優秀作文是對一件事或一個觀點進行深入思考之后的產物。下面為大家推薦一些優秀作文，這些作文不僅思想深刻，而且語言優美，值得我們仔細品讀。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇一
根據市教育局《關于開展全市中小學教育教學改革專項視導活動的通知》（安教發[]126號）安排，我校從課堂教學改革、大學區管理改革、教育質量與管理、校本研修和聯片教研四個方面開展自查，匯報如下：
一、所做工作及成效：
我校自秋季起開始推進課堂教學改革，經過兩年多的努力，已初步形成“課堂六步教學法”的教學模式，基本實現“講堂變學堂”的課堂變革，所做主要工作如下：
1.加強教師培訓，為課改做思想和教法學法保障。為從思想上轉變教師們的觀念，從技術上幫助教師落實課改，我們通過外聘專家、選派教師外出學習、校本培訓三個方面做好了教師培訓。
2.狠好制度建設，為課改提供保障機制。為了確保我校課改能夠有序進行，我們本著“頂層設計、整體規劃、分步推進、專業為本、管理落地、文化生根”的原則，制定完善了有關課改的一系列制度。
3.做好每個細節，為課改落實提供保證。課堂教學改革需要從教學的每個細節做起。兩年來，我們通過規范教研組活動、搭建公開課研討平臺、領導示范引領、加強課堂質監、組織課改沙龍、開展教師賽教、課改先進評選等方面抓課改落實。
4.加大投資力度，為課改提供保障。為確保我校課改的順利實施，學校通過教室硬件升級、表彰各類課改先進、購置學習資料、請進專家派出教師等，加大了后勤保障力度。
5.加強教育教學研究，為課改增強后勁。為了讓我校課改持續深入推進，我們通過課改論文、教學設計、經驗材料征集評選，省“十二五”規劃課題立項研究，教師有關課改小課題研究，豐富了我校的課改研究成果，推動我校課改進一步發展。
（二）大學區建設方面。
1.以建章立制為基點，為推動學區建設工作提供有力的制度保障。為保障大學區各項工作正常運行，我校牽頭成立了第一學區組織結構，分工協作，包干聯系，部門對接，增強了指令的執行力。先后出臺有關學區議事、教學質量管理、畢業班質量獎勵等制度，保證學區管理工作向制度化、規范化發展。
2.以尋找工作的結合點為前提，逐步統一思想認識，促進和諧、持續發展。為了推動大學區各項具體工作，努力將松散式的成員結構轉化為榮辱與共的目標共同體，我們通過教工會學習文件、展板宣傳、召開學區校長會議、組織學區各類活動、組織學區畢業班質量檢測等，明確大學區建設的方向、目的、意義，引導大家正面認識對待學區建設工作，營造濃厚的工作氛圍。
3.深入各小學調研，加深對各小學校情的了解，努力為小學解決困難問題。為了發揮組織引領作用，爭取成員校對學區工作的大力支持，我們通過學區長帶領班子成員先后進入各成員校走訪、聽評課、交流研討來了解各校基本情況、辦學特色、教學成績。同時在不違規的前提下，努力為成員校解決一些實際困難。
4.以豐富多樣的師生活動為載體，促進學區各方面的交流。為了做好小學升初中的`各項銜接工作，為中青年教師提供展示才華的舞臺，我們通過畢業班教師與新初一教師座談會、省市教學能手示范課及專家現場點評、邀請成員校參加我校體育藝術節、學區中青年教師的師德演講、學區年會及表彰獎勵等活動，保證學區內各方面交流有效、有序進行。
（三）教育質量與管理方面。
為了全面實施素質教育，進一步提高我校教育教學質量，近幾年來，我們學校除了持續推進課改提高課堂教學水平，在教學管理上也做到了制度約束、狠抓常規、指導檢查、評先評優、考核獎勵，主要工作如下：
1.加強制度建設，落實考核機制。為了使我校教學質量進一步提高，我校出臺《安康市初級中學提高教學質量工作實施綱要》，并且在此指導下，每學期對期中期末考試進行質量分析，做出質量分析報告。每學年對教師的常規工作和教學質量進行量化考核。對于畢業班級實施中考教學質量獎勵。
2.狠抓常規管理，注重過程考核。每學期都要求教師必須按時上交教學工作計劃、教學階段性反思、教學工作總結，并加強教師備課、作業批改的檢查力度。通過周清、節測、月考及時反饋教學效果，及時調整教學方式。
3.規范教研組活動，教研活動常態化。為了落實教研組活動，提高教師教科研水平，我們實行領導包抓教研組，并把教研組活動時間上課表，聽評課安排用大屏幕公示，集體備課落實到人。每學期開展教學成果征集，每學年開展中青年教師賽教。
4.強抓課改，徹底改變傳統的教和學。自從我們學校課改起，要求老師們要徹底改變傳統的教學方式，通過提倡班級學生圍坐，充分發揮學習小組作用，實施小組評價激勵措施。讓學生在課堂上的主體地位充分體現。同時學校通過教學巡查、推門聽課、高效課堂質監保證課改持續不斷的推進。
5.評優樹模，帶動教師及學生進步。每學期對于教師，我們有優秀教師、優秀班主任、課改示范教師、課改先進個人等評選。對于學生，我們有三好學生、優秀班干部、十佳少年、校園之星等評選。通過這些評選，樹立師生模范，引導教師教學進步和學生學習的進步。
（四）校本研修和聯片教研工作。
為積極推進校本研修，落實聯片教研活動，又好又快促進教師專業成長，建設學習型學校和學習型教師群體，形成民主、開放、高效、常態的教研氛圍，我們主要做了一下工作：
1.制定實施方案、出臺管理辦法。為了保證校本研修能夠廣泛開展，持續推進。我們制定了《安康市初級中學校本研修實施方案》，出臺了《安康市初級中學小本研修管理辦法》。
2.校本研修注重過程，學分認定有據可查。為了讓老師們的研修規范化，系統化。學校印刷分發了《安康市初級中學校本研修手冊》，讓老師們的研修計劃、研修記錄、研修活動、研修成果、研修總結等過程性的研修材料能匯集成冊。并作為教師個人校本研修學分認定的重要依據。
3.建立個人檔案，健全研修評價。通過記錄教師學科研修、個人反思、自學筆記、教育敘事、聽課記錄、優秀教案、參與課題研究情況、論文獲獎情況，可以對一個教師的校本研修進行全面綜合性評價。
4.成立課改協作體，落實聯片教研。10月我們牽頭成立了由我校和漢濱民主中學、漢陰蒲溪中學、漢陰月河中學、紫陽初級中學組成的“市初中課改協作體”，通過協作體這個平臺，廣泛開展校際間教研活動，之后又在協作體成員校分別成立語文、數學、英語、物理、化學中心教研組，使協作體重心下移，教研活動更接地氣。
二、存在問題及改進措施。
1.課改熱情衰減，動力不足。剛開始，教師們參與課改的熱情高漲，積極參與。但隨著課改的深入、困難的出現，這種熱情逐漸減退。沒有足夠的熱情做動力，我們的課改在減速。因此學校應創新開展各項活動，完善課改評價機制來調動教師課改激情，助推課改進一步發展。
2.缺少課改技術支持，后勁不足。隨著課改的不斷深入，出現的困惑和問題逐漸增多，這些問題缺少必要的有力的技術支持，即便是自我探索也往往受制于認識和能力無法有效解決。因此學校應繼續加強培訓和外出學習的力度，為課改解決各種困惑問題。
3.師資嚴重缺員、教學任務壓力重重。我們學校目前有54個教學班，3500余名學生，但只有173名教職工，而且老齡化嚴重，不能保證各班都能配置優質師資，也不能滿足國家規定的各門課程教學的人才需求。一線教師長期高負荷工作，大部分教師處于亞健康狀態，生病請假愈來愈多，愈來愈頻繁，很多班級調不出老師上課，迫不得已只能臨時外聘老師，但難以保證教學質量。因此我們要繼續積極爭取上級部門解決編制問題，為我們學校多多輸送新鮮血液，充實我們的新生力量，改善我們的師資結構。
4.教研協作區的工作進展緩慢。因輪值學區長學校的身份比較尷尬，既不是業務指導部門也不是行政領導單位，只是兄弟學校的關系，而且各自所歸屬的上級管理部門不同，工作推進難度較大。建議上級部門出臺具體工作方案，保證教研協作區工作能夠順利推進。
5.大學區及聯片教研活動無經費保障。現在財政管理制度限制了學校的資金使用，大學區和聯片教研有些活動只能擱淺。我校也多次向上級部門爭取大學區和聯片教研專項經費，建議上級部門考慮予以解決。
改革需要魄力更需要決心，已經走上課改之路的我們，會一如既往，勇往直前。目前面臨的困難和阻礙，都是暫時的，都是可以克服的，在我們市初中全體教職員工的共同努力下，一定會實現學校的突破性發展，辦出讓人民真正滿意的學校。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇二
中學語文教學的根本目的在于培養學生的聽說讀寫能力。這在《中學語文教學大綱》中也作了很具體的規定。在“教學目的”中，要求學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“初中階段繼續培養聽說讀寫的良好習慣”，高中階段“進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學階段必不可少的教學內容。
就近年高考語文而言，聽說能力的.考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。
再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。
然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。
由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。
陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。
（一）改進教學的組織形式。
語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：
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中學教學改革漫議大全（20篇）篇三
素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。
1.2教學方法單一。
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸的這些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。
2.1教師要改變教學觀念和教學思路。
高中語文教師應當正確面對現實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發展，實現素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的`興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。
2.2采用多樣化的教學手段。
2.2.1利用現代多媒體設備。
教師可以利用現代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料。
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養學生能力即可。
2.2.3開展課外活動。
為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養學生的發散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養學生的創新能力、團結能力及思辨能力等。
3.結語。
總體來看，高中語文教學改革確實取得了不錯的成績，但是部分中學語文教師的教學觀念還停留在應試教育體制觀念，教學思路及教學手段比較單一，不能適應素質教育的發展要求，因此高中語文教師應當轉變教學觀念，不僅要注重學生對教材內容的掌握，而且要注重培養學生各方面能力，同時采用多樣化的教學手段，豐富課堂知識，激發學生學習興趣，從而有效提高課堂教學效率，達到中學語文教學改革目的，最終促進學生能力發展。參考文獻：
中學教學改革漫議大全（20篇）篇四
[內容]。
目前，中學作文課教學改革的主攻方向是什么？怎樣醫治和擺脫長期以來“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”的痼疾？本文想就此拙陳管見，就教同仁。
走出作文課“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”的泥沼。
先讓我們走進校園，深入課堂，看看“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”在作文課教學中的種種表現吧。
1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學目的。與不少語文教師談起“作文課教學目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習考題成了作文教學的'一切。
2.本末倒置以考代練的訓練模式。每學期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉統考、縣統考、市統考、校聯考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規定題目，評判分數，排列名次，張榜公布，真是“考考考領導的法寶，分分分學生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當興趣化的境況下循序漸進，綜和性實踐性極強的應用學科。如此以“考”代“練”，違背認識規律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！
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中學教學改革漫議大全（20篇）篇五
作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。
作文難，究竟難在哪里?總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題--學生作文--教師批改--學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫;其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達;其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力;另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。
(一)激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地。
興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的'事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。
(二)開辟兩種渠道，引來作文的活力。
開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：(1)在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。(2)指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
(三)分清三個階段，遵循作文訓練的規律。
小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
(四)突出三個訓練，提高作文能力。
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。
觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法;指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法;留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：(1)細致地觀察;(2)有序地觀察;(3)抓住重點觀察;(4)用多種感官觀察;(5)邊觀察邊想象和聯想。
要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維;中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維;高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。
認識事物的能力和表達能力，直接體現了作文能力。因此，作文教學還要突出抓好語言文字能力的訓練。向書本學習表達，利用這一機會強化表達訓練。觀察發展了思維，思維促進了觀察能力的提高，表**以觀察能力和思維能力，又能促進觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯系，互相促進，協調發展。因此，突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，對于提高小學生的作文水平是極為重要方面。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇六
何謂改革?改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進地開創出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進整個時代的進步。中學語文教學改革正是適應形勢的現實之舉，其現實意義具體表現在以下兩個方面。
1．1擺脫傳統教學模式的桎梏，發揮語文的工具性能。
毋庸置疑，語文是一門工具性極強的學科。通過長期、持續的語文學習，學生將具備基本的表達與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質，從而達到身心的均衡發展。然而，傳統教學模式卻部分“遮蔽”了語文學科的價值，阻礙了中學語文教學工作的健康、有序開展。“以教師為主體，以教材為模板，以講課為中心”的教學模式無法激發學生的自主學習熱情，教師、學生、教材之間難以形成良性互動關系。如此一來，中學語文教學便面臨著現實的困境。因此，唯有實施中學語文教學改革，方能擺脫傳統教學模式的桎梏，彰顯語文學科的應有之義。
教育不是一項建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務的人才“補給站”。中學語文教學改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學模式中融入更具現實性、實用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學語文教學將開掘出學生的語感能力、創新能力、實踐素質、人文涵養等綜合素養。
知悉了中學語文教學改革的現實意義之后，應明確接下來的改革道路應如何邁步。中學語文教學的改革路徑應遵守循序漸進的原則，并且需要教學者在實踐中靈活運用，以期達到更高層次的教學目標。
2．1注重情感引導，幫助學生樹立積極、正確的學習態度。
教師應充分重視情感因素對教學效果的影響力，在教學實踐中關注學生的情緒狀況，并對之進行科學的情感引導。中學語文中包含了大量的語法基礎知識以及古代文學知識，既考驗了記憶、理解能力，也提升了對學生的語感要求。部分學生因基礎較差、理解能力不強等客觀原因，喪失了對語文學習的.興趣，繼而產生了懈怠心理。這時教師要積極地與學生溝通、交流，幫助學生重新建立起樂觀、正確的學習態度。另外，教師還應在課堂和評價成績時，多表達一些鼓勵性的話語，從而讓學生擁有繼續學習語文的信心。
2．2建立自主、合作、探究的學習模式，喚醒學生的自覺學習熱情。
無論在哪一學科的教學過程中，學生都應該站在最顯著的主體地位，中學語文教學也不例外。教師應適當地退居引導地位，在教學實踐中開掘學生的自主學習能力。師生之間、學生之間的課堂交流應該是通融、和諧的，集體共享關于語文知識的信息以及觀點。為了進一步活躍教學氛圍、激發學生的積極性，教師應嘗試多樣化的教學方式。比如說，就“古代詩歌與現代詩歌的比較”這一話題，組織班級展開小組討論。小組成員問先進行交流，繼而形成小組觀點，隨后小組之間再展開對話與討論。這樣一來，每一位學生都能融入到教學活動中來，并可以無拘束地表達自己的理解。對于一些有新意、蘊含著創新價值的觀點，教師應予以鼓勵。在合作與競爭的教學氛圍中，學生自然而然地有了自主學習的意識，從而成為教學過程中最積極、最活躍的因素。"。
2．3倡導生活化、情景化教學，打破語文教學的狹隘空間。
中學語文包含較多的理論知識以及內容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學習，難以促成學生對知識的真正理解。教師應重視生活化、情景化的教學理念，立體形象地呈現語文知識，讓學生在豐富的感性認知中達成知識的內化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術，用圖片、聲音等載體來表現詩詞的意境。又或者，在學習“被”字句與“把”字句時，教師可以設置一個具體場景，讓兩個小組進行模擬表演。其中，一個小組只能用“被”字句，另一個小組只能用“把”字句，諸如此類的情景化教學方式，將打破傳統教學模式的狹隘空間，真正建立起一份和諧、廣闊的教學視域。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇七
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實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育（－上網第一站35d1教育網）是為實現教育（－上網第一站35d1教育網）方針規定的目標，著眼于受教育（－上網第一站35d1教育網）者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發受教育（－上網第一站35d1教育網）者的潛能、促進受教育（－上網第一站35d1教育網）者德智體等方面生動活潑地發展為基本特征的教育（－上網第一站35d1教育網）。素質教育（－上網第一站35d1教育網）要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育（－上網第一站35d1教育網）既體現一種教育（－上網第一站35d1教育網）思想，又表現為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育（－上網第一站35d1教育網）著眼于人的可持續發展，要求受教育（－上網第一站35d1教育網）者的基本素質必須得到全面的發展。經濟和社會的可持續發展最終都要落實到人的可持續發展，素質教育（－上網第一站35d1教育網）體現了教育（－上網第一站35d1教育網）對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續發展的素質，這種素質的養成能使人終身受用。素質教育（－上網第一站35d1教育網）是一種全面發展的教育（－上網第一站35d1教育網），是貫徹教育（－上網第一站35d1教育網）方針，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的最有利的教育（－上網第一站35d1教育網）模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續教育（－上網第一站35d1教育網）和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的.知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育（－上網第一站35d1教育網）的全面性要求是有其社會學、教育（－上網第一站35d1教育網）學、心理學依據的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養成的綜合性特征。社會發展對人的素質要求是全面的，因而素質教育（－上網第一站35d1教育網）應立足于學生全面素質的培養以及合理的素質結構的形成。
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中學教學改革漫議大全（20篇）篇八
我校從高中新課程實施以來，特別是在xx省普通高中課堂教學改革推進會召開后，加快了課堂教學改革的步伐。經過半年的籌劃、論證和準備，從上半年起，相繼在高二、高一年級開展了課堂教學改革的實驗工作，對傳統的課堂教學模式進行了顛覆性的變革。一年來，在省市領導的關心和支持下，在學校課改領導小組的統一指揮下，經過省市專家的現場指導和全體教師的努力實踐，創建了符合我校校情、教情、學情的《“三二七”立體大課堂》課堂教學模式。現將一年來課堂教學改革的進展情況作一總結，以便發現問題、查找原因、總結經驗、逐步完善，全面推進高中課程改革向縱深發展。
一、改革的背景及思路。
1、改革是勢在必行。
《國家中長期教育改革發展和規劃綱要》中把以人為本、實施素質教育作為教育改革的戰略主題，就如何推素質教育提出了“堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展”三個方面的基本要求。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中針對課程實施明確提出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
國家對普通高中提出六大培養目標，其中有兩大目標是這樣的敘述的：“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”
“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。”
高中新課程改革有四大目標，其中一個目標是要建立新型的教學方式。具體要求是鼓勵教師改變教學方式，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境；引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
xx省教育廳在普通高中新課程推進會上，提出了“實施新課程，聚焦新課堂，推進新課改”的方向和策略。要求各高中學校，必須把課堂教學改革作為十二五規劃中的一項重要內容來抓。
因此，課堂教學改革不是改不改的問題，而是怎么改的問題。
2、改革是形勢所迫。
高考是社會衡量一個學校教育教學質量高低的重要指標。也是課堂教學改革必須面對的一個現實和逾越的一個門檻。隨著高中新課程的實施，高考命題已由“知識立意”變為“能力立意”。我們的課堂教學如何才能順應高考的要求，是我們面臨的第一個現實問題。
面臨的第二個問題是，近幾年來我校的招生情況不容樂觀，特別是近兩年來的高一招生更是體現了“優生明顯減少，差生明顯增加”的特點，這從下表中近五年來我校的生源狀況不難看出。根據大同市和我校這幾年高考應屆生達線情況，客觀地講，我們的學生中，只有少數學生有望達到二本線，部分學生可以達到三本線，多數學生只能被專科錄取。那么，如何使我們的學生在實現繼續深造這一目標的前提下，還能使他們在其他方面得到很好的發展，是我們必須予以高度重視和認真對待的問題。
面臨的第三個問題是，課堂教學如何解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。從我們所作的調查結果來看，如果把愛學習而且也會學習的稱作“順教育”，把愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習的稱作“缺教育”；把不愛學習，不會學習的稱作“逆教育”。那么，我們的學生中，順教育的只是少數或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數。通過進一步的調查我們發現，學習過程中，學生沒有“自主權”，沒有“話語權”，沒有“選擇權”，沒有“成功感”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致學生不愛學習的主要原因。
課堂是學校教育的主陣地，要解決以上面臨的三個問題，我們必須以課堂教學改革為突破口，全面提升學校的辦學水平。
3、改革需創新思路。
傳統教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發展。其根本原因在于，教學目標以應試為中心，重知識灌輸輕能力培養，重智能發展輕情商培養，重接受輕體驗，重結果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發展負責的態度，按照新課程提出的相關要求，創新思路，轉變方式。
我校課堂教學改革的指導思想是：轉變教師的教育觀念和教學行為，教適應學，教輔助學，教服務學。培養學生學習的自主性和思維的獨立性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習成績都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。
目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。實現“三個轉變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉變”是指，課堂由“講堂”向“學堂”轉變；教師的觀念由知識傳授向能力培養轉變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉變。“兩個奠基”是指，為學生進入各類高校繼續深造奠基；為學生的終身發展奠基。
課堂教學模式是“三二七“立體大課堂。既“三個基本理念”、“兩種基本課型”、“七個基本環節”。
二、目前的現狀及分析。
通過一年多課堂教學改革的實踐，盡管還有許多需要不斷完善的地方，盡管還存在著這樣或那樣的問題，但是已經取得了意想不到的效果。
教師方面：
教學的觀念發生了較大變化。
教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學后教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設計的三個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。
教學環節的設計與操作趨于科學規范。
學案的設計更有利于引導學生閱讀文本、深入導思、科學檢測，兩種課型、七個環節的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。
教師的教學行為明顯改進。
教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中，教師更加關注學生的學習狀態、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。
師生關系呈現出良好勢頭。
課堂教學中，師生關系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發者、學習活動的策劃者和組織者、學生建構知識的積極幫助者和引導者。
教學研究的氛圍日益濃厚。
從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業成長，加快了青年教師的成熟步伐。
學生方面：
學生在課堂中的精神狀態明顯改觀。
學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已經由課內自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課后激動地說，“整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效。”
學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。
在問到學生遇到問題時采取怎樣的解決途徑時，傳統教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生采取自主探究、40%的學生采取與同學討論；現在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生采取自主探究、53.3%的學生采取與同學討論。
在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。
激發了學生的學習興趣。
在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。
在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。
各種能力得到培養。
在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛煉和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛煉和提高、5.8%的學生認為得不到鍛煉和提高。
在問到現在的教學模式的最大好處是什么時，學生寫到，培養了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加活躍，班集體更加融洽和諧。
在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便于發現問題、理解更深刻、計劃性更強、培養了自主學習能力、增加了學習興趣。
在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時，學生寫到，有利于交流表達能力的'提高和學習主動性的調動，同學之間關系更融洽，不會的問題可以及時得到解決。
在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時，學生寫到，有利于的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，了解更多的學習方法。
多數學生對新模式下學習基本適應。
在問到你在新模式下學習是否適應時，63%的學生完全適應、35%的學生基本適應、12%的學生不適應。
通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。
學生的感受與預期目標相吻合。
xx同學說：現在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。
xx同學說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場。現在的課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學習中來。
xx同學說：新模式下學習，不僅培養了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。合作學習既有利于優勢互補，使個人的問題得到及時解決，又能培養團隊合作精神。
xx同學說：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態度，不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及時發現自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務。
xx同學說：現在的課堂由原來的“要我學”變為“我要學”。通過自主學習課的學習，第二天的上課就會有針對性。通過兩個月學習，我最大的收獲就是學習自主性增強了，解決問題的能力有所提高。
xx同學說：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地互幫互學，共同提高。這次考試有的同學成績好，有的同學成績不理想，這應該是適應不適應的問題。如果適應了的話，那么學習可以說是輕松而又快樂的事情。
xx同學說：這種做法讓我對學習有了主動地態度，我現在似乎變得勤奮了。
xx同學說：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關系進一步融洽，學生個人特長也得到了發揮。
xx同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。
xx同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。
應考成績方面（以上學期期末考試為例）體現出四大特點：
第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。
本次考試，就我校高一年級情況與三中相比，無論從學科的均分、及格率（個別學科外），還是從各主要分數段的人數，與三中的差距在縮小。
均分對比：。
就學校內部而言，一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統模式教學的情況下不可能發生的事情。另一方面，入學成績并不理想的學生，經過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名后的學生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考試有52人上升為年級前140名。
第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。
通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調查分析發現，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應課改，成績進步明顯。如5班xx同學入學成績為年級第389名，期中考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班xx同學入學成績為年級230名，期中考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應課改，成績下降明顯。如3班xx同學，入學成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然優秀。如2班xx同學入學成績年級第一名，xx同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總成績分別是734分和708分。
第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。
閱讀能力的提高體現在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發現問題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。
思維能力的提高體現在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發散性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預想（文綜尤其突出）。
第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經驗如何，教學成績都明顯不好。
三、存在的問題及打算。
自主學習與合作學習既是是課堂教學改革的核心，又是貫穿于“兩種課型”和“七個環節”的重要內容，它們的質量如何，在某種意義上來說，直接關系到課堂教學改革的成敗。
當前存在的主要問題：
從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。
從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規范，如何使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。
從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應的德育工作還處在起步階段。
從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而，對課堂教學改革的進一步深化，產生了許多負面影響。
目前正在做的幾件事情：
第一，制定學生學習規范，建立激勵性評價機制。以主題班會為突破口，強化學生自主管理。實行導師制，加強學習小組建設，加強自主學習、合作學習、展示交流的指導工作。
第二，制定教師教學規范，建立激勵性評價機制，改革分配制度和人事制度，細化教學常規管理。針對目前課堂教學中發現的問題，以問題為課題，全方位、全員開展校本教研。
第三，全力做好大同市課堂教學改革研討會會的準備工作，并在本學期舉辦一次教學開放周活動，以此進一步推動我校課堂教學改革向縱深發展。
通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又復雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。改革是一項系統工程，既需要逐步完善，更需要不斷創新。課堂教學改革任重而道遠，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。同時，我們也堅信，只要堅持學校所確立的改革方向，努力踐行“始于學生需要求，終于學生滿意“的辦學宗旨，本著“做實、做細、做好”的工作作風，就一定會取得預期效果。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇九
語文作為人類文化的重要組成部分，儼然成為一種重要的交際工具。既然是文化的組成部分，就具有一定的人文性，還有就是具有工具性和實用性。小學的語文教育相當于給學生灌入一種思想，是打基礎的階段，而中學階段的語文就要深化到理解和創造的程度。根據《義務教育語文課程標準》，結合語文學科的特性，分析中學生的心理特征以及語文改革的要求規定目標有以下幾點：
（1）傳授知識。
老師的作用之一就是傳授，中學的學習不單單是小學對拼音和識字的要求，還要求能夠順暢表達自己的想法，理解知識的能力也要有一定的提升。
（2）培養能力。
數學等其他邏輯性的學科可以鍛煉我們的思維能力，語文等人文性的學科也可以培養我們的交際和閱讀能力。經過中學階段的教育之后，學生要有獨立的閱讀能力，擁有豐富的經驗積累，學會用多種閱讀方式來理解、分析經典文學，得出自己的見解。
（3）發展智力。
中學是一個心智和神智逐漸發展成熟的階段，語文課堂也充斥著思維因子，思緒的火花也在不斷碰撞著，我們會思考魯迅在寫《孔乙己》時的社會背景，我們會揣摩沈從文創作《邊城》時的復雜心理，這都可以幫助我們培養心智。
（1）高舉改革旗號，但是“實至名未歸”。
改革的風吹向了全國各地，不少地方為了跟風實踐，就草率地做一些改革方案跟隨大軍的隊伍，但是實際上卻沒有發揮什么作用。反而讓整個教學系統看起來更加混亂，老師和學生也都模模糊糊，不知道該怎么辦。
（2）課堂依舊單向傳輸，師生缺乏溝通。
大多數教師依舊是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生是否能真正理解實際情況。因此在教學中時常出現：當老師自認為講解分析很清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲。
（3）傳統教育形式下的教學評價是一座大山，難以移動。
眾所周知，學校的考試機制和社會優勝劣汰的原則不一樣，甚至存在著本質的差異。在學校中，人們的目光都盯在學生課程的成績上，課程成績好，就是優秀生，身上就充滿了光環，德智體美樣樣發展。但是事實上社會上并不再需要這樣的人了，因此就出現了一部分學生在脫離了考試機制后感到沒有信心，在走向社會后沒有辦法給自己準確定位。
（1）以興趣為主，利用多種手段讓課堂變得有趣。
改革的第一步就是要吸引大家的注意。語文有著龐大的體系，以語文為中心可以延伸拓展很多跨學科的知識。要進行教育改革，就要先讓學生覺得課堂有意思，這樣才能使他們專注，吸引他們的注意力，所以要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，利用網上資源進行相關知識的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛，盡量做到求新求奇。
（2）多注重課外語文的積累與記憶。
語文學習無外乎積累與記憶，但不單單是指課內的內容，語文是一個多彩的富有魅力的世界，可是有些老師過于注重教學目標和成績而忽略了學習的主體，在教學過程中要善于讓學生在課外多做一些積累與記憶。語文，既是一種文化，又是一種文學。文化需要傳承，文學需要賞析。它的存在為大千世界添了一筆色彩，我們有什么理由不去好好學習它，傳承它。而如何讓學生學好語文，則是中學教師的首要任務。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十
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目前，中學作文課教學改革的主攻方向是什么？怎樣醫治和擺脫長期以來“應試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見，就教同仁。
走出作文課“應試教育”的泥沼。
先讓我們走進校園，深入課堂，看看“應試教育”在作文課教學中的種種表現吧。
1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學目的。與不少語文教師談起“作文課教學目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習考題成了作文教學的一切。
2.本末倒置以考代練的訓練模式。每學期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉統考、縣統考、市統考、校聯考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規定題目，評判分數，排列名次，張榜公布，真是“考考考領導的法寶，分分分學生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當興趣化的境況下循序漸進，綜和性實踐性極強的應用學科。如此以“考”代“練”，違背認識規律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！
5.以迎和閱卷人好惡為宗旨的歪道文風。過去科舉考試是老八股，“文革”幾年曾出過新八股，現在又有“考八股”。筆者聽過許多寫作課教學高手的觀摩課，他們都有一個共同特點，就是要求學生一定要在“戰時”的'幾十分鐘內寫出讓閱卷人喜聞樂見的文章，也就是要搞“迎和”。比如，能歌頌的就不要去揭露（避免惹事生非）呀，能歌頌教師的就不要去歌頌別人（因為閱卷人一定是教師）呀！還有，開頭必須如何如何寫（要考慮閱卷人是在高溫下閱卷的）呀，中間務必怎樣怎樣作呀……如此等等，不一而足。情，由心而發；文，感事而作。真正的好文章是在“忘我”的情勢下創作出來的。如此教學，說小了是誤人子弟，說大了就是誤國誤民。
作文課應試教學的弊端還可以歷數許多許多。走出這一泥沼，已經是刻不容緩了。
請“導演”務把“主演”推上臺。
在作文課的教與學中，說到底，教師只是一個導演，一個鏡頭之外的局內人。“戲”演得好壞，歸根結底還得看學生，也就是主演們如何動作。寫作本領的獲得，尤其不同于其它知識的掌握。其它知識具有固定性或唯一性。一個字，一個詞，音、形、義掌握了，就是掌握了；一個文學常識，一個語法知識點，弄懂了，就是弄懂了。而寫作就有所不同，它主要表現在能力上。寫作，不僅存在一個技巧問題，尤其還有一個與修養、閱歷、情操有關的人文水平問題。因此，教寫作，就不像教其它知識那樣：懂了么？懂了。會了么？會了。那好，寫去吧！如此教學，還是寫不出。寫作是一個逐漸領悟的東西，有時甚至是只可意會，不可言傳的。寫作必須放手讓學生自己去學、去感、去悟、去闖、去創。就像學游泳，必須先把學生推下大江大海，哪怕嗆幾口水，游去就是了；就像演員，要緊地是務必去登舞臺：成功失敗渾不怕，好壞皆在進行中。
那么，在由“應試教育”向素質教育的轉變中，中學作文課教學改革應該怎樣入手呢？
1.教師要當好寫作的領頭雁。古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長于寫作的老師必然會帶出一茬茬長于寫作的弟子。當然，當好寫作的領頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學的決竅，尋找教與學的捷徑，使作文教學“活”起來。
2.從訓練聽、說、讀、觀察、思考入手，養成天天記、天天寫的習慣。據教育心理學分析，學生的寫作沖動，首先來自“聽、說、讀、觀察、思考”諸因素，這些因素的萌發與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發和形成。具體地說，“聽、讀、觀察”就是訓練對世界的感知能力，使學生能夠把生活中的那些生動、形象、深刻、真知的東西一下抓住，這就是材料。而“說與思考”的訓練又是培養運用內部語言進行整理、加工直至運用口頭語言給以初步表達的能力，進而為書面寫作蓄勢。在此基礎上再去養成天天記、天天寫的習慣，讓學生在不知不覺中獲得寫作能力。下大氣力抓基礎，還要務必抓好“練字、練詞、寫句、寫段、完意”的訓練，反復抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。
3.變教師命題為學生“找題”。教師不再規定具體的題目，而是只指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學生根據老師的指定范圍自己去“找”，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現象到本質，從具體到抽象，從內部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章，總是先從大量的原始生活中（也可從文字材料中）尋得素材，再從素材中發現生動深刻的東西，然后形成觀點（主張或形象），最后確定題目。只有經過這樣的大量的反復不懈的訓練，學生才能形成真正的寫作能力（當然也包括以更高的起點審視題目統攝材料的能力）。相反，單純的命題作文訓練不僅違背了認識規律，同時必然造成學生作文的空洞、做假、拼湊，甚至文不對題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。
4.改教師評改為學生自我評改。多年來，中學作文教學都是學生寫作老師改評，這幾乎成了天經地義的法規。實踐證明，這是一種最為笨拙的限制主體創造力的做法。據調查，絕大多數學校對教師的作文批改都作了具體而又細致的規定。不僅規定了每學期至少批改多少次，多少篇，還規定了所謂“全批全改”的細則，甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”、“縫批”、“眉批”、“總批”，什么“改字”、“正詞”、“調句”……似乎批改得愈多，教學成績就愈大。殊不知這樣做的結果往往是“費力不討好”。近幾年來，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點評為主，主要讓學生自我評改”的新路子，實在可喜可賀。其做法有四：一是表揚為主法；二是重點研討法；三是學生互評法；四是自我批改法。總之讓學生自己在寫作和講評中發現自己的問題，然后自覺地主動地去改掉不足。當然，這絕不是說教師可以撒手不管，放任自流，而應多從宏觀上去把握、調控、引導，多做評選、啟發、鼓勁工作。
多讓學生到生活中去練筆。
也就是說，作文教學要開展好第二課堂活動。
深入生活，開展第二課堂活動，不妨從以下幾個方面做起：
1.成立課外寫作興趣小組。做法有二：一是教師靠上組織活動，與學生一起“摸、爬、滾、打”，有計劃有步驟地進行讀寫訓練；二是由學生自己組織小型“文學社”、“寫作社”，利用節假日、星期天開展活動，教師適時地請當地外地作家來講學、輔導，以開闊眼界，拓寬寫作思路。
2.開展多渠道寫作練習。如，舉辦人人參加的自寫自編的手抄《班級日報》活動，一學期下來，每生可以輪辦2-3次；又如開展課前10分鐘演講活動；再如，定期辦好黑板報、學生優秀作文宣傳欄等。這些活動的開展會極為有利地促進學生練筆。
3.走出校門，豐富自己。就是提倡有計劃地組織學生深入工廠、農村、商店去了解社會。過去講“讀萬卷書，行萬里路”。這個“行萬里路”就是：一要感知祖國的大好河山，二要感知五彩繽紛的社會。這就是積累――材料的積累、形象的積累、思想的積累、寫作思路的積累。這會對學生的寫作產生積極而深遠的影響。
4.有計劃、有選擇地組織學生接觸各種傳媒。訂報刊，看電視，聽收音機，并有針對性地開展討論，以培養學生的鑒賞、思辨能力。
5.有組織地開展和參加寫作評比活動。每學期以學校或年級為單位搞一兩次作文比賽，評出等級并給以適當獎勵。有條件的還可參加一些縣、市、省甚至全國級的作文評選活動，以此來檢驗促進自己。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十一
改革開放十多年來，廣大語文教學工作者，在傳統教學基礎上銳意改革，開拓進取，逐漸形成了不同的教學流派。北京市教師進修學校孟憲倫老師將目前我國中學語文教壇頗有影響的幾種流派作了總結。
1.剝筍派。
這種流派的特點主要表現在詞語教學的精雕細刻和用詞造句之精妙上。教師在教學中，往往從字、詞教學入手，然后一層層剝進去。大致可以經過這樣幾個階段；查字典，了解字音、詞義，然后進行組詞、辨析，進行造句練習；通過對詞語的講解，對課文進行思考與分析。這樣的教學，其長處在于讓學生細細咀嚼，從中積累詞匯，懂得用法，打下扎實的語言訓練基本功。上海市特級語文教師高潤華就是剝筍派的代表人物。
2.得得派。
這種流派的特點是教學重訓練，一課有一得，得得相聯系。“一課有一得，得得相聯系”是“分類集中、分階段進行語文訓練”的教學體系設計思想之一。教師在教學中注重“一課有一得”的能力訓練。
這派代表人物是上海市華東師大附中特級語文教師陸維椿。
他為了培養學生能力，建立了初中語文教學一百零八個訓練點，實行了“分類集中、分階段進行語言訓練”。每個單元完成一個訓練點的教學，每個訓練點選二、三篇文章作課文，從中取例指導學生訓練。“一得”是指教學的共同要求而言，至于學生自己領會所得，越多越好。他在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，從中三次取例為三個不同訓練點服務。第一次是用文中記敘百草園的部分作為精學課文，訓練學生“細致地觀察環境的一角，體味觀察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握組織敘述層次和描寫特征的詞句，記敘環境的一角”；第二次是用文中記敘的三味書屋的部分，作為略學課文，訓練用綜合印象片斷提煉典型作記敘，補充訓練“記敘一個場面中的不同情緒反映，具體觀察（或回憶）一個學習場面，有重點地寫師生活動的情景”；第三次是用文中記敘雪地捕鳥的段落，作為記敘人物動作的自學作業。這種教學風格長處在于“注重實際應用，講究實效，教學藝術的科學性強一些，把課教得實惠一些，讓學生學得扎實一些，使教學效率高一些”。（陸維椿《教學重訓練，一課有六得》，見《現代語文論壇》）。
3.情感派。
這個流派的特點是重視語言因素的同時，比較重視語文教學中的文學因素，提倡以情動人。教師在教學中常常以充沛而豐富的思想感情，巧妙的課堂設計，藝術的教學語言，使學生對語文發生濃厚的興趣，從而激起強烈的求知欲，探索課堂教學最佳效益。
上海市第二師范學校校長中學語文特級教師于漪就是其最具代表的人物。比如她在設計《茶花賦》導言教案中寫道；“這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、向往的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里遼闊的土地，有許多令人神往的名山大川，還有著稱于世的勤勞、勇敢的各族人民。每當提起這一切，心中就會激蕩起摯愛祖國的感情，可是要我們動筆寫詩，又難以下筆。有的同學就問，祖國這么大，怎么寫，怎么表達啊，話問得有道理。自古以來，多少文人寫詩作文謳歌她，多少畫家揮筆描繪她。對于這樣一個重大的主題，怎樣才能表達得具體形象，而且寫出新意呢？楊朔同志的《茶花賦》在這方面可給我們很大啟發。”（《全國中學特級教師語文教案選》第31頁）。
這種教學的長處就在于教者十分重視情感的魅力，在語文教學中注重發揮審美活動的作用，把語文教學巧妙地同教育結合起來，進而激起學生濃厚的興趣。
4.設疑派。
這個流派的特點是比較強調引導學生積極思維，以使學生在獲得知識，掌握技能的過程中，動腦筋，勤思索。這些教師認為有疑、無疑，即是教學始末。在語文教學中，啟發學生提出問題，并以學生提出的問題組織課堂教學，這樣使整個教學處于師生的共同解疑之中。
這一流派的代表人物便是上海光明中學語文特級教師陳鐘梁。他在教契訶夫的短篇小說《變色龍》時，“當學生熟悉內容后，我就引導大家思考：作者為什么通過一條狗來展開情節呢？時間為什么安排在中午？地點為什么設置在廣場上？使學生沉浸在矛盾之中。一旦矛盾展開，思路豁然開朗，不但獲得了知識，開發了智力，而且得到了一種享受。”（《語文教學的哲學思考》54頁）。
這種教學的長處在于一改過去被動的局面，讓學生在教師指導下，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學習，發現問題，提出問題，進而經過相互啟發討論，求得對問題的比較一致的解答，有助于培養學生的創造思維能力。上海市中學語文教研員特級語文教師徐振維是設疑派的行家里手。
5.暢想派。
這個流派的特點比較注意培養學生的想象力。代表人物是北京八十中學特級語文教師寧鴻彬。他從培養開拓型、創造型人才出發制定了從教材、教法、考試和課外活動四方面進行改革的`方案，并付諸于教學實踐。他對教材進行提煉加工，寧老師管它叫“濃縮教學內容”。他追求教法的“精”和“巧”。他注重從教學的整個特點過程上加以改革，從引起、控制、調整的各個階段上去實現“精”與“巧”。他注重從教學的整個特點過程上加以改革，從引起、控制、調整的各個階段上去實現“精”與“巧”。他大膽進行“比較單元教學”，例如《一面》和《背影》兩課，當教師安排學生通讀兩課之后，談談它們的異同時，學生便能指出：這兩課都是用白描的手法，抓住了人物形象的突出特點，寫了人物的一個側面。不同的是《一面》的三次肖像描寫是由遠望到近視，再到注視，這是步步深人的寫法；《背影》則是在中間具體描繪背影形象，前后幾次提及背景，這是前后烘托的寫法。另外他注重發展求異思維，注重培養學生的創造能力。（《語文教學通訊·寧鴻彬：全面改革語文教學的探索》）。
6.規格派。
這一派的特點是教學有固定的模式。每一步都有一定的“規格”。
代表人物要首推上海嘉定縣實驗中學校長中學語文特級教師錢夢龍。他提出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學觀。“三主”教學觀問世十多年來，產生了很大影響。他的“三主”教學思想體現在“自讀、教讀、練習、復讀”教學模式中。他的“自讀”規格是自讀六步法；認讀、辨讀、審題、回答、質疑、評析。在錢老師看來，所謂“規格化”就是把這個“流程”用若干明確的步驟規定下來，每一步怎樣走都有一定的規格，從而使學生在嚴而有“格”，“格”而不死的訓練中逐步摸索出閱讀的門徑。我覺得這實在是提高閱讀能力的“治本”之法（《語文學習·錢夢龍：自讀初探——關于自讀訓練的對話》）。被呂淑湘先生贊為“年青的教育家”的遼寧省盤山縣三中校長中學語文特級教師魏書生總結實驗了“六步課堂教學法”，即“定向——自學——討論——答疑———自測——自結”也有固定的基本式。魏老師的改革堅持了教學民主與科學的思想，他將語文知識結構化，以知識為先導進行語文教學改革，無疑是一項具有建設性的工作。
這種教學的長處在于有助于培養學生的自學能力，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。
7.大語文派。
這派的特點是以課堂教學為核心向學生生活的各個領域開拓、延展，并全方位地與之結合，開辟在生活中學語文的種種渠道。
這派的代表人物河北省邢臺市第一中學特級語文教師張孝純和他的弟子張國生。張老師認為“語文教學的根本出路在于打開社會生活這個學語文的源頭活水，建立一種具有三個層次的語文教學體系：強化第一課堂，豐富第二課堂，開辟第三課堂，促使語文與生活的有機結合，這也是‘大語文教育’的主要主張。”（《語文教學通訊·張國生：語文教學的第三課堂》）.這種教學的長處在于打破長期以來局限在“狹小的籠”內小課堂的局面，開拓語文學習的廣闊天地，這樣使語文學習同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，形成一個整體的、開放型的、全方位的語文教學系統。
中學語文教學改革的流派不止筆者所列舉的七種，還有一些，不想贅述。
盡管多種流派競相標新立異，風格調然不同，但仔細分析不難看出它們存在一些共同之處：
（1）改革者都具有現代教育觀，具有開拓創新意識；
（3）不囿于方法論的探索，而大多體現教學整體改革、教育思想的改革；
（4）各自具有鮮明的個性：有的突出運用語言基本功訓練；有的側重于陶冶學生感情，以培養學生審美能力；有的致力于學生思維力尤其是創造思維能力的培養；有的精心設計教學程序；有的將語文教學與社會生活、學校生活、家庭生活有機結合。
中學語文教學改革的不同流派，是在整個中學語文教學改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個教育改革活動下誕生而發展的。不同風格流派的形成標志著中學語文教學改革已經或者正在達到日趨成熟階段，積累了一些比較寶貴的經驗。眾家崛起，競相爭鳴，這是語文教學改革充滿生機的表現。
中學語文教學改革的不同風格流派給予我們很大啟示，為我們進一步探索教學改革的途徑和發展趨勢，提供了借鑒。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十二
尊敬的各位領導：
首先，我代表學校熱烈歡迎各位領導來我校檢查指導工作，懇切希望各位領導對我校教育教學改革工作多提寶貴意見，我們將借這次機會，認真查找不足，努力改進工作。
在赴膠東名校考察學習和教育局召開全市教育教學改革動員會后，我校積極落實教育局教育教學會議精神，立即拉開了教育教學改革的序幕。下面我把我校教育教學改革情況向各位領導簡要匯報如下：
1、召開改革動員會，學習傳達會議精神。
組織召開了全體教職工會議，學習傳達了全市教育教學改革動員會和教育教學改革推進措施交流會的會議精神。把杜局長的講話精神傳達到了每個教職員工，用講話精神統一思想，讓教職工深刻領會其精神實質，增強做好教育教學改革工作的責任感和使命感，讓每位教職工了解了教育教學改革工作的目的意義，強化教育發展新使命。
2、成立改革組織機構，明確責任。
成立了安莊中學教育教學改革領導小組和工作小組，成立由校長總負責的課程建設小組、課堂教學改革小組、現代學校制度建設小組和學校文化建設小組。
3、廣泛宣傳發動，營造改革氛圍。
放假前后通過召開會議、致學生的一封信、家訪等形式，向全體師生和家長深入宣傳了教育教學改革的現實意義和深遠影響，廣泛營造支持改革、參與改革、獻計改革的濃厚氛圍。
1、召開專題會議，精心設計改革方案。
召開了教育教學改革專題會議，借鑒外出學習方案，結合本校實際，制定下發《安莊中學教育教學改革實施方案》，召開教代會，集思廣益，由學校教代會順利通過并執行。
2、加強培訓和研討工作。
正月初十全體教職工到校參加教育教學改革業務學習，學校制定了科學周密的寒假集中學習計劃，讓老師們通過記業務學習筆記，觀看課堂教學實錄，專題培訓加強對這次改革的認識，進一步提升業務素質。各班科學劃分小組，并統一在黑板的右側設計了“小組合作學習過程性評價表”。各年級各學科設計的新學期第一個導學案在全校進行了展評，擇優發在學校網校上，以更好地讓老師們學習，盡快上路。初步形成“三案七環”的教學流程。
1、加強對學生的培訓，每人一份學習規范，由班主任帶領認真學習，引導學生積極配合，以便能更快地進入新角色。前三周國旗下的講話針對這次改革也分別從不同的角度向學生作了介紹。
2、多次召開教研組長、備課組長、第三屆大比武參加人員會議，重點結合本學科完善“三案七環”的教學流程，確定了各學科課堂改革學科帶頭人，帶頭上示范課，舉行了“品質課堂”教學大比武活動。13位骨干教師同場競技，精彩施教，向老師們展示了一節節精心設計、精彩紛呈的高品質課堂。課后以學科組為單位召開課后會議，進一步完善學科教學流程。
3、召開家長培訓會，盡力取得家長對這次改革的支持與認可。
4、根據學科帶頭人的上課情況，由評審組選出校級觀摩課，全體包學科班子成員、教研組長、備課組長均參與聽課，當天下午七八年級未參與聽課的教師在三樓多媒體教師觀看了這節課的錄像，取得了較好的示范效果。
5、四月下旬開始組織全體教師課堂教學全員過關觀課議課活動。
6、廣泛發動，全員參與校本課程開發，已開發校本課程70余種。
7、積極開展校園文化建設，形成了以“德信”教育為主題的良好的校園文化氛圍。
8、大力推進班級文化建設，制定了具體的班級文化評比細則，有力地促進了良好校風、學風的行成。
教育教學改革正在積極穩妥的進行著，我們也將認真聽取各位領導給我們留下的寶貴意見，使各項工作更上層樓。謝謝大家。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十三
論文摘要：本文分析了中學語文教學改革的現實意義，指出現階段改革工作的必要性。本文提出了幾種具體的改革路徑，包括注重情感引導、建立科學化學習模式等方面。
從啟蒙階段開始，語文便與每個人的教育經歷形影不離。時代愈發進步，各類學科的教學工作也應積極順應社會的需求。在此形勢下，我國的教育事業也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應現代社會對人才的新要求。中學語文教學作為基礎教育格局中的必備一環，同樣面臨著改革的契機。長期以來，中學語文教學陷入了傳統教學模式的藩籬，無法形成開放且有活力的教學環境。語文作為一門兼具理論深度和實踐廣度的綜合類學科，未能在當前的教學實踐中傳達出它的內涵與意義。為了貫徹素質教育理念，推動教學工作的和諧、健康發展，中學語文教育的改革工程亟待展開。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十四
一、對這次學習，我主要是想了解和學習他們的課堂操作模式，我選擇了幾堂化學課。我進的每個班級，教室內的三角都是黑板，每塊黑板都分欄貼了各組名單，有a、b、c三類共同體。學生分成六個模塊組，以田子型圍坐。在正式上課前，我發現都有學生在主黑板上標示出了本節課的學習目標。而老師在正式上課時開始都用最簡短的語言明確了本節課的學習目標。因為先一天他們剛剛進行了化學競賽的初賽，幾個班上的都是試卷分析課。課堂流程先是由學生獨立糾錯，在此期間，老師進行巡視，對試卷沒有準備好，糾錯不認真的進行分組扣分，并分配好各組板書任務。大約十分鐘后，教師就一些選擇題上出現的共性問題統一解析，然后由各組同學于黑板前完成他們的板書任務。組內的共同體一起合作，板書速度很快，并且對重點、難點要補充的內容用不同顏色的分泌與答案進行了區分。未參與板書的同學有的在討論，有的仍在更正試卷，自覺性都很強。教師此時在各組巡視，不時對一些問題進行解釋和點撥。板書完成后，接下來有組內的同學對答案進行講解，老師適時地進行點撥，從審題到解題方法上進行點評，學生同時也用不同顏色的筆在試卷上做好圈劃以及寫好補充的相關知識。從學生的板書到講解，到下座位移位等過程，甚至包括每一個學生的站位都是訓練有素，很規范，學生的參與度、專注度都很高，主動性也很強。我想有了這樣的學習主動性學習成績怎么可能會不高呢？！
二、通過這次學習，我對景弘中學的“一三六”模式，尤其是六環節操作方法有了一個大致的了解。六環節分為：
1、課前抽測：時間約5-8分鐘。
2、明確目標：教師交待本節課教學目標和學習任務，時間2-3分鐘。
3、合作交流：老師將課內專題分配到各組，先獨立思考，再集體討論，時間約為8-10分鐘。
4、展示提升：分組依次上臺展示，時間約為20分鐘。
5、穿插鞏固：展示完成后，給學生留出實踐了解與掌握其他組專題內容。
6、達標檢測。
景弘中學的課程教育改革通過改變老師的教學方式，學生的學習方式，不僅讓學生學會考試，而且還培養了他們大膽地表現，表演與自我展示的能力，以及能與人合作交流，敢想敢問，發散思維的能力和活潑開朗、陽光的性格，讓學生的潛能得到更大的發揮。我們學校也正在開展轟轟烈烈的新課程教學改革，如何不斷學習，不斷的進步，把人家的教育教學理念、教學模式與我們自己的課堂教學協調地融合在一起是我們每一位金星老師所要進行的工作。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十五
按照新課標實施素質教育的關鍵之處就是要轉變教育觀念，而課程改革就是全面開展素質教育的關鍵環節和核心問題。因此，首先，作為教育部門的相關領導和學校領導、教師應該自上而下地轉變教育思想，扭轉重智輕體的教學傾向，真正將德智體美勞貫穿于學生的全面發展之中。其次，體育教學工作的開展應該面對全體學生，確立學生的主體地位，尊重學生的主體地位。最后，應該汲取有關自然主義體育觀的精華，將學生的終生受益與體育效益結合起來，樹立起一種終身體育的觀念。
首先，在課程內容的設置上應該以小學生心理和生理特征為依據，使學生樂意去學、愿意去學，從體育課程中得到快樂。第二，更新和充實體育理論課程的內容。比如小學體育教學應該將體育社會人文學、體育保健學等方面的知識放在教學中，讓課程內容設置更加具有實用性，能夠更加符合學生的心理需求。
新課標下，小學體育教育要順利實施就必須要有物質作為保證，如果沒有良好的設施條件以及工作環境，任何形式的素質教育，任何的新課標改革都很難順利實行。
1.4突出課程設置的實效性和手法的多樣化。
首先，新課標下，小學體育教育應該采用能動教學法、程序教學法、發現教學法和情景教學法等多種教學方法，這樣能夠充分調動學生學習的積極性，體現學生的主體性。其次，學校應該通過課程改革增加課程的開設次數，并且開設與教學內容相適應的課下輔導班，使學生能夠有更多的機會，以一種最放松的心態參與體育鍛煉，使體育鍛煉成為一種促進學生身心發展的重要方式而絕非僅僅是教學內容學習的一部分。
1.5構建與新課標相適應的體育測評標準。
任何教育制度的改革要貫徹到底，得到良好效果，必須要建立與其相適應的考評制度，因為只有這樣才能真正落實改革的初衷，否則，任何的改革措施都將是一種形式化的口號宣傳。
2.1新課標下，教師角色轉變。
新課標下，對教師的角色定位存在著多種多樣的提法，有人認為，學生是“主角”，而教師則是“配角”，也有人認為，教師是“導演”，學生是“演員”，還有人認為學生是“上帝”，而教師是“商家”。上述對于教師和學生關系的定位實際上反映了其對于“學生主體性”這一教育理念的片面理解。其實，體育教學是教師和學生互動的過程，在雙方互動的過程中，教師對學生起到的是指導和引導的作用，只有這樣，教師才能真正地使學生在生動的課堂上獲得知識。比如在二年級體育教學中，有關于練習學生合作精神的活動。教師設計以下對話：師：同學們，你們好！大家旅行都去過什么地方啊？學生回答。師：那么我們大家一起開火車去一個神奇的地方，好不好。生：好啊。然后給學生介紹游戲規則，組織學生合作跑。教師在活動結束之后對學生的合作精神予以表揚，并鼓勵學生自己說出在這個過程中是否有人犯規。在這樣的教學活動中，教師不僅是引導者，而且還是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的引導者，幫助學生獲得積極心態，迎接挑戰。
2.2組織開放式教學。
全面推行素質教育就是要讓課堂變得有氣氛，有目標。過去的體育教學活動，在很大程度上強調的是要學生步伐一致，這就大大限制了學生個性的發揮。在新課標要求下，對于學生健康以及情感要求更加具體化，要求教師在組織教學活動的時候，盡可能讓學生充分發揮想象力、活躍思想、張揚生命力，激發學生的興趣。
2.3優化教學過程。
2.3.1感悟體驗教學法。
教學中應該根據小學生好奇心強、活潑好動、善于表現自己的心理特點，在教學中融入小謎語、小新聞、小競賽以及小獎勵等。這樣不僅可以加大小學生對體育課程的學習興趣，同時又能夠使體育教學變得愉快。例如，在對五年級小學生進行跳遠指導的時候，可以引入烏龜賽跑的`故事，將這個故事稍加改進，告訴同學賽跑的時候遇到了一條河，以此導入可以提高學生的積極性，讓學生在一種體驗式的教學中獲得樂趣，獲得學習的積極性和主動性，使學生在一種樂觀愉快的環境中獲得知識。
2.3.2情境教學法。
好的氛圍會給人帶來好的心情，因此在體育教學活動中通過創設一定的情境能夠使學生在情境中獲得情感共鳴，最終積極地參與到教學活動中。教學情境的設置可以結合時事，也可以結合故事，通過一定的實物途徑，幫助學生以情境的方式理解教材內容，從深層次提升其對體育精神的理解。
2.4新課標下，建立多元化的教學評價體系。
新課標要求對每個學生的主體能力、學習態度、知識技能、合作精神等都方面進行很合理、全面、公正的評價。由于學生主體性的差異，所以應該建立多層次的評價體系，教師采用隨堂評價、學生互評、自評方式，使教學氛圍融洽。多元化的教學評價體系，能夠有效突出學生的主體地位，有利于學生全面發展，從而提高學習效率，使學生成為學習的主人。多元化的評價體系的另一層面的意思是學生可以對教師的教學進行評價，這樣就能夠通過這樣的形式改進教師的教學。新課標下，教學活動的評價是雙向的，是從師生對立關系轉向統一關系的一個重要環節。
3結語。
總而言之，在小學體育課程的教學過程中，不僅僅只是傳授給學生相關的知識和技能，最為重要的還要通過課程的開展來塑造學生的個性，進而達到對學生學習興趣以及學習積極性的調動，在課程實施過程中，教會學生如何養成習慣、如何創新，促使學生具有強壯身體的同時，也具有優秀的靈魂。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十六
摘要：快樂體育以充分調動學生的積極性為出發點，面向全體學生，在快樂中進行體育教學，在體育學習與練習中滿足身心需求，陶冶情操，寓教與樂，從而促進學生個體的全面發展和培養學生適應社會能力的提高為教學歸宿；快樂體育作為一種新的體育理念，越來越為我們所熟悉，并且逐漸的被融入到中學體育教學中。本文依據行為科學，學校體育學等學科理論，運用文獻資料法和邏輯分析法，闡述了快樂體育的含義、實質、特點及價值意義。
【中圖分類號】g623.8【文獻標識碼】a【文章編號】。
1、引言。
快樂體育是著眼于未來，面向全體學生，從學生的興趣愛好和體育需求著手，通過課程設計來逐漸培養學生自發自主進行體育鍛煉的能力，理解體育鍛煉的必要性，養成科學健身的良好習慣。促使學生身心和諧發展，形成正確的體育價值觀，實現全面育人和科學育人的教育思想。
2、快樂體育的實質。
在此思想指導下的、富有人文特點的全面教育。
3、快樂體育的目標。
快樂體育實施的最終目標是將死板的、固定模式的體育教學轉變到全面培養人的素質上來，作為一種現代全新的教育思想和教學方式，它的產生和流行是體育教學改革的需要，是學校體育發展的需要，從長遠來看，快樂體育將成為學校體育與終身體育的一個巧妙結合點。
4、快樂體育的特點。
4.1教學思想：
主張以“以生為本”、貫徹“健康第一”的教育思想，而面向終身體育，從興趣入手，抓住學生得體育情感，促進樂教、樂學、會學、勤學，將育體和育心相結合，實現終身體育目標。
4.2教學結構：主張教學活動是認知、情感、行為的高度統一。
4.3教學教法：主張采用啟發式的創新教學方法，強調法的多樣性和學法的實效性。
4.4教學組織：主張嚴密的課堂紀律與生動活波的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。
4.5教學關系：主張建立和諧融洽的師生關系，尊重并強調學生為主體，教師為主導。
5、快樂體育與傳統體育的區別。
氣氛中生動活潑地發展，并在學習過程的始終充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發現”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。
以下分別列出傳統教學方法模式與快樂體育教學方法模式的對比。
（1）.教學任務：“三基”教學傳授體育知識、技術、技能；
（2）.教學特征：系統性、規范性、全面性、程式性；
（3）.教學目標：以體為本、追求健身、掌握技能；
（4）.教學方法：直觀法、灌輸法、填鴨式等；
（5）.課堂紀律：強調集體性、紀律性、劃一性；
（6）.師生關系：教師為主、師道尊嚴；
（1）.教學任務：發展個性，培養特長，樹立終身體育思想觀念；
（2）.教學特征：興趣先導、參與體育、體驗體育、享受體育；
（3）.教學目標：以人為本、追求身心健康、個性發展、特長挖掘、情感交流；
（4）.教學方法：啟發式、游戲法、情景法、競賽法等；
（5）.課堂紀律：變化讓你學為我要學、變被動學為主動學；
（6）.師生關系：師生感情融洽、主導、主體同等重要；
6、快樂教育的意義。
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準的推廣，以“人”為本的。
素質教育被提到了更高的要求。而快樂體育的核心是把全面的育人視為體育教育的目標，強化情感、興趣、創造，個性能力的培養，教師在課堂上營造一個愉快的課堂氣氛，從而達到體育教學的目的，使學生在體育教學中能主動學習。
6.1有利于提高學生對體育的興趣；
6.2有利于體育教學中確立學生的主體地位；
6.3有利于學生的健康成長；
6.4有利于體育教學方法的雙向性；
6.5有利于全面實現學校體育的目標；
7、結束語。
總之，快樂體育這種教學方式對我們中學體育教育起著激發學生興趣，融洽師生關系，提高教學效果，促使教師不斷提高的重要作用，但要想它充分發揮它的這些作用還需要我們結合教材與生活實際，刻苦鉆研，讓學生在體育課堂中，真正享受體育的快樂。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十七
教學要改革，這是時代的迫切需要。作為培養中學教師的師范學校，教學改革更具有雙重的意義。一方面我們培養出來的教師，不只是要求能勝任中學語文教學，更重要的是能做中學語文教學改革的先鋒；另一方面，為了達到這一目的，我們師范教育本身的教學也必須變革，否則，就根本無法適應中學教師人才市場的需要，中學語文教學改革也無從談起。為了更好地了解中學語文教學的現狀，使高師教學改革與中學教學改革對接，我們先后組成四個調查小組，分赴廣東、長沙、衡陽市區以及下屬各縣共20余所中學進行了專題性的調查，獲得了極有價值的第一手材料。相當一部分中學教師認為，語文教學改革中存在一些帶普遍性的誤區，這些誤區實際是傳統陳舊的教學觀念的續延，如不走出這些誤區，中學語文的所謂“教學改革”，就只能是“換湯不換藥”式的“改革”。針對目前中學語文教學改革中普遍存在的幾個誤區，大部分教師交流了自己的感受。現根據這些來自第一線的材料，圍繞這幾個問題，結合我們研究的心得，發表一些看法。
一、關于“打破滿堂灌”和“開展雙邊活動”
一講到教學改革，人們都要提到這兩個問題。而且，有些人還片面地認為，只要解決了這兩個問題，教學改革便成功了。事實上，教學改革包括的范圍很廣，非此二者所能概括。打破滿堂灌和開展雙邊活動固然是教學改革的一個組成部分，但就某種意義上說，這兩點還不是教學改革的重點癥結所在。在一些人看來，課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，做一道練習，這便不叫“滿堂灌”了。其實不然，老師講授便有灌輸之意，屬于“傳道授業解惑”。教師講授法仍是行之有效的教學方法。我們不能把“講授法”和“滿堂灌”這兩個概念等同起來。關鍵在于，講授法要求科學性、啟發性、系統性相結合，并徹底摒棄那種死板的一味注入式的講授。科學的講授法是必不可少的，問題是必須抓住重點，突出難點，啟發誘導，嚴防填鴨式的硬灌。
和“滿堂灌”緊密相關的就是“雙邊活動”的問題。的確，教學是一個雙邊活動的過程。因此，教與學這二方面都不能忽視。但是二者之中，學生的一方尤為重要。要搞好教學，就必須很好地開展“雙方面”尤其是學生一方面的活動。然而，正如和上面所說的“滿堂灌”一樣，一些人對于“雙邊活動”也理解不全面，總認為“雙邊活動”就是問答式。這是片面的。首先，“活動”的意義并非單指口說，手做，而主要是指大腦思維活動。誠然，學生回答要動腦，但是動腦并不一定要答，更何況有些問題是一些勿須動腦的答。其次，針對學生這一方面來說，“雙邊活動”要求教師在課堂上努力提高學生學習興趣，集中學生注意力。講課中處處設疑，制造懸念，引起學生思考，這才是有效的雙邊活動。當然，課堂上的提問是必要的，但有一個原則，就是教師所提出的問題一定要有價值。確切的說，是為突出重點、解決難點而提出來的，是有目的、有啟發性的。讓學生通過自己的思考而得出所要學習和掌握的知識的結論，這樣的提問才有價值。有的人認為啟發式就是問答式，這是一個錯誤的觀點。不動腦筋的答，不僅無助于學生對教材的理解，更不能發展學生的智力。無目的的回答，只是形式上的熱鬧而已，收不到實效。比如講授葉圣陶的小說《夜》，一般的總是設計一些諸如“小說寫了幾個人物”等一類顯而易見的問題，一問即答，看起來效果很好，其實學生沒有學到真正的知識，反而浪費了時間。一位教師教這篇小說時，就提出這樣一個問題：課文描寫阿弟回來時進門的神情動作：“門才開了一條縫，外面的人閃了進來，連忙，輕輕地，轉身把門關上……”這本來是一句話，作者為什么要逗開作三句？作用何在？這樣的問題，不僅能引起學生的興趣，而且能更深刻地理解人物性格和小說的思想內容。
再則，講“雙邊活動”，必須要認識到提高學生學習興趣的問題。我們知道，所謂的“雙邊活動”，就其外在表現形式而言，重點在學生這一方面。然而，若就其實質而言，重點應擺在教師一方面。如果就教的角度看，可以說，教的活動是教師一種主動性的活動，蘇聯現代教育家阿莫納什維奇對此論述得相當深刻，他說，“學生的企求與教師在對學生的教育和教學方面的目的這兩者絕不是完全一致的。……教師是根據關于未來前途的紙上談兵的意圖去對學生進行教育和教學的，但是學生聽命于自己的此時此刻的要求，想方設法地擺脫教師對他的影響，這就產生了師生沖突的情景：學生不想接受教師的教學和教育，而教師又不能把這一教學和教育的過程挪后去。這怎么辦呢？決不能象過去一樣采取紀律約束，甚至懲罰的強迫性教育了”[1]，而應該“使學生在積極的動機作用基礎上接受教育要求所必需的學習――認識任務。換句話說，要使學生自由選擇的學習對象恰恰就是教育要求所必需的學習任務，是他在一定的教學階段上必須掌握的一定的知識體系”[2]。可見，提高學生學習積極性是教學的關鍵，而提高學生學習積極性的最根本的辦法是使學生對學習感興趣。因為“興趣是最好的老師”。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”課堂的提問也同整個教育過程一樣，既要求科學性，又要有趣味性。所以單純追求形式上熱鬧的回答固不可取，就是不著眼于提高學生積極思維的問答對教學也是無所裨益的。因此，教師必須很好地研究教材，透切了解學生，最大限度地提高學生學習興趣，激動其心靈，觸發其情思，開發其智力，使學生積極地配合教師的教，完成教學任務，這才是科學的“雙邊活動”。
二、關于課堂教學設計。
教學。講授課文，時代背景、介紹作者，讀一遍，再分段，再分層，中心思想，寫作特點，無不依樣畫葫蘆，教師費力氣，學生不愿聽。“事倍功半”，何用之有！無怪乎大部分教師總是叫苦，喊課時少了，這樣怎么能達到現時代要求的“高難度高速度”的教學原則呢？事實上，對于中學生來說，他們已經有了一定的知識基礎，對于教材中的任何一篇課文，不但能看懂，而且還能把握住其中的某些精髓。一篇課文，學生閱讀之后可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此學生能掌握的就不要講了，只要講那些學生無法弄懂的東西就行了。確切地說，教師的作用不在逐句地講課文，而是去歸納總結課文，把學生通過閱讀獲得的零亂的知識信息整理成為有系統的東西，幫助他們去粗取精，去偽存真。況且中學語文教學決不同于小學語文教學著重于識字、釋詞，相反應將重點擺在把握文章的內在涵義和藝術表現手法上。可以說，中學語文課相當一部分帶有賞析的成分。目前中學語文教材，大抵上是三類文章（文言文除外）：一類議論性文章，一類說明性文章，一類便是詩歌、小說、散文等文藝性的文章，而且后一類占的比例最大。對于這三類文章，應該有完全不同的三種教法，議論性的文章重在剖析文章的邏輯性；說明性文章重在分析文章的條理性；至于文藝性文章，則重在知其言外之意，表外之象，而決不要糾纏那些字句（當然，為了說明某一問題，對關鍵詞句的分析是必不可少的），尤其對那一些寫意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契機，就達到了目的。這種領悟如庖丁之解牛：“可神遇而不可目視。”又如中醫之言切脈：“可意會而不可言傳”。如果過分地追求一字一句，那結果一定會適得其反。試問，如果拘泥于一字一詞，怎樣講解“白發三千丈”，又怎樣講解“千里鶯啼綠映紅”？如果講朱自清的《荷塘月色》，只要緊緊抓住本文情景交融的藝術特色，讓學生領會文章的意境就行了。李健吾的散文《雨中登泰山》，安排三個課時，一般來說都認為時間緊，什么原因？就是課文較長，按老模式逐段逐層地講，老師不厭其煩，學生昏昏欲睡。因此，教學改革，首先要改掉這種陳舊的“課堂教學設計”。一篇課文，按其教學目的和重點難點設計一個甚至幾個問題，圍繞這個問題去講授，解決了這些問題，就基本上完成了教學任務，而且還能節約時間講授一些與課文有關的其它知識。再如《雨中登泰山》，便可圍繞這個問題來講，作者的游程（稍作提示以明文章的線索）、沿途幾處重點寫景及其特色，這樣，便把整個課文串通起來，時間只需一個半小時左右，剩下的一個半小時，便可結合一些詩文（如學過的朱自清的《荷塘月色》，劉白羽的《長江三峽》和未學過的杜甫詩《春望》、王維詩《山居秋暝》）講文學作品中感情的表達和立意的問題。又如講曹禺的戲劇《雷雨》（只選一幕）安排三課時，同樣也只要一個半小時的時間，重點講一個問題――戲劇的人物語言（而且只以周樸園和魯侍萍的對話為例，周樸園和魯大海的對話讓學生去舉一反三，自己分析），在分析中結合解釋戲劇沖突和人物動作，剩下的時間介紹戲劇的基本常識和中國戲劇發展概貌。這樣既擴大了學生的知識面，開闊了他們的視野，又能充分調動學生學習的積極性。
三、關于中學生知識結構的“精”與“博”
當今的世界，科學技術迅猛發展，人類知識總量飛速增長。這個時代的教育目的“不僅要求一個人具有廣博深刻的知識，而且要求發展他的智慧、意志、情感，發展他們的才能和天賦”[3]。怎樣達到這個目的？傳統的教學方法顯然是不行的。由于高考、統考、會考的壓力幾乎各個學校都是圍著“考”字轉。為了追求錄取率，大部分教師在學生知識結構的“精”字上下功夫，初中講高中的內容，高中變成大學預科，老師雖竭盡心力，學生卻不堪重負。因此，許多中學教師認為，要達到全面提高學生素質的教育目的，就必須讓學生有牢固堅厚的基礎知識，“博而后才能精”。作為中學生，對知識的要求是“博”而不是“精”。因此，課堂教學中，我們不僅只讓學生學到知識，更重要的是使他們掌握更多的知識。而“縱橫比較，以點成面”是行之有效的一種教學方法。
什么叫“縱橫比較，以點成面”呢？簡單地談，就是在講某一內容時，必須按需要聯系和本內容相關的知識，講某個作家的作品，縱向可以聯系其他作品，橫的可以聯系與之某一點相似或相異的其他作家的作品，上下縱橫，聯系比較，使之系統化、整體化。這樣，以課文內容的這一“點”而上下聯系，縱橫交錯成了“面”。“縱橫比較”是手段，“以點成面”是目的。這種聯系比較的內容是極其廣/文秘站－中國最強免費！/泛的：有不同類型的比較，有相同類型的比較，有思想內容上的比較，有藝術手法上的比較，例如講魯迅的小說《狂人日記》，可以聯系他的《祝福》、《藥》、《孔乙己》來比較分析，還可以聯系果戈理的《狂人日記》來比較分析。這樣一來，不僅使學生能進一步理解本文揭示的封建禮教吃人本質的思想意義的深刻性和普遍性，而且還可以使學生對魯迅作品所蘊含的社會生活內容和藝術手法有一個較全面的了解。這一小說的知識的“點”也便成了“面”。又如講黃宗羲的《原君》，在分析文章中所論述的“（君主）其未得之也，屠毒天下之肝腦”，“既得之也，敲剝天下之骨髓”的意義時，便可結合講張養浩的《山坡羊?潼關懷古》以及杜甫的《石壕吏》和白居易的《賣炭翁》等等。這樣，開拓了學生的視野，擴大了知識面，提高了學習興趣，使學生對知識掌握更牢固，更扎實。當然，采用這樣的“縱橫比較”教學方法，首先要解決好上面所講的“課堂教學設計”問題，只有這樣，才會有時間來進行比較和綜合的分析，而且還要求教師必須付出更艱巨的勞動，努力豐富自己，認真備好課文，才能達到目的。
總之，教學要改革，但又不能操之過急，“欲速則不達”。要一步步地逐一解決教學中的矛盾，從而達到“以最大的教學效果促進學生最理想的教育和發展”[4]這一目的。而所有的這一切改革關鍵在教師。沒有教師的主動性，便沒有學生的積極性，那么，一切教學活動都是徒勞的，還談何改革呢？因此，教學改革對教師要求更高，教師不但要有扎實的本專業的基礎知識和廣博的相關專業的知識面，而且還要掌握切合中學生心理特點的、靈活多變的教學方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學生，這樣才能真正掌握教學改革的主動權。只要教師掌握了主動權，教學改革就一定會成功。
注釋：
[1][2]《發展初等學校學生學習積極性》。
[3][4]轉引自王義高《向凱洛夫教學論體系的挑戰》。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十八
[內容]。
實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育著眼于人的可持續發展，要求受教育者的基本素質必須得到全面的發展。經濟和社會的可持續發展最終都要落實到人的可持續發展，素質教育體現了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續發展的素質，這種素質的養成能使人終身受用。素質教育是一種全面發展的教育，是貫徹教育方針，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的最有利的教育模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續教育和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育的全面性要求是有其社會學、教育學、心理學依據的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養成的綜合性特征。社會發展對人的素質要求是全面的，因而素質教育應立足于學生全面素質的培養以及合理的素質結構的形成。
其次，素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數學生，是一種被扭曲的教育。素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋代理學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質，素質教育必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，都能成為基本素質合格的畢業生。特別是對后進生，更要激發他們的自信心，調動他們的學習積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發展。
第三，素質教育致力于培養人的適應與創造相統一的素質，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發展。應試教育用考試一種模式來鑄造學生，學生疲于應付考試，整天埋頭于作業之中，其興趣和愛好得不到滿足，創造能力受到壓抑，個性得不到發揮。與此相適應，學校教育的培養目標較多地強調受教育者對環境和社會的適應，而對學生創造能力的發展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發揮主觀能動性和一切創造潛能，主動地改造環境與社會，從而使環境、社會與人處在一種充滿創造的良性互動的適應狀態。素質教育著眼于人的適應與創造的一致性，強調培養和發展學生的創造思維和創造能力，使每一個學生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發展自己的個性。素質教育對于提高全民族素質具有十分重要的意義，全面推進素質教育是我國教育改革和發展的客觀要求。實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與應試教育不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。
素質教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發點。語文素質是民族文化素質形成的基礎，語文教學對于弘揚民族精神，提高民族素質具有不可估量的影響。面對21世紀的形勢發展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。
（一）明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。
應試教育影響下的語言教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質的全面培養。為適應素質教育的需要，必須重新明確中學語言教學的目標與任務，牢固樹立語言教學的素質觀。
關于中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現出語文學科的性質、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學的誤區，咬文嚼字，重復訓練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。具體到初中和高中，語文教學的目標與任務應當有不同的層次：初中階段，培養學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力；高中階段，進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。
要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，就必須樹立語文教學的素質觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構建知識、能力、素質辯證統一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面：一是在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發和創造能力的培養。應試教育影響下的語文教學幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導所占用，學生的智能得不到應有的開發和培養。為適應素質教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發和創造能力培養。在語文教學過程中要注意培養和發揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在語文教學中開發培養學生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協調統一，重視情感、意志等非智力因素的培養，有效調動學生學習語文的積極性和興趣。二是要充分發揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。語文的德育內容包括思想道德及心理品質等方面，是育人的基礎。語文教學不僅要注意工具性的訓練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優秀的科學文化涵養，開發學生的智能為目標，是語文教學的核心內容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力。語文教學的內容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的核心就是要塑造美的心靈，這有利于促進語文德育和智育功能的實現，全面完成語文教學的育人任務。三是要創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長。現代社會發展對人才的需求呈現多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優勢，創設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養成，達到“全面發展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內在動力和個性發展重視不夠，上課、作業、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內容。在語文教學中創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。
（二）解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革。
中學語文課程的設置，一方面應充分考慮到21世紀社會發展與科技進步對人才的要求以及社會主義市場經濟與現代信息技術對語文教學產生的影響，面對世界科學文化高速發展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰，處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現語文課程設置的現代化；另一方面要適應我國的國情，充分發揮漢語言文字的優勢，繼承和發展我**語教育中的優良傳統，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現語文課程設置的民族化。在課程改革中，還應進一步加強語文教學與社會實踐的聯系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結構應予調整和優化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結合的課程結構，必修課主要保證學生基礎語文素質的培養，選修課主要用于發展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，中學語文課程的設置應重視培養和提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合素質和能力，當前應著力糾正傳統語文教學以寫作為中心的片面傾向，加強閱讀教學，使學生通過閱讀積累知識、發展思維能力。總之，中學語文的課程設置必須適應培養全面發展的人的需要，構建知識、能力、素質辯證統一的課程體系。
中學語文教材的改革，應在現有的文選式體例的基礎上，建立以培養語文能力為核心的訓練體系。要依據國家頒布的中學語文教學大綱，把大綱中規定的能力訓練要求逐一落實到教材的能力訓練體系中。語文能力訓練項目的設置，應以培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力為中心任務，兼顧學習方法、思維方式、心理素質的訓練培養等任務，形成一個全面系統的訓練體系。鑒于語文教學的學科特點，目前中學語文教材的編寫體例仍應采用文選式為宜，教材應精選中外名家名篇以及一部分文化內涵豐富的現當代論文、科技說明文作為語文教學的經典范例，使學生通過閱讀、揣摩來培養和訓練語文能力，達到舉一反三的目的。同時可編寫一定份量的古今中外佳作閱讀文選以及中外文化常識讀本，作為輔助教學的補充教材。在中學語文教材建設中，要特別注意加大教材的彈性，區分能力訓練的不同層次，發展層次性教材。根據不同層次、不同流向學生的實際情況，可以考慮將教材區分為必修和選修兩種類型，教學要求區分為基本要求和較高要求，課文區分為講讀課文和自讀課文，練習區分為必做題和選做題，由此使教材既適用于全體學生，又適應于學生發展個性和特長的需要。就初、高中的不同教學目標而言，初中教材應重點加強語文基礎知識的教學，高中教材則可適當加大文學課文的比例，加強文學教育。需要指出的是，在中學語文教材的能力訓練體系中，特別要注意強化學生語言文字應用規范化的意識，使他們養成規范使用語言文字的良好習慣和能力。
優化教學方法是推進中學語文素質教育的必要手段，也是在語文教學中培養學生良好思維品質的重要途徑。目前，中學語文教學方法的改革已經探索和創造出許多成功的經驗，形成了風格各異的流派，由此極大地豐富了語文教學方法論的理論與實踐，推動了語文教學改革的發展。教法改革的主題是變注入式教學為啟發式教學，充分調動學生學習語文的主動性和積極性。啟發式教學的目標是激活興趣、啟迪思維、發展能力。教師在教學中應充分發揮主導和宏觀調控的作用，通過目的啟發、直觀啟發、問題啟發、對比啟發、想象啟發等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維的發展和能力的培養穿針引線，鋪路搭橋。要啟發學生獨立思考、自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創造性思維，引導學生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導、聯想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結構，激發學生的求知欲望和創新精神。在教法改革中，教師要善于把知識傳授、能力培養、情操陶冶、思維訓練等語文教學的任務熔于課堂教學之一爐，以便使45分鐘的課堂教學發揮最佳的教學效果。要把教知識與教方法有機地結合起來，教會學生自己去學習，努力培養學生的自學能力，使其盡早養成可持續發展的良好素質。
中學教學改革漫議大全（20篇）篇十九
在中學體育教學中，我們要想取得體育教學的積極效果，就要明確中學體育教學理念，特別是要弄清楚中學體育教學的目的和意義，以及開展的必要性.只有這樣才能達到提升中學體育教學效果和提高體育教學有效性的目的.從目前的中學體育教學理念來看，中學體育教學理念主要表現在以下三個方面：
在中學體育教學中，我們要將體育教學融入到學生的生活中去，使體育成為學生生活的一部分，讓學生能夠通過體育來豐富生活，達到寓教于樂的目的.在中學體育教學中，我們可以開設多個體育科目，積極引導學生參與其中，使學生能夠體驗到各種不同的體育項目，從而鍛煉學生的體育能力，增強學生的身體素質，讓學生在體育學習中領悟生活.中學體育教學的體驗性主要體現在以下幾個方面：一是生存過程體驗，二是體育課程文化的體驗，三是體育創新活動的體驗.這三種體驗，是中學體育帶給學生最直觀的感受，也是學生體會中學體育的全過程.因此，我們必須將豐富學生的體驗性作為中學體育教學的重要理念之一，進行大力推廣，使體育教學過程具有更強的目的性，有助于體育教學質量的提高.
由于目前中考制度的改革，體育成績已經計入了中考的總成績，這就使中學體育教學具有了明確的教學目標.在這一教學目標的指引下，中學體育教學的開展過程將更加注重學生體育能力的發展.由此可以看出，目前的中學體育教學，已經將教學目標和發展性納入到了教學理念中來，使中學體育教學的理念更加豐富，更加全面.此外，中學體育教學的發展性體現了對學生體育能力的尊重，以及對學生體育學習的要求.具有這種發展性教學目標的教學是融知識!技能!觀念為一體的教學，它關注了學生生存與發展的終生學習能力的培養，使學生學會認知，學會做事，學會交往和生存.所以，我們在理解中學體育教學理念的時候，必須要明確教學目標以及發展性，要將二者作為教學理念的重要方面來看待.
在中學體育教學中，要想取得積極的教學效果，就必須增強教學的互動性.由于體育是一門實踐性學科，需要老師和學生共同參與.在教學過程中，老師要加強與學生的溝通，要努力構建和諧的互動環境和互動氛圍，使老師和學生能夠通過有效溝通和互動而共同完成體育教學任務.從目前的中學體育教學來看，互動性能夠促進體育教學的開展，對提高教學效果和教學質量十分有利.由此我們可以看出，在中學體育教學理念中，我們要充分認識到互動性的重要作用，要將互動性作為中學體育教學理念的重要組成部分.因此，中學體育課堂教學中的師生互動是提高課堂教學效果的重要因素.師生互動能夠創設直觀生動的教學情景和融洽和諧的入文環境，這對教學的促進作用是積極有效的.
雖然目前中學體育教學已經認識到了教學有效性的積極作用和重要意義，但是在具體教學活動開展的過程中，受到教學體制!老師水平以及學生參與程度的限制，中學體育教學的有效性受到一定程度的影響，具體影響因素如下：
在目前的教學制度下，現有的教學體制是影響中學體育教學有效性的重要原因，主要表現在以下幾個方面：2.1.1現行教學體制下體育課程時間少受到應試教育的影響，在現行的教學體制下，體育課程的時間相對于其他學科的時間要少，課堂時間無法得到充分的保障，在這種局面下，體育教學的有效性受到了一定的影響.2.1.2現行教學體制下對體育課程的重視程度不夠由于體育課程的分值在中考中所占比例較小，在有些地方的中考中體育成績甚至沒納入到中考中，這就導致了一些學校對體育課程的重視程度不夠，進而影響體育教學的有效性.2.1.3現行教學體制下體育課程缺乏趣味性受到傳統體育教學方法的限制，在現行教學體制下，體育課程缺乏足夠的趣味性，對學生的吸引力不足，沒有充分調動起學生的積極性，導致了體育教學的有效性受到影響.
在中學體育教學中，老師在整個教學過程中起到了只管重要的作用，如果沒有老師正確的引導和講解，學生的體育能力很難得到大幅提高，學生對體育的理解也會大打折扣.但是由于一些學校在體育老師的選擇上，存在把關不嚴或者激勵機制不健全的情況，導致體育老師的水平沒有充分發揮出來，因此，體育老師的水平已經成為了影響中學體育教學有效性的重要因素.體育老師的水平包含兩方面的內容，一方面是專業知識水平，另一方面是思想道德水平.專業知識水平，關系到老師能否教會學生足夠的體育知識.而思想道德水平，關系到老師能否發揮帶頭作用，能否率先垂范，給學生以榜樣作用.從目前中學體育教學來看，老師的水平已經成為了影響中學體育教學有效性的重要因素.因此，我們必須把好用人關.
2.3學生參與程度對中學體育教學的有效性產生了影響。
影響體育課堂教學有效性的因素是多方而的，但是，學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵性的因素.因為在體育課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的.因此要想提高課堂教學的有效性，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與2.學生是學習活動的主體，是教學過程的能動的參與者主體參與是教學活動產生的基礎，沒有主體參與就沒有教學活動的產生，主體參與決定著教學活動的始發!教學活動的過程!教學的有效性.3學生的參與首先是教學目標上的認同性.體育教師根據課程計劃和教材的要求，制定出不同階段的綜合的教學目標，然后再把它詳細分解成子目標，落腳于每一堂課上，這是非常正確和必要的.
從以上的分析可以看出，中學體育教學要想取得積極的效果，就必須不斷提高教學有效性.從目前的教學情況來看，提高中學體育教學有效性可以從以下幾個方面入手：
3.1樹立正確的中學體育教學理念，理解教學有效性的內涵。
在中學體育教育中，正確的教學理念是開展體育教學的保證，只有樹立了正確的體育教學理念，才能保證體育教學的順利開展.從目前的中學體育教學來看，我們應理解教學有效性的內涵，應將教學有效性當做體育教學的重要目標.對于中學體育教學來講，正確的教學理念應為豐富學生的體驗性!明確教學目標以及發展性!提倡教學過程的互動性.只有在這種理念的指導下，中學體育教學才能保證教學目標的實現.除了要樹立正確的教學理念之外，我們還要理解教學有效性的內涵，把握中學體育教學要點，切實提高中學體育教學的有效性.
3.2做好課堂前的教學設計和課前準備工作。
對于中學體育教學而言，要想提高教學有效性，就要做好課堂前的教學設計和課前準備工作.課堂前的教學設計，主要是對本堂課的內容和結構進行整體設計，并明確教學模式和教學方法，從而達到教學有效開展的目的.目前的體育教學已經把教學設計放在了一個比較重要的地位，對教學設計的作用引起了足夠的重視.所以，我們在開展中學體育教學的過程中，要想提高教學有效性，就要做好教學設計工作.除此之外，在中學體育教學中，我們還要積極做好課前準備工作，對體育課堂中可能遇到的情況要有足夠的準備，做到有效應對.
3.3采取有針對性的有效教學策略，保證教學有效性的實現。
所謂教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖(指難以明確或無須明確的目標)而采用的一系列具體的問題解決行為方式.體育教師在課堂上進行的教學策略的實施是實現高中體育課堂教學有效性的關鍵，我們把具體的策略歸納為：激發學生動機策略；教師傳授指導策略；引導學生探究的策略.這三種策略主要針對了體育教學的三個方面，即：學習動機!教師指導和教學手段.由此可見，這三種策略在體育教學中是十分有效的，我們要想取得體育教學的有效性，就要采取這幾種策略，積極推動中學體育教學的發展.
3.4正確利用評價手段，對體育教學有效性進行準確評估。
教學評價是教師教學和學生學習情況做出質量的衡量和價值的判斷的過程，是教學中不可缺少的重要環節，可以為教學提供信息的反饋，以使教學能夠及時調整和改進教學，最大限度地發揮教學水平，促進學生學習和發展.對于中學體育教學而言，除了要采取正確的教學手段和教學策略外，還要利用評價手段對體育教學的有效性進行準確評估，通過評估結果來判斷是否需要采取其他措施來進一步完善中學體育教學.從目前中學體育教學來看，評價手段已經成為檢驗體育教學有效性的重要手段，我們必須要對這一手段加以有效利用.
4、結論。
在目前的教學形勢下要想提高中學體育課堂教學質量，體育教師應在體育教學理念和課堂教學有效性充分理解的基礎上，從教學的效能觀!師生觀和學習觀等方面提高認識，實施有效的教學.除此之外，中學體育課堂有效性教學應注重教學目標的設立，體育教師所具備的教學能力，對教學活動和教學過程的控制管理能力以及教學反饋情況的掌握情況.教師因素!學生因素!教學內容和教學環境是影響高中體育課堂教學有效性的主要因素.所以，中學體育教學要想達到有效性目標，就要利用以上的手段和積極因素.
中學教學改革漫議大全（20篇）篇二十
語文是中學教學基礎學科，語文教學目的是通過教學來提高學生的學科核心素養，進而幫助學生提高他們的綜合素養，這是當前如何培養能適應未來社會需要的高素質人才的大問題。中學階段學生的理解、識記等學習能力都處于極佳期，然而傳統的語文教學特別是現有的課堂模式沒有辦法充分發揮學生的潛在力，教學效果是費力大、收效小，那么如何有效地提高學生的語文核心素養？如何進行語文課堂改革加以配合？下面對此發表一下粗淺認識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學質量無疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區，“核心素養”的概念已經出現。語文教學中的核心素養主要分為以下四類：文化修養、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學生的核心素養？我們的老師應在進行語文教學中，不斷激勵學生進行大量的知識積累，再通過訓練提升文化品質，由此帶動學生建立自己的審美判斷力，以此過程培養學生多種學科素養。本文通過對語文課堂可進行的改革分析入手，以期探討提高學生的語文核心素養的手段與途徑。
一、想方設法幫助學生進行課堂閱讀。
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質。但現實是，學生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應該做到以下幾點：一、幫助學生選擇優質的課內讀物，對教材的篇目認真遴選，導讀內容要精心設計，以期給學生良好的閱讀體驗；二、幫助學生選好課外閱讀材料，給出良性指導建議，讓他們接觸到的都是質量過關的好讀物；三、引導學生建立良好的閱讀習慣，畫出哪些書需要進行精讀，哪些只需要進行泛讀。學生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養。
二、用課堂互動行為強化語言能力的培育。
語文教學本身是針對語言的藝術教學過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內容傳授，不注意引導學生發揮學習的主觀能動性，讓學生學會體味、學會感知，語文各種素養很難得到培建。為了提高學生的學科素養，提高學生的語言本真能力，課堂教學中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學生切身感知、深入感知語言藝術，提升學習興趣，培養語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學生真正進入學習角色，更好地學習語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創建能力。這需要，老師預先設好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學生拉進特定語文學習、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進行《巴黎圣母院》的教學引導時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給，就讓學生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語文素養得到了展現。
三、通過美文賞讀提升學生寫作素養。
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學財富。老師通過引導學生有計劃學習，讓學生在學習傳統優秀文學中體悟這些作品的寫作技巧，并借為所用，以此提高學生寫作素養。比如，在指導學習歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學生深入賞析文章的寫作技法，然后要求學生模仿寫作，仿語言，仿結構，仿句式，仿手法，仿情調，仿志趣，在此過程中要求學生體會、運用已學的手法，并總結成自己寫作經驗的一部分。通過長期鍛煉，學生的寫作素養就會逐步具備。
四、發揮現代教學手段的優勢。
隨著網絡化、信息化的普及，在教學中，信息化技術和多媒體技術廣為課堂所應用，教學的形式日漸出新。開放的網絡平臺實現了不同地區、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學完全可以利用網絡平臺、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變為生動，抽象變為形象，概括變為具體，甚至可以進行遠程教學，打破教學時空局限，豐富課堂教學形式，延伸語文課堂的空間。網絡資源的大量使用，豐富了學生視野，提振了學生興趣，激發了學生探求欲，對語文綜合素養的形成，必是特別重要的手段。當前，新一輪教改、課改、考改正處發軔，研究中學語文核心素養的培養具有十分重要的現實意義。當然，這場改革還得從現有的課堂教學改革做起，瞄準培養學生核心素養的目標，相信應該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學中，關注學生核心素養的培養，繼續探索，深入研究。