在教學反思中，我們可以反思自己的教育理念和教育目標，從而更好地指導學生的學習。以下是一份卓越教師的教學反思范文，值得我們借鑒和學習。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇一

1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

[學習重點、難點]

1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其

中深沉的父子情。

2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

[教材分析]

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

[學情分析]

在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。

[學法指導]

新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

1.自主互助，合作探究。

2.圈點、勾畫、批注的方法。

3.動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

4.指導學生根據間接經驗學習感受生活。

[課前準備]

搜集有關母愛、父愛的古詩詞。

[學習過程]

一、情境導入

回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。

確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。

二、整體感知

1、 朗讀課文，學習字詞后，概括主要內容、明確文章的主題、。

文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。

2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。

學生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。

三、深入理解

思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領悟情節曲折之中見父子深情。

（一） 理解文章開頭以及背景的描寫。

文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創設了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結之前。）

（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。

方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。

明確：第四段不理解父愛，第五段不領情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。

說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。

小結：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節的處理我們在寫作時應該學習借鑒。

（三）重點學習買橘子部分

1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。

明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）

2、 結合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。

明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。

小結：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。

4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領悟作者對父親的生動描寫。

四、寫作借鑒

1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節生動，也更突出的文章的中心。

2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。

3、作業：修改提升自己的文章。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇二

聽著他們的話，我反思自己的課：

1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是他們學習過程中的拐杖、學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語的指點：“注意學生的反應，用學生生成的問題教學。”

2、導入新課自然，環環相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結尾。整節課很完整。

3、第一次使用多媒體教學，不是很熟練。加之，學校里沒有遙控器，每次來到學生當中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標才能展示課件。這樣來回浪費了一點時間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學。

4、至于要不要歌聲，關鍵就是看學生的感受需不需要。學生是學習主體，學生學習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了學生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學生的學服務的，它與教學內容是有機的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進、升華。

5、至于美學教育在時間不夠的情況下要不要砍去?我認為，素質教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書。“德智體美”“德”為首。一個沒德的人，知識越多越反動。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對學生進行了一次德育教育，又促進了課堂結構的完整，有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節語文課堂中去的，情感、態度、價值觀三維度的統一是我每一節語文課都認真對待的事。

表達的中心：父疼子，子愛父，——父子情深。

二思考討論一：父疼子。

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?

答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。

體現：細心關照，周到入微。

2.其中哪一件事最讓你感動?為什么?答：望父買橘見背影。

3.朗讀，分析這一部分。

4.父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)。

5.走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，(這是一個蹣跚的背影!)。

6.爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難(動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影!)。

體現：憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)。

三思考討論二：子愛父。

1.兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。

理解。三次流淚，兩次自責：

a.望父買橘，艱難背影——感動之淚b.父子離別，惜別背影——惆悵之淚。

c.含淚讀信，再現背影——思念之淚d.太聰明了，聰明過分——后悔自責。

兒子對父親：(人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念)。

真切理解，真誠感激。

四研究探討。

總結：特定的環境：家境慘淡，禍不單行。

學生總結：祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車;有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

教師總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛。父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

三、拓展遷移。

父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。

四、感受深情(放背景動畫《懂你》)。

同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇三

我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

2、理解關鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關系

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

1、用普通話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

3、對基本語料的積累

4、根據間接經驗學習感受生活

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇四

《背影》是人教版語文教材八年級上冊第二單元第二課，這一單元五篇課文都是以愛為主題的敘事性散文。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，使學生從課文中感悟到“愛”，這種博大的感情，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己的情操。《背影》就處于由親情擴展到博愛的這一樞紐地位，本文被放在第二本文被放在第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養學生表達對真善美的'學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

學情分析。

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；她們感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解！

教學目標。

知識與能力目標：

1、理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇、交卸、典質”等詞語。

2、品味文章樸實卻飽含深情的語言。

過程和方法目標：

1、體會關鍵性語句的含義和表達作用。

2、學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

3、體會作者的感情流程。

情感、態度和價值觀目標：

體察深厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛心。

教學重點和難點。

教學重點。

體會文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會作者感情流程。

教學難點。

從理清文章脈絡入手，整體把握內容，體會文章精巧的構思。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇五

1、本單元的課文是敘事作品，《背影》是一篇紀實散文，也是一篇感人至深的文章。它通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述，特別是通過對父親背影的描寫，充分體現了父子之間的真摯深厚的'感情。

2、學習本節課學生可以從閱讀中感受到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

學情分析。

1、現在的學生中，獨生子女多，嬌生慣養的多，與父母溝通的少，感恩父母的少。應利用本節課對學生進行一次精神的洗禮，感受父母的愛的無私偉大。

2、要與作品產生共鳴，動之以情曉之以理，必須多讀，讀中思讀中悟人性美。

3、學生形成本節課知識時最主要的障礙學生缺乏相應的情感體驗。

教學目標。

一、情感態度與價值觀：在準確理解閱讀內容的基礎上，能聯系生活進行知識拓展和知識運用，培養知識的遷移、運用能力。

二、過程與方法：能夠運用探究和創新精神對文章的觀點或寫作技巧提出自己的言之有理有據的看法。

三、知識與技能：整體感知《背影》的內容，準確把握其主要內容、觀點和思想感情；明確《背影》的寫作思路，理清文章的篇章結構，探求作者謀篇布局的特色；結合語言環境揣摩關鍵詞語和句子的含義和作用。

教學重點和難點。

1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

2、體會樸實的語言中所包含的深情。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇六

課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。

課堂采用“五環教學模式”，突出學生學習行為;總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞。

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷。

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。

6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

【教學重點】。

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。

【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價。

【教學條件】投影儀ppt。

【教學課時】2課時。

【教學過程】。

第一學時。

第一環節：課堂自學。

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】。

一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學。

二、出示教學目標(多媒體出示)。

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷。

2、能用一句話(簡潔完整的話)準確概括文章的內容。

3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

三、出示問題目標(多媒體出示或板書或下發自學提示單)。

【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】。

a、一般問題。

1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語?

2、是否能解釋下列詞語在文中的意思?

蹣跚狼藉瑣屑典質頹唐觸目傷懷情郁于中。

3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎?

b、核心問題。

1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達作用?

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關語句(語段)并有表情地朗讀?

作者寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”出現在什么背景之下?

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫?我當時的情緒或反應怎樣?

作者運用了什么表達方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。

五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環節：課堂討論。

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

討論的重點是：

主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達作用?

分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關語句(語段)并有表情地朗讀?

作者寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”出現在什么背景之下?

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫?我當時的情緒或反應怎樣?

作者運用了什么表達方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

第三環節：課堂展示。

一、教師組織交流，各組發言人按序展示：

緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達作用?”這一核心展開。

二、展示過程調控策略準備：

學生解決的問題，教師給予肯定。

學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。

【教師要準備】。

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句(語段)并有表情地朗讀。

2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。

3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：

(1)作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

(2)這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

第四環節：課堂檢測。

【學生當堂達標、當堂作業、當堂清;教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案。】。

一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：

1、給加點的字注音。

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷。

2、解釋下列詞語的意思。

賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷。

3、對下列各句的分析，不正確的一項是()。

a、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調。

b、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

c、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細致刻畫背影。

d、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什么作用?

【教師要明確】。

1、要糾正同學們對字詞的誤讀。

2、要糾正同學們對字詞的誤解。

3、答案是c。表達的是依依惜別之情。

復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什么作用?

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

二、輪值組長組織組內評閱，并統計檢測情況。

第五環節：課堂評價。

【問題診斷需準確;教師點評要到位;對困難者的幫扶落實。】。

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、根據問題診斷，教師實施點評(再一次指導解決問題的思路和方法)。

三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實。

四、延伸作業布置：(老師根據需求予以布置)。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇七

1、理解本文關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

2、通過朗讀，體會樸實的語言中所包含的深情。

1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法。

2、精讀課文，分析對父親背影描寫的效果及作用。

通過體味文章所表現的父親深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品質。

體味文章所表現的父親深深的愛子之情

抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法

自主、合作、探究

先由學生獨立完成認知閱讀部分的內容，然后由學生以小組為單位質疑討論在教師的點拔下完成理解閱讀部分的內容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內容。

講讀課文

課時數:二課時

第一課時

導入：我們很容易想起自己的父母，同學們基本上都是獨生子女，父母對你們的關愛可以說是無微不至的，父母對你們的愛可曾令你們感動過？哪位同學能講述一個令你感動的故事？并談談你們當時的心情。

今天我們來品味一下現代著名作家朱自清，他是怎樣寫自己的父親的？怎樣描繪父子深情的。

作者介紹（課件展示）

朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東海縣。現代詩人，散文家、學者。代表作有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。

合作討論（學生分組合作討論，并選出代表發言，然后教師做適當的點撥）：

討論問題（一）聽范讀錄音思考下列問題：

1、本文寫的主要事件是什么？

（父親浦口送別）

2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？（板書）

學生合作討論回答，教師點評。

討論問題（二）：父疼兒

3、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

親自送行照看行李

講定價錢送子上車

揀定座位叮囑兒子

囑咐茶房為子買橘

細心關照周到入微

4、哪一件事最讓你感動？為什么？

（望父買橘見背影，教師要注重引導：從穿戴、走路的姿勢、爬月臺的動作分析）

5、父親還用什么表達了這種關愛？

（父親的語言，教師找學生讀父親的話，體會父親對兒子的關愛，以及依依惜別之情。）

討論問題（三）：兒愛父

6、兒子理解了父親的愛嗎？為什么？談談你的看法。

（合作討論，教師點撥）

7、你認為父親為兒子做的事情普通嗎？為何兒子會多次流淚？

彈指間，我們已經是一名中學生了，在以往的幾十年里，肯定有一些對你的成長有過深刻影響的人，請你用一二百字把它寫下來，與大家分享。

本文通過敘述車站送別以及父親背影的描寫，表現了父親對兒子深深的愛，也抒發了作者對兒子深切的思念。世間的愛千萬種，惟有父母的愛最無私。學習本文我們應該能深深的懂得這份愛。懂得許許多多關心自己的那些人的愛。

歌曲《懂你》結束

板書設計

一、懷念父親惦記背影父

二、望父買橘刻畫背影父疼子子

三、父子分手惜別背影子愛父情

四、別后思念再現背影深

親自送行照看行李

講定價錢送子上車

揀定座位叮囑兒子

囑咐茶房為子買橘

細心關照周到入微

第二課時

這樣的開頭在什么文章中見過？有什么作用？討論，回憶。

明確：作用：點題，表現了對父親的強烈思念。

1.讀2-3節討論：

總結：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。

2.討論4—5節。

a 討論文中提示：作者為什么連用兩個“再三”和“躊躇”？

（第一個“再三”：不放心，周到，細密。第二個“再三”：確實可以不去。兩個“躊躇”：事情太忙。悲涼，慘淡的送別充滿了愛子之情，為下文寫“背影”在情字上作了鋪墊。）

b 兩個“囑”和兩個“忙這”表現了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

（在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。）

3.討論第六節：

a 有感情的朗讀課文。

b 討論“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”的含義？

提示：為什么要買橘子？為什么不要走動？為什么自己去買？

總結：父親對兒子的愛無處不在。

c 標出文中的動詞。并分析動詞在文中作用？

動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……

愛的感人，愛的忘我。

d．“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義：

提示：總算把該做的事情都做了，放心了。

總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。

e．討論父親兩句話的含義：

“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人

總結：掛念，關心。愛的仔細，愛到永遠。

f 論“我”眼淚的原因

疏導：找出文中“我”愛父親的文字。

理解父親，疼愛父親。背影的感人。

g 總結第六節：

細致地刻畫背影，集中的表現父親無私，偉大的愛。

4.討論第七節

a 父親的老境如何？這反映了當時怎樣的社會現時？

總結；黑暗，衰敗知識分子的不幸命運和困頓。

對父親的理解。

b 兩個“惦記”說明了什么？

總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。

c 讀父親的一段話，分析含義：

d 總結：安慰，老境頹唐，為父親坎坷的一生傷感，表現了對父親的愛和思念。

1.背影——刻畫背影——懷念背影。

思念疼愛思念

2.父愛子——子愛父。

附：1

最不能忘記：點出背影

禍不單行： 襯托背影徐州

送我上車： 引出背影南京

買橘子：刻畫背影

去：蹣跚，探身，攀，縮，傾。浦口車站

回：爬，抱，放，撲，走，

寫信：思念背影。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇八

3.描寫人物在特定環境下的特征。

（二）需落實的知識點。

（三）教法設計。

圖表設計：

上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。

以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。

（四）教案擴展思路。

2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇九

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

一課時。

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二、簡介作者，激發興趣。

1、學生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。

朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學生齊讀“作者簡介”。

[設計意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。

三、整體感知，感受親情。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親。

速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。

（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

父親勸我。

囑咐茶房。

親自送我。

忙講價錢。

揀定座位。

囑托茶房。

為子買橘。

遠行回頭。

惦記兒孫）。

2、感動中談父愛。

學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

3、細節中悟父愛。

（1）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。

（2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文刪改后的語段。

父親是一個胖子，走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。

（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）。

（6）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）。

四、賞讀課文，理解親情。

1、感受中看兒子。

面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。

2、變化中談兒子。

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？

（學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）。

3、美讀中悟兒子。

美讀文章結尾部分，學生配樂讀。（輕音樂：《奇跡》）。

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

五、敞開心扉，釋放親情。

請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）。

師總結：難以忘記。

凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。

難以忘記。

遠行時你那不經意的回頭。

更難以忘記。

買橘時你那蹣跚的背影。

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

六、遷移訓練，內化親情。

以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節描寫的運用。）。

[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]。

文檔為doc格式。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十

幾生發言，師注意簡要點評。

師：作家朱自清先生也寫父親，選取的卻是父親的背影。而正是這篇題為《背影》的文章，自上世紀代問世以來，至今80多年來經久不衰，感動了千千萬萬的中國讀者。今天我們就一起品讀《背影》，感悟父愛。

師：看到這個題目，你最想了解什么？或者，你產生了怎樣的疑問？

幾生分別發言。問題主要集中在：作者為什么寫父親的背影？父親的背影是什么樣的？

師歸納，及時板書在黑板右側（怎樣的？為什么？）。

師：學貴有疑，同學們提的問題很有價值。這兩個問題我們將在后面的學習過程中重點探究。解決這兩個問題有個前提，就是得先弄清這背影背后的故事。

速讀課文，看看令兒子念念不忘的背影是父親在什么情形下的背影？

兩生分別回答，明確：父親送兒子去車站，在月臺為兒子買橘時的背影。

師：那么，這是一個怎樣的背影呢？下面我們找到重點寫背影的語段細細品讀。

師：誰能夠有感情地朗讀第六段？其他同學聽讀，畫出具體描寫背影的詞句。

一生讀完，師給與鼓勵性點評。

師：畫的哪些詞句？

指名讀后，課件出示：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

師：動情地讀讀這些語句，想想：這是一個怎樣的背影呢？

生讀，思考。師提示生可以多讀幾遍。

生：這是艱難的背影。生結合動作描寫分析。

師注意傾聽，引導學生品味詞語“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等詞語，體會艱難。由幾名學生充分發言，把這個點品透。并反復朗讀，讀出艱難的感受。

生：這也是個樸實的背影。生分析外貌描寫。

師注意點評，由“黑色”引導學生分析父親當時的處境（祖母去世父親失業家境慘淡），理解這更是一個沉重的背影。在分析的過程中反復朗讀，齊讀。

師：這么艱難，這么沉重，非得去買橘子嗎？非得親自去買嗎？

生：可以不買，也可以讓兒子自己去買。

師：父親為什么非得自己去買？

生：因為愛。……。

師：其實，父親的愛還體現在其它的一些細節中，你能在文中找到嗎？

生找到第二段、第四段、第五段的語言和動作描寫，并分析。師注意點評和引導。

師：母親沒了，工作丟了，值錢的東西都賣了，剩下的只是累累的負債和一家需要他來供養的老老小小，父親該是多么的痛苦和焦急啊！盡管如此，他卻堅持送年已二十的大兒子去車站，在月臺，手腳并用，爬上爬下，就留下了這樣辛酸的背影：示意生齊讀屏幕上背影片段。

師：讓我們一起重溫那個感人的場景。播放視頻：《背影》電視散文父親爬月臺買橘情景。

此時此刻，你最大的感觸是什么？

生：父愛偉大。

師：是啊，父愛如山。

師：通過剛才的品讀，發現同學們都能理解作者父親對兒子的愛，那么作者理解嗎？

生有的說理解，有的搖頭。

師：跳讀課文，快速找到能體現作者內心感情的變化的詞句。

生找到“流淚”的詞句，也找到“暗笑他的迂”等詞句，分析理解與不理解。

師：為什么會有這種變化？

生：被感動。

生：年少不懂事。

師：從20歲到28歲，從大一學生到清華講師，從少不更事到已為人父，朱自清的心智也在不斷成熟，對父親的言行也越發理解。

課件出示短文《兒子眼中的爸爸》。指名讀。

師：你從中體會到了什么？生談。

師：很多東西，在時過境遷之后，才看得更明白，懂得更深刻。

生談理解，必要時師補充。

師：還有疑問嗎？

同學們在生活的細節中也一定感受到了父親的愛，能否說來聽聽？

幾生思考后分別發言，師注意評價語。

結束語：學了《背影》，大家對親情有了更深刻的感受和體會，就讓我們在生活中用眼睛去觀察愛，用心去感受愛，用愛去回報愛。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十一

1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

正音練習：給加底線的詞注音。

交卸()奔喪()橘子()晶瑩()迂腐()瑣屑()。

柵欄()差使()照看行李()。

朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。

(閱讀訓練，養成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發言，教師小結。)。

1、段落層次劃分。

開篇設疑惦記背影(思念父親)1。

悲涼氣氛(別時家境)2-3。

回憶往事墊背影(細心關照)4-5。

刻畫背影(望父買橘)。

惜別背影(父子分手)6。

別后思念再現背影(別后懷念)7。

2、思考討論。

(1)、請找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。)。

明確：我最不有忘記的是他的背影。

(2)、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

明確：二年前的冬天,徐州。

(3)、“我”與父親見面的背景如何?

a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

(4)、課文寫了“我”幾次流淚?

a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母。

b:感動之淚：望親買橘,父子離別。

c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩。

(5)、文中一共寫了父親幾個背影?

1惦記背影(思念父親)。

2刻畫背影(望父買橘)。

3惜別背影(父子分手)。

4再現背影(別后懷念)。

(1)、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?

a:父親買橘子爬月臺的時候;b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

(2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

1不要緊，他們去不好!

2我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

3我走了，到那邊來信!

4進去吧，里邊沒人。

(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)。

(3)、請簡要概括課文的中心意思。

課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

三次流淚。

悲哀之淚(見父親睹家境想祖母)。

感動之淚(望親買橘父子離別)。

傷心之淚(再現背影淚光瑩瑩)。

惦記背影(思念父親)。

刻畫背影(望父買橘)。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十二

《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。

《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。

根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。

學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。

，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。

背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。

語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。

1、尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3、教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在

在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。

一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）

設計意圖：激發學生情感，創設有利于本課學習的氛圍。

二、解題：１、作者簡介：（略）

２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）

設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。

三、朗讀訓練：1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、配樂朗讀

可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。

四、整體感知：1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)

2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？

設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。

五、學習探究，研讀課文：

學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。

１、背影作為全文的焦點和線索在穩中出現了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）

２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。

設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。

3、再讀課文，思考：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）

設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。

（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發言）

（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。

設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。

六、拓展延伸：

1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。

設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。

2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。

設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。

七、作業：

結合本節內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節描寫。

設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十三

本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現當代文學中的一個經典形象。

語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，把握文章結構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？對學生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。

1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點。

第一課時。

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

學生回答。

老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。

學生自由回答。

（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生深情朗讀。

（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

（三）教師小結。

（屏顯，學生朗讀）。

父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。

（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

學生自由回答，老師小結。

（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

（屏顯）。

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我再三回勸他不必去。

我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。

（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學生讀書，思考，交流，討論。

學生各抒己見。

（1）多余，可以刪去。

（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）。

提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學生自由回答。

（一）指名朗讀結尾段第一句。

（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

學生交流。

（屏顯）《背影》的背后……。

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。

（二）教師談感悟，總結。

《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔閡的經典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統教法，從散文欣賞的角度實施教學，根據學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發現空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環節適時補充朱自清父子不和的相關材料，學生聯系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內涵。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十四

1.知識與能力：積累生字詞。

2.過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。

3.情感態度與價值觀：整體感知文章內容，體會父子深情。

1.重點：朗讀感知，體會父子深情。

2.難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。

朗讀、討論、交流。

自主、合作、探究。

（一）導入新課。

同學們，有這樣一首詩：

兒子是箭。

父親是弓。

為了把箭射出去。

弓拉得很彎。

今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。

簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。

（二）導學過程。

朗讀課文，整體感知。

1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內容，體會父子深情。

2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。

3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內容感情加以概括。

提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。

在學生概括以后，可以引導其對所概括的內容進行分析、探討，以培養其思維概括能力和口頭表達能力。

其他同學可以進行評價、補充。

寫人：父親我。

記事：奔喪回家南京游逛浦口送別（囑咐茶房講定價錢揀定座位望父買橘父子分別）。

抒情：父親疼愛兒子。

兒子感念父親。

——父子情深。

（自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）。

細讀課文，深入品味。

引導學生多角度評價賞析此文。

首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。

班內交流討論。

同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。

如：

文章選材新穎突出背影。

線索貫穿照應背影。

描寫細致刻畫背影。

議論點題抒寫背影。

然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？

歌頌父親——慈愛。

因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。

在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續傳承下去。

（三）課堂小結。

背影。

朱自清。

事中有情寫人記事抒情。

父親回家奔喪慈愛背影。

情中有形我南京游逛感念。

浦口送別。

人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。

本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。

揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質的表現，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。

記敘文的寫作，根據文章所要表達的中心思想，合理安排內容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。

在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結，對于文章的內容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結，其他同學在書上總結，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養學生良好的哲學思維的品質，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結為“事中有情，情中有形”。

本文語言質樸，感情深沉，符合事件發生的背景氣氛，又與人物歷經滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當的寫作方法，記敘、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。

本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結合，效果會更好。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十五

1。理解我三次落淚的原因。

2。感受文章所表達的父子情。

3。學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

教學重難點。

感受文章所表達的父子情。

教學工具。

多媒體設備。

教學過程。

新課導入。

【設計意圖：通過復習上節課所講的內容，學生能迅速地融入到本節課所學的知識中來。】。

上一節課我們學習了朱自清的《背影》，知道了文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我們繼續學習這篇樸實的散文，再次感受其中蘊含的父子深情。

課堂實錄。

一、精讀第六段，揣摩“父親”過鐵道買橘子時的背影。思考、討論下列問題。

1。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？

第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。即文章的第六自然段。

2．標出文中的動詞，并分析動詞在文中作用？

動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……。

愛的感人，愛的忘我。

3．理解“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義。

提示：總算把該做的事情都做了，放心了。

總結：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。

理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看見，是擔心惹父親傷心。表現我對父親的憐愛之情。

也怕別人看見”：怕別人見了難為情。

5。論“我”眼淚的原因。

疏導：找出文中“我”愛父親的文字。

理解父親，疼愛父親。背影的感人。

總結第六節：

細致地刻畫背影，集中的表現父親無私，偉大的愛。

二、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

理解。三次流淚，兩次自責：

a太聰明了，聰明過分——后悔自責。

b望父買橘，艱難背影——感動之淚。

c父子離別，惜別背影——惆悵之淚。

d含淚讀信，再現背影——思念之淚。

兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）。

真切理解，真誠感激。

答：父親的語言。

（1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

（2）“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

（3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

（4）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）。

（5）“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）。

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關愛體貼、依依不舍之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

課后小結。

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

課后習題。

青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心，請以“媽媽（爸爸），請您原諒我！”為開頭給你的親人寫一封信。

板書。

背影。

朱自清（敘事散文）。

線索：背影為線索。

開頭設疑——點出背影第一次流淚：悲傷。

望父買橘——刻畫背影第二次流淚：感動。

父子分手——惜別背影第三次流淚：惜別。

結尾思念——再現背影第四次流淚：思念。

家境慘淡，禍不單行——父親失業、祖母去世、變賣典質、借錢辦喪。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十六

1.抓住文中父親的語言、動作、肖象的描寫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發學生做一個有孝心的人；使學生理解父母愛子女，子女理解、關心父母是家庭溫馨、生活幸福必不可少的兩個條件，培養學生疼愛、關心和回報父母的美德。

2.學習本文抓住“背影”這一感情凝聚點展示人物心靈的寫法和在敘述、描寫中抒發感情的方法――特別是學習本文選取動人情景，生動描寫人物，借以渲染感情的方法。

3.引導學生理清文章的結構線索――背影，從行文思路體會作者謀篇的匠心。

二、作者簡介。

朱自清（1898―1948），江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等，收在《朱自清全集》里。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并參加爭取民主的運動，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

三、教材內容提要及教學重點、難點分析。

（一）文章的主要內容與中心思想：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動的事情，表現了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。

重點：1.有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。

2.學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

難點：品味樸實簡潔的語言。

（二）父親送別兒子時說的四句話。

明確：這幾句簡單的話都是深情的流露。在作者再三勸父親不必親自去送時，父親說：“不要緊，他們去不好！”在到了車上，作者請父親回去時，父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”在買來了橘子將要下車的時候，父親說：“我走了，到那邊來信！”在走了幾步回過頭來時，父親說：“進去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思！

（三）文中的四處背影描寫及其作用。

第一處文章開頭作用：開篇點題，營造濃重的感情氣氛。

第二處車站送別作用：濃墨詳寫，表現父親愛子的深厚感情。

第三處別后遠景作用：深化主題，遠望背影消逝，離情別緒，催人淚下。

第四處浮現背影作用：首尾呼應，思念情深。

（四）四次落淚，感情有別。

第一次見父親悲哀的淚第二次見背影感動的淚。

第三次別父親離別的淚第四次想背影傷心的淚。

背影。

樸實的話語父親愛惜兒子。

艱難的動作。

（淚光中的）背影兒子體貼父親。

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十七

（一） 知識與技能：

２、 整體感知課文，體會文章主旨

３、 學習文章飽含深情的、樸素的語言

（二） 過程與方法：

１、 反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深

（三） 情感態度價值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人

教學重點

三、教學重點

體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情

四、教學難點

品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情

五、課前準備制作課件

六、教學課時的安排： 二課時

七、教學步驟：

第一課時

主要內容：整體感知課文

教學過程：

一、導入：

（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）

師： 世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛 （板書《背影》）

（二）走近作者：

《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

（三）寫作背景

下面，就讓我們走近作者，走進《背影》

二、檢查預習：

1、指學生導讀準字音：

2、指導學生理解詞語：

三、整體感知課文

（一）朗讀課文

１、聽課文錄音 《背影》

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文

（二）思考問題討論問題：

1、本文寫的主要事件是什么？ （父子浦口送別）

2、理清課文結構（全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹）

3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？

祖母去世 父親失業 家境慘淡 父子離別

4、全文共寫到父親幾次背影的？

以“背影”為線索組織材料，

第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影

第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影

第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影

第四次（在第7段）：別后思念 再現背影

4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

讓學生齊讀課文第六段

5、自由發言：讀了這段，你感受到了什么？或聯系自己的實際你想說些什么？

四、小結：

五、作業設計

1．完成課后習題“一1”

2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由

六、板書設計：

四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子

次 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 背

描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛父

寫 第四次（在第7段）：別后思念 再現背影

2023年背影教學設計與反思（實用18篇）篇十八

背影。

教學。

設計由本站會員“kention98”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

學習目標：

1.反復朗讀課文，學會有感情朗讀課文，并體會文章中心思想。

2.學習本文傳神的細節描寫。

3.體味文中“父”對“子”的深情。

教學重點：學習本文傳神的細節描寫。

教學難點：有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

課時：1課時。

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二、簡介作者，激發興趣。

1、學生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。

朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學生齊讀“作者簡介”。

[設計意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。

三、

檢查課前預習。

四、整體感知，感受親情。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請同學們把這篇課文朗讀一遍，回答下面問題：

1.這篇文章主要記敘的事件是什么？

父子在車站依依惜別的場景。

2.“我”與父親見面的背景是什么？

1、祖母死了。

2、父親的差使也交卸了。

五、合作探究：

1.言行中看父親速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。

（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

父親勸我囑咐茶房。

親自送我忙講價錢。

揀定座位。

囑托茶房。

為子買橘。

遠行回頭。

惦記兒孫）。

生自由發言，教師。

總結。

：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

2、感動中談父愛。

學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

3、細節中悟父愛。

（1）老師配樂范讀第六自然段。

（2）學生自由讀。

（3）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）。

（4）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。

六、細細的揣摩，圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語，為什么？

七、敞開心扉，釋放親情。

請同學們敞開心扉，談一談你對父愛的理解,說說令你感動的一件事。

師總結：難以忘記。

凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。

難以忘記。

遠行時你那不經意的回頭。

更難以忘記。

買橘時你那蹣跚的背影。

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

[設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。

八、作業：

1.背誦課文第六自然段。

2.以“父愛”為題，寫一個片段。

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