通過使用教案模板，教師可以更加系統地記錄和總結每一堂課的教學效果。以下是一些精心設計的教案模板，它們可以幫助教師更好地組織和展示課堂教學。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇一

張老師執教的《口算兩位數加減兩位數》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加減的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

1、聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。課始，張老師利用學案，引出課本主題圖，創設情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。

2、創設教學所要的“問題串”展開教學。“先估計一下，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？”引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調的感覺。對于例2的教學則從例1中過度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉變成可以？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數可以到另一艘船或不滿68人的再繼續上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。

3、重視學生的算法多樣化和算法優化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”……讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。”“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。”……正是張老師那一句句親切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心。

口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，張老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？”“進位時，我們該怎么辦？”使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。

當然本節課的還有一個亮點就是練習的設計：摘蘋果。調動了每一個學生的積極性。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇二

1、從總體情況來看，本節課結構較合理，環節緊湊，完成了教學任務。整節課中，學生能積極主動地參與到學習活動中，從復習引入到看情境圖到提出問題再到尋找解決問題的方法，學生始終在思考、交流。老師做到了一個引導者的身份，給學生留出了思考交流的空間和時間。新課標的計算教學要求教師在教學中不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，更要關注與人合作的意識及學生的情感體驗。可以說，李老師這點做的比較好。再者老師的評價比較及時，具有多元化和多樣化的特點。

2、兩位數加兩位數的口算，是在學生兩位數加減兩位數和兩位數加減整十數的基礎上進行教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中口算的那根弦，打開了口算的思路。利用課前的復習引起學生對舊知識的回顧，溝通新舊知識的聯系。

3、整堂課學生能否自始自終帶著興趣、問題和探究的學習態度學習新知，新課的導入在一定程度上影響到學生的學習態度，李老師在新課的導入中結合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學生的極大興趣，讓學生愿意去仔細看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂意去提出和蜜蜂有關的問題。自然、親切的語言，引起了學生的好奇，集中了學生的注意力，為課堂教學的順利實施提供了學習情境。

4、整節課體現了“開放式教學”新理念。素質教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養其自主發展的能力。李老師的這堂課，充分體現了學生自主學習性，教師緊緊圍繞教學目標，指導學生參與問題的思考。如在口算57+29這一問題的過程中，老師就給學生提供了主動探索的機會和更多的思維空間，學生在這一自主探究、合作交流的學習方式中找到了多種口算方法，培養了學生的發散思維。

5、這節課的教學，李老師教態自然，語言親切洪亮，和藹可親具有很強的親和力和感染力，教學中設計的問題、語言目的性強，緊緊圍繞教學目標――兩位數加減兩位數的口算方法而展開，在這種氛圍下，學生的思維能力顯得異常活躍，通過交流學生得出了多種不同的口算方法，使學生的思維能力得到延伸。在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

1、教師的主導作用體現不夠。比如：在學生得出不同的口算方法時。教師沒有加以引導，多問幾個“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學加以評判，學生的思維也許會更清晰。同時，交流完后，老師沒有及時引導學生對口算方法加以總結和強調，使得學生的口算算理不是很明白。建議在進行完基礎性的理論知識后，教師要引導學生加以總結和概括，使學生形成一個完整的理論知識。

2、本節課在老師的引導下，學生的思維打開了，找到了解決一個問題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優化，算法只有在優化后多樣化才有意義，否則對學生來說加重了課業負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優化，我認為是學生結合自己的生活經驗，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個大多數學生認為最好的、最為合適的、最簡單的算法的過程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學生在探索算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優化，是指集體的多樣化，個體的優化。在優化的基礎上再通過形式多樣的練習加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達到了目的。在課堂上，但學生出現比較復雜的算法時，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學都理解這種算法，就像課堂上出現的那種情況一樣，不但浪費了時間，而且部分學生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導致課堂上最后練習的時間也不多了，有些學生沒有形成一定的技能，沒有把口算的方法深深地印在學生的腦子里。如果遇到這種情況時，教師及時打住，在這些地方少用點功夫，多一些相關的練習，效果會更好一些。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇三

覃老師的這一節數學課準備的比較充分，課堂教學過程尊重學生的主體性，引導及時，反饋及時，達到了比較好的學習效果。

優點：

導入激趣，貼近學生生活實際，引導學生發現信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結合對學生解題中出現的問題能巧妙引導學生進行兩位數減兩位數不退位的減法的計算，在教學過程中，覃老師通過問題的設計，讓學生參與解決問題，從問題的.解決中提高學生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。

教師教態自然，語言親和力強，在學生學習過程中學老師非常注重算法多樣化的引導。反饋及時，練習針對性比較強、趣味化。

建議：

1、這節課教師講得多，學生的思維沒有得到很好的發展。

2、對學生的激勵評價方面做得不夠好。

4、在知識的探究中，要敢于放手讓學生自己去發現，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇四

在本節課之前學生已經學習過兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學生學習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數的口算。（和在100以內）。

課前我先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學生做起來非常快。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節課的內容有個大致的了解。

為了使計算教學不至于太枯燥，使數學更加貼近學生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發學生的探索欲望。

在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學生的主體地位。

在課堂練習過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算，根據他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來進行總體打分。這大大提高了學生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。

但是在這堂課的教學中還存在一些有疑惑和不足的地方。

在創設情境引出兩位數加減兩位數的算式時，我用了過長的時間讓學生來提問。學生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠對學生進行有目的的引導，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。

由于學生先學兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優化的評價該如何實施，是本節課面臨的又一個挑戰。雖然教學過程比較民主，尊重學生自己的選擇，但沒有及時引導學生對各種方法進行比較分析評價。因此，本節課教學后，學生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇五

時間：201x.3.1。

二、問題的提出：學生口算速度慢，準確率低，同學口算時忘記加減個位數，沒有理解正確的口算方法。給生活和學習帶來不便。

三、研究的內容。

（一）研究目標：

1、教師更新教育觀念，通過調查研究學生案例，探索出有效提高學生口算正確率的方法。

2、通過有效方法使學生對口算引起足夠的'重視，培養學生良好口算習慣。

（二）研究內容：

1、收集兩位數加減法口算的有效方法。

2、做好學生口算出錯類型的調查。

3、制定“提高口算計算正確率”的措施與計劃。

（三）研究的步驟：

（1）準備階段：（3月），課題啟動階段。成立課題研究小組，制定研究課題，完成申報工作。明確課題研究目的和任務，制定研究方案和方法。搜集相關資料，進行理論學習。

（2）實踐階段（4月—5月）：在本校開展教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫階段性研究報告。

（3）總結階段（6月）：整理資料，撰寫研究報告、結題報告和論文。

（四）研究方法：

1、學習有關口算方法教學的理論依據，以正確的理論指導實踐。

2、對學生平時作業、練習、測試等進行分析對比，不斷調整教學方法。

3、邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

4、對課堂教學實錄不斷總結得失經驗，整理歸納。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇六

今天聽了謝老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、謝老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，謝老師對學生提出的`各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、謝老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇七

教學內容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。

教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數減兩位數的方法，能正確地進行口算。

教具準備：小黑板。

教學過程：

一、復習引新。

1、口算下面各題。

2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。

3、口算下面各題。

32+2546+1327+32。

37+2546+1727+23。

4、揭示課題。

二、教學新課。

1、教學例2第（1）題。

（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？

（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數。

2、教學例2第（2）題。（同上）。

3、提問：根據上面兩題的計算，你能說說兩位數減兩位數要怎樣算嗎？

三、鞏固練習。

1、做“想想算算”第1題。

（1）指名兩人板演，其余做在書上。

（2）檢查訂正。

（3）指出：兩位數減兩位數，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數。

2、做“想想算算”第2題。

3、做練習一第4題。

（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。

四、課堂小結。

提問：這節課學習了什么內容？兩位數減兩位數要怎樣算？個位不夠減怎么辦？

五、課堂作業。

練習一第5、6題。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇八

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊第六單元的兩位數加兩位數進位。這部分教學兩位數加兩位數進位加法的筆算。這是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數吧進位加法筆算的基礎上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎使完整地掌握筆算加法。例題的得數是整十數，“試一試”的得數不是整十數，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法。“想想做做”先幫助學生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。

（二）教學目標。

依據新的數學課程標準，我將本節課的教學目標確定為以下四點：

1、知識與技能：經歷探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數加兩位數的進位加法（和在100以內）。

2、數學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。

3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu結果。

4、情感與態度：使學生懂得數學與生活有著密切的內在聯系，使學生從小就養成愛學數學的好習慣。

（三）重點。

（四）難點。

理解進位加法中“滿十進一”的算理。

二、說教法。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：

1、情境教學法在特定的情境中進行學習能激發學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數學與生活的聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

2、討論法討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。

三、說學法。

1、自主探索《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，要創設更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發現新知，構建新知，從而掌握新知，培養學生的合作意識和探究品質，發展思維能力和解決問題的能力。

2、學以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以在學完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數學與生活密不可分，增強對數學學習的興趣和信心。

四、說過程。

（一）復習導入。

安排20以內的口算加法和100以內不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。

（二）探索算法。

學生用小棒、計數器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。

（三）“試一試”并小結。

學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結兩位數加兩位數進位加的計算方法。從實踐上升到理論。

（四）練習與總結。

在小結的基礎上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結。

（五）作業。

安排了一道開放題，拓展學生的思維。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇九

教學內容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。

教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數減兩位數的方法，能正確地進行口算。

教具準備：小黑板。

教學過程：

一、復習引新。

1、口算下面各題。

2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。

3、口算下面各題。

32+2546+1327+32。

37+2546+1727+23。

4、揭示課題。

二、教學新課。

1、教學例2第（1）題。

（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？

（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數。

2、教學例2第（2）題。（同上）。

3、提問：根據上面兩題的計算，你能說說兩位數減兩位數要怎樣算嗎？

三、鞏固練習。

1、做“想想算算”第1題。

（1）指名兩人板演，其余做在書上。

（2）檢查訂正。

（3）指出：兩位數減兩位數，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數。

2、做“想想算算”第2題。

3、做練習一第4題。

（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。

四、課堂小結。

提問：這節課學習了什么內容？兩位數減兩位數要怎樣算？個位不夠減怎么辦？

五、課堂作業。

練習一第5、6題。

文檔為doc格式。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇十

這節課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內容。

下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“。

教學。

過程”和“板書設計”四個部分進行說課。

一，教材分析。

這節課是100以內口算的繼續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。

教材信息窗呈現的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現了豐富的數學信息，由此引發學生提出有關問題，導入對兩位數加減兩位數口算方法的學習。

教學對象是二年級的學生，他們已經有了一定的口算方法。根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節課的教學目標、重點和難點。

1、知識與技能：學生結合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數加減兩位數。

2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。

3、情感、態度與價值觀：經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數學、用數學的樂趣。

二，教法，學法。

為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：

本節課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現啟發性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發現，優化，選擇合適的計算方法。

三，教學過程。

我將教學過程大致分為四個環節進行：

（一）創設情境，提出問題。

上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發現數學信息，提出數學問題。在有趣的情境中引入兩位數加減兩位數口算方法的學習。

（二）算法交流，分析比較。

1、探索32+45的口算方法。

先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉化的方法，把算式轉化成以前學過的“整十數加整十數”“兩位數加整十數”的方法解決，滲透轉化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。

2、探索45—32的口算方法。

學生有了探索加法口算方法的經驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。

總結。

這一環節的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規律探索和學習新知識，滲透轉化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發了他們積極主動探究的愿望，充分培養了學生自主學習的能力。

（三）溝通優化，促進發展。

引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優化，溝通了不同方法之間的聯系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的思維。

（四）聯系實際，靈活運用。

1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？

我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數加減兩位數的算法。

2、提高練習。送蜜蜂回家。

6833758127。

我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。

3、綜合練習。走入蜂蜜商店。

46元23元35元37元。

我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？

通過這道題的練習，使學生感受數學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。

整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發展了學生的思維，為后續深入學習做好鋪墊。

（五）全課總結，自主回顧。

下課之前，老師談話：這節課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結。學生可能會談到：這節課學會了兩位數加減兩位數的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數學，數學很有用。對本節課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養學生歸納概括和自主反思的能力。

四、板書設計。

這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇十一

今天聽了x老師的《口算兩位數加兩位數》一課。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、x老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇十二

今天聽了x老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、x老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇十三

兩位數加兩位數的進位加法中，個位上的數相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數加一位數進位加法的基礎，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設計的：

由直觀到抽象，培養學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎上掌握所學的知識為后面數的計算奠定了堅實的基礎。

但是課堂中也暴露了很多的問題：

1、之前精心設計的拓展部分，都沒來得及練習。

2、課堂基礎練習中，學生的作業中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發現有一部分學生他們在計算兩位數的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數加整十數算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。

3、課堂氣氛沒有調動起來。

分析原因：

1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

2、練習的設計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養學生的估算能力，從而養成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇十四

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。

方法三．。

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。

方法四．。

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。

3．教師引導學生觀察、總結．。

4．練一練。

先獨立寫出結果，再在小組內交流自己的計算方法．。

28＋3734＋3236＋4237＋25。

32＋4654＋3845＋1915＋65。

完成上面練習后重點交流28＋37的算法．。

28＋37＝65把28假設成30加上37。

（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。

（三）學習例2。

1．出示例258－26＝72－49＝。

第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．。

（1）學生嘗試做．。

（2）學生匯報解題的方法．。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

兩位數加減兩位數口算說課稿（匯總15篇）篇十五

本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、xx老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的'習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。