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祖父的園子教案設計(匯總18篇)

時間:2025-07-09 作者:FS文字使者

教學工作計劃是根據學科特點和教學目標,明確具體教學步驟和教學內容的重要文件。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文,供大家參考和借鑒。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇一

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級(下)的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活,表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念。

1.認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。

1、讀準生字詞(分辨多音字)。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語( 聯系上下文、查詞典)。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容.找出生字新詞,注意讀準字音.

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

1 觀賞小昆蟲,大榆樹

2 跟隨外祖父栽花,拔草,種菜,鏟地

3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景:4 摘吃黃瓜,追逐蜻蜓,捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光,感受花、鳥、果、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?畫出有關的句子,并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣,從哪兒體會到的。

滿足,得意,自由自在,無憂無慮

3、有感情的朗讀你喜歡的.部分。

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。

資料交流:學生出示自己課前準備的作者的資料,以了解蕭紅短短一生的文學成就,以激發學生讀書的興趣。

體會作者的情感。

因為是略讀課文,所以我讓學生結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上 ,交流(1)“我”在園子里心情是怎樣的?(2)是從哪些描寫中體會到的?交流中引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇二

1.會認本課10個生字,會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。

1.體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

2.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己感想的寫作手法。

多媒體課件。

2課時。

第一課時。

一、讀詩導入,揭示課題。

1.童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天,我們要走進《祖父的園子》,與作者一同感受童年在園子里的心情。

(板書課題)。

2.介紹作者。(課件出示)蕭紅,現代著名作家,原名張乃瑩,黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》,開始用筆名蕭紅,l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文,自學生字詞。

1.通讀課文,利用字典自己學會字詞。

2.交流疑難,解決部分問題。隨機學習生字新詞。

三、整體感知,理清課文順序。

1.用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知課文內容。

2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景?

3.全班交流:

祖父的園子給你留下的是什么印象?你是從課文中的哪些地方讀出來的?試著用最簡潔的語言概括出來。

四、精讀課文,學習課文第一部分。

2.多媒體課件出示(1-2自然段)。

(1)朗讀這兩個自然段,說說作者描寫了哪些小昆蟲?

(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)。

(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么?(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)。

(3)有感情地讀這幾句話,你從中讀出了什么感受?(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)。

(4)從這幾句話中,你體會到什么?

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;“我”對它們非常喜愛;作者描寫這么細致,說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年,讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)。

五、作業。

1.有感情地朗讀第一部分。

2.書寫生字及詞語。

3.練習讀熟全文。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇三

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文,行文揮灑自如。這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感,感悟語言的特點,讓學生徜徉在美麗的文字間。課上我讓學生邊讀邊體會作者童年的自由。

通過三問:先問:“‘我’和祖父在園子里做什么?”——體會“我”和祖父關系的親密。再問:“祖父在勞動,‘我’也真的在勞動嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受‘我’的童年生活是怎樣的?再說說形成這一切的原因。通過解讀,學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”,感情朗讀時,也就融入了對祖父的思念之情。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容,感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活,體會祖父的寬容和慈愛,感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美,體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇五

學習目標:

1.認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。

二、自學生字(課前完成,檢查)。

1、讀準生字詞(分辨多音字)。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語(聯系上下文、查詞典)。

三、初讀課文,知大意。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容.找出生字新詞,注意讀準字音.。

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

1、觀賞小昆蟲,大榆樹。

2、跟隨外祖父栽花,拔草,種菜,鏟地。

3、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除在祖父的園子里玩耍的情景:

4、摘吃黃瓜,追逐蜻蜓,捉玩螞蚱。

5、用瓢舀水往天空揚。

6、沐浴陽光,感受花、鳥、果、蟲的自由。

7、用草帽遮臉睡覺。

四、理解課文,

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?畫出有關的句子,并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣,從哪兒體會到的。

滿足,得意,自由自在,無憂無慮。

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

課后反思:

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。

資料交流:學生出示自己課前準備的作者的資料,以了解蕭紅短短一生的文學成就,以激發學生讀書的興趣。

體會作者的情感。

(1)“我”在園子里心情是怎樣的?

(2)是從哪些描寫中體會到的?

交流中引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇六

1、認識“蚱、啃”等9個生字,讀準多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容,體會作者的感情,感悟作者的表達方式。

教學過程。

一、導入新課,激發興趣。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1、學生默讀課文,找出不認識的字詞。

2、學生匯報,師指導識字:

3、(出示生字)指名學生帶讀,注意讀準字音。

4、(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學生齊讀。

三、再讀課文,整體感知。

1、學生快速瀏覽課文,給課文標上自然段并劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)。

2、小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

(1)學生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了abb式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現了作者對它們的(喜愛之情)。

(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關的句子)仔細默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)。

(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多么陶醉啊。

四、小結。

祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進一步去發現。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇七

《祖父的園子》講的是作者童年時。祖父家有一個大花園,花園十分漂亮,有各種花兒和蝴蝶,作者十分喜歡它,因為它帶給了作者快樂。

《祖父的園子》是作者童年的樂園,那里珍藏著純真和美好,通過對園子里自由自在的童年生活的介紹,寫出了童年生活的自由與快樂,表達了作者對童年生活的留戀。

總有一個地方承載著童年的回憶,它可以是有浪花、、貝殼的海邊,也可以是有鮮花、小草的郊野,還可以是祖父的五彩花園,在祖父提供的自由天地里,兒時的作者盡情享受著童年的無窮的樂趣。

我們也有屬于自己的童年樂園,那也是鮮花盛開,四季如春,讓我們珍惜這樣的童年時光吧!讓它伴隨著我們自由自在的成長。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇八

有感情的朗讀課文。

理解課文內容、體會作者心情。

感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

感悟作者的表達方式。

理解課文內容,體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

課件

有一位女作家,她是魯迅先生贊賞的學生,被稱為“民國四大才女”之一,她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》,這是一部回憶性自傳小說。

今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”,去感受蕭紅的童年生活。

復習詞語

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜(謊話)

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

這三組詞有什么規律,你們發現了嗎?

第一組:昆蟲 第二組:植物 第三組:“我”和祖父在園子里干什么。

這是一個怎樣的園子呢?

(1)出示課文第2自然段,請一個學生來朗讀。

(2)園子里有什么?只有這些昆蟲嗎?

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲,還有其它的昆蟲,比如螳螂、知了等,從樣樣都有這個詞里可以感受到。

(3)這是一個樣樣都有的園子。

(4)這些昆蟲是什么顏色的呢?

有白、黃、大紅、金、綠。

(5)這是一個色彩斑斕的園子。

(6)這還是一個怎樣的園子?請同學自己感悟文字,再填上一些詞語。

這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

(7)這些昆蟲中,作者詳細寫了哪兩種?

(8)大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶?

是襯托手法。

(9)蜂子。用了什么修辭手法?有什么作用?

用了比喻的修辭手法,寫出了蜂子的形態,滿身容貌,胖圓。

師總結:蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣,充滿生機是運用了一些寫作手法。

過渡:文中還有一個自然段也是描寫園子的,誰能快速找到。

(1)出示13自然段。請同學自由朗讀,并找出中心句。

中心句:“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”

(2)一切都活了,誰活了?

出示

花開了,就像花睡醒了似的。

鳥飛了,就像鳥上天了似的。

蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。

(3)這段文字用了什么修辭手法,有什么作用?

這里運用了排比、擬人的修辭手法,把花、鳥、蟲子寫活了。

(4)它們活了嗎?活了。老師引讀。

師總結:這里寫花、鳥、蟲子活著了,其實就是在寫“我”活了,寫物是為了寫人,用到了借景抒情的寫作方法。

(5)把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

(6)出示。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。

玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。

(7)這段文字寫了什么?

寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。

(8)它們自由嗎?好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎?老師領讀,學生跟讀。

師總結:作者反復的寫,我們反復的讀,讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

(9)你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎?

愿意 ,就 ,

愿意 ,就 ;

(10)那作者在這個園子里自由嗎?

寫園子里農作物的自由,就是在展現“我”的自由,同樣是用了借景抒情的方法。

重點賞析3-12自然段。

(1)默讀課文,思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活?

栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

(2)再細讀,你覺得我是一個怎樣的小女孩?從哪里感受到的?

我:好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

(3)我的這份快樂和自由,都離不開一個人?

祖父。那祖父是一個怎樣的人?

(4)重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

祖父:寬容、耐心、慈祥、爽朗。

師總結:這園子因為有了祖父,有了祖父那份濃濃的愛,才會生機勃勃,才會自由自在,才會快快樂樂,這是蕭紅和祖父的園子。

呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。

我生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,祖父就死了。

從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在完全荒涼了。

小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了。

推薦閱讀《呼蘭河傳》

我和祖父的園子

園子 樣樣都有 快樂

五彩斑斕 自由

充滿生機

襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情

我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣

祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇九

認知與能力目標:

會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。過程與方法目標:

1.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。

2.有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。

學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。

體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。

一、談話導入新課。

二、初讀課文,整體感知課文主要內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容.。

2、找出生字新詞,注意讀準字音.。

3、查字典,聯系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。

4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

5、全班匯報交流,師根據學生交流。

三、體會作者在園子里的心情。

1、默讀課文,體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子,并在旁邊批注自己的體會。

2、全班交流。

讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

四、領悟表達特點。

討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?

通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸。

課外閱讀有關寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語交際學習作準備。

六、布置作業。

1.課后練習為家庭作業。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十

1、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語,摘錄描寫優美的'句子。

大家已經預習過課文了吧?下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

在小說《呼蘭河傳》里,蕭紅用了大量的文字,寫了一個園子,而且寫得細致入微。一個普普通通的園子,為什么會讓蕭紅如此留戀呢?那就讓我們一起走進祖父的園子吧!

(一)感受自由的快樂。

自由讀第一自然段:你從這一自然段里讀出了什么?得意,指導找出帶顏色的詞語,積累abb詞語。

還有一個自然段也在寫這個園子,請同學們看地13自然段。

自由讀,讀著讀著,就會產生一種感覺,腦子里會出現一個什么詞語呢?(隨心所欲)用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。(板書:自由)。

一讀句子。

哪些是自由的?(倭瓜、玉米、黃瓜)。

引讀。

我是倭瓜,我愿意就;我是玉米,我愿意就;我是黃瓜,我愿意就。

還會有什么?出示句子:我就是,我愿意就。

哦,真的是(二讀句子)。

過渡:我也是自由的,我要就。找讀4——12自然段。

園子里的一切景物的自由都傳達著我的自由,這種寫法叫作借景抒情,融情于景。

我是自由的,所以我是快樂的。(板書:快樂)。

我玩累了——齊讀最后一自然段。

此時,她正做著甜甜的夢呢,夢里她看見——(讓學生想象夢里看見的東西。)。

讀到這,你們地心里也癢癢的,有什么話想說的嗎?

(二)品讀祖父的愛。

過渡:園子留給我的,僅僅是自由的快樂嗎?除此之外,難道就沒有什么讓我值得留戀嗎?

齊讀4——12小節。體會到什么?(祖父的關心)從哪些詞可以看出來?(3個笑)。

在蕭紅的眼里,祖父是個怎樣的?在笑里還讀出了什么?(和藹,慈祥)。

板書:愛。

插入:蕭紅一生悲苦。8歲喪母,父親因為她是個女孩而歧視她,繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的,但是她從祖父那里享受到了快樂的童年,享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的痛苦,無論她面對怎樣的不幸和苦難,祖父就像一束陽光一樣溫暖著她,讓我們一起再來讀讀。

再讀課文。

同學們,現在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎?

老師引:那是一個裝滿——自由的園子。

那是一個裝滿——快樂的園子。

那是一個裝滿——愛的園子。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十一

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒有云朵的影子,這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),就像作者說的一樣,“花園里邊明晃晃的”,“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定為讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。

《課程標準》中提到“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等的理念,因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文本,使學生實實在在地對文本進行解讀,從而使學生獲得收益,得到語言文化的熏陶的同時,獲得語文素養的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮:以文本為基點,進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解文章從而使閱讀多元化。

1、速讀課文,捕捉文章重點信息;運用摘錄法、圈劃法,歸納、提煉文本重點信息,學會長文短讀。

2、理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式,初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”,激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀,建構自由明亮的兒童精神家園。

引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。

誦讀法、想象法、品味法。

*學生:預習本課,搜集作者相關資料。

一課時。

一、導入。

由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻”導入文章的學習。

二、步入園中。

(一)整體感知,鳥瞰園子。

1.板書課題,交代這是一篇略讀課文,主要通過速讀、默讀進行學習。

2.速讀課文,尋找文中對園子直接描寫的段落,并從這些段落中,找出關鍵詞語,概括這是怎樣的園子。

(出示學習建議)。

1.帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀。

2.找重點段,畫關鍵詞,思考:這是怎樣的園子?

(二)感悟眼中之園,樣樣都有。

1.感悟昆蟲的世界,樣樣都有。

引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

2.感悟園中的樹及其他,樣樣都有。

引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”,思考作者這樣細致的描寫,和“花園”有什么關系?(感受側面描寫的精妙)。

(三)感悟心中之園,一切自由。

1.默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語,圈出自由之物。

2.視像化朗讀,感受園子里萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。

3.引導學生發現反復的寫法;通過對比品讀,研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

1.瀏覽課文,思考并概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

(出示學習建議)。

——跳讀、掃讀,圈畫關鍵詞,捕捉重點信息。

(預設:栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)。

2.拓展閱讀:。

《我和祖父的另一個世界》,感受蕭紅童年生命的自由。

一到后園里,我就沒有對象地奔了出去,好像我是看準了什么而奔去了似的,好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不聽話。等到自己實在跑不動了,才坐下來休息,那休息也是很快的,也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,吃了也就好了。休息好了又是跑。

后園中有一棵玫瑰,一到五月就開花的,一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛,滿樹都是。祖父蹲在地上拔草,我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花,紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑,當我聽到祖父說:“今年春天雨水大,咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的`站著,我不敢往祖父那邊看,一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來,還沒有等我回到園中,祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵,一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說,就大笑了起來。父親母親也笑了起來,而以我笑得最厲害,我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看,原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故,而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下,他笑了十多分鐘還停不住,過一會一想起來,又笑了。祖父剛有點忘記了,我就在旁邊提著說:“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。

四、感悟夢中之園:光芒四射。

1.同學們,玩著玩著啊,我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

師配樂朗誦范讀:

天空藍悠悠的,又高又遠。

白云來了,一大團一大團的,從祖父頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。

2、總結升華。

3.拓展閱讀:

呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。

我生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,祖父就死了。

從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在完全荒涼了。

小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上,那午間的太陽是不是還照著那大向日葵,那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來,一會工夫會變出來一匹狗來,那么變著。

這一些不能想象了。

以上我所寫的并沒有什么幽美的故事,只因他們充滿我幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻,就記在這里了。

1940年12月20日香港完稿。

眼中園樣樣都有。

心中園一切自由。

夢中園光芒四射。

六、布置作業,延伸課外。

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十二

1、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。

2、有感情地朗讀課文,積累文中優美的句子。

3、學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂、幸福。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

讓學生了解作家蕭紅,讀一讀她的有關文章。

一、激發興趣,走進作者。

你對蕭紅了解多少呢?(學生自由回答)。

教師簡要介紹作者蕭紅。

師:有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花,盛開在中國東北的農家院落里,她從來不用澆水,任著風吹,任著太陽曬,卻越開越紅,越開越旺盛。事實就是這樣,在20世紀30年代的文壇,蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開放,潑辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的'文字。

蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀,把她對生活的嚴肅思考,傳達給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文,走進園子。

自由讀課文,回答問題。

你覺得《祖父的園子》是一個怎樣的園子?(用一個形容詞回答)(生:生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……)。

三、品讀課文,感受園子的自由。

師:課文的第1、17自然段寫了園子。(感受園子的自由)1學習第一自然段。

四、品讀課文,感受“我”的自由。

學習第4—15自然段,感受作者的自由。

交流討論:我在園子里做了哪些事?(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等。)。

五、總結升華。

師:在園子里,我是自由的,想摘黃瓜就摘黃瓜,想捉綠螞蚱就著綠螞蚱……玩累了,想睡就睡。

1、如果你是文中的作者,當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時,你想干什么?小練筆。(請用上“想……就……愿意……就……”)。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十三

1.結合預習,能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞,讀通課文。

2.走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。

3.走出文本,聯系生活,學會反思自身的童年生活。

走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。

一課時

課前談話:qq農場

一、檢查預習,整體感知

1.辨音

2、 標注自然段序號,了解特殊段落。

幻燈片出示相應段落

3.整體感知

師:通過預習,你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?用一個詞語概括的說說。

指名學生把詞語寫在黑板上

二、探究文本,感悟特點

師:那么,你是從哪些句子感受到的?請你默讀課文,在課文中畫出一些句子,然后把這些詞語寫到句子的旁邊,做批注。

生自主畫句子。

根據學生反饋情況,相機教學:

(一)感受園子的美麗

(二)感受作者的自由和快樂

(三)感受祖父的愛

三、照應課前,拓展反思

2、總結全課

四、布置作業

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十四

1.會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。

2.熟讀課文,想象課文描寫“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。

3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優美的句子。

讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂。

學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。

讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂。

自主合作、交流。

課件。

導入:我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢?(學生回答)告別童年冬陽下的駱駝隊,今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。(板書課題齊讀)。

2、自由讀,交流:

(園子里有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動物自由自在的;“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文,想一想:“我”在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會到?

4、交流:(快樂的,自由的……我想干什么就干什么)。

1、是啊!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)。

2、找出相關段落,自由讀,看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流:(5—12自然段)。

(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。

(2)語言:

a、師生合作分角色朗讀;把最后一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;

你從“我”和祖父的對話中體會到了什么?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)。

指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識?)。

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)。

c、祖父始終“笑”著面對“我”,那“我”又是怎么說的呢?作者并沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎么說呢?(練習指名)。

(調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……)指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!

d、同桌合作:練習、展示。(多么和諧的畫面!多么溫馨的情景!)。

4、我們抓住重點詞,通過朗讀體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。

a、其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。

b、我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。

c、玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

d、我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。

2、自由讀,思考:你有什么感受?

3、交流朗讀:(我體會到園子里的一切都是自由的)哪個句子讓你的這種感受特別深刻?

4、讀著讀著,你發現作者在寫法上有什么特點嗎?

三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊!(男生朗讀)七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的!(女生朗讀)。

5、只要我們的心靈是自由快樂的,那么我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數,特別高興,覺得校園里的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風箏,我很高興,覺得公園里的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家里的一切都是自由的……)。

6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的.那份自由。

7、交流。

1、小結:現在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。

2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

1、語音世界。(看拼音、寫詞語)。

2、根據課文內容回答問題。

閱讀課文第四自然段,可以看出“我”是一個怎樣的人?

1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十五

教材分析:

《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

教學目標:。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點:

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備:多媒體課件。

教學過程:

一、復習導入。

1、揭題,讀題。

這節課我們繼續學習第十課,讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)。

二、賞讀園中景物自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活,給蕭紅留下了童年美好的記憶,令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文,找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)。

2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。

3、自由讀第13節。

我想,讀著這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產生一種感覺,你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束,悠閑,自由,隨心所欲)。

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著,我覺得園子里的一切——,要做什么,——,要怎么樣,——,都是——。

4、仔細讀讀這一段,看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句,可以劃下來。

交流,相機指導朗讀。

(運用了擬人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一會……一會……)。

5、老師讀這一段時發現了一個問題,文中一連用了十個“就”,讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素,但讀起來覺得很靈動,很清新,字里行間撲騰著兩個字——自由。)。

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中,通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)。

7、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園中的一切都是自由的了。)。

像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?

讓我們繼續漫步于園中,默讀課文3-12節,注意那些最有趣、最好笑的細節,讀一讀,劃一劃,可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流,品析,指導朗讀。

引導學生抓關鍵詞,一邊讀書一邊想象畫面。

(第12段:我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”

把水往天空里一揚,這一揚,你看到了什么?感受到了什么?

我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水,可你卻看著祖父傻傻地大笑呢,這哪是在干活,分明是拼盡了力氣在玩呢!

多么可愛的孩子,多么淘氣的亂鬧,讓我們再一起讀讀這一段,和作者一起回味那段自由快樂的時光。)。

3、小結:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下種,我就瞎鬧,祖父鏟地,我就亂勾,祖父澆菜,我就亂鬧,漫步在園中,我們看到,無論我想怎么樣,就——,想做什么,就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其實,我在園中做過有趣的事兒還有很多很多,我曾經捉來一只大螞蚱,把腿用線綁上,過了一會兒,線頭上只栓了一只腿,而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時,在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰,紅通通足有二三十朵,祖父還以為那年春天雨水大,玫瑰香氣傳得遠呢!

默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?

3、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛,指導讀句子。

祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼愛,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后,作者深情地回憶:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(課件出示)。

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了,就像——,我看到鳥飛了,就像鳥——,我聽到蟲子叫了,就像——,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花,——,愿意結一個黃瓜,就——,我就是成了那玉米,我若愿意長上天去,——。我要做什么,——,要怎么樣,——,都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子,——。

……愿意……就……想……就……。

六、拓展延伸。

1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以后回憶這個園子時,她心中是什么感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)。

(蕭紅出生與一個地主家庭,父親對她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。

3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她快樂自由的——,其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)。

呼蘭河這小城里邊,

以前住著我的祖父,

現在埋著我的祖父。

從前那后花園的主人,

而今不見了。

老主人死了,

小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,

也許還是年年仍舊,

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,

也許現在根本沒有了……。

他們充滿我幼年的記憶,

忘卻不了,

難以忘卻……。

這一切,是蕭紅忘卻不了的,于是,她就用最質樸的文字去表現它,珍藏它,寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書,希望同學們課下找來讀一讀。

板書:

愛 自由。

設計反思:

1、抓住文眼,形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節,倒更像一篇散文。設計教學過程時,我根據文本特點和學生的閱讀規律,以課文第十三自然段為切入點,找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學,引領學生走進文本,與文本對話。欣賞園中景物的自由生長,品味作者童年生活的快樂自由,尋找自由的根源——祖父的愛,是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒發自己渴望自由的心靈,最后引導學生讀一讀自由背后的故事,把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深,使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,做到形散神聚,重點突破。

2、品味細節,感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語,其中的一些細節值得推敲,往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育,把這個“笑”字讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達,學習運用。語文課程標準指出:“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”,這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此,我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,表達了怎樣的情感,還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,并且運用文中句式練習說話,進行文本語言的內化遷移,既鞏固了對文本語言的學習,又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯系原著,適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》,了解蕭紅的人生經歷,可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,對祖父的懷念和對自由生活的向往,加深情感體驗,增加文本厚度,同時激發學生閱讀原著的興趣。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十六

讀《祖父的園子》一文,學生輕輕松松就跨進園子,感受到這里充滿了生命的氣息,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,這自由也是她童年快樂的源泉。當然,讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,正是因為作者的心靈是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活,學生學起來不陌生,但是學生的認知能力有限,情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此,要讓學生從查找作者的生平資料入手,引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,這樣能幫助學生走近作者的內心世界,為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲,再提出自己的讀書疑問,這些在課前教師必須做到心中有數,這樣才能實現有效的課堂教學。另外,學生個人的讀書收獲較片面,因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,也是必不可少的,從而從根本上實現學生學習方式的轉變,促進學生素質的發展。

二、教學思路。

首先是課前先學,為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容,讀懂作者內心情感,提出個人獨特見解”,檢查反饋學生的自主讀書的收獲,這樣可以了解學生的自學基礎,在稍后的教學中教師可以做到心中有數,有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題,擇其精華投影于屏幕,讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份,從“園子”直接切入第十三段的教學,然后聚焦于“自由”這個字眼,教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,體會寫作方法,并由此拓展片段寫作,巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式,自主探究,獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,品味人物情感,領悟表達方法。

三、教學目標。

1、理解課文內容,體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]。

重點:理解課文內容,體會作者的情感世界。

難點:感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]小黑板,多媒體課件。

[課前預習]。

1、充分地朗讀課文,讀通、讀懂課文。

2、思考:“我”在園子里心情怎樣,從哪些描寫中體會到,運用學過的方法在書上批注。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、了解作者的生平,有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

四、教學過程。

教師活動。

學生活動。

一、課前先學,檢查反饋。

1、談話導入,與學生分享閱讀心得。

2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況。

3、展示學生的質疑問題。

(1)談自己對閱讀的感受。

(2)從各個角度談閱讀收獲。

(3)針對課文提出質疑。

二、精講啟迪,注意生成。

1、?捕捉教學文眼。

(1)?請找出直接描寫園子的段落。

(2)你會產生一種什么感覺,頭腦中會跳出什么詞來?

2、?細讀,引發體驗高峰。

(1)你最喜歡哪句話,你想怎么讀才能表現你的心情。

(2)配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書。

(3)請學生總結讀書方法。

(4)小結:是啊,字詞有冷暖,語言有溫度,這些特殊的詞與句式能讓我們體會到,蕭紅的文字樸素又灑脫,字里行間撲騰著“自由”二字。

(5)啟發“借景抒情”的寫作方法。

(1)學生自由讀第十七自然段。

(2)用一個詞來形容讀后感受。

(如自由自在、無拘無束……)。

(1)學生自主選擇喜愛的句子讀。

(2)配樂自主讀書。

(3)學生賽讀,感悟讀書方法。

(4)用“借景抒情”之手法,課堂進行讀寫結合的訓練。

(5)匯報寫作片段。

三、小組合作,互動交流。

(1)小組自學討論“人的自由”部分。

(2)抓住學生匯報內容予以點撥、指導。

(3)幫助學生發現“自由、快樂”的背后是愛。

(1)小組成員在組長匯報下,各抒己見,用邊讀邊悟的方法學習。

(2)全班匯報。

(3)在交流中體驗一種人性自由的愛。

四、拓展延伸,自我評價。

1、請學生說說童年生活的快樂。

2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

在拓展深化中,能自悟自評。

園子·人。

自由·快樂。

祖父·愛。

五、反思與評點。

(一)反思。

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文,這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒,這里面的一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息,什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉,讓作者感到快樂、自由的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,在他暖暖的愛的包圍下,才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的,所發在她孩子的眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點,比如孩子氣十足的腔調,春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界,并且領悟這種情感怎樣表達出來,成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》,作為教改實驗教師,我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂,在學生充分地自主地讀文基礎上,交流讀書心得,提出存疑問題,根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案,有針對性地指導學生把握作者的情感,讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十七

1、8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有地朗讀課文。

3、理解課文,作者的情,作者的表達方式。

【教學重點】。

引導自主,把握課文內容,體會人物的感情,領悟表達方法。

【教學難點】。

領悟作者如何表現“我”在園子里的的表達方法。

【教學準備】。

讓學生了解作家蕭紅,讀一讀她的文章。

【教學】。

上節課,我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天,就讓我們跟著另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年。

學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文。思考:你覺得祖父的園子是一個的園子?試著用一個詞語概括,并在文中找出相關的談談理解。

(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺,定會對祖父的園子產生深刻、美好的印象。)。

1、默讀課文,找出印象最深刻的情景,體會“我”的心情。

2、交流。

(一)對園子的印象。

“我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”

(1)從這幾句話中,你體會到了什么?

(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)。

(2)有感情地朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

(二)“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。

“伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是的大課堂。

(這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣展開,通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學中,還可安排角色表演的形式,激發興趣、豐富內容、加深體驗。)。

(3)“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?

(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。)。

(4)選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的。

(“撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個”,這種微妙的心情,是每個共有的心理特點,因此,這一環節應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。)。

(三)感受園子里所有的自由。

(1)思考:從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?

(2)交流、討論。

凡是在太陽下的,都是的、漂亮的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。

(寫園子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)。

(3)重點朗讀17小節,體會其中的自由和快樂。

(理解作者在這一小節列舉了大量事物,花費大量筆墨細致的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。)。

(4)有感情地朗讀后面三段話,通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

質疑:作者為什么能將她的`童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?

(作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)。

(這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選取的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啟發意義。)。

1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。

2、課文中體現童真童趣的句段。

3、課外閱讀有關童年生活的文章,如高爾基的《童年》,為口語交際做準備。

祖父的園子教案設計(匯總18篇)篇十八

1.會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。

2.閱讀課文,了解內容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

3.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受,感悟作者的表達方式。

4有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。

體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。

一、了解作品,走近作者。

1.出示《火燒云》片斷

晚飯過后,火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了,黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根站著,笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說:“你們也變了。”旁邊走來個乘涼的人,對他說:“您老人家必要高壽,您老是金胡子了。”

2.這段文字選自《呼蘭河傳》,它的作者是近代著名女作家——蕭紅。《呼蘭河傳》于童年生活的回憶中描寫北方小城人民愚昧不幸的生活,課文《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中寫得最純美、最快樂的一個章節。

(板書:《呼蘭河傳》蕭紅祖父的園子)

二、結合導讀,初讀課文。

1出示問題

在這篇文章里,“我”都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?

在“我”眼中,這是一座( )的園子。你是從哪兒體會到的?

2自學要求

先自由朗讀課文,然后圍繞問題,靜心默讀,試著在課文旁做批注。

與同桌交流初讀課文的體會與發現。

三、交流發現,體會情感,感悟作者的表達方式。、

1、交流:在這篇文章里,作者蕭紅都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?預設:

想起了在園子里和祖父一起拔草、栽花,在園子里吃黃瓜、捉螞蚱……

想起了園子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

仿佛看到了黃瓜、玉注、倭瓜……

(板書:人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,榆樹、黃瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黃瓜、捉螞蚱)

2。交流:在“我”眼中,這是一座( )的園子。找出文中的段落來品讀一番。

生趣——我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱,樣樣都有……

朗讀發現——色彩絢麗,短句子,像說話一樣輕松。

引導:在朗讀中,我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫,而是用白描的手法,這就給了我們想象的空間,任選一處或一組說一說(課件出示): 祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?” 我( )說:“谷子。” 祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?” 我( )說:“是的。” 我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,( )說:“這不是一樣的嗎?”

3、出示學生作文片斷

外公翻地,媽媽澆水,我卻躲在棉花林里乘涼。

可沒一會兒,我就又鉆了出來。隨手折斷幾根薯藤,撇過來,撇過去,一條長長的“項鏈”就戴在脖子上了,一對“耳環”就掛在耳朵上了。我得意地在媽媽跟前晃來晃去,媽媽總是笑著說“臭美!”。

取下“耳環”,丟掉“項鏈”,我又來到田埂上,抽幾根長長的狗尾巴草,串上一朵朵洗澡花。嘿,花環做好了。我把花環一會兒戴在自己的頭上,一會兒放在外公的頭上,又把它弄碎,往天上一拋。“下花雨啰!”“下花雨啰!”……(張婧)

“我生的時候,祖父已經六十歲了,當我長到四五歲時,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就七八十歲了。……那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在完全荒涼了。小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了。那早晨的露珠是不是還落在花盆架上,那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……”

總結:祖父的園子里,留下了作者兒時短暫的快樂,留下了一段溫暖的記憶,留下了一段銘記于作者心中的祖孫情。

(板書:童年夢 自由心 祖孫情)

四、拓展閱讀——作家筆下的童年

1.冬天的百草園比較的無味;雪一下,可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞,這是荒園,人跡罕至,所以不相宜,只好來捕鳥。薄薄的雪,是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天,鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白頰的“張飛鳥”,性子很躁,養不過夜的。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

2、結束談話

童年賦予我們生命與自由的同時,也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖,于是一切的美好便融人了我們的生命,成了我們生命的起點,同時也是我們最后的棲居地。

讓我們記住童年生活的快樂與美麗!

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