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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇一
所謂創造性思維，是指發明或發現一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對學生來說，創造性思維即學生改組自己所學的知識，產生新穎成果的思維過程。這種創新思維能夠保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。那么如何在生物教學中實施創新教育，培養學生的創新思維能力，筆者根據中學生的特征，就如何在初中生物課堂中進行創造性思維的訓練談一些自己的認識。
學是與一定的問題情景相聯系的。問題情景是知識發生的源泉。在問題情景下學習，能使學生更好地建構新知識，發展學生的創造性。因此，在教學中，教師要充分運用有限的時間，從實際出發，精心設計問題情景，啟發學生思維，鼓勵學生大膽猜測，發表不同的觀點和獨到的見解，允許標新立異，異想天開，激發學生興趣，使學生不僅獲取知識，而且培養學生的創新思維。
1、以問題引導學生的發散思維。
發散性思維又稱輻射思維，就是以一個已知對象為出發點，從四面八方的不同路徑進行思維，最終導致各種不同的認識結果。引導學生進行發散思維，是克服思維惰性，培養學生創新精神的重要條件。在生物課教學中可以從多方面設問，激活學生的發散思維。例如在講到伴性遺傳一節時，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應有幾種隨機婚配方式？后代表現如何？（3）色盲遺傳有哪些特點？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學生不僅達到了學習目標，而且發散思維能力得到有效培養。
2、以問題激發學生的求異思維。
從本質意義上說，創新的含義是指人類物質文明、精神文明的一切領域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發展、新突破。一句話，創新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實驗中，在分析實驗過程和結果時提出如下問題：如果將實驗中操作順序改變，能否達到預期的結果？這樣引導學生掌握知識的同時發展了求異思維的能力。
3、以問題提高學生思維的批判性。
一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的'翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。
一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。
發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那么在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤于動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。
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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇二
摘要：在學校教育中，我們要在“傳道、授業、解惑”的傳統理念上，不斷加入一些現代活性元素，使得教育教學的意識行為更加符合現代社會發展的特征、內容與要求。而在眾多的活性元素中，對學生進行學習思維的能力與品質培養，是首當其沖和重中之重。
一、要把培養數學思維能力作為小數教學中的重要任務。
教學大綱明確規定：“小學數學教學要使學生具有初步的邏輯思維能力。”這種科學論定，既符合數學課程的基本特點，又立足于小學生的思維發展角度。小數課程內容雖然比較簡單，而且沒有相對嚴格的推理論證，然而它始終離不開思維的判斷與推理，這就為培養小學生的邏輯思維能力提供了溫床和平臺。再者，小學生的年齡正是從具體形象思維向抽象邏輯思維（主要是形式邏輯思維）過渡的階段，所以，小學時代正是有效發展學生抽象邏輯思維的黃金期前奏。還有，邏輯思維與創造思維互為因果關系，前者是后者的前提與基礎，而后者則是前者的發展與簡縮。但就普遍而言，假如不曾有過邏輯思維的良好訓練，就想對小學生進行創造性思維的培養和發展，那簡直是不可思議的事情。所以說，如何針對小學生現狀，行之有效地培養他們的邏輯思維能力，這是理論與實踐相結合的科學性問題。當然，小學數學除了以邏輯思維能力為主之外，還要注重對學生適當進行形象思維、創造思維和辯證思維等多種能力與品質的積極培養。比如在解答“從左向右數小明排在第4個，從右向左數小明排在第6個，問一共有幾個小朋友？”時，經過教師的`啟發點撥，小學生們提出了很多解法：4+6-1，4-1+6，3+1+5，4+（6-1）等。由此可見，小學生的數學思維逐步發散了，其思維的靈活性由此可見一斑。
二、要把培養數學思維能力充分體現在教學全過程之中。
關于現代教育藝術的代表性論述，當屬德國教育家第斯多惠提出的著名“藝術論”，他說：“教學藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這與新課程倡導的“三維目標教學”確有同工異曲之妙。從小學數學教學的角度來說，培養小學生的基礎知識、訓練其基本技能與發展他們的思維能力本來就應當是目標一致和同步進行的。這種說法原因有兩點：一方面就是學生們在學習進程中，必須持續不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較分析、判斷概括、綜合推理等能力；另一方面，必須為思維方法和形式的綜合運用提供一定的具體性內容。有鑒于此，在實際教學過程中，我們應當注重根據小學生的年齡和心理發展特點，把對學習思維能力的有意識培養努力體現在教學的全過程。一是要明確各年級擔負的培養任務，并將其貫穿于各自的數學教學之中。比如說，小學生在進行“大小、長短和多少的認識”的學習中，就有著初步比較的思維能力訓練；小學生在運用“10以內數進行加減計算”的學習中，也有著初步抽象和概括的思維能力培養；而他們在“數的組成”的學習中，則包含著初步分析能力和綜合能力等。二是復習舊知、教學新知和組織練習時，都要把培養思維能力貫穿于各個環節之中。比如復習“20以內的進位加法”時，除了讓學生能夠“知其然”，還要讓他們說出“所以然”。三是穿插在概念、法則、應用題的教學過程中，或者在測量、畫圖等操作技能的訓練過程之中，都要注重對小學生進行數學思維能力的有效性培養。如在教學“銳角、鈍角”等圖形概念時，先讓學生認真觀察其相應的實物，引導他們能夠找出這些實物的邊和角有什么共同特點，然后抽象出這樣的圖形，再對圖形特征作一般性地概括。這樣既使學生加深了印象，又對學生進行了思維能力的有效培養。
三、要把培養數學思維能力努力貫穿于習題訓練之中。
陸游曾經說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就是說，小學生數學思維能力的培養，如同學習計算方式和掌握解題方式一樣，需要一個循序漸進的不斷訓練和實踐應用的過程。實踐充分證明，解題練習是培養小學生數學思維能力的最直接最有效的方式方法。因此，對于執教者來說，設計好練習題是有效促進學生數學思維能力發展的非常重要的一環。當然，教材中的每一課內容都安排了適當數量的練習題，這些練習題不僅有助于學生鞏固所學的內容，而且對發展學生的思維能力也有很大的促進作用。但是，由于某種限制性因素，教材中的訓練習題并非都能夠滿足教學活動的全部需要，因此在小學數學教學過程中，根據教學實際需要和學生發展需要，在對練習題進行有效設計和訓練過程中，我們應當因時因勢地作出必要的補充或者適當的調整。不過，在此值得一提的是，我們在對數學練習題進行有效設計之時，既要始終遵照課程教學的培養目標，又要強調注重一定的針對性和較強的適應性。諸如教師為了能夠了解學生對某些數學概念的掌握情況，并且有效培養小學生的概念運用與判斷能力，完全有必要精心設計出有關判斷正誤或者選擇之類的數學練習題，以此來積極有效地訓練小學生的數學抽象思維能力。
綜上所述，數學思維能力的培養既是一項循序漸進、持之以恒的績效工程，也是一項立足當前、謀劃未來的長效工程。教師在教學中若能完成思維品質的奠基之作，必將讓學生受益終生。
（揚州市邗江區槐泗學校）。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇三
初中學生還處于剛接觸物理學科的階段，對于物理的學習方式還不能完全掌握，因此教師要使學生了解相關的物理概念，這樣才能為培養學生的創新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關的實驗教學，使學生產生學習物理的興趣，因為只有學生對一件事物充滿好奇心，才會使學生真正地投入去做一件事情，同時也能促進學生創新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個學生的個性發展，因材施教，只有這樣才能使每個學生在物理方面得到更加有效的進步。
1創設良好的物理實驗環境，激發學生的學習興趣。
良好的物理實驗環境對學生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學的理解當中，還可以使學生之間快速了解物理實驗的有趣，從而激發學生在學習物理方面的積極性，想要培養學生的創新思維能力就需要激發學生在這一方面的學習興趣，學生有了學習的興趣才會更加認真地鉆研相關的物理知識，而創設良好的物理環境，教師是關鍵，這也為創新教學方式提供經驗。教師可以讓學生在教師的指導下進行一些物理實驗，尤其是一些較為有趣的`實驗，從而吸引學生的好奇心，例如：在學習壓力這一節時，教師可以進行一個較為有趣的實驗，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監督下，使學生也親手進行，還能夠加深學生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學生快速進入到物理實驗教學的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個現在較為流行的物品用于物理剛開始的學習中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運動，將幾個小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個小球用一個力，就會發現這一排的小球就會均衡運動，這個小實驗就吸引學生的學習興趣，這樣不僅可以創設一個較為良好的物理實驗環境，同時也可以激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的進步。現代科技的發展，教師要充分利用學校的多媒體，通過播放相關有趣的視頻，給學生以視覺上的新穎感，學生對于新穎的事物就會有一種自然的關注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個物理實驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎知識，重視學生基礎知識的掌握。
創新思維能力的形成的基礎就是學生對基礎知識的更好掌握，創新就是要通過學生對相關物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學生正確的認識無禮的相關概念，并使學生重視對于物理基礎知識的學習。教師為了鞏固學生所學知識可以在課堂上提問相關物理知識，這就會使學生對物理的學習更加集中，同時也會幫助學生形成一個良好的學習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時間進行提問，這樣就會鞏固學生對物理知識的認識。為使學生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來進行實驗，這樣不僅能夠激起學生學習的興趣，還能夠提高學生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學講課時，利用學生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學生產生聯想記憶，就有利于鞏固學生對已學過記憶的認識。基礎知識不僅包括課本上的知識，還包括學生的實踐能力，尤其是學生在對于事物的觀察與研究方面，要使學生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學生基礎知識學習的時候，還要培養物理實驗的實踐精神，物理實驗在物理教學中占有重要位置，因此教師可以組織學生進行一些關鍵的物理實驗，鞏固學生的物理基礎知識。
3加強學生與教師之間的交流，注重因材施教。
堅強教師與學生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學生的學習情況，還會是學生與教師之間的距離拉近，教師也會在學生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學生培養在物理實驗教學的創新思維能力，教師的教與學生的學能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的一個考驗，創新教學方式也需要教師與學生之間的交流。教師要充分利用課余時間以朋友的身份與學生進行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學生的相關學習狀況，還可以使學生與教師關系更拉近，例如：教師可以利用課余時間與學生進行互動，然后就是幫助指導認識學生在物理學習上的不足。鼓勵學生參加相關的物理競賽或是物理實驗活動，教師可以組織學生辦一個班級的物理競賽，在這時候幫助學生掌握物理知識，增強教師與學生之間的互動，同時增強學生的參與意識。
4結語。
創新思維對于學生的學習發展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創新物理教學方式，提高學生的對物理的學習興趣，讓學生的物理學習更加深入，學生了解了物理的相關知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學習，學生才能夠進行更加深入的研究，這對于學生進行物理實驗，培養創新思維能力更加有利，創新的教學方式是必不可少的，只有創新教學方式才能使學生在學習上更有突破，同時也會促進我國教育事業快速發展。
參考文獻：
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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇四
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。實施創新教育是素質教育的核心內容，而創新思維又是創新能力的核心，因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
小學語文教學對培養學生的創新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養小學生創新思維能力方面發揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質疑、求異、想象、實踐使創新思維能力得到充分的開發與培養。
一、營造創新的良好氛圍，激發學生的創新興趣。
創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智力的發展，產生創新思維。因此，在語文教學中要積極營造創新氛圍，搞好環境布置，讓學生置身于良好的創新環境中，使之產生濃厚的興趣，增強創新的意識。
《語文課程標準》將激發學生的創新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創設情境激發學生的創新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內容產生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創造性思維的發揮。首先,教師要善于發現語文本身的趣味因素,選擇適當的教學方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調動學生學習的積極性及創新的興趣。
二、鼓勵學生大膽提問質疑，發揮創新潛能。
培養創新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮創新的潛能。當然也適時教給學生一些質疑的方法。
例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰友邱少云》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
三、鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。
思維的培養有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的`桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創新思維的火花自然就迸發出來了。
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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇五
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘學生智慧能力拓展的思維能力，培養學生的創新精神和創新思維能力。對學生創新精神的教育，實質是培養創新思維的過程。創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，可通過培養和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的`學法，尤其是要培養學生的創新精神，創新意識和創新思維能力，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、創設情境，激發創造思維。
思維的獨創性是敢于打破常規、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據已有的知識儲備重新整理、組合，從而發現新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯想，根據主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養創新思維能力。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇六
本人對如何培養學牛思維能力談幾點看法.一、培養學生的邏輯思維能力首先從數學的特點看.數學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數學這門科學.小學數學雖然內容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇七
在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，教學強調以學習者為中心。我們要把學習主動權教給學生，讓學生積極參與，學生有了參與意識，才會有強烈的投入欲望。學生的參與意識不可能自發產生，必須依靠教師的誘導。因此，要想提高教學課堂的教學效果。教師必須以高超的教學能力和精湛的教學藝術，來有法學生的參與意識。
―、激活思維興奮點，培養情感參與。
在課堂教學中，學生不僅要進行認知方面的學習，同時也進行情感的學習，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對學生的智力訓練和情感的`協同動能，在學生的學習氛圍中，把認知活動由最初發生的興趣和快感，引向熱情而張揚的思索和探索中去。在教學中，培養學生參與熱情的方法很多，用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切，提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生學習效果及時肯定，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗學生的解決問題的快樂，堅持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗，從而高效率，高質量的掌握所學內容。
例如，一位教師在講授用乘法分配律進行計算時，設計了一個師生對出題的訓練形式。教師說:“我們利用剛才的知識對出題，得出一個乘法算式，我出一個乘法算式，但兩個乘法算式加起來要能用乘法分配律簡便計算.”一位學生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學生紛紛要求參加對出題，這種練習形式既能練習師生情感，有抓出了對教材的重點，難點經過反復練習，提高學習效果。
對學生的情感激勵，主要是借助于面部表情和語言評價來實現，其中語言評價是在學生解題中應用最廣泛的激勵機制。
當確定題目之后，教師結合教材和學生特點激發學生學習的興趣調動的積極性，使學生產生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯’’,這道題有些難度，那些同學不要別人幫助自己能獨立解答出來。，對學生來說，這并非是可有可無的“廢話”，而是對解題活力激勵作用的“妙語”。
當學生解題時，教師也應不失時機旁敲側擊或正面指導，如“xxx已經想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發揮語言的激勵作用。
二、重視實踐操作，培養學生思維參與。
思維是智力活動的核心，教學中教師要善于用教學藝術來誘發學生思維的參與意識，使學生的思維活動有效地加入教學活動中來。
在課堂上，讓學生充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時的給以啟發，教如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙思維能力的發展，消弱主體的地。
在教學過程中，教師培養學生大膽主動，勤于提問，善于動口的習慣。敢問，是一種良好的心理行為，只是敢問和善問，學生才會勤思，才會主動參與學習過程。教師可以用質疑問難的形式，鼓勵學生向教師：“發難”，盡管學生的提問有時顯得膚淺簡單，但可以促進并調節學生的探究思維活動，激活學生的思維，有效地提高學習目標。此外，教師還可以創設問題情景，通過設疑，質疑等形式，培養學生的思維能力。
三、心里趨同參與。
實踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發學生的心理趨同及參與意識，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣？每個人的心理素質如何？哪些學生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調，表情，眼神。手勢給以暗示和提醒？哪些學生回答哪些問題能獲的成功而產生的愉快體驗？哪些學生自己會有困難需要個別輔導等等。教師要做到心中有數，恰當安排，適時調整。這樣，學生就會趕到老師最了解自己，從而對老師的授課內容產生趨同心理和參與意識，就會將全部精力投入到學習活動中去。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主陣地，大力實施素質教育的今天，課堂教學要走出傳統的教學模式，以學生為主體激勵學生積極參與，把課堂變為參與者，讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所。奇思妙想之處。真正實踐高效課堂，以有效的教，促進學生高效的學，收到事半功倍的教學效果。
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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇八
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。實施創新教育是素質教育的核心內容，而創新思維又是創新能力的核心，因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
小學語文教學對培養學生的創新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養小學生創新思維能力方面發揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質疑、求異、想象、實踐使創新思維能力得到充分的開發與培養。
一、營造創新的良好氛圍，激發學生的創新興趣。
創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智力的發展，產生創新思維。因此，在語文教學中要積極營造創新氛圍，搞好環境布置，讓學生置身于良好的創新環境中，使之產生濃厚的興趣，增強創新的意識。
《語文課程標準》將激發學生的創新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創設情境激發學生的創新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內容產生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創造性思維的發揮。首先,教師要善于發現語文本身的趣味因素,選擇適當的教學方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調動學生學習的積極性及創新的興趣。
二、鼓勵學生大膽提問質疑，發揮創新潛能。
培養創新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮創新的潛能。當然也適時教給學生一些質疑的方法。
例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰友邱少云》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
三、鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。
思維的培養有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的.時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創新思維的火花自然就迸發出來了。
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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇九
培養學生的藝術素養和創造性思維能力是中學美術課堂教學的重要內容。在美術教學中，學校要重視藝術課程，配備各種器材設備，營造良好的藝術環境和氛圍；教師要努力培養學生的藝術情趣，充分挖掘學生的創新潛質，發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在濃厚的藝術氛圍和自由的藝術環境中自主思考，主動參與，進而提高美術教學效果。
我從事中學美術教育多年，對藝術教育深有感觸，也清楚地看到當下藝術教育中存在的問題。例如有些學校由于師資力量不足、硬件設備的缺乏、教師理念的陳腐等等原因已造成美術教學在整個教育工作當中的淡化，甚至缺失。究其原因，實質上是對學生藝術思維能力培養的忽略，殊不知，藝術教育是素質教育的重要內容，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。培養人的創造性思維，提高其審美素養，在素質教育中起著舉足輕重的作用。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的創新精神和實踐能力得到了越來越多的人們的關注。如何更好的培養學生的藝術素養、創新精神和實踐能力也成為廣大教育工作者普遍關心的話題和面臨的關鍵工作。這幾年教育部也加大了對藝術教育的支持力度，各學校修建了藝術樓，配備了設施，這為藝術教育的進一步發展奠定了基礎，提供了條件，但是藝術教學還沒有真正發揮出應發揮的作用和貢獻，學生的主觀能動性還沒有完全調動起來，僅靠在課堂上機械地畫幾張畫，照本宣科念念理論概念，收集整理生只是被動接受，這樣的教學形式如何能引起學生對藝術的興趣？更別提學生對藝術的深入理解了，這樣的藝術教育又如何能培養學生的藝術思維。在從事藝術教育工作的同時，我自己也在不斷地探尋如何培養學生藝術思維和創造性能力的方式方法。
一、樹立正確的藝術教育認識、改變陳舊的藝術教育觀念。
必須正確認識藝術課在整體課程中的重要性，使學生在潛意識里沒有主副課之分，這是培養學生藝術思維能力和創新意識的前提。
美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一。藝術來源于生活，美術與我們的生活息息相關，生活中充滿了藝術，比如漂亮個性的服裝、恢弘大氣的建筑、色香味美的菜肴、設計精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術家精心設計的作品，凝結著藝術的魅力，可見藝術教育之重要。但是目前我國的美術教育中還存在一些隱性的弊端，家長、社會、以至于絕大多數教育工作者思想意識里的傳統教育觀念的根深蒂固（經濟發展相對落后的中小城市、縣區和鄉鎮尤其嚴重），主副課無意識區分，美術教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師與學生的.興趣逐漸消退，根本談不上藝術素養的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識和藝術思維能力，首先應該徹底改變陳舊的傳統教育觀念。
二、營造開放自由的藝術教育環境、創造濃厚的藝術教育氛圍。
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都有學習美術的能力，都能在不同潛質的基礎上獲得不同程度的發展。
培養學生的創造力和藝術思維，首先要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須去創造一種寬松、和諧、民主、自由的教學環境，營造適合培養創造能力和藝術素養的良好氛圍。只有為學生創造民主和諧的學習環境，學生才會愿意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習，才能充分發揮自己的聰明才智進行創造性的思維。
三、開展形式多樣、內容豐富的藝術教育活動。
藝術教育一定要形式多樣，學校應根據實際情況讓學生多參加一些豐富多彩的課外藝術實踐活動。比如可以組織學生看皮影戲，學習做皮影像，甚至可以進行表演；也可以邀請各種從事手工藝術的民間藝人來學校講課，傳授民間藝術思想與工藝，現場制作一些民間藝術作品，使學生能夠直觀地感受到藝術的魅力；也可以組織學生參觀一些手工藝作坊，讓學生觀看制作流程，使學生能更深層次的了解手工藝術品的設計理念，從不同的角度體驗藝術的真諦，感受藝術的熏陶。
同時，美術教育也應倡導學生學好書法和中國國畫，比如把《芥子園畫傳》作為教材，不僅可以豐富美術教學的內容，更能傳承中國的傳統文化。個人認為中國畫是承載多種中國藝術元素的藝術品，所以中國藝術教育也應結合國情，發揮其自身優越性和獨特性。
興趣可以產生很大的能量，藝術教育要從興趣抓起，靈感從實踐中得來，創造從思維中得來。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十
發散思維是指運用想象、聯想、直覺或類推來獲得合理設想或猜想的思想過程，它具有流暢性、變通性和獨特性。發散思維方式的表現是：在思考問題、解決問題時，進行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向，也無一定的范圍，允許學生標新立異地異想天開。現代心理學家認為：一個人的創造能力相當于他的知識量與發散思維的乘積。因此，培養學生的發散思維能力有利于發展學生的靈活性和變通性，是培養學生創新能力的有效途徑。在語言教學中我針對學生發散思維的訓練做了一些嘗試。
一、豐富學生的表象和感性經驗，是發展發散思維的基礎。
表象是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動，就越容易產生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富學生知識，建立學生頭腦中的表象，是發展學生思維能力的必要條件。為了促進思維能力的發展，教師必須有意識、有目的、有計劃地引導學生觀察周圍事物的特點和變化，豐富他們的感性知識和經驗，開闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥，就聯想到各種各樣的飛機。觀察—聯想—想象—創造，由淺入深的思維過程，正是鍛煉學生思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。
二、創設教育情境，激發學生發散思維。
興趣是學生學習的內在動力和創造的起點，單調的教育環境不可能激發學生去多觀察、多思考。為學生創造一個豐富多彩的、富于啟發性的、具有開放性的環境，以激起學生創造的欲望。在活動中鼓勵學生動手、動腦、動口，積極地、獨立地去想、去做，從中激發學生的發散思維。如：在仿編兒歌《夢》時，我在教室里準備了許多實物和圖片，學生通過觀察，了解到花的夢為什么是紅紅的，草的夢為什么是綠綠的，然后聯想到大海的夢是藍藍的，小魚的夢是閃亮的，小朋友的夢是五顏六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引導學生發散思維。
發展學生的發散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發展學生思維的有利因素，積極引導學生發散思維。在語言教材中，可以以實物的特征、本質聯系為發散點，去發展學生的發散思維。如：學習兒歌《梳子》時，問：還有誰可以做誰的梳子?學生在理解詩歌的基礎上想象，說出汽車是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子。總之，發散思維是多向的，發散必須要有一個發散點，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發散點，才能有目的地引導學生的思維向多方向發散，否則創造就難以實現。
四、精心設計提問。
在學生語言教育活動中，教師和學生之間的交流形式是多種多樣的，其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術和技巧是啟發學生想象，拓展學生思維的重要方法。想象是思維跳動的火花，沒有想象也就談不上進行發散思維，所以在語言教育活動中，教師應抓住教材中有利于學生想象的因素對學生提出問題，引導學生積極思考想象，提問的方式有以下幾種：
1.啟發性提問。
提問的問題應啟發學生按照自己的生活經驗和合理想象、多角度地回答問題，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引導學生深入到“為什么”。如學習散文《落葉》時，提問學生：“這些樹葉還會落在哪里?誰會看見?會把它當做什么?”學生發言很踴躍：樹葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見了說：“給我的寶寶當被子”;樹葉落在地上，小朋友們拾起來把它做成花環;樹葉落在地上，小花貓走過來把它當作帽子。這種問題能使每個學生積極參與，并發揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗。
2.假設性提問。
文學作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助學生正確理解這些形象，教師可以啟發學生把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學習童話《狐貍和兔子》時，引導學生假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦?這一問題使學生馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“我請朋友一起去對付壞狐貍，等狐貍睡覺了，用棍子打死它。”由于這種問題帶有明顯的發散性，因而可以充分調動學生的主動性，使他們能根據自己的生活經驗說出較為合情合理的假想情節，同時這種問題還能滿足學生好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問題，發展了學生的發散思維能力。
3.解釋性提問。
即啟發學生了解事物的本質特征及其變化的原因，并發揮合理想象，去解釋故事發生的原因。如在續編故事《小狗怎么了》時，提問學生：“小狗為什么哭呀，你覺得發生了什么事情?”這個問題需要學生去想象，去根據自己的生活經驗，假設出各種原因，從討論中體驗參與的快樂，發展學生的發散思維。
五、積極的教育評價。
對于年齡小、知識經驗不足的學生來說，他們發散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對學生的回答切忌不適當的評頭論足，無論是合理的還是不合理的，都應該受到表揚，使每個參與者都能有積極的體驗。不能對學生作橫向比較，只要學生積極參與了，不論結果如何都會受益，教師應以平等、民主、開放的態度對待學生。
實踐證明，發展學生發散思維，語言教學中有許多有利因素，在語言教學中發展學生發散思維是可行的。同時，在強調注重培養發散思維的同時，也不能忽略集中思維的培養。因為集中思維形式是訓練學生思維具有方向性、邏輯性，使學生的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學工作者認為，創造離不開發散性的“思”，也離不開集中性的“學”。在教學中，只有辯證地運用集中思維和發散思維，才能有目的、有計劃地向學生進行知識傳授，開發智力，更好地培養學生的創造能力。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十一
師生關系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關系,師生關系是否融洽,直接影響教學質量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關鍵要和學生建立良好的關系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中,學生從內心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發學生的創新精神。
2.引導學生自主閱讀
傳統的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰術。而“自主閱讀實錄”形式充分發揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發現問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發創造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發現的問題,所得的感受與啟發記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結構思路,從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發表個人獨到的見解,從而達到創造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發現的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養,還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養創新思維大有益處。
3.引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現。因此,我在講課時從不劃定框架,規定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發,會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發揮聯想和想象,把這則寓言改寫成一篇現代故事,然后引導學生從不同角度思考,談談自己的見解。學生經過一番討論得出如下結論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關系,如果關系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發學生學習興趣的重要方法。傳統教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內容,同時也鍛煉了創新能力。
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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十二
小學生正處于認知階段的初級階段，在傳統的體育教學中任課教師只注重動作的模仿，而現代教育重視學生的創新性思維，尤其是在運動教學中，體育教師更應該重視對學生創新思維的培養。
一、創設寬松、民主的心理環境
在體育課堂教學中，首先，要創設一個良好的心理環境。教師要做學生的朋友，讓學生對任課教師產生親密感和信任感。課堂上要大膽地引導學生表達自己的想法，鼓勵學生敢說、敢做、敢于表達自己的真情實感，強調不同層次的學生相互激勵、相互啟發，開拓思路。其次，要創設自由的表現環境。在體育教學中教師要鼓勵學生大膽地想象和創造，為學生創新求異創造爭論環境和展示環境。
德國的海納特教授指出：“教師凡事要促進學生的創新能力，就必須倡導一種在班級學習中的合作和社會一體的作風，這樣也有利于集體創新能力的培養和發揮。”民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使每一位學生感受到教師的期待和愛，從而激發學生強烈的求知欲望。這種情況在小學低年級學生的學習中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生在教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每一位學生感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等態勢語來表達對于學生的期待和信賴。只有這樣輕松愉悅，學生得到最大的尊重和信賴的課堂氛圍，學生才樂于參與到課堂教學過程中，才能更有利于激發學生的創新性思維。
二、讓學生體會成功的快樂
教師要呵護學生的參與熱情，對于學生體育課堂上的積極參與給予積極的、肯定的評價。巧妙地運用評價進行調控將產生意想不到的效果。對于學生的點滴進步，教師應該給予及時的肯定，讓學生體會到成功的快樂。心理研究表明：學生只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發起無休止的追求意念和力量，從而形成滋養創新意識的'土壤。在運用評價時，要根據學生的實際情況，因人而異。同樣的動作對于不同的學生來說，學習效果必然會不同。一個簡單的動作，“理解能力較差的學生”做動作時首先要保護，做完動作時教師要給予必要的鼓勵，強化學生的自信心；但是對于“理解能力較好的學生”做完動作時教師只需要豎起大拇指表示贊美就行了；而對于一些膽小懦的學生，能完成動作，首先要肯定地說：“你很勇敢。”對做動作有創造性的學生教師可以這樣鼓勵：“你這種做法真棒！”“你真聰明！”如在做游戲“改變追擊目標（貼膏藥）”的教學過程中有學生提出：原來的游戲中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常出現耍猴的現象，能不能改成一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，于是，我們在游戲講評乃至課間操中對創編該游戲的班級體大加鼓勵。結果是，一個集體成功的喜悅激發了更多學生的創造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，學生就能變換多種玩法。
三、以說促思，培養思維能力
愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言。”剛剛入學的小學生語言區域狹窄，更缺乏體育課的專業語言，而且語言極不規范、不正確、不完整。體育任課教師必須從頭教起，循序漸進，訓練學生的語言。教師教學時，教師要引導學生用手操作，用眼觀察，用口表達，用腦思考。從認真教會學生說一句完整、準確的體育語言開始，逐步提高語言表達的訓練要求，使學生把內部語言外化出來，以語言的邏輯性培養思維的邏輯性。當學生學會了一句完整的話，掌握了最基本、最簡單的思維方式后，就要讓學生說幾句連貫完整的話，學生能夠進行有條理的思維，從而使他們的語言能力得到提高。在教學過程中，教師要善于引導學生說出與眾不同的答案，培養求異思維意識，要求學生不要重復別人的話，引導他們用不同的眼光，從不同的角度來說。我在教一年級“大魚網”游戲規則中，我首先讓學生想象一下魚生活的特定環境，將界限內特定區域比作魚塘，界限外比作岸。然后提出魚兒離開了水會怎樣，從學生七嘴八舌的回答中我總結出：會失去活力，會死掉等等答案。
四、加強動手操作，培養學生的創造思維能力
小學低年級的學生對于具體形象的事物容易理解和接受。因此，在教學過程中，應該根據小學生好奇、好動、具體形象思維占優勢等心理特征，正確恰當地引導學生進行動作訓練，把動手、動口、動腦結合起來，幫助學生積極主動地獲取知識，發展智力，培養能力。低年級的學生對于新穎動作特別感興趣，喜歡動一動，試一試。所以，在教學中，教師可向學生提供能突出知識特點的、帶有色彩的直觀材料，“投其所好”，讓學生親自動手，感知實踐。教師要創造一切可能的機會，讓學生動手操作感知，這樣比教師詳詳盡盡的講解和演示獲得的效果更好。
《體育教學中如何培養學生的創新思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十三
《國家語文課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”我就如何在語文教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，結合《等我也長了胡子》談幾點體會。
一、什么是主體參與。
主體參與的內涵是學生作為學習和發展的主體，積極生動、創造性地參與學習活動，以實現和促進學生自身的發展，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人。主體參與的目的在于養成學生的主體性，學生主體性的行為特征表現為：能動性、自主性、創造性。
二、主體參與貫穿于教學的各個環節之中。
1、通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，使學生想學。
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”他強調的是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。為此，我在教學的預習環節中，注意讓學生通過多種途徑廣泛占有與教學有關的資料，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體參與意識。可以讓學生在課外書或網上查詢與課文有關的背景、圖片、資料，補充課文內容，幫助了解課文；也可以充分利用學生周圍人所占有的教學資料……而在《等我也長了胡子》一課的課前預習時，我就讓學生在課外書上收集一篇寫父母的故事，通過收集，使學生明白了“好爸爸”的內涵。
2.豐富課堂教學內容，發揮學生的自主性，訓練思維，培養創造力，使學生樂學。
課堂教學活動是學校教育的最基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵。幾十年來，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到知識和發展。但在教育實踐上“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種傳統的灌輸教學模式一直獨霸課堂，它把學生當作了一個裝知識的容器，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。即便不同程度采用一些啟發方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中主體性不能充分發揮出來。素質教育提出的以學生為主體的教學方式，根本宗旨就是弘揚和培養學生的主體意識和能力，即主動性。課堂教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。這三種能力是教師教給學生“捕魚”之法，及“點石成金”之術。因此，我在教學中注意豐富教學內容，發揮學生的主體性。豐富課堂教學內容的方法主要有：將抽象的事物具體、形象直觀；編排課本劇；創設情境,發揮學生的想象力；通過比較，訓練學生遷移運用知識的能力；訓練思維，培養欣賞知識、應用遷移能力和創造能力；學會自評和互評……在《等我也帳了胡子》一課中，在導課環節，我就創設了一個爸爸答應孩子買玩具而沒有實現諾言的短劇讓學生看，通過看就使學生產生了共鳴，在共鳴中加深了對“好爸爸”的理解。并且在課堂中時常讓學生自評和互評，使學生在自評和互評中欣賞、領悟和提高，使創造性萌芽得以苗壯成長。從心理學的角度仿寫,自尊心是中學生最為顯著的心理特征之一。他們很重視旁人對自己的評價，敏感性很強，自信心又往往很脆弱。對教師及同學對自己的鼓勵評價會感到是對自身的尊重、愛護，久而久之，本人不僅會產生一種奮斗的心理，而且會形成尊重和愛護別人的良好心態。
3.保持主體參與的連貫，培養學生自我檢測與自我校正、完善能力,使學生會學。
課堂教學的時間是有限的，但學生學習的時間是無限的。要保護學生自主學習的熱情，并使之不斷發，,這就要求由課上連續到課下。由于學生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學內容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學請教，這樣就導致了學習的漏洞不能及時補充，長時間就會導致惡性循環。為了改變這一面貌，我大力借助家長的作用，讓學生的家庭作業讓家長過目，簽字。讓學校教育與家庭教育結合起來。
總之，發揮學生的主體作用，在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作，構建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到讓學生主導學習、自由學習的目的，是語文課程改革的新思路，在這條改革的道路上,我只是作了初步的探索和嘗試。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十四
素質教育需要教育的創新，而教育創新的核心是課堂的創新。那么語文課堂教學如何才能培養學生的創新思維能力呢？就拿新課程第四冊13課《等我也長了胡子》來說吧。
一、創設寬松和諧的學習環境。
為學生創設輕松和諧的學習情境，讓他們輕輕松松步入課堂，從而激發他們的求知欲。例如，教學13課時，我播放音樂《大頭兒子和小頭爸爸》導入課題，孩子們看過這個動畫片，非常感興趣，俗話說：良好的開端等于成功的一半。孩子隨著美妙的音樂融入了課堂。
二、讓孩子主動參與探究。
課堂教學不再是教師教，學生聽的“填壓式”教學，而是教師引導，培養學生的動手、動腦能力，從而培養學生的創新能力和創新意識，新課程倡導的自主合作研討的學習方式，要求師生互動、生生互動，學生在積極發言中、相互辯論中學會發現問題、分析問題、解決問題，使他們的主體地位得到充分展示。例如教學13課時，我叫同學們四人一小組討論：你想擁有一個什么樣的爸爸，發表自己的見解，同學們聽了這個題目，各個情緒高漲，強烈的新鮮感和好奇心油然而生，各自紛紛發表自己的意見，“我喜歡和藹可親的爸爸。”“我想我的爸爸不賭錢，天天幫助媽媽干活。”“我想有一個對我不太嚴的爸爸。”“我想有一個很有學問的爸爸，什么問題他都能解決。”……聽著孩子們激烈的議論，我感到非常欣慰。那么，回過頭來讀讀課文，課文中的孩子喜歡什么樣的爸爸呢？這樣自然而然進入新課，讓孩子讀后自己，孩子的思維得到了訓練，腦瓜子會越用越靈活。
多鼓勵學生聯想和想象。
亞里士多德說過，創新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至是異想天開。想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。
在教學13課時，我出了一道思考題：假如你當了爸爸，你會怎樣對待你的孩子？我竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創造思維活動，學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受擁有知識和思想的快樂，孩子們大膽發言，老師及時鼓勵，強化了學生學習興趣，激發了學生求知欲，使孩子們更加熱愛知識、熱愛學習。
四、培養自覺學習。
要培養學生的創新精神，首先要培養學生自覺學習的習慣，沒有自覺性就不會有獨創性，所以教學活動中應貫徹“主動參與，樂于研究，勤于動手”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會，書讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，練習題讓學生先做，……要鼓勵學生敢想敢干，把創意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創的樂趣。因而培養學生自主性勢在必行，好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，它屬于有毅力、有恒心的小朋友。
由此看來，要培養學生創新能力，需要我們轉變觀念，也需要我們改變作用。我們要給學生一個空間，讓他們自己去設計未來，去選擇、去競爭、去鍛煉、去體驗、去創造、去做他們想做而應該做的事情，而教師呢？就是一個沉穩的指揮者、靈活的組織者，積極的判斷者和進步的推動者。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十五
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發學生學習的興趣
激發興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發、引導和培養，真正“授之以漁”，調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養方面，語文教學有著得天獨厚的優勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發揮優勢，喚起學生創新的欲望和激情，激發學生發現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態。
二、課堂上要善于提問、營造平等的課堂氛圍
要引導、啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學s版三年級語文上冊的《平分生命》一課時。我首先啟發學生：誰平分生命？他為什么平分生命? 經過讀文后，學生大部分都會被貝貝的精神所感動。同時要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的你們是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧
由舉手發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
四、重視發揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“成語接龍”，自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生的創新思維能力一定會逐步提高，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發達！
課程改革是教育改革的核心內容，其目的是培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，養成良好品德，滿足學生終身發展的需要。創新亦是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。所以，進行創造性教育是至關重要的。而課堂教學是教育的主渠道，更是培養學生創新意識的主戰場。但長期以來，受傳統教育觀點的束縛，課堂上，教師以課本為依據以教授為主，一個模式的教學；學生的學習亦是迷信課本，依賴老師，以接受為主，機械的識記；課后不懂得延伸，走出課堂就把知識還給了老師，這種教法學法都會會嚴重壓抑了學生的個性思維，無形中也堵塞了創新的源頭。那么，怎樣在語文課堂教學中培養學生的創新能力實踐能力呢？下面我就從以下幾方面來淺談一下。
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淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十六
陽春三月，春光醉人。
一天，詩人賀知章養病在家，心情頗感納悶，便打開電腦，想上網聊天，一解愁緒。突然，他收到一份電子郵件，內容：賀兄，我乃好友李白，小弟獨居在家，很是無聊，特請賀兄前來飲酒作詩，共度春光。賀知章看罷，煩悶頓消，病情皆無，便驅車前往。
因要與好友相聚，賀知章心情格外舒暢，一路上，他一邊哼著小調，一邊欣賞路邊的景色，青的草，綠的葉，艷的花，真是心曠神怡。半路上，賀知章眼前豁然一亮，競情不自禁地叫出聲來：“好美的柳林！”于是他踩小油門，放慢車速，慢慢欣賞起來。只見清澈的湖面上瀾著微波，一只只伶俐的小燕子，一會兒貼著湖面飛行，一會兒沖向對岸，一會兒竄向空中，好不快活。湖中對對鴛鴦在水中追逐嬉戲，岸邊一棵棵柳樹如同碧玉妝成，綠得發亮，綠得醉人，那一個個尖尖的柳芽兒就像用剪刀剛剛剪出的小精靈，一根根柳枝如同絲帶般溫柔地垂下。微風拂過，那秀發般的枝條隨風輕揚。賀知章陶醉其中。忽然，他腦中靈感一現，妙語成詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。”吟畢，他又停車，飛速地在“商務通連筆王”筆記本上記下了這首春天的絕唱。
書罷，他反復吟誦，感到此詩頗佳，正意猶未盡時，腰中呼機突響，一看，原來是李白催他快快前去。
賀知章收起呼機，心想，我何不拿此詩與李白兄小酌？想罷，便加大油門驅車急馳。
淺談如何培養學生的創新思維能力的論文（熱門17篇）篇十七
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。
比較與分類的方法。
比較是用以確定研究對象和現象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數學教學的全過程之中。
抽象與概括的方法。
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。
歸納與演繹的方法。
這是經常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規律性知識。小學數學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。
對學生進行創造性思維方法指導。
讓學生掌握創造性思維的方法是發展學生創造能力的重要途徑。在教學活動中，老師要教會學生如何有效地進行分析，達到對事物本質的認識。在解決問題的過程中，指導學生掌握一些創造性活動的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢;運用類比推理探索事物。
建立良好的創造環境，正確對待創造型學生。
有些創造型學生可能比較頑皮，愛爭辯，常有越軌行為，經常提出各種怪問題。老師應該善于引導，保護他們創造的萌芽，允許和鼓勵每個學生大膽地毫無顧忌地提出各種設想，不要過早批評，解除他們對錯誤的恐懼心理。
開展創造性活動，培養創造性個性。
有計劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創造性個性的形成。另外，鼓勵和支持學生專心致志，善始善終，培養其韌性和恒心。