙 c、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！” （反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣

2、疏通文意。

要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學情況。

詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事

（2）孤豈欲卿治經 為博士邪； 難道

（3）但當涉獵 只 粗略地閱讀

句：（1）蒙辭以軍中多務 推托

（2）卿言多務，孰若孤？ 比得上

4、解釋劃線詞語的意思（見ppt）

5、口譯全文

當初，孫權對呂蒙說：“您現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事 ，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

第二課時

四、精讀課文

（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

可以分為幾層？

可分兩層。

1、寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”

2、寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

（二）、朗讀并理解：

1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話

2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ 勸學

3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳

（三）、朗讀第二層

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態度。

3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？

與呂蒙主動結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

“孤常讀書，自以為大有所益。”

5、呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）

6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

7、評價孫權、呂蒙、魯肅？

孫權: 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）

呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學）

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛才）

五、總結、歸納：

孫權：關心下屬、平易近人、諄諄善誘

勸

呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）

后：好學、自信（刮目相待）

8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9、請解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

10、 談談你學了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的發展和完善 。

六、比較閱讀

試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結合，借事說理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。

七、揣摩語氣

朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

１、孤豈欲卿治經為博士邪!

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

２、但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎!

乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

八、討論、質疑。

還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十四

１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標。

１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

投影片。

１課時。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十五

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

(4)、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、情感、態度、價值觀。

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解文章主旨。

(3)、體會人物語言的情味。

(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法。

：多媒體課件。

一課時。

一、創設情境，激發興趣，引入課文。

(利用多媒體)。

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》。

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據以上三則資料，提問：(多媒體顯示)。

(1)、由這首歌你想到了什么?

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的'一些人物和故事。

(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學介紹)。

(3)、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十六

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點?：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時。

課前預習。

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程?。

第一課時。

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。

二、創設情景，導入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課。

1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。

2請學生翻譯。（一人譯一句）。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。

（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）。

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）。

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。

5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。

6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、??????試背誦全文。

二、??????復述課文（學生講講文章的內容和背景）。

三、??????情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。

四、教師小結（目標4）。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業?。

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）。

當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十七

1、學習本文簡練生動的寫作特色。

2、養成勤奮學習的習慣。

3、積累詞語，積累有關文化常識。

積累重要實詞、學習寫作特色。

一、自主學習（你讀得比老師還好）。

1、自學指導：讀導語，朗讀課文。（要求讀準字音，最少三遍。）。

查閱練習冊有關資料重點了解《資治通鑒》、司馬光。

把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。（教師指導）。

2、自學檢測：（你寫得字真漂亮）。

朗讀課文，要求模仿人物的對話。（教師指導：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“？”，“！”標點的語氣）。

文學常識填空：本文的作者是，本文選自。

解釋下列加點的詞：

a、卿今當涂掌事。

b、孤豈欲卿治經為博士。

c、蒙辭以軍中多務。

d、但當涉獵，見往事耳。

e、及魯肅過尋陽。

f、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

二、小組學習（團結起來，力量會無窮大）。

1、請翻譯中的有關句子。

2、請用自己的話復述本文。

小組編課本劇。（注意人物的神態、心理的表現）。

三、展示反饋：（你的思路真巧妙）。

1、本文題目是“孫權勸學”，他為什么要勸呂蒙學習？他是怎樣勸學的？

2、為什么要“士別三日，即更刮目相看”？

3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。

四、精講點撥：

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

五、搜集有關讀書學習的名人名言。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十八

教學目標?：

1、了解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）。

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）。

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時。

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程?：

一、導入??。

以關羽導入??，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師總的指導）。

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）。

呂蒙——。

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業?。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》。

2、新學案第15課。

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇十九

通過學習，能理解勸與學的重要性。

1、一讀“孫權勸學”——重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書，但孫權能勸成功的最主要因素有：

明確：“卿今當涂掌事，不可不學”——“勸”的理由充分(關心部下成長)。

但當涉獵，見往事耳。——難度降低，易使呂蒙接受。(善勸)。

卿言多務，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益。——現身說法，兩人對比，“我”比你還忙，且要讀書。(自身好學)。

“勸”的對象正確——呂蒙有上進心(因材施教，慧眼識英才)。

資料補充：譯文：呂蒙年少時去南方，依附姐夫鄧當。鄧當是孫策手下的將領，多次參加討伐少數民族政權山越的戰斗。呂蒙十五六歲時，偷偷跟隨鄧當參加戰斗，鄧當發現以后大吃一驚，大聲指責呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯。回去后，鄧當向呂蒙的母親告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴，焉得虎子’。”母親悲傷無奈地認同了呂蒙。

從中可見孫權是一個的領導者。

明確：關心部下成長;善勸，因材施勸，慧眼識英才;自身好學;親切。

2、再讀“孫權勸學”——重音在“學”字上。文章是怎么寫呂蒙的“學”及“學有所成”的?(朗讀指導)。

明確：蒙乃始就學——虛心聽從教誨。

及魯肅過尋陽，與蒙論議。

大驚曰：“卿今者才略非復吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導朗讀)。

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真誠(指導朗讀)。

肅遂拜蒙母，結友而別——敬才愛才。

明確：側面描寫。通過魯肅之口更能有力的證明呂蒙進步之大，進步之快。

側面描寫的好處：(讓學生準備一個側面描寫手法的句子)自己說好不能使人信服，別人說好才是真優秀。如：萬人空巷搶格力。

“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”側面描寫，生動而巧妙地從側面烘托了羅敷的美貌，給人以無盡的想象天地。

(寫作練習——寫一個正面描寫呂蒙進步的句子，可嘗試用文言)。

過渡語：的確，側面描寫更能表現出“非復吳下阿蒙”，“肅遂拜蒙母”可見魯肅很欣賞呂蒙的才氣。

從中我們可知呂蒙是一個的人;。

至此我們可知魯肅是一個的人。

魯肅：敬才愛才。

對文中三個人物的性格特點我們已很熟悉，現嘗試用合適的語氣語調來演讀全文，角色有旁白、孫權、呂蒙和魯肅。

故事的主人公究竟是誰?

明確：其實這在寫法上叫做“隱式主人公”，——起主導作用的人物雖說隱藏在了幕后，而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內容來看與其說中心在寫呂蒙的變化，不如說寫了造成這種變化的背后人物是孫權。通過呂蒙的“學”有所成，側面烘托了孫權的“勸”技的高超。

由此可見，孫權的確是一個優秀的領導者。

明確：勸——人生有時往往會因一個人、一本書、一句話而得以改變;伯樂的出現才成就了千里馬的成功，所以“勸”很重要。

學——俗話說的好“師父領進門，修行在個人。”一個人的成功與否關鍵在于個人的努力，如：王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車胤、孫康的囊螢映雪等等等等。

而一旦“勸”與“學”很好地結合在一起時，就如虎添翼、錦上添花，就如孫權和呂蒙，君臣二人互相成就了一生的功業。

孫權還在勸誰讀?

明確：從魯肅的贊嘆語氣中可見他也深受啟發;。

孫權其實也在自勉——“自以為大有所益”。

我們知道：古人讀書的目的是——‘書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟’，即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書。

而孫權則是東吳之主，可見他早已有“黃金屋”“千鐘粟”，他為什么還讀書呢?

明確：或許因為孫權更“當涂掌事”;。

其實孫權的讀書目的已超脫于功利，重在提升個人的見識和境界。

那么，同學們，你能誠懇的勇敢的說說你讀書的目的是什么嗎?

生或許會答：考出好成績、升上好學校、將來取得好工作、為父母爭光、讓別人瞧得起自己。

而我們熟知的一位偉人的讀書目標則更令我們所有人欽佩，他在12歲時就說出了——為中華之崛起而讀書(幻燈片)!這是驚天地，泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會的宣言!

結束語：同學們，其實“孫權”是在勸我們都要有理想的去讀書。望我的學生能學得豐富的文化知識，能考上一所好學校、能有個好工作，更能為祖國做出自己應有的貢獻!

同學們，今天在這個不同尋常的教室里，讓我們共同立下新的理想——為中華之復興而讀書!

師重復：讓我們齊努力、共奮斗，實現“中國夢”!

課孫權勸學教學教案范文（20篇）篇二十

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

投影片

１課時

一、導語設計

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學生討論回答。

教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

一、竟讀課文

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。

學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。

學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

二、合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

師：誰來為大家講講這個故事？

師：大家看看還有哪些地方要說說？

學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

以學生自讀、發現、討論的.活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

三、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

四、聯系課文，延伸拓展

師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。