教學工作計劃是為了實現教學目標和任務，提高教學效果而制定的具體方案。此處提供的教學工作計劃范文是經過專家審核的，具有一定的可行性和實用性。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇一

1．能聽清楚事情的起因、經過和結果，記住要點。

2．會圍繞中心列出說話提綱，按要點把事情說清楚。

3．感受先人后已、關心他人的好思想。

重難點。

重點：聽清錄音，敢于發表自己的意見，并說得有條理。

難點：講清自己的觀點，圍繞中心組織好語句，講得有條有理。

1．揭示課題。

2．學生自學“聽說要求”和“聽說提示”，明確本次聽說訓練重點。

自學課文1-2部分，討論兩個問題：

(1)這次聽說訓練的要求是什么?

(2)這次聽說訓練的方法和步驟。

3．指導聽說訓練。

(2)同桌互說。指名向全班同學說。評議說的內容是否正確，語言是否通順。

4．學生發表自己的看法。

(1)教師提出要求：你認為應該怎樣發電影票?并說說你的.理由。

(2)學生列提綱，準備發表自己的看法。

(3)分小組講述，評議是否說得有理，語句是否通順。

(4)指名發表自己的意見：電影票應該這樣發?全班同學評議。對于學生意見中反映出來的好思想，教師適時進行鼓勵和表揚。同時教師要學會寬容，允許孩子有多樣性的做法，不要輕易給學生的做法加上“覺悟不高”等帽子。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇二

當今紅透整個亞洲的人氣天王周杰倫，高中畢業后，曾在一家餐館當服務員。由于他的鋼琴彈得很好，又會譜曲，餐館老板發現后，就安排他做琴師，專門為客人現場彈奏鋼琴。

沉默寡言的他每天要做的就是彈好鋼琴，盡管他工作很勤奮，老板卻一直對他不咸不淡，從沒有給他額外的獎勵。

這天，餐廳里格外熱鬧，一位客人包了半個場子舉辦生日party。場內喧鬧聲、叫喊聲、杯盤相撞聲不絕于耳，周杰倫卻心無旁騖，專心致志地彈奏自己譜寫的曲子，悠揚的曲調彌漫在餐廳的每個角落。突然，一個人用酒杯使勁敲打他的琴蓋:“小伙子，今天我過生日，你能彈奏一首歡快的曲子助興嗎？就《月光下的'夜晚》吧。”一股酒氣撲面而來，周杰倫知道這家伙喝了不少，但既然客人提了要求，自己也不好拒絕，于是他調整了一下情緒，翻開樂譜，準備演奏這首《月光下的夜晚》。可還沒等他敲響第一個音符，另一個客人又東倒西歪地走了上來，大聲嚷道:“我今天喝多了，心里很煩躁，你給我彈個刺激點兒的行嗎？”見周杰倫有點兒猶豫，他迅速從口袋里掏出一沓鈔票“啪”地甩了過來，說：“彈個刺激的，錢就歸你了。”過生日的客人見狀勃然大怒，也從包里掏出一大沓鈔票，揮舞著對周杰倫說:“憑什么呀，不就是錢嘛，你要是按我說的做，多少錢都行。”周杰倫左右為難，哭笑不得，兩位客人卻劍拔弩張，爭執不下，一場“武斗”似乎不可避免。

緊張的氣氛也影響到雙方臺下的朋友，助威吶喊聲此起彼伏，有的人甚至激動地挽起了胳膊，場面眼看就要失控了。餐館老板嚇得面如土色，趕緊跑過來一會兒安慰這個，一會兒給那個賠不是，可任憑如何調解都無濟于事，不知所措的老板只好盯著周杰倫看。

年輕的周杰倫也從沒見過這樣的場面，不過機智的他反應非常靈敏，馬上微笑著說:“兩位老板都想聽我的演奏，我非常榮幸，但這錢是絕對不能收的。”說著他拿起錢分別裝回了兩人的口袋。見兩個人的情緒略微緩和了一些，周杰倫靈機一動，接著說：“今天難得大家都很開心，不如我們做個游戲吧。現在我來彈奏幾首樂曲，由你們來猜曲目，誰猜對得多，我就聽誰的，怎么樣？”兩人一聽這主意還比較公平，更重要的是都有了臺階下，于是欣然同意。游戲開始，聰明的周杰倫先彈了一首柔和的輕音樂，有意讓過生日的客人猜中了，接著又彈了一首高亢的交響樂，另一位喝醉的客人也輕易猜中了。幾曲下來，雙方你來我往早忘記了到底誰猜中的多，反而在臺下陣陣掌聲的刺激下，伴著音樂相互對唱起來，餐廳里緊張的氣氛頓時變得舒緩下來。一場點唱**就這樣平息了，餐館老板長長地舒了一口氣，感激地望著周杰倫，不禁對這個看似靦腆的年輕人刮目相看。不久，周杰倫就漲了工資。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇三

未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！

上課。

師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！

（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。

師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。

生讀課文。

師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？

生：……要把毛驢給壓死了。

師：這是誰說的？

生答。

師請一個學生擔任采訪任務，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。

學生“采訪”另一學生。

生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。

師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）。

師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。

（有學生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。

［給學生一定的思考時間，讓學生想好后再說，這是培養良好語文學習習慣的做法。］。

師統計學生的觀點。有學生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。

師：現在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學在哪兒呢？哦，在這兒吧。

（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學說說自己的想法。

學生分組交流，教師指導交流方法。

師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？

生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。

師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？

生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，所以。

生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了。

師：你在家里是個乖孫女。

生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。

師：對他們的發言有沒有意見？

生：他們的發言聲音很宏亮。

師：還有一個小組。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

生：爺爺，讓我騎一會兒吧。

生：我下來讓您騎吧。

師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：你看到了什么？

生：他們一邊說，一邊還加上了動作。

師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。

師：哎呀，到底該聽誰的呀？

生：因為我們是祖國的未來，所以應該讓孫子騎。

師：看了半天，看來的確尊敬老人。

生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。

后面的內容由于教學節奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。

應該思考的兩個問題：

一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的'首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。

二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯系在一起。

總體感覺：教師水平高，基本素質好，但教學設計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復前面的內容。

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應該聽誰的教案（實用18篇）篇四

我和爺爺騎著一頭小毛驢串門。

走一會兒，我看見小驢快壓死了，就說：“爺爺驢快壓死了，要不我們輪流騎吧，你先騎我再騎。”

走了一會兒，小朋友看見說：“沒有見過這樣的爺爺，自己騎驢，孫子走路。”爺爺聽見就要下來讓我騎驢。我說：“爺爺，要是我騎上，別人就說我不尊重老人，那咱們該聽誰的呀？咱們要自己聽自己的。你歲數大了多騎一會兒，等我走累了我再騎一會兒。咱們不用聽別人的主意，聽自己的主意！”

山西大學附屬小學二年級:高思淼。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇五

1、學會朗誦詩歌，理解詩歌的語言與畫面，認讀漢字：珊瑚、草原、羊群、大雁、蘑菇。

2、嘗試運用詩歌的重復結構及經驗進行仿編活動。

幼兒用書人手一份，大字卡，實物投影儀，詩歌大范例。

一、出示圖片，認讀漢字。

“今天老師給小朋友帶來了朋友，看，是誰呀?”(幼兒回答后教師出示相應的漢字。集體認讀)

“那珊瑚的家在哪里呢?羊群的家呢?(認讀漢字：草原)大雁的家呢?蘑菇的家呢?”幼兒逐一猜測后教師組織幼兒欣賞兒歌。

二、學習詩歌，理解詩歌的語言與畫面。

1、教師播放詩歌，教師提問：詩歌里說了誰的家?是怎么說的?

2、教師利用對話的形式幫助幼兒記憶詩歌。

3、教師提問：為什么說藍色的大海是珊瑚的家?

為什么說綠色的草原是羊群的家?

為什么說密密的.森林是蘑菇的家?

為什么說廣闊的天空是大雁的家?

4、教師出示詩歌的大范例，帶領幼兒邊指邊讀。

5、教師請一幼兒上來做小老師，帶領其他幼兒一起指讀。

6、教師請幼兒拿出自己的用書自由認讀兒歌。

三、教師組織幼兒仿編詩歌。

1、教師組織幼兒討論：還有誰的家也是藍色的大海?教師請幼兒逐一講述，鼓勵幼兒用詩歌里話來說。

2、最后，教師幫助幼兒將仿編的內容連起來，集體朗讀。

《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接"教"是難以掌握的，教室應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言交往。在本課內容中，通過教師引導幼兒觀察畫面內容，并用語言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發展語言表達能力的。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇六

讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應該誰的都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因為,做什么事情都要有主見,應該堅持自己的'想法,不能人家說什么,自己就信什么。結果什么事都做不好。

如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因為,我們從小要學會尊敬老人、愛護老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。

指導老師：李玉琴。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇七

師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！

（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。

師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。

生讀課文。

師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？

生：……要把毛驢給壓死了。

師：這是誰說的？

生答。

師請一個學生擔任采訪任務，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。

學生“采訪”另一學生。

生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。

師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）。

師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。

（有學生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。

［給學生一定的思考時間，讓學生想好后再說，這是培養良好語文學習習慣的做法。］。

師統計學生的觀點。有學生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。

師：現在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學在哪兒呢？哦，在這兒吧。

（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學說說自己的想法。

學生分組交流，教師指導交流方法。

師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？

生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。

師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？1/212下一頁尾頁。

生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，所以。

生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了。

師：你在家里是個乖孫女。

生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。

師：對他們的發言有沒有意見？

生：他們的發言聲音很宏亮。

師：還有一個小組。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

生：爺爺，讓我騎一會兒吧。

生：我下來讓您騎吧。

師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：你看到了什么？

生：他們一邊說，一邊還加上了動作。

師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。

生：因為我們是祖國的未來，所以應該讓孫子騎。

師：看了半天，看來的確尊敬老人。

生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。

后面的內容由于教學節奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。

一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。

二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯系在一起。

總體感覺：教師水平高，基本素質好，但教學設計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復前面的內容。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇八

應該聽誰的教案（實用18篇）篇九

1、學會朗誦詩歌，理解詩歌的語言與畫面，認讀漢字：白云、草地、蝴蝶、小魚。

2、嘗試運用詩歌的重復結構及經驗進行仿編活動。

3、愿意參與科學認讀活動，體驗活動的樂趣。

1、課件—活動卡：夏天的單詞樹

2、幼兒用書人手一份，大字卡

一、導入

課件演示：活動卡—識字樹

1、認讀漢字。

（1）今天老師給小朋友帶來了大樹朋友

教師出示指出識字樹上的漢字，集體認讀

電風扇在哪里呀？

冰箱

空調

扇子

（2）還有一棵識字樹呢，小朋友讀一讀上面的漢字念什么？

幼兒集體認讀

香瓜

桃子

西紅柿

西瓜

葡萄

二、展開

學習詩歌，理解詩歌的語言與畫面。

1、教師播放詩歌，

藍藍的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，

綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，

紅紅的花兒是蝴蝶的家，我們的家多美啊！

2、教師提問：詩歌里說了誰的家？是怎么說的？

為什么說藍藍的天空是白云的家？

密密的樹林是小鳥的家？

綠綠的草地是小羊的家？

清清的河水是小魚的家？

紅紅的花兒是蝴蝶的家？

3、教師出示詩歌識字樹，帶領幼兒邊指邊讀。

4、教師請一幼兒帶領其他幼兒一起指讀。

5、教師請幼兒拿出自己的用書自由認讀兒歌。

三、結束

教師組織幼兒仿編詩歌。

1、教師組織幼兒討論：還有誰的家也是清清的河水？

教師請幼兒逐一講述，鼓勵幼兒用詩歌里話來說。

2、教師幫助幼兒將仿編的內容連起來，集體朗讀。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十

1 、學習對邊折小房子的方法。

2、會看圖折紙。

正方形紙，折疊圖。

1、出示折疊圖，指導幼兒看圖一步步折紙。

2、游戲：“誰的家”。請幼兒用小房子當小動物的家玩游戲，老師走到誰家門前敲敲門： “坪坪坪，這是誰的家?”幼兒當什么動物就學什么動物的叫聲，然后這名小朋友再去敲下一個小房子問：“這是誰的家……”

折紙和游戲相聯系，使幼兒趣味無窮。

《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。折紙是一種“寓教于樂”的智力游戲，深受孩子們的喜愛。在折紙過程中，孩子們手腦并用，觀察、想象、概括和創造能力都得到了鍛煉和提高。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十一

《保護有益的小動物》是義務教育語文課程標準教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內容包括以下三個方面：一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；三是“想辦法”，即設想出怎樣保護有益小動物的好辦法。讓學生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學生通過討論“保護有益的小動物”具體措施，培養學生對有益動物的愛心，初步樹立環保意識。

１、培養學生良好的說話習慣，說清自己想與動物交朋友的原因。

２、進行語言規范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。

３、鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極參與語言實踐活動，培養孩子們保護小動物的意識。

同學們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認真，最仔細？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！

1、交流資源，分享信息。

在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們人類的朋友，對我們有很大的益處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。

2、個人展示。

把你知道的`對人類有益的小動物給大家介紹介紹。

1、創設情境。

2、合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。

3、評選“最佳演員”

1、導入。

人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學們，你們能想想辦法去保護它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點子”。

2、小組交流，全班交流。

3、“金點子”評選，說出理由。

同學們，讓我們行動起來，讓大家都來保護小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護大自然這個美好的家園。

設計保護有益動物的廣告語。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十二

未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！

上課。

師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！

（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。

師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。

生讀課文。

師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？

生：……要把毛驢給壓死了。

師：這是誰說的？

生答。

師請一個學生擔任采訪任務，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。

學生“采訪”另一學生。

生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。

師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）。

師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。

（有學生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。

［給學生一定的思考時間，讓學生想好后再說，這是培養良好語文學習習慣的做法。］。

師統計學生的觀點。有學生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。

師：現在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學在哪兒呢？哦，在這兒吧。

（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學說說自己的想法。

學生分組交流，教師指導交流方法。

師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？

生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。

師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？

生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，所以。

生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了。

師：你在家里是個乖孫女。

生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。

師：對他們的發言有沒有意見？

生：他們的發言聲音很宏亮。

師：還有一個小組。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

生：爺爺，讓我騎一會兒吧。

生：我下來讓您騎吧。

師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：你看到了什么？

生：他們一邊說，一邊還加上了動作。

師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。

生：因為我們是祖國的未來，所以應該讓孫子騎。

師：看了半天，看來的確尊敬老人。

生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。

后面的內容由于教學節奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。

應該思考的兩個問題：

一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的'首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。

二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯系在一起。

總體感覺：教師水平高，基本素質好，但教學設計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復前面的內容。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十三

活動目標：

1、引導幼兒繼續閱讀圖畫書，大膽地說出自己閱讀到得畫面內容。

2、按故事情節表演故事，體驗表演的樂趣。活動準備：娃娃家：杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾。美工區：橡皮泥、蠟光紙、畫紙等制作禮物的材料。

閱讀區：投放繪本《應該怎么做》。

活動過程：

閱讀區:杜里和莎里在去探望生病的朋友小豬呼克時遇見了誰，發生了什么事情，他們應該怎么做呢?這里有圖畫書《應該怎么做》，小朋友們可以在這里仔細的讀一讀、看一看、說一說。

手工區：小豬生病了，小朋友想送什么禮物給小豬呢?這里有橡皮泥、蠟光紙、油畫棒、畫紙，小朋友可以用他們制作一樣禮物送給小豬。

娃娃家：這里有杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾，小朋友們可以帶上他們進行表演。

1、活動結束，收拾操作材料。

2、老師小結活動情況。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十四

語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展惟有通過語言實踐活動。本次教學活動就是通過創設一定情境，以讀代講，引導學生運用課文中的語言進行表達，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。本課的教學就是在豐富的語言運用情境中，逐步提高學生的語言質量。

本文是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。全文共有5個自然段。課文層次清楚，語言簡潔，富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動，有利于培養學生正確的審美觀。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。

2、讀懂課文內容，能有條理地講述這個故事。

3、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。

4、默讀課文第3、4自然段，能簡要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。

多媒體課件小紅馬、小駱駝、和駱駝媽媽頭飾。

一、導入新課。

1、同學們見過駱駝嗎？誰能說一說你見到的駱駝是什么樣子的？（指名說）。

2、今天我們就來學習一篇有關駱駝的課文。根據自己的理解讀課題。

3、看到這個題目，你想知道些什么呢？（引導學生質疑：我是誰？我為什么應該感到自豪？是什么讓我自豪？）。

二、指導學生預習。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事。

（2）讀讀下面的詞語，聯系上下文想想它們的意思，注意帶點的字。

疙瘩。

自豪。

駱駝。

委屈。

足夠。

沙漠。

小溪。

陷進。

養料。

風沙。

茫茫。

貯存。

俯下身子。

鋪天蓋地。

三、檢查自學。

1、這些生詞朋友你都認識了嗎？（指名讀預習題（2）的詞語，注意3個帶點字都讀輕聲，教師領讀這3個詞語。）。

2、開火車讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

3、說一說課文講了一件什么事。

四、精讀課文語言感悟。

（一）精讀第一、二小節。

1、（出示課文插圖1）問小紅馬覺得小駱駝哪些地方長得挺難看的？

板書：駝峰肉疙瘩腳掌又大又厚眼睛雙層眼毛。

2、你見過噴著響鼻的馬嗎？小紅馬的話應該怎樣來讀？指導學生讀小紅馬說的話，讀出嘲笑的語氣。

3、如果你是小駱駝，別人這么嘲笑你，你會感覺怎么樣呢？引導學生體會小駱駝很委屈的心情。

板書：委屈。

小駱駝心里很委屈，它會怎樣跟媽媽說呢？（指名表演小駱駝對媽媽說出自己受到的委屈。）。

看到自己的孩子受到了委屈，駱駝媽媽可心疼了！你能來扮演駱駝媽媽表達出你對小駱駝的疼愛嗎？（請學生帶上頭飾，同位扮演小駱駝和駱駝媽媽來讀課文第二小節，指導學生讀出駱駝媽媽疼愛的語氣。）。

（二）了解沙漠。

過渡：為了不讓自己的孩子感到委屈，駱駝媽媽決定要帶小駱駝去沙漠里走一趟。

1、同學們對沙漠了解多少，能說給大家聽聽嗎（指名交流）。

2、{出示沙漠圖片}，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說。

3、在課文的3、4自然段中，也有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速地把它們找出來呢？（學生找出后交流）。

4、[出示沙漠詞語]。

茫茫的大沙漠。

無邊無際的沙漠。

松散的沙子風沙鋪天蓋地。

5、你能來讀好這些詞語嗎。（大、無邊無際、風沙鋪天蓋地）說說讀了這些詞語想到了什么？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，綠色植物很少，風沙很大，而且水幾乎沒有，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）。

6、教師適量引導談話：同學們，沙漠里的氣候和環境太可怕了，小駱駝和它的媽媽會不會遇到危險呢？下面就讓我們陪伴著小駱駝和它的媽媽也到大沙漠里去看看吧！

（設計意圖：通過各種途徑加深學生對沙漠的了解，是為下文體會小駱駝的自豪心情作好鋪墊。）。

（三）精讀3、4小節，讀中感悟。

1、小組內分角色朗讀課文。讀后討論：小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的？

2、學生交流，隨機出示相關句子：

駝峰：

（2）同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心、和媽媽的自豪）。

腳掌：

（2）板書：陷不進沙子。

（3）如果把小問號去掉，換個說法，你會說嗎？

（4）比較一下這兩種說法哪一種更好呢？

（5）誰能把這種語氣讀出來。

（6）指名讀評評他讀得怎么樣讀都來讀讀。

眼毛：

（1）放錄音呼呼的風聲，感受風沙鋪天蓋地。師問：這么大的風沙，能前進嗎？

（2）{出示}說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。

（２）想象當時的樣子，讀好這句話。

（３）板書：擋住風沙。

4、師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！如果你是小紅馬，你還會嘲笑小駱駝嗎？在茫茫的大沙漠里，駱駝給了人們很大的幫助，可是我們人越過沙漠必不可少的好朋友呀，人們給它起了一個非常好聽的`名字稱為沙漠之舟。

5、讓我們齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。

（四）精讀最后一節。

深化理解。

1、過渡：媽媽的親切教導，自己的親身體驗，使小駱駝明白了什么呢？

2、自由朗讀第5自然段。

3、指名讀課文，引導評判學生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導學生讀好這一段。

（2）討論。

（3）教師范讀，學生練讀。齊讀、

4、如果你是小駱駝，能跟別人說說你是怎樣穿過環境惡劣的大沙漠嗎？學生戴好頭飾，同位表演。然后指名臺前表演。

（設計意圖：這一環節的用意是讓學生以自述的方式，具體說出小駱駝的駝峰、腳掌、和眼毛的作用，以說促讀，訓練思維和說話能力。）。

五、續編故事生活感悟。

{出示書上插圖}。

1、同桌討論討論。

2、抽同學表演。

六、總結全文，拓展延伸。

（判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看看有沒有什么用處）。

2、我們身邊，你還發現有哪些外表看似難看，卻很有用的事物？

附板書：

15。

駝峰肉疙瘩貯存養料。

腳掌又大又厚陷不進沙子。

眼睛雙層眼毛擋住風沙。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十五

讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應該誰的.都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因為,做什么事情都要有主見,應該堅持自己的想法,不能人家說什么,自己就信什么。結果什么事都做不好。

如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因為高中優秀作文原創分享作文人網,我們從小要學會尊敬老人、愛護老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十六

1.激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

4．體會故事中所蘊含的道理。

教學重點。

引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。

教學準備。

1．自制動畫片《騎驢》。

2．自制教學圖片。

教學過程。

一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。

1．看動畫，講故事，感知短文內容。

（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）。

2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）。

3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。

（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。

（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

（3）孩子認為應該讓孫子騎。

（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

二、搭建平臺，充分交流。

1．同桌交流。

同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的`？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。

2．小組交流，按不同觀點分組。

（1）調查分組。

a．同意爺爺騎驢的為一組。

b．同意孫子騎驢的為一組。

c．同意不能都騎的為一組。

d．同意不騎太笨的為一組。

e．與以上四種觀點不同的同學為一組。

（點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。）。

（2）組內交流。

3．匯報交流。

引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。

（點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）。

4．不同觀點互動交流。

在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。

（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）。

三、扮演角色，感悟道理。

師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

（點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。

四、聯系實際，拓展交流。

引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

（評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）。

應該聽誰的教案（實用18篇）篇十七

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。教師教學反思應該反思什么，作為農村的一名教研員，根據多年一線的教研、教學實踐，筆者認為應從以下幾方面做起。

一、反思自己的成功做法。

每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的.做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。

二、反思失敗、失誤之處。

任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。

三、反思課堂靈感。

我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環境下產生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學過程中時有突發事件發生，教師機智靈活地應對，恰當地處理，也為今后類似事件的處理提供借鑒。

四、反思對新理論新經驗的認識。

在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利于學生哪些方面的發展，不利于學生哪些能力的培養等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。

五、反思同行之共識。

借鑒其他教師獨到的教學方法，學習其先進的教學理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質疑的觀點和做法，并引以為戒。或者請聽課教師如實指出自己的教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎，哪些學法指導到位，哪些學法指導還是空中樓閣，并做好記錄，作為今后發展和改進方向的依據。只有時常聽記同行的意見，才能做到博采眾長，集思廣益。

六、反思學生方面的問題。

學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

七、反思學生學習過程中的創意。

學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的“火花”，有助于開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。

八、反思再教設想。

教完一節課后，應對教學情況進行全面的回顧總結。教師要根據這節課的教學體會和反饋信息，反思自己在教學上摸索出了哪些規律，在教法上有哪些創新，在組織教學上有何新招，解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界。

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應該聽誰的教案（實用18篇）篇十八

張霜老帥執教的《應該聽誰的》以其活潑、靈動的課堂氛圍在全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獨樹一幟，其課堂教學藝術很值得我們借鑒。

一、動畫激趣，準備交流。

（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。）。

師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！（板書：應該聽誰的。）。

二、搭建平臺，指導交流。

（組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發現有的同學不贊同故事中的四種意見。）。

師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。

生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）。

師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。

生：（指著后排一同學）不是，是xxx的想法。（全場大笑）。

師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？

生：是。

師：（對全班）同學們，我發現他們的想法很奇特。（對發言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的.想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象！（板畫女生頭像）。

（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）。

師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？

生：看懂了。

師：他們組是什么意思？

生：他們是一人騎一會兒。

生：（做眼神）喜歡！

師：哎，眼神和語言都用上了。真好！

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