在三年級教案中，教師需要考慮學生的興趣、能力和學習風格，制定相應的教學策略和方法。下面是小編為大家收集的三年級教案范文，供大家參考和借鑒。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇一

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為……所以……說話。

2.能分角色朗讀課文，復述課文。

3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

朗讀法、分析法

一、聽大雁聲音，導入新課

1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發出的聲音？

2.上節課我們初學了第十課，今天我們繼續學習。

設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。

二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話

1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？

2.我們班都有哪些能手？

3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？

（1）學生各抒己見，嘗試朗讀

（2）集體朗讀

4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？

（1）學生嘗試朗讀魏王的話

（2）教師創設情境，指導學生朗讀魏王的話。

5.更羸說：“請讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？

6.分角色朗讀魏王的話

設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發展情節。

三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。

（2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。

（3）指導朗讀本段。

2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。

（2）明確大雁掉下來的大概原因。

設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。

2..學生自由回答問題。

3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。

4.出示幾組詞語，學生根據因果關系進行準確排列。

5.創設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？

設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

五、回到課題，領悟人生哲理

1.驚弓之鳥什么意思？

2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？

3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經歷？

設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

六、布置作業

1.回家把這個故事講給親人聽。

2.收集一些成語故事。

板書設計：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘

（準確）分析：受過劍傷孤單失群

（正確）判斷

由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇二

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。本課時教師將放手讓學生質疑、朗讀、感悟等合作探究學習的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

【背景材料】。

由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

【課堂實錄】。

〖片段一〗。

生：我想知道這只大雁為什么聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？

生：我想知道更羸是怎么判斷這只大雁受了箭傷、孤單失群？

生：為什么更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？

生：為什么魏王一開始不相信更羸說的話，后來又相信了呢？

生：……。

師：老師非常高興，經過這一、兩年的學習，你們的質疑問難能力提高了?！吧朴谒伎肌保蚁嘈拍銈儗φn文的理解一定會更快、更深。

反思:在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

〖片段二〗。

師：同學們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？

生：不信。

師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關的句子來。

（學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關的句子）。

（學生直喊：“我來，我來?！睅熤敢幻麑W生有感情地朗讀魏王說的話。）。

師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。

（再次指名朗讀）。

師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。

（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）。

師：哪位大王愿意再來試一試??？

（學生朗讀）。

師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇三

一.根據課文填空，補齊標點符號，再完成后面的練習。更羸說它飛（）慢，叫（）聲音很悲慘飛得慢，（?）它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛叫(?)悲慘，（?）它離開同伴，孤單失群，得不到幫助它（）聽到箭響，心里很害怕，（）拼命往高處飛它（）使勁，傷口又裂開了，（）掉了下來1.用“一……就……”和“……因為……”各寫一句話。???????????????????????????????????????????????????????????????2.回答：更羸是依據什么情況進行分析的？他是怎樣推斷出不用箭就能使大雁掉下來的？?二.?回憶一下你做的哪件事最漂亮，把做事漂亮的原因寫下來讓別人知道。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????學習小結：課文?驚弓之鳥更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至?，問：“你怎么知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了?！?思考.練習1.　默讀課文，回答問題?！。?）更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？　（2）更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？　（3）用自己的話說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。?2.　認真讀讀最后一個自然段。想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，哪些講的是他的分析；他是怎樣一步一步分析的；這個自然段的意思是什么。?3.　讀讀寫寫，并聯系上下文說說劃線詞語的意思。魏國???能手???本事???孤單失群???悲慘???愈合???拼命???大吃一驚?4.?復述課文。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇四

1．理解課文內容，從更贏善于觀察、分析中受到啟發。

2．理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3．學習本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。

4．練習復述課文。

1．理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。

2．進行讀懂自然段的訓練。

二課時。

1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。

1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（２）請學生邊讀句子邊做動作。

3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

“直往上飛”的“直”表示一個勁兒地，連續不斷的。

“直掉下來”的“直”表示“垂直。”

4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

２．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內容？

（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“”標出更羸的分析。

（4）分句之間有什么關系？

2．教師引導學生討論。

３．教師小結。

４．有感情地朗讀第9自然段。

1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

2．理解成語的比喻義。

1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2．抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

3．指名復述課文。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇五

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

更羸說：“請讓我試一下?！?/p>

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇六

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

1、學會本課的生字、新詞。

讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

教師課件。

1、你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）。

3、你知道這個題目是什么意思嗎？

4、你想知道什么？

1、猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數。

3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

4、質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？

（20’）。

1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）。

2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）。

3、自己讀讀課文，注意讀準字音。

4、課件出示詞語、生字。

5、指名分段讀課文。

6、說說課文主要寫了一件什么事？

1、聽故事錄音。

2、看圖回答問題。

3、自讀課文。

4、同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。

5、分段讀課文，正音。

6、課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

（15’）。

1、出示寫字表生字。

2、擴詞、造句練習。

3、指導寫字。

1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。

2、用這些字擴詞，并選詞造句。

3、先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？

2、課件出示詞語。

1、古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

2、開火車認讀語。

3、齊讀課題。

1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？

2、這句話應該用什么樣的語氣讀？

3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。

4、為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？

5、你能學一學更羸的動作嗎？

6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？

7、引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。

8、魏王看到了，他有什么樣的感受？

10、學到這兒，你有什么疑問？

11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？

12、課件出示填空練習：

（1）大雁因為，所以飛得。

（2）它因為，所以叫得。

（3）它一聽到弦響，因為，所以。

（4）因為，所以傷口。

（5）因為傷口，所以。

13、現在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？

14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）。

15、我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？

17、究竟是誰害死了這只大雁？

18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？

19、我們學這個故事有什么意義？

20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？

1、“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

2、讀出更羸的氣魄。

3、默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。

4、討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

5、表演動作：左手拉弓，右手拉弦。

6、模仿“嘣”的聲響。

7、有感情朗讀第四自然段。

8、大吃一驚。

9、表演讀：驚訝的語氣和表情。

10、更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？

11、自讀第八自然段，邊讀邊畫。

12、完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。

13、會，不管是誰拉弦，只要發出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。

14、更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。

15、齊讀第八自然段。

16、自由發言。

17、交流探討：大雁自己嚇死了自己。

18、“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

20、一朝被蛇咬，十年怕井繩。

1、課件出示故事：

晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。

過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。

樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

2、你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？

4、布置作業：

（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（2）把這個故事講給父母聽一聽。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇七

本課從中反應出更羸善于思索，并能憑據所見所聞作出準確闡發。全文不但用字極為準確，并且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發的句子，大至整篇課文的布局擺設，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應出更羸善于視察、善于思索的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標。

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

(1)學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

(3)了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

(4)能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點。

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，導入新課。

第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥。

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛直。

直往掉。

邊飛邊鳴下。

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢?預計學生會說：因為更羸仔細觀察。(板書：仔細觀察)其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么?

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……。

第四板塊——角色朗讀，深化主題。

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名陳訴請示，相機點評。

2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。

3、分腳色朗讀，加深明白。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇八

《找駱駝》一課情節比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，以及要減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學生思維進行創造性表達的一個過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學生個人的'閱讀體驗，不能代替學生的閱讀與理解。因此在這節課的教學中，我注重學生個性化的閱讀，注重引導學生的朗讀。讓學生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細觀察和認真思考。

在這節課的教學中，我也發現了幾點不足，如：在引導學生畫出“老人看到的現象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學環節難度有點大，課前的預設不夠充分，問題提得過快，學生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學生沒有正確畫出相應的句子。

總之，在語文教學中，教師必須以學生為教學之本，充分尊重每個學生獨特的學習體驗，使學生與文本之間建立真正的對話。

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最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇九

一個奇異的景象出現在我的眼前：

像巨龍穿行在大地，

連綿起伏，曲折蜿蜒。

東起山海關，西到嘉峪關，

萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

是誰創造了這人間奇跡?

是我們中華民族的祖先。

一個奇異的景象出現在我的眼前：

像綢帶飄落在大地，

銀光閃閃，伸向天邊。

北起首都北京，南到天堂杭州，

京杭大運河譜寫了動人的詩篇。

是誰創造了這人間奇跡?

是我們中華民族的祖先。

教學目標

1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

2、通過對課文內容的理解，激發學生愛祖國、愛人民的情感。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點

學會本課生字詞，激發愛祖國、愛人民的情感。

教學時間

1課時。

教學過程

一、導人激趣1、師：我們的祖國像一條巨龍，似一條綢帶，大家知道這是為什么嗎?

2.師：你們了解長城和運河嗎?

3、師出示圖，認識長城和運河，指明說看到了什么。

二、初讀指導

1、自學課文。

(1)自由讀課文，畫出不理解的字詞，會寫田字格中的生字。

(2)運用理解詞語的方法，理解下列詞語的意思：

連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創造奇跡天堂

2.教師檢查學習效果。

(1)出示詞語。

駕駛連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創造奇跡天堂杭州嘉峪關

(2)指名讀，注意糾正字音。

(3)指名聯系句子解釋詞語。

連綿起伏：這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。

曲折蜿蜒：這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動地說明了長城彎彎曲曲、漫長延伸的樣子。

譜寫：本文引申為編寫贊美的詩歌。

不朽：永不磨滅，本文指詩歌傳誦千古。

創造：本文指從無到有，艱苦而努力地建成。

奇跡：奇異的景象。

天堂：這里指美麗的杭州。

三、理清脈絡

1、默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面的內容?

2、學生自學后討論。

四、讀課文第一部分

1、導讀，作者為何要通過自己“駕駛著飛機航行”引起奇景呢?

2、講讀。

3、比較：

一個奇異的景象出現在我的眼前。

我看見了一個奇異的景象。

4、“穿行”能否改成“爬行”?景象的奇異表現在哪些地方?用自己的話說一說。

6、“創造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應?

7、“祖先”該怎么理解?比較：

是誰創造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。

是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡。

8、最后兩行在第一部分中起什么作用?(突出中心)

9、指導朗讀。

(1~4行)寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀?(驚喜地)

(5~6行)對“奇跡”抒情的句子怎樣讀?(贊美地)

(7~8行)寫“奇跡”的創造者的句子又該怎樣讀?(敬佩并自豪地)

10、將第一部分三方面內容分組讀。生評議。

11、指名讀，生評議。

12、齊讀。

五、讀第二部分

1、默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。

(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

2、講讀。

(1)觀察書中插圖，填空并回答問題。

(2)比較：

像綢帶飄落在大地。

像綢帶飄灑到大地。

像綢帶飄向大地。

前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用?(過渡)

“動人”一詞可否換成“不朽”?

3、指導朗讀。

5、同學們不妨自己試著讀一讀。

6、指名說說兩大部分讀法的區別。

7、同桌可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。

8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。

9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀關于描寫特點的兩句，女生讀關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

六、討論探究

1、師：作者把長城和運河稱作“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎?

2、為什么會把長城和運河稱作“人間奇跡”呢?

3、生分組討論，師巡視指導。

4、指名匯報交流。

5、引讀：是誰創造了這人間奇跡?

是我們中華民族的祖先。

6、生齊讀這兩句話。

七、全班朗讀全文，會背者可背誦

八、總結質疑

1、師：學了這首詩歌你都明白了什么?還想知道些什么?

2、師小結。

九、作業設計

1、有感情地背誦全詩。

2、學習寫介紹長城運河的短文。

板書設計：

長城和運河

奇跡長城——連綿起伏曲折蜿蜒(像巨龍)

運河——銀光閃閃伸向天邊(像綢帶)

今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。

“讀書貴入境，入境始與親?！闭n上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。

詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。

今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。

教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章?”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節?每小節講什么?”學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗?？磥韺W生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十

認識8個認讀字。

了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。

知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。

了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。

知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。

一、導入。

板書：國寶金絲猴

問：

1、你見過金絲猴嗎？它長的什么樣？

2、看到課題后，你想知道什么？

3、帶著這些問題我們一起自學課文，看看書中介紹了關于金絲猴的哪些知識？

二、初讀課文，整體感知。

（一）自讀課文，讀準字音，畫出生字詞，并把生字詞多讀幾遍。如有不懂的詞，請借助字典理解。

（二）思考：讀了課文后，你知道了什么？

三、根據自學提示，獨立閱讀。

（一）自學提示：

1、一讀課文，標出自然段，畫出不懂的地方。

2、二讀課文：說說課文介紹了金絲猴的那些知識？

3、三讀課文，想想為什么稱金絲猴為國寶？

（二）自學情況交流。

1、自學字詞情況：

腹部、乳白色奪目、高雅華貴、忍耐

懼怕、酷暑、幼芽、拒絕、率領

砍伐、僅僅、贈給、逼人、逃之夭夭

（三）朗讀課文，解答問題。

填表：

樣子

食物

敵害

（四）讀一讀有關的段落。

四、檢查學生閱讀的情況。

（一）說一說：為什么稱金絲猴為國寶？

討論明確：金絲猴渾身是寶，是我國特有的珍稀動物，瀕臨滅絕，只有在我國才能看到。

（二）補充材料：

（三）你還知道哪些動物面臨滅絕，打算怎樣保護它們？

五、總結。

（一）現在大家有什么最想說的話？

（二）選做：設計以金絲猴為內容的手抄報。

板書設計：

國寶金絲猴

樣子

食物

敵害

學生能夠通過已有的知識進行閱讀，能夠基本的理解課文。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十一

知識目標：

認讀5個字，能按要求寫出詞語。

能力目標：

有感情的朗讀課文。

情感目標：

正確、流利的朗讀課文，感受詩中的童趣。

正確、流利的朗讀課文，感受詩中的童趣。

想象詩中描寫的景象。

1課時

一、激趣導入。

二、讀課文，識記生字。

1.自由讀課文，看誰能讀準字音。(對照課后生字表)仍不認識的字問老師或同學。

邊讀邊標出自然段，用手勢表示出，標錯的及時改正過來。

2.課文中有很多生字小朋友，你記住他們的名字了嗎?

(1)自主識記。

(2)這些生字小朋友在文章中你還認識他們嗎?快試一試吧。

(3)自己讀課文?？凑l不丟字，不加字，讀音準確。

(4)讀詞語卡片，生練習讀并擴詞。

(5)識記多音字。讀音，組詞。

三、讀課文，理解內容。

1.請同學們細讀課文，說說這首詩講了一件什么事?用直線畫出有關句子，并練習做旁注。

2.全班匯報學習情況。

(1)說說這首詩講了一件什么事?

(2)聯系自己生活實際說說小作者的心情都有那些變化。

(3)體會小作者的不同心情，自己試著有感情的讀一讀。

四、美麗的窗花把我們帶竟了進了童話世界。想象一下，窗花還可能像什么?

1.小組交流。

2.全班交流。

五、作業。

選做題：

1.抄寫自己喜歡的詞句。

2.讀詞語，照樣子寫。

輕輕地

密密的

(1)讀一讀詞語。

(2)說一說發現了什么。

(3)自己獨立寫。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十二

教學目標：

1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

重點：課文最后的一個自然段。

難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

教具：課件等。課時安排：兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、新課導入。

我們今天再來學習一個成語故事，想知道它后面藏著的動人故事嗎？

二、初讀印象。

請同學們翻開書，聽課文朗讀。(播放課件)。

聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？

現在請同學再次默讀課文,并看白板要求：把重要的值得研究的詞語下畫[]，把不理解有疑問的詞句下畫----。

三、精讀體會。

1、交流學習第一自然段。

更羸是個什么人？能手是什么意思？

師范讀，指名學生讀。

有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？（出示課件：讀第五自然段）齊讀。

3、理解第五自然段重點句。

文中哪個字置大雁于死地？圈出來。

聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？出示課件：“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

“直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？

同學們說的真不錯！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。

同學們，看見大雁使勁的樣子了嗎？

那老師又有疑問啦，“大雁直往上飛”又“直掉下來”，它怎么不一直往上飛呢？

4、學習第九自然段。

（出示課件：第九自然段。）再指名讀。

讀得好，請看大屏幕，誰會說？（課件）大雁因為（）,所以飛得慢。

它因為（），所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為（），所以拼命往高處飛。因為（），所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就（）。

剛才我們是先說原因，再說結果，那你能換一種說法嗎？

5.討論交流：

你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。

出示課件，師朗讀：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

6.跟老師讀第七自然段。（課件）填寫句子：更羸不是……而是……。

那更羸是根據什么“一眼識破”那是一只驚弓之鳥？

（出示課件;第二自然段）請同學準確畫出答案。

（課件）“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，”齊讀這句話，注意語氣。

“飛得慢”，你看得出來嗎？

“叫得慘”，你聽得出來嗎？

你有這樣的本事嗎？

課件：更羸有這樣的本事！他不但善于仔細觀察，而且能準確地做出判斷。他不但能準確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇它的辦法。讓我們再次感受他的這一推理過程。

四、再讀課文。

用自己喜歡的方式再讀第九自然段。

2.分角色朗讀文中人物對話部分。

更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老師想來當一回更羸，你們愿意做魏王嗎？

五、拓展延伸。

1.（課件）究竟是誰害死了這只大雁？

2.（課件）你有什么啟示？（課件）遇到緊急情況時，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。

六、總結。

七、作業。

第二課時。

一復習導入。

二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果。

（一）如何射雁。

1、出示課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀。

課件出示：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

（二）是何原因。

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？出示課件：第9自然段。朗讀，四人小組討論討論。

出示課件：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……。

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。出示課件：飛得慢叫得慘觀察。

那第二句話再寫什么呢？。

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。

出示課件：第一、二兩句。齊讀。

也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？出示課件：后兩句。我們一起來讀讀。

是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的`表面意思。

其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？

8.你有什么話對更羸說嗎？

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？出示課件：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

你們也有這樣的小故事嗎？

四總結：學了課文，你還有什么收獲？（出示課件：更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）。

五、布置作業。

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書。

10、驚弓之鳥。

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開。

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛。

推理心里害怕。

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響掉了下來。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十三

1．了解續寫的相關知識；學習編寫習作提綱；積累把一件事寫清楚，寫具體的方法。

2．通過思維訓練、創設情景、自主構思與小組合作相結合的方法為學生理清思路，使學生明白怎么寫，如何寫好等問題。

3．培養學生良好的習作習慣及思維方式。

通過思維訓練、創設情景、自主構思與小組合作相結合的方法為學生理清思路，使學生明白怎么寫，如何寫好等問題。

教師——制作課件，學生——搜集習作資料。

1課時

1．老師給大家帶來兩個句子，請你們發揮想象，將句子補充完整。(出示擴句)

(1)春天到了，________________________________________。

(2)“啪”，花瓶打碎了，我_______________________________。

小結：春天的景物是什么樣的.？花瓶打碎和我有什么關系？接下來會發生什么？

2．引導學生想象填充。

過渡：剛才我們是進行擴句訓練，大家憑借自己的生活經驗和豐富的想象力把句子補充完整。今天咱們要完成的作文——續寫形式跟擴句相似，不過有一定難度。我們先來看看什么是續寫？(指名讀)

出示：續寫就是抓住“續”字，在原文的基礎上想象和推測，接著原材料的故事情節延伸下去，直至完成一篇完整的作文。

1．出示習作要求：

第一幅圖：

同學a：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”

同學b：“我也剛滿九歲，全家人一起給我慶祝了生日。”

同學們圍在一起議論起自己的生日。

第二幅圖：

李曉明靜靜地坐在自己的座位上，心想：我的生日也快到了，可是……

第三幅圖：

同學a對同學b說：“李曉明的爸爸媽媽在外地，我們一起為他慶祝生日吧……”

第四幅圖：

結果會是什么呢？

以上是這幅圖中提煉到的信息，即：只講了事情的開頭，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚，寫具體。

思考：從習作要求中你弄懂了什么？

2．教師引導歸納出示：

(1)范圍：記事材料作文(給出開頭，續寫經過，結果)。

(2)順序：按事情發展的順序。

(3)要求：展開想象；寫清楚；寫具體。

1．談話出示語言片斷：(既然根據材料續編故事，那么我們就得弄清材料內容。)

2．研讀材料：從這段話中，你了解了些什么？(四要素：時、地、人、事、起因)

【板書：自己的生日】

同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？

【板書：準備生日】

結果又會怎樣？

【板書：慶祝生日】今天咱們一起把故事編下去。

小結：在續寫之前我們首先要

【板書：理清線索】

3．師生口頭共同續編故事。

(過渡)在續寫過程中，除了理清線索之外還要對發生的事情進行合理想象。

(3)在續寫時我們還要注意過渡和前后照應，使文章過渡就是緊扣前文的最后一句話，很自然地接上去。

【板書：語意連貫】

『教學設計出自』

(4)出示：常用的過渡方法有：

a．用一個句子過渡；

b．用表示時間或空間的詞語過渡；

c．用提示語過渡。

(5)對于這件事，我有什么感受或收獲？

(6)試著給這個故事擬定一個合適的題目。

過渡：剛才我們共同續編了一個故事，這只是一種情況，可能還有很多意想不到的情況發生，請大家充分發揮你們的聰明才智，根據材料內容展開合理想象。

1．出示討論提示：

(1)我們為什么打算為李曉明慶祝生日。

(2)我們為李曉明的生日做了哪些準備。

(3)李曉明當時有什么反應？他會怎么說？怎么做？

(4)結局如何。

(5)我有什么感受或收獲。

2．討論交流。

3．教師小結。

續寫指導

理清線索

語意連貫

合理想象

讀懂材料是材料作文寫作的重要前提，沒有讀懂材料必然會模糊作文，以致出現偏題或者離題的現象，讀懂材料必須全面把握，切不可斷章取義，執其一端，而要抓住重點，明白內容，理清關系，理解中心，為立意奠定一個較好的審題基礎。全面把握材料和理解材料，不可從某一局部入手，只抓住片言只語不放，否則容易跑題。要抓住材料中的關鍵詞語或語句，深刻理解其本質意義，這對于把握材料的中心很有幫助。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十四

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由于開課時創造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。

巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的`教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創新精神的培養，扎實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。

最后在學生暢談學文文的感受后進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十五

1、教學目標：

(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、蕭、梧”四個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

(2)借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

(3)有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

2、教學重難點：

重點：體會詩人的思鄉之情。

難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化

3、情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

4、教學課時：一課時

教學過程

1、 教師出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2、 “同學們的故事很精彩，口語表達能力不錯哦，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》(板書：夜書所見))。

1、自由朗讀。

借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。

5、教師范讀，指導停頓。

1、全班一起讀課題夜書所見，邊讀邊想，你讀懂了什么?

生1：夜是晚上的意思。

生2：所見是看見的意思。

2、那誰能說說這里的書是什么意思?(寫)

3、誰能把題目的意思連起來說完整。

生：夜晚寫下自己所看見的

4、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

師：是什么風?(秋風)怎樣的秋風(涼涼的秋風)這風怎么吹?發出什么聲音?(呼呼)什么感覺?(好冷啊)文中說到風聲，用的是什么詞?(蕭蕭)是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音?(沙沙，嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)

6、這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀?個別讀兩三個，齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)

生1：我們一家人吃月餅，看月亮。

生2：全家圍在一起很開心，團圓的日子。此時的月亮真美啊!

8、但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(不美。)說說理由。

生： 不美。因為作者此時，深處他鄉。

9、你怎么知道他在異鄉?

生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……

11、說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的?(憂愁，孤單，寂寞，郁悶)(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀?(江上秋風動客情)

12、把作者想家的感情，味道讀出來。

13、這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么?(籬笆下的一盞燈) 你怎么知道他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)

15、詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。 師：你從哪一句詩里知道的?這里的知是什么意思?(猜想)

16、為什么作者會有這樣的猜想?(因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)

17、這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了(放蛐蛐的聲音)，這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣，你們這時有什么感覺啊?)

19、那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句? (個別讀 齊讀)

20、這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了幾句詩句表達的淋漓盡致。

(一)把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

(二)老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

(三)老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。

同學們，我們今天學習的這首詩，飽含了濃濃的思鄉之情，身處異鄉，詩人不僅熱愛家鄉的山山水水，而且思念家鄉的親人!有一天我們出門在外，也會思念家鄉的親人的!

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十六

教學目標:。

1,理解課文內容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發.

2,理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話說清楚.

3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思.

教學重點:。

有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.

教學難點。

理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.

教學過程:。

一,談話激趣,導入新課。

同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,比如說:畫龍點睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發.今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個什么樣的故事,我們又會懂得一個什么道理呢下面我們就一起來學習這則成語故事.

二,理解課文,感情朗讀。

1,請同學們打開書,看看圖中哪個是更羸呢(拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢下面老師請一個同學讀一讀課文第一句.

2,什么叫"能手"。

能手:具有某種技能,對某項工作特別熟練,干的特別出色的人.

3,哪位同學能用"能手"說一句話比如說:爸爸是開拖拉機的能手.

生:姚明是打籃球的能手.

劉翔是跑步的能手.

貓頭鷹是捕鼠的能手.

……。

"射箭能手"又怎么理解呢"有名的射箭能手"又說明了什么呢。

4,談:就是因為更羸箭射的非常準,而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么(一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎(平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨的感覺.

5,這時,更羸對魏王說了什么(大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)。

哪位"大王"愿意再來試一試(讀的真好,就讓我們來學學這位大王的語氣,好嗎)生齊讀魏王的這句話.

7,這個時候,更羸是怎么做的呢(左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎(不能)那好,我們再來一次,大家一起來一次,爭取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時候,也要注意保護自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準能聽到了.

大家同意這位同學的畫法嗎。

10,大家還想讀嗎再來練練這個自然段,可以邊讀邊加上動作.

11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段"啊"是發自內心的嗎再來一次.

12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢(更羸笑笑說……)。

13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準備好了嗎(生齊讀課文末段)。

14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的他總共告訴了魏王幾句話請同學們用鉛筆標出來.(學生標出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請同學們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)。

(生:因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.

因為它孤單失群,得不到幫助,所以它叫的悲慘.

因為它一聽到弦響,所以它心里很害怕.

因為它傷口又裂開了,所以就掉了下來.

……)。

下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程,好嗎(齊讀最后一段)。

直

飛得慢叫得慘"嘣"直。

受過箭傷孤單失群掉。

三,拓展知識,理解寓意。

1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢(它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁(它自己)。

2,同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢。

這個故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.

4,教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.

5,學生舉例。

同學們,以上我們舉的例子,用我們學過的一個成語來形容他,那這個成語叫——(生:驚弓之鳥)。

板書設計:。

直

飛得慢叫得慘"嘣"直。

受過箭傷孤單失群掉。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十七

1、認識12個生字，會寫“成、對”等6個字，學習“又字旁、絞絲旁、門字框”。

2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內容，培養學生豐富的想像力，熱愛大自然的思想感情。

1、正確、流利地朗讀和背誦課文。

2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話，識字，培養想象力。

2課時

第一課時

一、激趣引入，揭示課題。

2、理解課題。

二、初讀課文，讀通讀順再整體感知。

1、借音自讀課文，一節一節地讀，再連起來讀。

2、標出課文一共有幾小節，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。

3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。

4、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。小組合作，輪讀課文。再指名讀、評讀。

三、再讀課文，讀中感悟。

1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內容?

2、選你最喜歡的一節反復讀，想想：讀了這節，你明白了什么?小組交流。

3、檢查，你最喜歡讀哪小節，你讀懂了什么?

四、總結全文，回歸整體。

第二課時

一、復習，引入新課

認讀生字?；貞浾n文內容

二、背誦，誦中感悟

1、誰能準確、流利地把課文讀一讀?

2、練習背誦，同桌互相背背。指名背。

三、書寫，學會生字

1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。

2、仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書空邊說說筆順。

3、你發現了什么?小組交流，互相說說。教師指導書寫，再獨立書寫。

四、識詞、積累運用。

認讀詞語花籃里的詞。你從這里還學會了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個填在花籃里。選擇你喜歡的詞語說一句話。再小結全文。

最新三年級語文教案驚弓之鳥（精選18篇）篇十八

在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發了。

然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。

接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。

其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。

學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

通過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。