在撰寫計劃書時，我們還需要考慮相關的風險和挑戰(zhàn)，并提出相應的解決方案來應對可能出現(xiàn)的問題。如果你正在寫一份計劃書，以下范文或許能給你提供一些寶貴的經(jīng)驗和指導，幫助你更好地展示自己的想法和計劃。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇一

本文的這三首詩是杜甫在不同歷史時期寫的，學習時，在讀讀背背的基礎上用心把握作品風格的變化，并體會作者遠大的抱負和憂國憂民的情操。

二、學情分析。

學生對于詩歌的背誦比較喜歡，但理解其中的語言及意境方面有一定的困難，應在課堂上組織好合作與探究的活動，助其感悟詩中所含的意蘊。

三、教學目標。

知識與能力目標：背誦課文，準確掌握重點實虛詞含義和用法。

過程與方法目標：反復誦讀增體味詩歌的意境。

情感態(tài)度與價值觀目標：分析景物意象，體味作者的思想感情。

四、教學重難點。

教學重點：背誦課文，準確掌握實虛詞含義和用法。

教學難點：詩歌的思想內(nèi)容。

多媒體輔助教學。

六、教學準備。

學生提前預習課文并搜集杜甫的資料。

教師準備多媒體課件。

七、教學課時：二課時。

八、教學過程。

第一課時。

《望岳》。

能背默前兩首詩歌，流利翻譯，把握詩歌主旨。

授課過程。

一、導語：(2分鐘)。

今天我們一起來學習唐朝著名大詩人杜甫的兩首不同內(nèi)容不同風格的兩首詩，一起來感。

悟一下詩人遠大的抱負和憂國憂民的情懷。杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

(或中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。)。

二、朗讀，正音：(3分鐘)。

岱、夫、眥。

三、學生再次朗讀，背誦詩歌。(4分鐘)。

四、學生分小組探討字詞、句子意思，教師統(tǒng)一訂正：(7分鐘)。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇二

1.學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。（難點）。

2.指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。（重點）。

3.深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經(jīng)歷和思想。

朗讀法、批注法、賞讀法。

一、導入：

同學們，這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā)，李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經(jīng)能瑯瑯背誦的，今天讓我們再一次走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先，請同學們一齊朗誦本詩。

二、賞析首聯(lián)。

1.本詩的題目是“春望”，那么在首聯(lián)中作者都望到了什么？

國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

2．你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現(xiàn)哪一個事物的特點？為什么？（借景抒情賞析法落實點）。

國之破。“國”是指都城，即長安。

開篇即是春望所見，先用“國”點明了此城即國都長安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標明了節(jié)令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

3．宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。……近世詩人，惟杜子美最得詩人之體。”在這兩句詩中，哪個字用的最好？為什么？（品析詞語賞析法落實點，自選式）。

破：著一破字一字統(tǒng)全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上，實是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）。

春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）。

深：亂草遍地，林木蒼蒼。

4.背景對比：

昔日長安城：三月三日天氣新，長安水邊多麗人，態(tài)濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。——(杜甫《麗人行》)。

今日長安城：破。

4．此聯(lián)對仗工巧，“國破”對“城春”，兩意相反，“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，“國破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續(xù)詩話》）為全詩渲染了悲愴的氣氛。

三、賞析頷聯(lián)。

1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。

2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內(nèi)心的沉郁之情。

3：這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處，寫在老師發(fā)的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。

濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結：詩的這前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯(lián)由悲痛國事轉為想望親人。

四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)。

1.介紹背景：杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”表現(xiàn)了詩人對家人的眷眷之懷。

2：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）。

3：對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯(lián)，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？

《望岳》中的詩人：年富力強，意氣風發(fā)。

《春望》中的詩人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

5．相比《望岳》，詩人的氣度是不是變小了？例如詩中先憂國，再思親，最后寫到自己的衰老。

從背景上看：從開元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；

從情感上看：由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情，

從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊藉。

6.小結：家與國緊密相連，個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國，以憂國之心憂家，心系國家，胸懷天下。這是典型的中國傳統(tǒng)愛國方式，這一直是圣哲先賢思考問題的方式。“家國天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來，深刻地表現(xiàn)了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實質(zhì)，也是杜甫偉大之所在。

五、總結。

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇三

詩歌教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有激烈的矛盾沖突，又與學生的生活距離相對較遠，因而在教學中很難引起學生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導下，我對《望岳》《春望》的教學方法進行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。

在課前，根據(jù)教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發(fā)言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。

但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2、要把學習的'主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩。

歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。

3、在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇四

一、導入：

“民間疾苦，筆底波瀾;世上創(chuàng)痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有;一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。”

同學們，這些對聯(lián)中指的人物是誰呢對，是杜甫。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;但是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、作者簡介：

代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

杜甫712～770)，唐代詩人。字子美。祖籍襄陽(今屬湖北)，生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎;后世稱之為杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

漫游時期：玄宗開元十九年731)至天寶四載(745)，杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

三、教學過程：

《望岳》。

1.介紹寫作背景：

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;但是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2.介紹古體詩。

古體詩，又稱古詩、古風，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的;平仄沒有嚴格的限定，體現(xiàn)自由的抑揚韻律;用韻比較自由，能夠一韻到底，也能夠換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時因表意需要而有特殊狀況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

3.整體感知。

問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是仰望;“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。

4.逐句分析。

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎樣樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意(形容泰山極高極遠。)。

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉;山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的情緒(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)。

5.總結。

學生自由發(fā)言。

板書設計：

遠望。

望岳近望。

仰望。

《春望》賞析。

1.介紹寫作背景：

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，最后到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

2.介紹近體詩。

近體詩是指在唐代構成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分;從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

3.整體感知：

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆;后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，但是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切情緒，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的完美情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，資料豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一向膾炙人口，歷久而不衰。

關于表現(xiàn)手法：

a.觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描述中，情景交融。

b.一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心;“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩歌語言的動態(tài)美，寄托了詩人強烈的情感。

板書設計：

春望。

憂國---------------思親。

《石壕吏》。

1.介紹寫作背景：

唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。但是不到兩個月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

2.理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。

(1)提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想資料。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點;最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸;17~20句老婦人主動請求從軍。引導學生深入體會詩的意境，把握本詩的思想資料和藝術特色。

(2)學生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。

3.分析。

暮投石壕村，有吏夜(說明是夜里突然襲捕，令人驚駭)捉人。老頭越過墻走，老婦出門看(突出老婦機警，掩護老頭逃走)。(事情發(fā)生的地點、時間及起因)。

差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦!

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣!室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急(讓家庭快些脫離危險，說明河陽戰(zhàn)事緊急)應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。(詩人獨與老頭告別，暗示老婦已被抓走)。

4.分析人物形象。

提問：詩中有幾個人物他們各有什么特點。

明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”能夠看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。

5.教師引導學生歸納詩歌的思想資料，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

明確：全詩透過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

板書設計：

石壕吏。

差吏夜捉人。

老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重。

老婦自請服役。

教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇五

知識與能力。

1、積累文學常識，了解杜甫的詩風。

2、掌握詩歌中的一些表現(xiàn)手法，如借景抒情，用典，借古諷今等；

3、學會通過意象把握作者的情感；

4、學會結合作者生平際遇和所處時代背景分析詩歌內(nèi)容，理解詩歌思想情感；

5、背誦。

過程與方法。

誦讀合作探究自主學習講授點撥相結合。

情感與價值觀。

體味杜甫憂國憂民的情懷和對家國思念之情，培養(yǎng)學生的憂國愛民之情感，提高學生的文學修養(yǎng)。

教學重難點：如何鑒賞詩歌；如何把握詩人之情感；掌握其中表現(xiàn)手法。

課時安排：3課時。

第1課時《秋興八首（其一）》。

怎樣讀懂一首詩？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生活的時代背景。其次，必須要了解詩歌的特殊性。詩歌是用最簡練的語言來表達內(nèi)心深處的情感的。王國維先生說一切景語皆情語。所以我們還得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。

二、作者與時代背景簡介。

杜甫（公元71x--77x），漢族，字子美，河南鞏縣（今鄭州鞏義）人，世稱杜工部、杜拾遺，自號少陵野老，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。這首詩歌寫于公元76x年，這一年杜甫54歲，在重慶，正在回老家的途中。他已經(jīng)在蜀中生活了將近五年。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，那個時間段的唐朝發(fā)生了一件大事“安史之亂”，時間是（75x--76x），安史之亂結束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結束，但是唐朝已陷入混亂當中，在杜甫曾經(jīng)生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節(jié)度使嚴武去世，蜀中陷入混亂當中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。

三、鑒賞詩歌。

1、整體感知，要求學生自由朗讀后再齊讀，感受詩文。

2、聽朗讀帶，正音，明節(jié)奏，抽學生起來朗誦再齊讀。

3、介紹鑒賞詩歌的步驟和方法：

第一步，讀懂題目；第二步，讀懂詩句的意思（借助課文注解，平時積累的知識）；第三步，找出詩中的意象、表現(xiàn)手法，然后后結合時代背景和作者的生平，挖掘詩歌的內(nèi)涵，體味作者抒發(fā)的思想情感。

4、根據(jù)以上介紹的方法步驟，試著分析鑒賞詩歌，思考如下問題：

問題1：題目是什么意思？

明確：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故園情懷。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

問題3：找出詩歌意象，并說說這些意象有什么特點。

明確：意象有：玉露，楓樹林，巫山，巫峽，江波，塞上秋風，陰云，菊花，孤舟，淚，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特點：凄涼，蕭瑟，陰沉，蕭條、殘敗等。

問題4：挖掘意象的深刻內(nèi)涵（結合作者生平和時代背景）。

明確：

（1）玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。

（2）巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

（3）江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）。

江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。

（4）叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

（5）孤舟一系故園心：

（6）寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

問題5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了詩人家國之悲，羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。

問題6：詩歌應用到了哪些藝術手法？

明確（1）對偶頷聯(lián)頸聯(lián)。

[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云]。

[叢菊]對[孤舟]；[兩開]對[一系]。

（2）借景抒情。

這首詩歌通過描寫巫山巫峽的蕭森秋景，抒發(fā)了自己的家國之悲，羈旅之愁。

5、齊讀或背誦。

四、作業(yè)：1、閱讀杜甫的《江漢》，完成第（1）小題。

江漢杜甫。

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了“片云”“孤月”“落日”“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

三聯(lián)“落日”比喻自己黃昏暮年，“秋風”則是眼前實景，與上句“落日”相對，虛實結合。兩聯(lián)情景結合，營造了一個天高地遠、孤月獨照的冷清意境。

2、背誦。

第2課時《詠懷古跡》。

1背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句；

2整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的怨憤之情，品味詩歌沉郁頓挫的風格；

3了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。

一、新課導入：漢元帝年間，巴山楚水一個傾國傾城的女子，背負著民族的期望，義無反顧地踏上征途，走進了朔風勁草的茫茫大漠中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在了歷史的青冢里。

唐大歷年間，漂泊半生，歷盡滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉(xiāng)――湖北秭歸。在勢若奔馳的山林間，遙想8前的美人，杜甫會生發(fā)怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡（其三）》這首詩去尋找答案。（板書）。

二、題解及背景介紹。

《詠懷古跡》是一個系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，是一組七律詩組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。我們已經(jīng)講到，這一年，安史之亂雖然已經(jīng)結束，但國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉(xiāng)。吟詠古跡，追思歷史人物的同時，詩人也抒發(fā)了自己一生漂泊，功業(yè)無成的感慨。

三、美讀詩文（讀）：

1、自由朗讀詩文。要求：讀準字音。

2、欣賞課文錄音。

3、學生自由朗讀，注意停頓、語調(diào)與感情，體味情感，讀出韻味，再齊讀。

4、生利用文下注釋自由輕聲譯讀詩文，不懂得地方做標記。

5、學生齊讀后，請學生結合注釋，根據(jù)自己的理解復述詩歌主要內(nèi)容。）。

明確：群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山，這里有生長明妃（王昭君）的村子。一旦離開漢宮，（命運）便與北方少數(shù)民族相連，獨留下青冢向著黃昏。憑著畫工畫的畫像只能約略認識昭君美麗的面容，空有她那懷念故國的魂魄月夜歸來。即使千年過后，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內(nèi)心的怨恨之情。

四、詩文鑒賞。

1、整體感知。

結合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內(nèi)容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。

明確：怨恨。

2、閱讀詩文，思考問題：

明確：寫景。

問題（2）寫的是一幅什么樣的畫面？

明確：“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

問題（3）開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

明確：引出歌詠對象昭君，從側面烘托昭君的形象。兩千多年前，一個青年女子遠離父。

母之邦，嫁到異域，并在那里度過一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象征。

問題（4）詩歌中間兩聯(lián)運用了什么表現(xiàn)手法？請結合詩句分析。

明確：對比、反襯，用典等手法來寫王昭君的悲劇。有“去”和“留”的對比，離開了不該離開的古國，留在了不該留的荒漠；“生”與“死”的對比，“生前”可以“識”卻沒有被“識”，“死后”不能“歸”卻“魂歸來”，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分；“紫臺”對“青冢”對比，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！通過“紫臺”，“朔漠”，“黃昏”，“青冢”等這些對比，反襯出了王昭君生前的不幸與孤苦和死后的孤寂與冷落，寫盡了昭君一生的悲劇。“畫圖省識春風面”用了一個典故，寫王昭君生前在漢宮不被賞識的寥落。

問題（5）昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

明確：不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態(tài)由來畫不成，當時枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對此發(fā)表評價，大意是：毛延壽這班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

問題（6）“環(huán)空歸月夜魂”中的.“空”如何理解？

明確：從字面上看，作者認為，既然大錯已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈啊！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當?shù)氐牧曀自偌藿o匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

1、簡介寫作背景（為下文歸納寓意做準備。略）。

2、討論、歸納。

聯(lián)系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。所以，詩歌對王昭君給予了深厚的同情，也暗含了對自己懷才不遇、抱負不得施展以及羈旅他鄉(xiāng)的苦悶和惆悵。（詠懷詩的特點：借古人寫自己，抒己懷。）。

昭君詩人。

絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒。

畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶。

身死異國，環(huán)空歸漂泊西南，有家難歸。

（千載之怨）（深沉怨恨）。

七、遷移擴展。

同樣是“昭君出塞”的事跡，杜甫筆下的昭君是一個把“出塞”引為一生憾事、滿腹“怨。

恨”的昭君，而在史學家翦伯贊和劇作家曹禺筆下，昭君卻成了一個為了祖國的統(tǒng)一和民族的團結而義無反顧、欣然前往的巾幗英雄。請思考：

若以“由昭君出塞想到的??”為話題寫一篇作文，你打算選取什么角度來寫？

1、學生思考討論。（前后四人一組，選代表發(fā)言）。

2、教師朗讀例文：《美女賭江山》。

《美女賭江山》。

柔柔弱弱的一群，沒有叱咤風云,沒有威風凜凜,然而,歷史卻在她們面前變得凄婉哀怨.盡管,她們的故事早已湮沒于歷史的風塵.

(一)。

朝為浣沙女,晚成吳宮妃.從她看到范蠡的那一記得起,就注定了西施命運的悲劇.貧賤與高貴的轉變,完成在瞬間.這瞬間帶來的,卻是傷痛的永恒；她鐘情于范蠡，卻不得不棄他而伴夫差；她被夫差感動，卻不得不做著背叛他的事。

在勾踐與夫差的較量中，勾踐贏了，賭的是江山。勾踐很聰明，一個美女換來一座江山。可他又多么殘忍，為了他的野心，西施付出了美貌與青春，付出了愛情與愛人！而她，只是勾踐手中的一顆棋子！

有人說西施回國后被視為紅顏禍水沉湖而死，有人說她與范蠡泛舟遠離。我寧愿接受后者，因為我不想一直為人們津津樂道“臥薪嘗膽”的勾踐是這樣一個忘恩負義的小人。更重要的，我不想西施本是悲慘的人生以更悲慘的故事結局。

（二）。

漢宮內(nèi)，漢帝御筆一點，王昭君被這漫不經(jīng)心地一點，歷史卻因此打了個回旋。和平與戰(zhàn)爭，文明與野蠻，交往與廝殺，竟然都由一個女子柔弱的雙肩來承擔！

（三）。

西施、昭君等皆為美女，因為美，她們才成為政客手中的工具：拿她們的美貌賭江山，拿她們的青春賭明天，使她們成為一代王朝的隨葬品。在后人對她們或褒或貶的評價中，有誰真正理解她們的苦痛；有誰真正同情她們所做出的犧牲；又有誰真正關注她們的命運。她們的裙裾，飄揚在硝煙與戰(zhàn)火中，使那段歷史變得凝重。我用一顆虔誠的心和一支笨拙的筆，來懷念這些在歷史的書頁中留下深深一痕的女性！

第3課時《登高》。

教學目標：

知識與技能：

1、掌握詩歌中的“煉字”；學會通過分析意象，描摹畫面，感悟意境；理解《登高》這首詩的思想內(nèi)容。

2、了解杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。

過程與方法：

1、討論法。

2、煉字法。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇六

詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

《望岳》中的"望"字是學習本詩的關鍵，首聯(lián)寫遠望泰山，第二聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠大抱負。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。

《春望》中的"憂愁"二字是學習該詩的關鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。

《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學習的關鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學生設想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎?老嫗答以："三男鄴城戍……"再問"尚有他人否"又答以"室中更無人……"最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好"請從吏夜歸"。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關注。

通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學，收到了較好的學習效果，可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇七

這首詩是作者在約45歲的時候寫的，杜甫剛經(jīng)歷安史之亂，空有滿懷愛國情懷，卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發(fā)他深沉的愛國主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個人的愁情寄托于書寫世情上，這種博大兼濟的情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩歌最為感人的地方。

本班學生領悟能力中等，自主學習能力不強，但是很富于聯(lián)想和想象。他們對于詩歌的鑒賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。

知識與技能：掌握生字詞，理解詩歌內(nèi)容，提高鑒賞名句能力。

過程與方法：小組合作探究品析詩句。

情感、態(tài)度與價值觀：理解作者深沉的愛國主義情懷。

品味并鑒賞詩句。

理解作者深沉的愛國主義情懷。

學生預習、教師準備ppt輔助教學。

教法：引導法、點撥法。

學法：自主學習、小組合作。

1課時。

一、導入：

同學們，上節(jié)課我們學習了杜甫的《望岳》，被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染，那時的杜甫是一位奮發(fā)向上的青年。我們在上首詩了解了青年時期的杜甫，那么中年的他是否還會有著當年的壯志呢？讓我們一起通過《春望》來了解。

二、作者及創(chuàng)作背景簡介。

1、請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)。

杜甫，字子美。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，后人尊稱他為“詩圣”，他的.詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”（李白“詩仙”），著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》（學生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。

2、學生借助參考資料，說說創(chuàng)作背景，教師補充。(課件顯示)。

安史之亂爆發(fā)后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。

三、生字詞。

學生自主展示預習生字詞。

四、范讀與朗讀。

1、教師范讀課文。

2、學生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的品析）。

五、詩句的理解與品析。

學生自主翻譯、評價、補充。

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

學生自選詩句、詞品析，教師引導。

頸聯(lián)是對感時恨別的進一步發(fā)揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“連”：說明戰(zhàn)爭時間長，百姓生活痛苦不堪。

尾聯(lián)總寫了憂國思家的感情，詩人經(jīng)過戰(zhàn)亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發(fā)越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為解憂，結果“更短”可見愁的程度。

六、合作探究，交流展示。

問題答疑：學生提出自己不理解的問題，小組合作探究解決。

學生可能提出的問題有：

1、這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？

明確：憂國思親的感情。

2、本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的？

明確：寓情于景、觸景生情。

3、通過這篇課文，杜甫有什么值得我們學習？明確：愛國主義思想。

七、學生小結、盼望新課。

小結通過這篇文章學到了什么？

八、朗讀并試背全詩。

九、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、完成課后練習。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇八

2、感受詩人憂國憂民的愛國情操。

3、朗讀并背誦這三首詩歌。

學習重點詩歌的思想內(nèi)涵。

學習難點表現(xiàn)手法。

學習方法自主—合作—探究。

一、探究新知。

1、課文誦讀要點：外在：語音、語調(diào)、表情、動作內(nèi)在：（結合課下注釋）理解詩的作者，詩的內(nèi)涵，必須走進作者內(nèi)心，文如其人，言為心聲。

2、合作研討（提示：抓取典型意象）（1）原文解疑如何理解“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”？《詠懷古跡（其三）》只寫了昭君的怨恨，并無詩人感情的抒發(fā)，是否與標題“詠懷”不符？試結合詩句分析《登高》情景交融的藝術特點。

3、綜合探究本文所選三首詩都作于秋天，其中兩首直接寫到秋景秋思。怎樣理解詩人杜甫的悲秋情懷？（品味杜甫沉郁頓挫的詩風）。

二、課堂檢測。

1．下列對《秋興八首》（其一）的賞析，不正確的一項是。

a．《秋興八首》是杜甫旅居夔州時所作。這是八首中的第一首，寫夔州一帶的秋景，寄寓詩人自傷漂泊、思念故園的心情。

b．凡詩人觸目所見無不是陰晦凄森的景象，可見詩人心情的孤寂凄楚，又可看出飽經(jīng)戰(zhàn)亂后國家的衰敗殘破。

c．詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。

d．詩人在此旅居已近兩年，所以說故園之思隨著孤舟在江上飄走，只有徒然面對著叢菊的第二次開放，為去年的情景而落淚。

2．下面對《詠懷古跡》（其三）的賞析，有誤的一項是。

a．全詩開篇由山清水秀的昭君故里寫起，與下文“獨留青冢向黃昏”的死后情景形成鮮明的對比，表現(xiàn)了作者對昭君命運的同情。

b．頷聯(lián)既寫出了王昭君一生的苦楚，死后的孤獨，也由“青冢”稱呼中表現(xiàn)了對這位為民族和睦作出巨大貢獻的女子的歌頌。

c．詩歌的后兩聯(lián)借歷史傳說譴責了漢元帝的不分美善、朝廷里權貴們顛倒黑白的行為。

d．全詩借對王昭君的同情、對統(tǒng)治者的譴責，也表達了自己懷才不遇的感慨。

3．下面對《登高》一詩的評價，不恰當?shù)囊豁検恰?/p>

a．詩的前兩聯(lián)勾畫出一幅秋肅天下的動人圖景。首聯(lián)“猿嘯哀”和“鳥飛回”，畫面慘淡，氣氛悲涼，以映照詩人心上的凄涼。

b．頷聯(lián)“無邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠，氣象萬千。可以看出詩人心情激蕩不已：韶光易逝，長年飄泊，人生無常。

c．頸聯(lián)將以上兩聯(lián)景物描寫中所蘊含的感情明朗化。其中“萬里”與上聯(lián)“的無邊”對應，“百年”與“不盡”對應，從時、空兩個方面把詩人的憂思表現(xiàn)得既深且廣。

d．詩人由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生，又從白發(fā)我志不得伸歸結時世艱難，抒發(fā)了詩人自己長年飄泊，老病孤愁的復雜感情。

4．文學常識填空。

杜甫，我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。其作品有強烈的社會現(xiàn)實意義，后世稱為“＿＿”。在詩歌藝術上，他融合眾長，兼?zhèn)渲T體，形成了特有的“＿＿”的風格。后人專稱其為“＿＿”。

5．填寫下列名言名句中的空缺部分。

（1）叢菊兩開他日淚，＿＿＿＿＿。

（2）＿＿＿＿＿，獨留青冢向黃昏。

（3）＿＿＿＿＿，不盡長江滾滾來。

三、課外拓展。

1、閱讀下列三首詩。

客至。

舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。

盤餐市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡馀杯。

旅夜書懷。

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

登岳陽樓。

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

2、研讀探究。

在對詩句的研讀探究中進一步理解杜甫詩歌的沉郁風格，進一步感受詩人憂國傷時的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩句，邊讀邊提出問題。試回答下列問題。

（1）三首詩中哪幾句景物描寫最能體現(xiàn)詩人沉郁頓挫的藝術風格？讀后有怎樣的感受？

（2）詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情在哪幾首里結合得特別緊密？請從中選一首自己喜歡的或最深的作一評析，說出自己的理解。

四、布置作業(yè)背誦三首詩。

（3）探討這三首詩所表達的思想感情。（理解這些詩，一定要注意寫作背景，這樣才能更好地理解詩人的思想和情感。）。

布置作業(yè)。

1、背誦這三首詩。

課堂小結。

學習反思。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇九

遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導學”課堂教學模式操作要素。我對自己所講的這一課進行深刻反思：

兩分鐘的時間，因為用自己的學生，所以簡單的“上課、起立”“師生問好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對唐詩歷史的三句話簡要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過的山西的詩人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學生一問一答。讓學生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時我與學生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠地回應著學生，熱情的地期待著學生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會一起上好這一課。

針對“激情導課”的效果預期，我的導課并沒有提出學習的課題，也沒有讓學生明確學習的目標，只在我的心中有效果的預期。此時，我認為語文如此靈動美麗的課，如此深沉厚重的課，實在難以用一個框子框住。只要老師的心中有了效果的預期，一步一步與學生共同完成即可。在講課時如何顯現(xiàn)呢？這一個小的“三步”應該在說課時，反思時體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。

1、情景導學，

2、學法導學，

3、問題導學。回顧整堂課，情景導學的模式在介紹杜甫的寫詩背景時，與老師共同板書時曾經(jīng)體現(xiàn)。而學法導學則體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、會查資料，把書上的變成自己的；

2、資源共享，把別人的變成自己的；

3、會作筆記，把老師的比自己的；

4、積極展示，把自己的奉獻給大家。

而問題導學，我為孩子們設計了哪些難易適度的問題呢？

1、找出詩中所描寫的景物。

2、詩圣杜甫每一句詩中用一個動詞，使詩中描寫的景物形成了美麗靈動的畫面生動形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。

3、你體會到詩圣杜甫想借這首詩表達怎樣的情感呢？

包括“目標的檢測”，“檢測方式”，“檢測效果”三項。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應該是“誦詩文”，把古詩朗讀給聽課老師聽并請聽課老師評價，以及“杜甫詩宴”的四道菜的菜名應該是什么？這樣“延詩趣”的兩個環(huán)節(jié)。

其實，我們的語文課堂，古詩教學的模式已經(jīng)嵌入了“三步導學”的課堂教學模式操作要素。只是我們的實踐能力遠遠要高于理論能力，所以要想成功，必須在實踐中總結理論，用理論指導實踐。會做，更要會說！

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十

1、了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。

2、掌握詩歌鑒賞的基本方法。

3、理解詩歌意象中所蘊含的情感。

4、感受詩歌中的羈旅之愁和家國之悲。

5、學習詩人借景抒情的藝術表現(xiàn)手法。

賞析詩歌、體會感情。

朗讀。

1課時。

一、導入新課。

怎樣讀懂一首詩？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生成的時代背景。其次，必須要了解詩歌的特殊性。詩歌是用最簡練的語言來表達內(nèi)心深處的情感的。王國維先生說一切景語皆情語。所以我們還得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。

二、作者簡介。

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因遠祖杜預為京兆杜陵（今陜西長安縣東北）人，故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。他的創(chuàng)作從不同的側面真實而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉衰的歷史變遷和社會面貌，因而被譽為“詩史”。他是我國古典詩歌的集大成者，諸體兼擅，無體不工，五古、七律成就尤高，被世人尊為“詩圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

（一）玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）。

（二）天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》（憂國憂民）。

（三）肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。組詩“三吏”、“三別”（現(xiàn)實主義創(chuàng)作達到高峰）。

（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）。

三、時代背景。

《秋興八首》是大歷元年（766）秋日杜甫在夔州時所作。唐寶應元年（762），成都少尹徐知道叛亂，杜甫流亡于梓州、閬州一帶。正欲乘舟東下，因好友嚴武重來鎮(zhèn)守四川，杜甫不僅打消了出蜀的念頭，而且被嚴武薦為節(jié)度參謀檢校工部員外郎。不久，嚴武病逝，杜甫便攜家小乘舟東下，滯留夔州，一住近兩年。《秋興八首》就是大歷元年（766）秋日，杜甫在夔州時所作的。

四、鑒賞詩歌。

（一）解題：

題目意思是借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。

（二）詩中的意象以及其含義：

1、玉露凋傷楓樹林：

秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。

2、巫山巫峽氣蕭森：

“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

3、江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

（江，山。暗指國家）。

江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。

4、叢菊兩開他日淚：

兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

5、孤舟一系故園心：

“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷。“一”一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產(chǎn)生。

6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

（三）層次結構。

這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個層次。

首聯(lián)以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯(lián)把關注的焦點轉移到生活中來，風霜凄緊，嚴冬將至，千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起。游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神兼?zhèn)洌瑴喨灰惑w。

（四）詩歌大意：

清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

五、藝術特色。

杜甫曾說“庾信文章老更成，暮年詩賦動江關。”其實，此言移來評論他晚年所作的律詩，倒真恰如其分。

1、章法謹嚴。

本詩單篇之章法結構，前文“層次結構”中已論及。故此從略。

2、情景無間。

粗略看來，本詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫景，頸聯(lián)抒情。其實，全詩自始至終，情景互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

3、語言練達。

僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因??兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

附錄。

《秋興八首》是大歷元年（766）秋杜甫在夔州時所作一組七言律詩，因秋而感發(fā)詩興，故曰《秋興》。這一組詩歷來被公認為杜甫抒情詩中藝術性最高的詩。杜甫自肅宗乾元二年（759）棄官，至今已歷七載，戰(zhàn)亂頻仍，國無寧日，人無定所，當此秋風蕭颯之時，不免觸景生情。八首詩是一個完整的樂章，主題是'故國之思'，第二首中'每依北斗望京華'，第四首中'故國平居有所思'是八篇的綱領。詩中所寫個人的悲哀也關乎國難。

《秋興八首》的結構，從全詩來說，可分兩部，而以第四首為過渡。前三首詳夔州而略長安，后五首詳長安而略夔州；前三首由夔州而思及長安，后五首則由思長安而歸結到夔州；前三首由現(xiàn)實引發(fā)回憶，后五首則由回憶回到現(xiàn)實。至于各首之間，則亦首尾相銜，有一定次第，不能移易，八首只如一首。《秋興八首》為杜甫慘淡經(jīng)營之作，或即景含情，或借古喻今，或直斥無隱，或欲說還休，必須細心體會，方能領略詩的妙處。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十一

1、賞析情景交融的藝術特點，通過意象把握作者的情感。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。

2、賞析情景交融的藝術特點。

一、導入：杜甫有關知識（學案）。

杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，盛唐大詩人，號稱“詩圣”。

原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。

杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。其經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四期。

1、讀書和漫游時期（三十五歲以前）。

這一時期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。

2、困居長安時期（三十五至四十四歲）。

這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經(jīng)歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現(xiàn)實的認識達到了新的高度。

3、陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）。

安史之亂爆發(fā)，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩把他的見聞真實地記錄下來，即“三吏”、“三別”。

4、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。

隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《秋興》、等大量名作。

綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。同時，其詩兼?zhèn)浔婓w，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。

二、解讀詩歌秋興八首（其一）。

題目意思：借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。

《秋興》八首是杜甫在公元766年（大歷元年）、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯(lián)、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(fā)（755）已十一年。

（五輪誦讀，達成詩歌欣賞目標）。

（一）一輪誦讀，因聲求氣：

（因聲求氣：就是感受詩的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點，把握詩的精神。）。

1、學生（結合注解）試讀。

2、音律等指導后試讀：

指導：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂美。

“七言詩”每句三頓，其主要是第五個字或第七個字可以一個字成為一頓。

3、錄音范讀后學生再讀。

（二）二輪誦讀，緣景明情：

（緣景明情：通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫面，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。）。

自讀詩歌，思考討論：詩歌描寫了哪些意象？構成了怎樣的一種意境？表達了怎樣的感情？

意象玉露楓林波浪風云叢菊孤舟暮砧。

意境蕭瑟凄涼雄渾壯麗。

感情抒羈旅之愁悲家國之事。

1、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。

2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

3、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。

4、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

老大傷悲，凄苦落寞時局不安，陰沉郁悶。

思鄉(xiāng)不歸，無奈凄傷無家可歸，惆悵凄涼。

（三）三輪誦讀，知人論世：

（知人論世：就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。）。

時代背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

明確：《秋興八首（其一）》通過對巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出蕭瑟陰森、動蕩不安的氣氛，令人感到秋色秋聲撲面驚心，同時也抒發(fā)了自己的家國之悲，羈旅之愁。

（四）四輪誦讀，品味語言。

提問1：從煉字的角度對“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”進行賞析。

這一聯(lián)是全篇詩意所在。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉(xiāng)之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。

（五）五輪誦讀，吟詠詩韻（吟詠詩韻：就是字詞本身所包含的感情，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌的思想感情。）。

品味詩美：觸景生情情景交融。

總結：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

第二課時詠懷古跡（其三）。

【教學目標】。

1、了解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、感受詩歌主旨思想。賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、了解歷史人物，關注歷史人物，思考歷史人物。

教學重點難點：賞析詩歌，理解寓意，把握主旨。

一、導入：

昭君出塞、身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫過詠昭君的詩，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽為詠昭君詩之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒有叱咤風云，沒有威風凜凜，然而詩歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術魅力。

二、《詠懷古跡》簡介。

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情）。明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉。”

三、解讀詩歌（五輪誦讀，達成詩歌欣賞目標）。

（一）一輪誦讀，因聲求氣：

（因聲求氣：就是感受詩的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點，把握詩的精神。）。

1、學生（結合注解）試讀（見ppt）。

2、音律等指導后試讀：（對此試讀可稍作點評）。

3、錄音范讀后學生再讀。

（二）二輪誦讀，緣景明情：

（緣景明情：通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫面，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。）。

自讀詩歌，思考討論：這首詩塑造了一個什么樣的人物形象？——王昭君。

找出其中點明感情的詞語。——怨恨。

昭君怨恨什么？從哪些詩句可以看出？

“去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。環(huán)珮空歸夜月魂。”————遠嫁異邦，遠葬他鄉(xiāng)，月魂空歸，思念故鄉(xiāng)的幽怨。

“畫圖省識春風面”———對畫師的無恥行為怨恨。

思考：昭君遠嫁對她個人來說，畢竟是一種不幸。這種不幸又是怎樣造成的呢？畫師嗎？

明確：最根本的原因還是統(tǒng)治者的昏庸造成的。

“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”——“怨恨”兩字點明全篇主旨。千百年來，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡樂，正是昭君在訴說著她的怨恨！這兩句從側面烘托昭君的形象，既有對她的贊揚，又有對她的同情。讀到這里，我們的耳邊好像又響起了那深沉、幽怨的琵琶聲！

（三）三輪誦讀，知人論世：

（知人論世：就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。）。

背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。

昭君詩人借古詠懷。

絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒。

畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶。

身死異國，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸。

（千載怨恨）（深沉怨恨）。

所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。前人評此詩時說杜甫是“悲昭君以自悲也”

（四）四輪誦讀，品味語言。

明確：山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

從側面烘托昭君的形象。一個青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象征。

2、賞析“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”，試分析該聯(lián)中“獨”的表達效果。

明確：“獨”實寫青冢，虛寫昭君遠離故土的境遇，更寫出了昭君遠離故土后心靈的孤獨之情。

3、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

明確：從字面上看，作者認為，既然葬于塞外，不能歸漢，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，可見其懷念故土之心是多么強烈啊！一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

（五）五輪誦讀，吟詠詩韻。

（吟詠詩韻：就是字詞本身所包含的感情，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌的思想感情。）。

小結：詩歌的主旨雖寫的是昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之怨，將感情推向高潮。

四、方法總結：詠史懷古詩鑒賞。

內(nèi)容：寫歷史事件、歷史古跡、歷史人物。

目的：感慨興衰、借古諷今、寄托哀思。

方法步驟：

1、弄清史實：所描寫的古人、往事是怎樣的。

2、體悟感情：為什么要寫這個古人這段往事？詩人在詩中表現(xiàn)出什么態(tài)度？

3、分析技巧：這種態(tài)度運用什么方法表達？

五、作業(yè)：（見學案）。

1、課堂延伸：解讀下面詩作。

題烏江亭杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石。

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君主卷土來？

請簡要分析作品的思想內(nèi)容和藝術特色。

1、弄清史實項羽垓下戰(zhàn)敗，逃至此地，烏江亭長駕船請他渡過江東。項羽說：“我當年與江東八千子弟渡江而西，今無一人還，縱江東父老憐而王我，我何面目見之？”乃自刎。

2、體悟感情。

問：杜詩認為項羽還可能卷土重來的原因是什么？

王詩認為項羽不可能卷土重來的根據(jù)是什么？

明確：杜詩認為勝敗乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再爭取勝利也是可能的。王詩卻認為項羽已經(jīng)眾叛親離，喪盡人心，江東子弟不可能再為他賣力了。

3、分析技巧。

問：兩首詩有何不同之處？

杜牧詩一開始就提出自己的觀點，再用江東子弟卷土重來的設想做證據(jù)宣揚了百折不撓的精神，頗有積極意義。

王安石的詩先分析項羽面臨的形勢，再針對杜詩的說法，說明項羽人心喪盡，不可能卷土重來。

兩詩末句表達方式有何不同？

杜牧詩用不大肯定的語氣來表述，表示推測，實際上是借題發(fā)揮。

王詩使用反問句式，語氣冷峻，強調(diào)了歷史之必然。

第3課時《登高》。

教學目標。

1、初步掌握詩歌吟誦的基本方法。

2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

教學重點、難點：體會詩人的深沉的苦痛與憂思。

教學方法：誦讀鑒賞。

一、導入。

據(jù)粱朝吳均《續(xù)齊諧記》載：東漢時有一個叫費長房的人，神通廣大，能呼風喚雨，遣神捉鬼。有一天，他對徒弟桓景說：“九月九日你家里將有災禍降臨，須早作準備。”桓景問：“用什么辦法可以免除這場災禍？”長房告訴他：“這天，你全家人各做一個紅色布袋，裝上茱萸，掛在胳膊上，再帶些菊花酒到高山上去飲，即可避免這場災禍。”從這段記載來看，汝南人桓景聽從了師父的勸告，在九月九日率家人登高避災，結果幸免于難。所以，后來人們就把重陽節(jié)登高的風俗看作是免災避禍的活動。

另外，在中原人的傳統(tǒng)觀念中，雙九還是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節(jié)當作“老人節(jié)”，重陽節(jié)就是一個登高節(jié)，它與端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅一樣，登高成了九月九日重陽節(jié)的標志。

今天我們就來學杜甫的登高詩，看看他是否也飲菊花酒，祈求長壽？

二、閱讀詩歌。

（一）一輪誦讀，因聲求氣：（就是感受詩的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點，把握詩的精神。）。

1、學生（結合注解）試讀。

2、音律等指導后試讀：

這首詩給我們的總體感受是什么？

明確：凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫。

3、錄音范讀后學生再讀。

（二）二輪誦讀，緣景明情：

（緣景明情：通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫面，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。）。

自讀詩歌，思考討論：

詩歌描寫了哪些意象？構成了怎樣的一種意境？表達了怎樣的感情？

點撥：迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，展示一幅既雄渾高遠，又肅殺凄涼的秋景。

如何理解詩中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這四個意象？

猿鳴——使人聽到它的叫聲感到非常凄涼悲苦。

飛鳥——在空中盤旋，說明它無處停息，比喻自己漂泊孤獨無依，也是百姓流離失所的寫照。

落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。

長江——一瀉千里，比喻時間的流逝。

既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；也可以感到豁達、坦蕩、開闊的胸襟。

意象（景物）。

仰觀風天猿（繪形繪聲）。

俯察渚沙鳥（繪色繪動）。

仰觀落木。

俯察長江。

意境雄渾高遠肅殺凄涼。

情感：孤獨沉郁悲涼。

答案：萬里—離國別家，漂泊路途之遠。

常——離家萬里，流浪他鄉(xiāng)的時間之久。

多——感嘆年老多病，精神疲憊不堪。

獨——感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼。

明確：身逢戰(zhàn)亂、時值悲秋、離鄉(xiāng)萬里、漂泊他鄉(xiāng)、人到老年、體弱多病、孤獨無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉(xiāng)和親人，也為國家多難憂心忡忡。

我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

明確：既是國家，也是個人。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。從聯(lián)句的對仗關系看，“苦恨”與“新停”相對，應是副詞加動詞，“苦”是副詞“很”，“恨”是動詞“遺憾”。詩人很遺憾過早的白了雙鬢，不能多為國家出力。

“悲”的含義：秋日肅殺、羈旅異鄉(xiāng)、孤單一人、晚年多病、國難家愁、重陽斷酒、壯志未酬。

（三）三輪誦讀，知人論世：

（知人論世：就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。）。

時代背景。

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

（四）四輪誦讀，品味語言。

賞析千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕，情與景交融。詩的境界更加雄渾壯闊，能表達出深沉復雜的思緒。

透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”，是有道理的。

五輪誦讀，吟詠詩韻。

小結：這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢渾涵汪茫的七言律詩。前兩聯(lián)寫登高聞見之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。而格調(diào)卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨步。

三、問題探究：怎么理解杜甫詩作中的“悲秋”情懷？

點撥：本課所選的三首詩都是作于秋天，其中兩首直接寫到了秋景秋思。

悲秋是我國古代文學的一個傳統(tǒng)題材，所謂“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮、功業(yè)難成之類的聯(lián)想，但也催人奮進，令人振作。

杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思、家國的憂傷、身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。

“沉”即深刻、深厚，“郁”是凝重、含蓄。沉郁是思想感情上的豐富深厚，而非消極或簡單的憂愁。“頓挫”是指語言的凝練，節(jié)奏的鏗鏘。

五、作業(yè)：

1、比較賞析《秋興其一》與《登高》。

2、背誦詩歌。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十二

引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。

2、能力目標。

引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

3、德育目標了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷。

感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠。

對作者隱晦情感的把握上。

（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質(zhì)疑再探；4、運用拓展。）。

一、導入新課。

杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會的冷酷現(xiàn)實。

二、設疑自探。

（一）學始于疑。

大家有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?/p>

1、詩中寫了哪些景物？

2、這些景物中包含了作者怎樣的情感？

3、試舉例分析“情景交融”的藝術特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”這兩句為例。

教師可將學生提出的問題歸納整理為：1、意象？2、情感？3、情景交融？

（二）自探要求。

1、請大家針對以上問題先進行獨立探究。

2、時間三分鐘。

三、解疑合探。

大家在小組內(nèi)交流對以上問題的看法，形成統(tǒng)一的意見，做好展示評價的準備。

展示——兩分鐘后，出示展示任務分配及要求。

例：問題一：——第一組展示（前黑板）。

問題二：——第四組展示（前黑板）。

問題三：——第五組展示（前黑板）。

評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：

例：問題一：第二組評價。

問題二：第六組評價。

問題三：第七組評價。

答案解析：

問題一：

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

問題二：

明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。

問題三：

明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現(xiàn)他的所見所聞，也不是簡單地描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特點，又把自己的深刻感情融入了進去，用最生動、最有概括力的語言表現(xiàn)出來，這樣景物就有了生命，而詩人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。

四．課堂小結。

劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。

五、質(zhì)疑再探。

同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現(xiàn)在提出來。

層次結構是怎樣的？

明確：[層次結構]。

這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個層次。

首聯(lián)以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

六、運用拓展。

自主編題——我做小老師，我來考考你。

小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領著同學們完成。

賞析：絕句。

杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

七、課堂總結：

1、由學科班長對本節(jié)課作點評總結。

2、師總結：我們一起領略了杜甫筆下的秋天，感受詩人心中的蒼涼。

補充修改。

“秀出我的風采”——。

展示要求：

1、書寫要認真、規(guī)范，答案要點要清晰全面；

2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”

3、非展示的同學繼續(xù)討論，做好補充評價準備。

評價要求：

1、評價同學聲音要洪亮、清楚；

3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質(zhì)疑。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十三

從課后學生的反映來看，孩子感受到文字所表達的春天的美好，體會到了作者的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學生的關注不夠，很多問題都是點到為止，沒能深入；缺少大型活動的經(jīng)驗，準備不夠充分，忘記發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學生與老師心靈的距離較遠”。靜觀上海洋涇實驗小學的楊弋老師的課堂，老師與學生親密無間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能巧妙運用教學細節(jié)營造良好的教學氛圍，不斷運用個性化的教學細節(jié)激活教學過程，在教學細節(jié)中蘊含深厚的人文關懷，是值得我好好學習的。

上課前，楊老師跟學生的一段對話，從自我介紹，談到太倉，談到請學生做小導游，當學生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風景秀麗的地方呢？”幽默的話語，使課堂里飄蕩起春風，充盈著歡笑，消除了學生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學生開始說到大自然。課前交流的最后，楊老師說，“小朋友對我這么熱情，我就唱一首歌回報大家”，轉入《村居》的教學。在這過程中，楊老師始終面帶微笑，語言親切，而且用商量的語氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長大的兒童”。正因為如此，學生與老師對話時無拘無束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進入了快樂學習的狀態(tài)。

師生間的對話應該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過程中，孩子的學習是快樂的。此刻，師生關系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。

新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。”

她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀。”當一個學生依然不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵，給學生莫大的鼓舞，學生終于讀成功了。從這個細節(jié)中，我們不僅看到楊老師對學生的關愛，還可以從這種關愛中感受到楊老師平等地對待每一個學生的教育思想。在教學中，楊教師把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。

在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標，有效地課堂，首先應該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學生的主體性，才能讓學生更加積極主動地進入學習狀態(tài)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十四

一、導入課文。

明確詩歌誦讀要求：

1、字正腔圓。

2、讀出感情。

3、輔以技巧。

二、初讀詩歌感知詩情。

聽教師范讀，思考你聯(lián)想到什么？試著描述畫面。

三、再讀詩歌品味詩句。

（一）走近詩人走進歷史。

杜甫，字子美。唐代偉大現(xiàn)實主義詩人。他的詩多沉郁頓挫，真實反映了唐朝由開元盛世轉向分裂衰敗的歷史過程，被譽為“詩史”。

這首《春望》寫于公元757年的三月。詩人看到長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼，寫下了切身感受。

（二）揣摩詩意品味詩情。

從，我讀到了詩人。

讀詩的方法：抓關鍵詞，通過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。

例：“國破山河在”中由“破”字想到滿地廢墟，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個“破”字使人觸目驚心。明為寫景，實為寫感。簡單的一個“破字把一幅滿目凄然的圖景展現(xiàn)在讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛。可見詩歌之精妙。

（三）融情誦讀產(chǎn)生共鳴。

安史起狼煙,。

國破不長安。

感時淚四濺，

親人何日還。

四、拓展閱讀。

聞官軍收河南河北。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情？

2、一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？

五、當堂訓練。

1、背誦全詩。

2、當堂默寫。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十五

1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創(chuàng)作的影響。

2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

教學重點。

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

教學難點走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的`哀思。

教學課時1課時。

教學過程。

在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。

題解：

杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。

誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。

生（自由朗讀1分鐘左右）。

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。

同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）。

生：齊讀。

師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創(chuàng)作往往是為了表達思想和內(nèi)心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。

下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。

同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。

生：悲傷、憂愁、孤獨……。

師：詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？或者說詩人悲從何來？

同學們先思考幾分鐘（停1-2分鐘）。

生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。

師：討論結束。同學們坐回原位，請組內(nèi)選一位代表回答。

生：詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。

生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？

生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。

師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。

生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。

生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。

師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？

生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結。看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無限凄涼。

生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現(xiàn)在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。

師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。

生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。

生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。

生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師：請大家根據(jù)下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親”。

生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。

生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。

師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評：系舟“萬里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；“常”年如此，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

同學們先來欣賞一段視頻朗讀。

剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。

生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。

師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。

（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）。

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）。

1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.

2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》。

3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150字。

（1）題解。

杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。

（2）學生自讀感悟。

自讀全詩。

根據(jù)注腳，解讀詩歌的內(nèi)容與結構。

（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）。

思考情景間的聯(lián)系。

感悟沉郁頓挫的美學風格。

師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？

（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調(diào)無處不含悲秋之氣。）。

師生討論：后四句的所思所感，是如何內(nèi)化為整個民族的苦難與艱辛的？

（第三聯(lián)從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯(lián)的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）。

鑒賞對仗工整的形式美。

請同學以詩中的某一聯(lián)為例，研討對仗工整的形式美。

（例句：首聯(lián)不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。）。

比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。

（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）。

（3）譯詩。

風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。

無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。

萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺。

國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐ＹI。

（4）分析、

《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現(xiàn)了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。首聯(lián)落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯(lián)中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產(chǎn)生。頷聯(lián)詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經(jīng)融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯(lián)兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻，概括了當時整個社會的現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯(lián)對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內(nèi)篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫景并后兩聯(lián)的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯(lián)才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國家的現(xiàn)實和詩人遭遇聯(lián)系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現(xiàn)了杜甫高超的藝術功力。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十六

教學目標：

1、領會詩歌的豐富內(nèi)涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩。

3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情;。

教學重點。

朗讀并且背誦詩歌。

教學難點。

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

教學過程：

1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)。

岱宗()決眥()搔更短()不勝簪()。

2、填空。

杜甫，字，是我國代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“”。

1.學習《望岳》。

1)情境導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2)介紹作者有關知識。

3)檢查預習情況。

4)整體感知。

a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調(diào)、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

5)探究賞析《望岳》。

a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?從哪些句子中可以看出來?

學生思考討論，教師點撥(多媒體投影)：

b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句?說說偏愛這兩句的理由。

c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢?

2學習《春望》。

1)整體感知。

a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調(diào)、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

3)、分別以這兩首詩的題目為上、下聯(lián)的開頭，試寫一組對偶句。

5)、把這兩首詩譯成現(xiàn)代詩歌，盡量做到押韻。

6)、朗讀背誦這兩首詩。

1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。

(1)造化鐘神秀，陰陽割昏曉。(2)會當凌絕頂，一覽眾山小。

(3)國破山河在，城春草木深。(4)烽火連三月，家書抵萬金。

2、自選角度品析下列詩句。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

4、閱讀做題：

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。

(2)最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現(xiàn)了詩人__________的理想和壯志。

杜甫。

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：

2.這首詩的第二聯(lián)，第三聯(lián)分別從哪種感覺來寫春雨?

3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好?為什么?

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十七

走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。

教學重點在理解詩意的基礎上，品味鑒賞詩歌語言，了解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

教學難點在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內(nèi)心世界，領略詩人獨特的審美情趣。

學情分析高二學生在經(jīng)過小學、初中、高一的學習，已經(jīng)具備了鑒賞詩歌的基本能力，有相當?shù)纳罱?jīng)驗與思考品味能力，主要用引導的方式進行，學生會在啟發(fā)下完成本首詩歌的鑒賞活動。《登高》是一首主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個最富于想象力和聯(lián)想力的形象中，詩歌飽含了詩人對國家命運的關切和個人身世的辛酸。因此，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進詩人的內(nèi)心世界。在理解詩意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。

課時安排1課時。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

黃花宜泛酒，青岳好登高。稽首明廷內(nèi)，心為天下勞。

昨日登高罷，今朝更舉觴。菊花何太苦，遭此兩重陽。

歸來得問茱萸女，今日登高醉幾人。

今日暫同芳菊酒，明朝應作斷蓬飛。

欲從攜手登高去，一到門前意已無。

那得更將頭上發(fā)，學他年少插茱萸。

注：指導學生朗讀描寫重陽節(jié)的詩文，并讓學生找出詩文中人們怎樣慶祝重陽節(jié)。（一生回答：插茱萸賞菊和菊花酒登高……）。

（教師補充導入新課）重陽節(jié)是登高祈求長壽的節(jié)日。可是一位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，一個人孤獨的在外飄泊，面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭，這位老人就是杜甫。

杜甫（712—770）字，自號，盛唐大詩人，

長安十年的困頓求官，安史之亂顛沛流離，他的詩歌記錄了唐由盛而衰的歷史過程，其詩被稱“”本人被稱“”，偉大詩人。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

沉郁：思想內(nèi)容方面的特征。“沉”即“深”，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚。“郁”即“積”指內(nèi)容的真實，凝重、含蓄。

頓挫：藝術形式方面的特征。字面指遣詞用句的停頓轉折，情感的千回百折，節(jié)奏的徐疾相間，音調(diào)的抑揚頓挫，旋律的跌宕起伏。

沉郁憑借頓挫，頓挫服從沉郁。

杜甫寫這首詩時（767），安史之亂（755—762）已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白\鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江\滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病\獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停\濁酒杯。

感受詩歌的美：節(jié)奏分明，整齊，音律和諧，平仄相間，抑揚頓挫。

結構上回環(huán)照映。

首聯(lián)：問：首聯(lián)共寫了幾種景物，這些景物各有什么特點，營造了怎樣的氛圍？

（學生討論并明確答案：風天猿渚沙鳥；急高哀青；冷色調(diào)，透露灰暗、凄涼）。

頷聯(lián)：問：“落木”一詞讓我們想到了什么？

生答：蕭條、光禿禿的視覺印象，寫出了秋的蕭瑟。聯(lián)想到生命的短暫。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８歲，寫這首詩時是７６７年，５５歲，也就是去世前三年寫的，它讓我們有生命短暫的感慨。

問：“不盡長江”讓我們聯(lián)想到什么？

學生回答：“不盡”寫出了江水廣闊、綿延。“滾滾”寫出了江水翻滾向前，有歷史長河奔流不息的感覺，有種韶光易逝的感覺。

頸聯(lián)：問：請說說這兩句有多少可悲的事情？

（學生討論ppt展示）。

萬里”地之遠也，萬里之外。（四川）。

“悲秋”時之凄慘也，悲涼之秋（萬木凋零）。

“作客”羈旅也，漂泊，流浪（客居他鄉(xiāng)）。

“常作客”久旅也，長久的，不斷的（為求官旅居十年，安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)漂泊十年）。

“百年”暮齒也，歲月不饒人，晚年（55歲）。

“多病”衰疾也，多病之軀（肺病、瘧疾、糖尿病、風痹、右臂偏枯耳半聾）。

“臺”高迥處也，寒冷。

“獨登臺”無親朋也（異鄉(xiāng)，嚴武、李白、高適去世）。

尾聯(lián)：品味“艱難”二字的內(nèi)涵。

國運（安史之亂，藩鎮(zhèn)割據(jù)）。

自身命運（事業(yè)未成，顛沛流離，多病暮年）。

有憂國憂民的愛國情懷。

思考：為什么新亭酒杯？

明確：抑或因病戒酒，抑或窮極買不起酒，抑或情緒不好不想喝酒。

唐杜牧。

江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。

塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸。

但將酩酊酬佳節(jié)，不用登臨恨落暉。

古往今來只如此，牛山何必獨沾衣。

杜甫。

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十八

方面1、領會詩歌的豐富內(nèi)涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩。

情感態(tài)度。

方面1、充分理解杜甫詩歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉大。

2、教育學生應該正確的評價和分析歷史，認真體味處于社會底層的勞動人民在面對頻仍戰(zhàn)亂時的深切苦難，熱愛現(xiàn)在的幸福和平的生活。

方面2、整體感知詩歌，體會詩歌的思想感情；

2、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內(nèi)涵豐富的特點。

重點難點分析。

教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。

過程與方法：學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。

第一課時。

學習內(nèi)容：杜甫的《望岳》、《春望》。

教學步驟：

一、導入：

杜甫：號稱詩圣，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為詩史。現(xiàn)在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。

二、學習《望岳》：

1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感、正音正字。

2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調(diào)、情感等方面加以指導。

3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。

4、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。

（2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

（3）作者當時為什么有這樣的理解呢？

明確：1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發(fā)。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。

5、合作探究：

6、朗讀背誦，并以我想對杜甫說，詩人啊，你的句式，講講你學了《望岳》的感受與收獲。

三、閱讀賞析《春望》。

1、學生自由朗讀全詩，要求讀出節(jié)奏、讀準重音、讀出感情。

四、創(chuàng)新學習，能力升級。

1、學生合作討論，完成課后練習三。并分別以這兩首詩的題目為上、下聯(lián)的開頭，試寫一組對偶句。（示例：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁）。

2、有人將國破山河在一句中的兩個字調(diào)換了一下位置，便成了一條保護環(huán)境的警示語，你能寫出這個句子嗎？（明確：國在山河破）。

3、把這兩首詩譯成現(xiàn)代詩歌，盡量做到押韻。

五、朗讀背誦這兩首詩。

第二課時。

學習內(nèi)容：《石壕吏》。

教學過程：

一、導入：

從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰(zhàn)亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發(fā)生了變化，今天這節(jié)課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。

二、介紹有關《石壕吏》的寫作背景。

758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽縣），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，根據(jù)自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。

三、誦讀品悟：

1、多媒體范讀，學生聽讀。正音正字，掌握節(jié)奏，領會情感。

2、學生自由朗讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感。

3、學生譯讀全詩，借助注釋和參考資料，疏通詩文大意，并在小組內(nèi)交流。

4、探究活動：請從劇本的`角度來賞讀課文，七嘴八舌說劇情。

場景：夜，石壕村的那家農(nóng)舍。

人物：作者，老翁，老婦，抓人的吏。

人物出場設計：暮投石壕村，作者出場；有吏夜捉人，吏出場；老翁逾墻走，老翁出場；老婦出門看，老婦出場。

劇中重要情節(jié)的表演設計：

捉人的吼叫聲喧囂；吏蠻悍、兇暴、捉人；老翁匆忙翻墻躲避。吏捶門打戶、吏撲了進來，賊眼四處搜索，找不到一個男人。吏怒吼：你家的男人都到哪兒去了。快交出來！老嫗泣訴：三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經(jīng)犧牲了！眼下死了的，不用說已永遠完了，活著的，只能過一天算一天！不相信，老嫗拿出信來給吏看。吏又大發(fā)雷霆：難道你家里再沒有別人了？快交出來！老嫗說了一句：家里再沒有人了吏威逼說：你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？老嫗不得已：只有一個正在吃奶的孫子。吏兇狠地追問道：乳下孫?吃誰的乳?還不把她交出來！老嫗硬著頭皮解釋：孫兒有個母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因為要奶孩子，沒有改嫁。可憐她衣服破破爛爛，怎么見人！還是行行好吧！吏仍不肯罷休。

四、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？

五、課堂小結：

這三首詩是在作者不同的人生經(jīng)歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過程，作者在詩風和詩情上也有了一定的變化。大家一定要細細品味，認真體會。

六、朗讀背誦《杜甫詩三首》。

板書設計：

石壕吏。

有吏夜捉人（開端）。

婦啼一何苦（發(fā)展）。

聽婦前致詞（高潮）。

獨與老翁別（結局）。

反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實。

同情苦難人民。

教后。

心得本首詩歌可以在充分理解掌握詩歌基礎知識和基本思想感情的基礎上采取課堂表演的形式調(diào)動學生學習語文的積極性，進而加強學生對詩歌內(nèi)容的深層理解，調(diào)動學生學習語文的積極性。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇十九

這首詩借看月而抒離情，但抒發(fā)的不是一般情況下的夫婦離別之情。字里行間，表現(xiàn)出時代的特征，離亂之痛和內(nèi)心之憂熔于一爐，對月惆悵，憂嘆愁思，而希望則寄托于不知“何時”的未來。

在一二兩聯(lián)中，“憐”字，“憶”字，都不宜輕易滑過。而這又應該和“今夜”、“獨看”聯(lián)系起來加以吟味。明月當空，月月都能看到。特指“今夜”的“獨看”，則心目中自然有往日的“同看”和未來的“同看”。未來的“同看”，留待結句點明。往日的“同看”，則暗含于一二兩聯(lián)之中。“今夜~州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。”這透露出他和妻子有過“同看”~州月而共“憶長安”的往事。安史之亂以前，作者困處長安達十年之久，其中有一段時間，是與妻子在一起度過的。和妻子一同忍饑受寒，也一同觀賞長安的明月，這自然就留下了深刻的記憶。當長安淪陷，一家人逃難到了羌村的時候，與妻子“同看”~州之月而共“憶長安”，已不勝其辛酸。如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”~州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐。這個“憶”字，是含意深廣，耐人尋思的。往日與妻子同看~州之月而“憶長安”，雖然百感交集，但尚有自己為妻子分憂；如今呢，妻子“獨看”~州之月而“憶長安”，“遙憐”小兒女們天真幼稚，只能增加她的負擔，不能為她分憂。這個“憐”字，也是飽含深情，感人肺腑的。孩子還小，并不懂得想念，但杜甫不能不念。從小孩的“不念”更能體現(xiàn)出大人的“念”之深切。

第三聯(lián)通過妻子獨自看月的形象描寫，進一步表現(xiàn)“憶長安”。霧濕云鬟，月寒玉臂。望月愈久而憶念愈深，這完全是作者想象中的情景。當想到妻子憂心忡忡，夜深不寐的時候，自己也不免傷心落淚。兩地看月而各有淚痕，這就激起了作者結束這種痛苦生活的希望；于是以表現(xiàn)希望的詩句作結：“何時倚虛幌，雙照淚痕干？”“雙照”而淚痕始干，則“獨看”而淚痕不干，也就意在言外了。

題為《月夜》，字字都從月色中照出，而以“獨看”、“雙照”為一詩之眼。“獨看”是現(xiàn)實，卻從對面著想，只寫妻子“獨看”~州之月而“憶長安”，而自己的“獨看”長安之月而憶~州，已包含其中。“雙照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”（薄帷）、對月抒愁的希望寄托于不知“何時”的未來。采用這種從對方設想的方式，妙在從對方那里生發(fā)出自己的感情，這種方法尤被后人當作法度。全詞詞旨婉切，章法緊密，明白如話，感情真摯，沒有被律詩束縛的痕跡。

后世評價：

1、明人黃生：“五律至此，無忝詩圣矣！”。

2、“心已馳神到彼，詩從對面飛來，悲婉微至，精麗絕倫，又妙在無一字不從月色照出也”（《讀杜心解》）。

3、劉后村《詩話》：“故人陳伯霆讀《北征》詩，戲云：子美善謔，如‘粉黛忽解包’、‘狼籍畫眉闊’，雖妻女亦不恕。余云：公知其一耳。如《月夜》詩云：‘香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。’則閨中之發(fā)膚，云濃玉潔可見。又云：‘何時倚虛幌，雙照淚痕干。’其篤于伉儷如此。”

作者簡介：

杜甫(712-770)，字子美，漢族，唐朝河南鞏縣(今河南鞏義市)人，祖籍襄陽，生于河南鞏縣。自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。

杜甫生活于唐朝由盛轉衰的歷史時期，杜甫出身在一個世代“奉儒守官”的家庭，家學淵博。隨著唐玄宗后期政治越來越腐敗，他的生活也一天天地陷入貧困失望的境地。在顛沛流離的生活中，杜甫創(chuàng)作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作。759年杜甫棄官入川，雖然躲避了戰(zhàn)亂，生活相對安定，但仍然心系蒼生，胸懷國事。雖然杜甫是個現(xiàn)實主義詩人，但他也有狂放不羈的一面，從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。雖然杜甫是個現(xiàn)實主義詩人，但他也有狂放不羈的一面，從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。杜甫雖然在世時名聲并不顯赫，但后來聲名遠播，對中國文學和日本文學都產(chǎn)生了深遠的影響。杜甫共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。

縱觀杜甫的一生，充滿了“致君堯舜上”的求仕思想和“窮年憂黎元”的凄苦遭遇，可以說沒過上幾天好日子。但是與他人生際遇完全不同的是，杜甫的詩歌卻在思想內(nèi)容和藝術成就上達到了一個難以企及的高度，讓人嘆為觀止。

最新杜甫詩教學方案（精選20篇）篇二十

教學內(nèi)容：《石壕吏》。

教學目標：

1.整體感知課文。

2.揭露官吏的橫暴。

3.同情人民的苦難。

教學重、難點：

體會老婦的話對表達中心的作用。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者：

1.介紹背景。

2.簡介作者。

二、出示教學目標：

三、整體感知：

1.質(zhì)疑,畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1.根據(jù)圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活。

欣賞音樂《家和萬事興》。

板書設計：

石壕吏。

差吏夜捉人。

老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的'災難深重。

老婦自請服役。

教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。

綜合性學習五：蓮文化的魅力。

訓練要求：

1、欣賞蓮花，了解蓮花。

2、描畫蓮花。

3、寫作。

訓練時間：7課時。