通過教學工作計劃，教師可以掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。小編整理了一些新穎獨特的教學工作計劃范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和創(chuàng)新思路。

游戲公平教案（匯總15篇）篇一

教學設計思想:。

《游戲公平》這節(jié)課是在學生已經(jīng)初步了解可能性知識的基礎上，進一步學習可能性大小的認識。其屬于概率的一個內(nèi)容，是學生已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“擲骰子”、“玩轉盤”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。概率這一領域的內(nèi)容對學生來說是充滿趣味和吸引力的，做概率游戲本身就是對思維的一種挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極情感體驗。通過這一系列的活動，讓學生在活動中抓住“可能性相等”這一重要概念，理解可能性是大還是小，游戲是否公平等，獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，從而升華做人也應做個公平，公正的人。

教學目標：

知識與能力：通過游戲活動，使學生能判斷簡單的游戲規(guī)則的公平性。會設計對雙方都公平的簡單游戲的規(guī)則。

過程與方法：通過游戲活動，體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，進一步體會不確定現(xiàn)象的特點。

情感、態(tài)度、價值觀：使學生能積極參與游戲活動，發(fā)展與他人的合作交流的意識和能力，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及嚴謹?shù)膶W風。

教學重點：

能在具體的游戲中，理解事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

教學難點：

能設計并說明公平的游戲規(guī)則。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

師：同學們,你們喜歡做游戲嗎?（喜歡）這節(jié)課我們就來玩玩游戲（板書：游戲）。

米奇樂園舉辦了一個摸獎游戲，讓我們一起去看看吧。

課件出示：米奇樂園摸獎活動：

特等獎：卡通掛鐘。

一等獎：米奇玩具。

二等獎：簽字黑筆。

三等獎：精品鉛筆。

優(yōu)勝獎：笑臉貼圖。

鼓勵獎：謝謝參與。

男生女生誰來摸獎呢？（男生）（女生）到底誰來？怎樣才能公平呢？

（拋硬幣、擲骰子、轉轉盤…）。

二、合作交流，探究新知。

1.拋硬幣。

課件出示：拋硬幣決定誰來摸獎公平嗎？

小組合作，拋20次硬幣，計算正反面出現(xiàn)的可能性。

師：從上面可以看出拋硬幣正、反面朝上的`次數(shù)差不多，很接近，而且拋得次數(shù)越多，正反面朝上的可能性就越接近。

師：大家覺的拋硬幣決定誰來摸獎，這個方案公平嗎？（公平）。

拋硬幣，選出一名同學參加摸獎。

2.擲骰子。

擲骰子決定誰先走，你認為公平嗎？骰子每個面出現(xiàn)的可能性是多少？

課件出示：觀察骰子，了解每個面的大小，體現(xiàn)擲骰子的公平。

師：點數(shù)大于3，男生先行，若點數(shù)小于3，，女生先行。

師：同學們覺得這個游戲規(guī)則公平嗎？

生：不公平！

師：為什么？（大于3點的機會多，小于3點的機會少）。

為什么會產(chǎn)生這樣的結果呢？（生：因為點數(shù)大于3的只有1、2兩種可能性。點數(shù)大于3的有4、5、6三種可能性。）。

師：這個游戲規(guī)則是公平的嗎？

生：不公平。

師：怎樣制定才公平呢？（單數(shù)男生先行，雙數(shù)女生先行）。

師：大家同意嗎？（同意）。

擲骰子，選出一名同學參加摸獎。

師：換這個骰子（長方體）你認為可以嗎？

生：不可以，為什么。

生：骰子每一個面的大小不同，它出現(xiàn)的可能性也就不同。

而只有在可能性相等的情況下游戲才能公平、公正。

3.轉轉盤。

a.師：看大家玩得這么開心，老師也想?yún)⒓印?/p>

生：不公平，因為紅色有兩份，黃藍只有一份，轉到紅色的可能性就大，所以不公平。

b.怎樣設計這個轉盤才公平？（動手實踐，設計轉盤）。

份，多余一份無效，只有這樣游戲才公平。

d.可能性的計算（課件出示：一個轉盤平均分成四份，各份不同的顏色）。

(1)指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？

(2)如果轉動指針100次，估計大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)域？

4.全課小結:。

只有在可能性相等的情況下游戲才能公平、公正。

(板書：可能性相同，公平)。

（補充課題：公平）做人也應該做個公平，公正的人。

三、鞏固升華，應用拓展。

1．你認為用“石頭、剪子、布”決定誰先走棋公平嗎？

一共有多少種可能的結果？

3．桌子上擺著9張卡片，分別寫著1-9各數(shù)。如果摸到單數(shù)小明贏，如果摸到雙數(shù)小芳贏。

（2）小芳一定會輸嗎？

（3）你能設計一個公平的規(guī)則嗎？

4．寶盒解密：

此寶盒中共有100張卡片，其中特等獎1張，獎品卡通掛鐘；一等獎2張，獎品米奇玩具；二等獎7張，獎品簽字黑筆，三等獎10張：獎品精品鉛筆，優(yōu)勝獎30張，獎品笑臉貼圖；鼓勵獎50張，謝謝參與。

請計算各種獎品獲得的可能性，對此，

你想對愛好摸獎的彩民朋友們說些什么？

5．學校對面開了家新的小賣部，小賣部的老板想搞一個購物抽獎的活動。現(xiàn)在有四個方案，請你替老板選擇一個方案，并說說為什么。

方案一：拋骰子。拋到6即中獎；

方案二：抽簽。從五十二張牌中抽取到紅桃a即中獎；

方案三：摸球。任取一球，取到紅球即中獎；

方案四：轉轉盤。指針指到紅色區(qū)域即中獎。

四、全課總結，完善認知。

談談這節(jié)課你有什么收獲?

教學評析：

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教育的藝術首先在于讓學生產(chǎn)生求知的激情。本節(jié)課以米奇樂園的摸獎活動貫穿全課，充分利用了多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生一種學習需求！這樣，學生因需求而產(chǎn)生動力，故而全身心投入到探索活動中來。每個學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，成為自由自覺的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，在活動中體驗成功的喜悅。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

本節(jié)課首先利用課件設計貼近學生生活、喜聞樂見的摸獎活動，引發(fā)學生的問題意識：男生女生誰來摸獎呢？有比較公平的解決辦法嗎？從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，也為學生創(chuàng)造了一種民主、和諧、愉快的學習氛圍。

2、合作交流，探究新知。

拋硬幣，讓學生動手操作，探究出硬幣正反面出現(xiàn)的可能性是相同的，從而體驗拋硬幣的方法是比較公平的；擲骰子，學生已有拋硬幣的知識，讓學生分析判斷每個面出現(xiàn)的可能性，使學生明確大于3點的有3種可能，小于3點的只有兩種可能，得出這個辦法是不公平的。再引導學生認識正方體的骰子和長方體的骰子每個面出現(xiàn)的可能性相同嗎？從而認識要使游戲公平，首先選擇的材料必須是公平的。

3、激活思維，升華感情。

轉轉盤的游戲，主要是對學生已有經(jīng)驗的基礎上，讓學生參與設計了一個公平的游戲方案，使學生在動手操作的過程中體驗游戲公平的意義。教師為學生提供廣闊的空間，讓全體學生都學趣盎然的參與到活動中來，而且在活動中能綜合運用所學，設計公平的游戲規(guī)則，讓學生感受學有所得，學有所用。充分展現(xiàn)了自己的智慧，陶醉在學習的愉悅與成功的體驗之中，并從實踐中加強思想教育，做人也要做個公平，公正的人。

4、鞏固升華，應用拓展。

人們在日常生活中，總會遇到很多的游戲規(guī)則，如“石頭，剪子，布”“猜數(shù)字”“摸大獎”等等，通過鞏固練習，讓學生利用所學知識分析判斷這些規(guī)則的公平性，尤其對寶盒的解密，更讓學生認識到摸獎中存在的不公平性，從而勸阻身邊的彩民朋友別抱希望與不勞而獲.

游戲公平教案（匯總15篇）篇二

《游戲公平》這節(jié)課是一節(jié)活動課，主要是通過一系列活動感受游戲的公平性，能判斷游戲是否公平，并會設計簡單的公平的游戲規(guī)則。我力求做到:充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真正做到“玩數(shù)學，做數(shù)學”,主要表現(xiàn)在以下幾方面:。

本課的教學內(nèi)容，探求的是游戲中的數(shù)學問題——公平性（可能性）問題。游戲的趣味性需要精心設置，讓孩子在活潑生動的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的活潑生動。因此，在本節(jié)課的教學設計中，老師以不公平的游戲引入，讓學生感受游戲公平的必要性；探究新知部分，老師把教材上的“誰先下”的引入直接改成下棋，開放的動物棋游戲，讓學生自己定游戲規(guī)則，感受游戲的公平性，再根據(jù)笑笑的不公平游戲規(guī)則，讓學生感知游戲公平的重要性，最后，請學生修改笑笑的游戲規(guī)則，激活學生思維，進一步感知游戲的公平性。整個過程以動物棋游戲為主線，讓學生真實地玩游戲，在玩的過程中解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學，體驗數(shù)學的價值，收到了很好的效果。

感受等可能性（公平性），是這節(jié)課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，有了相當?shù)姆治瞿芰ΑＲ虼耍@節(jié)課我把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，自主選擇方法玩游戲，并解決游戲中的不公平問題，一方面要讓學生玩得盡興，另一方面又要讓學生充分表達，把游戲的公平性原則清楚的表述出來，最后，通過玩不公平游戲，激發(fā)學生探究欲望，利用對于可能性大小的分析設計公平的.游戲，制作公平的游戲規(guī)則，把游戲中的可能性這一數(shù)學問題突顯出來，并結合生活中的事例,培養(yǎng)了學生的推理能力和解決問題的能力。

好奇、好玩是孩子們的天性，在本節(jié)課中，我一方面故意制造矛盾，激發(fā)學生的認知沖突，使學生迫于解決游戲中的不公平問題。另一方面，讓學生充分的玩，教材上是提出一個“誰先走”的問題，讓學生結合自己已有經(jīng)驗，想辦法解決，在猜測難驗證的過程中，大部分老師都是學生分小組拋硬幣、投骰子，并進行統(tǒng)計，而我考慮到學生都喜歡玩游戲，因此，在設計時就把重點放在下棋，給學生一個開放的空間，學生既可以充分地玩，又能在玩的過程中解決問題，讓學生在玩中學，樂中悟,成為本節(jié)課的亮點。

由于這節(jié)課學生大部分時間都在玩，所以老師看上去上得很輕松，學生也學得比較愉快。但這節(jié)課還存在一些的不足，如：

（1）引入時的氣氛不夠熱烈，活動前交待不是很清楚。

（2）在聯(lián)系生活時，老師引導的語言不夠具體，導致學生聯(lián)系生活中類似的事例時有點含糊不清。

（3）展示學生作品時，時間還可以把握得更好一些，如果能留出一分鐘時間來給學生談感受，講收獲，將會收到更好的效果。

游戲公平教案（匯總15篇）篇三

出示p79的主題圖，說說圖中的信息。

口袋里有4個紅球和2個黃球，每次任意摸一個球，摸放回，一共摸30次，摸到紅球的次數(shù)多，算小明贏；摸到黃球的次數(shù)多，算小玲贏。

猜猜看，誰贏的可能性大一些？

1、猜得對不對呢？

我們來摸一摸，驗證自己的猜想，用什么方法記錄結果？

分小組進行，把摸到的結果記錄不來。

摸球結果記錄表。

摸到紅球的次數(shù)共（）次。

摸到黃球的次數(shù)共（）次。

集體交流。

提問：剛才的游戲是否公平？為什么？

得到：由于紅球的個數(shù)比黃球多，所以摸到紅球的`可能性大，也就是小明贏的可能性大。

2、怎樣在口袋里放球，游戲才是公平的？

口袋中紅球與黃球的個數(shù)同樣多，游戲才公平。

現(xiàn)在我們改變口袋中紅球與黃球的個數(shù)，使它們同樣多再求摸一摸，把摸到的結果記錄下來。

集體交流。

這樣的游戲公平嗎？用同樣的方法再做一次。

得到：游戲規(guī)則公平，只能表示游戲雙方贏的機會均等。

但實際游戲的結果，一般仍可能會有輸贏。

1、p80、1。

讓學生弄清游戲的規(guī)則和方法，并根據(jù)問題分別作出猜測，分組進行活動，每組造兩人輪流轉動轉盤，其他人作記錄。

集體交流。

提問：用哪個轉盤做游戲是公平的？

2、p80、2。

讓學生根據(jù)問題，仔細觀察每個口袋里不同顏色小球的個數(shù)，再根據(jù)觀察的結果作出判斷。

只要看口袋里紅球和黃球的個數(shù)是否相同，也就是任意摸一個球，摸到紅球和黃球的可能性是否相等。

3、p81、3。

讓學生看一看這10張牌，獨立思考游戲是不是公平，再進行交流。

怎樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公正？

4、閱讀“你知道嗎？”

板書設計：

數(shù)量相等，游戲雙方贏的可能性相等。

游戲公平教案（匯總15篇）篇四

《游戲公平》這節(jié)課屬于概率的一個內(nèi)容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。一節(jié)課下來，有幾點感受：

1、本節(jié)課，我創(chuàng)設了玩轉盤的游戲情境，引發(fā)學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的游戲方法！先讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使游戲公平。有了公平的轉盤還要有公平的游戲規(guī)則。這時出現(xiàn)笑笑的方法：“大于3點學生先行，小于3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

2、本課的內(nèi)容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數(shù)據(jù)、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規(guī)則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數(shù)據(jù)——修改規(guī)則——自己設計新游戲規(guī)則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。

3、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創(chuàng)設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共享、共進。根據(jù)教學內(nèi)容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

首先本節(jié)課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規(guī)則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規(guī)則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。

但是需要改進的地方：教師在最后的環(huán)節(jié)設計時，學生開始玩游戲，學生的熱情極高，以至下課鈴響了，學生都沉浸其中，教師此時又不忍打斷孩子的游戲，所以可以在教學時間上再壓縮一些，讓學生有充分的游戲活動時間。同時由于班上人數(shù)眾多，有的學生舉手了但沒被叫到，教師提問學生的面應設法再廣一些。

游戲公平教案（匯總15篇）篇五

“游戲公平”問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生也都經(jīng)歷過、感受過。但是第一次在課堂上以理論的、知識性的形式接觸，所以學生會感覺既熟悉又陌生。本節(jié)課，我根據(jù)學生以往學習概率內(nèi)容時的知識基礎和經(jīng)驗基礎，結合教材，通過“摸球游戲”、“擲骰子”、“拋硬幣”、“設計轉盤”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性；組織學生嘗試設計使雙方都公平的游戲規(guī)則。通過這一系列活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，切身體驗隨機現(xiàn)象的特點，從而更加深刻地體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性的關系。

一節(jié)課下來，我的感受是：

1、本節(jié)課我注重了讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結果.

結合摸球游戲，通過“試驗——分析數(shù)據(jù)——得出結論——修改規(guī)則——自己設計新游戲規(guī)則”讓學生充分參與了活動的全過程。逐步加深了學生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。體現(xiàn)了本節(jié)課內(nèi)容的活動性、過程性、體驗性的特點。

2、課前安排學生進行拋硬幣的游戲，統(tǒng)計了全班學生的結果。在分析“拋硬幣”游戲規(guī)則公平的前提下，再出示學生的統(tǒng)計結果和科學家的試驗結果，讓學生明白在游戲規(guī)則公平的前提下游戲結果不一定就公平，只是當試驗的次數(shù)越多時，結果越接近理論分析的結果，讓學生無論輸贏，都能欣然面對游戲結果。

3、給學生提供了多次小組合作的機會，為學生提供了思考交流的時間，讓學生在合作中學會學習，提高了探究學習的有效性。

不足之處是：

1、激勵評價太少，不能有效調動學生學習的積極性，課堂氣氛不活躍。

2、本節(jié)課中的游戲規(guī)則都是對兩人公平或兩組公平的，沒有體現(xiàn)出練習活動由淺入深的原則，沒有讓學生經(jīng)歷拾級而上的活動過程，能力培養(yǎng)不到位。再上課時，最好能夠根據(jù)學生的實際情況，靈活再設計對四人公平或小組內(nèi)每個同學都公平的游戲規(guī)則，這樣會更利于學生知識的掌握，技能的形成和能力的提高。

游戲公平教案（匯總15篇）篇六

《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生三年級認識“可能性”的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學理念是：讓學生在自主活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應用；設計的基本思路是：創(chuàng)設情境、提出問題——猜想驗證、體驗公平——實踐應用、深化理解。

通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點感受：

本節(jié)課，以游戲為鏈條，把數(shù)學知識內(nèi)容融入到游戲之中。通過擲骰子活動驗證猜想、公平選“生”做游戲、摸球游戲找“公平”等活動環(huán)節(jié)，讓學生認識到游戲要有規(guī)則才能進行，游戲規(guī)則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學生帶入到興趣盎然的探索知識內(nèi)涵的情境當中，讓學生在不知不覺中對數(shù)學知識產(chǎn)生了興趣。

本課的內(nèi)容具有活動性、過程性、體驗性的特點，整節(jié)課教學將活動貫穿于全課中。從創(chuàng)設情境——提出問題——合作實驗——探究新知——學以致用——解決問題，始終把學生放在主體地位，為學生提供了“做數(shù)學”的機會，學生在民主、和諧的氛圍中親身經(jīng)歷了“猜想——驗證——分析——應用”等一系列活動，使學生的認識由感性上升為理性。突出了學生的認知特點，使學生對游戲的公平性有了直觀的認識學生在活動中親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、應用的過程。由淺入深，加深了學生對游戲規(guī)則公平性的理解，真切地體驗、感受到事情發(fā)生的等可能性。

總體上，整個教學過程思路較清晰、各個環(huán)節(jié)能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，活動組織較好。但本節(jié)課教學中還存在著不足之處：

首先，要加強信息技術操作方面的學習，以便靈活處理課件出現(xiàn)的突發(fā)問題。

其次，要多錘煉語言（過渡語、引導語、評價語等），加強自己的語言功底。

第三，要增強教育機智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊，活躍教育機智。只有不斷地充電，豐富自身的數(shù)學素養(yǎng)，才能更好地引領學生在數(shù)學活動中體驗、感悟數(shù)學知識的本質，提高孩子的數(shù)學素養(yǎng)。

游戲公平教案（匯總15篇）篇七

《游戲公平》這節(jié)課屬于概率的一個內(nèi)容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的進一步升華，通過“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。一節(jié)課下來，有以下幾點感受：

1、本節(jié)課，我創(chuàng)設了麥當勞為了舉辦答謝顧客的活動入手，引發(fā)學生的問題意識，先讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，有了公平的轉盤還要有公平的游戲規(guī)則，然后讓學生親身體驗自己設計的公平的轉盤和公平的游戲規(guī)則。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。

2、本課的內(nèi)容具有趣味性、過程性和體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，注重學生思考的'過程。在活動的過程中體會等可能性及游戲規(guī)則的公平性。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規(guī)則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。

3、數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創(chuàng)設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。根據(jù)教學內(nèi)容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

4、這節(jié)課也有不足之處，因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對于學困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學進行交流。所以本堂課上出現(xiàn)多次組織教學的情景，對于學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今后教學中所要改善的方面。

游戲公平教案（匯總15篇）篇八

《游戲公平嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節(jié)是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進一步理解，并且通過經(jīng)歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動，讓學生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。

一、“游戲”公平，游戲的趣味性。這節(jié)課的教學內(nèi)容，是探求游戲中的數(shù)學問題——公平性（可能性）問題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。因此，在教學設計中，以沒有規(guī)則的游戲引入，讓學生感受游戲規(guī)則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發(fā)現(xiàn)游戲公平原則的重要性；讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學生通過拋瓶蓋的游戲來進行實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規(guī)則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學，體驗數(shù)學的價值，在游戲中學習。

定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的`游戲，把游戲中的可能性這一數(shù)學問題突顯出來，收到了非常好的效果。

“游戲公平”，是一個數(shù)學實踐活動，在這一活動過程中，其數(shù)學精髓不是直接呈現(xiàn)的，其對于利用數(shù)學解決問題的過程也不是那么單一，培養(yǎng)學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力非常必要，因此，我把課堂教學目標的外延擴大，在教學設計中沒有拘泥于傳統(tǒng)教學，特別重視解決問題的教學這一細節(jié)，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節(jié)約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數(shù)選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統(tǒng)計的知識，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

游戲公平教案（匯總15篇）篇九

1.使學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，進一步體驗等可能性和游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能修改不公平的游戲規(guī)則。

3.在學習的過程中，有參與的熱情和主動性，產(chǎn)生與他人合作的愿望并獲得成功的體驗。

教學重點。

教學難點。

教學準備。

多媒體課件、白球、黃球若干、口袋、撲克牌、小組合作表。

教學過程。

一、啟發(fā)談話。

師：同學們喜歡做游戲嗎？生：喜歡。

師：這節(jié)課我們來做游戲好嗎？生：好！

師：做游戲當然先要知道——生：游戲規(guī)則。

二、操作體驗。

1.第一次游戲。

師：先來看第一個游戲——摸球游戲。游戲規(guī)則是——。

師：哪兩個同學上來摸球？誰愿意來做統(tǒng)計？（小黑板出示表格）。

問做統(tǒng)計的學生：你想用什么方法來統(tǒng)計？生：我想用畫正字的方法來統(tǒng)計。那統(tǒng)計的任務就交給你了。

師：老師這里有個袋子，球都裝在這個袋子里，和輪流摸球，一人摸五次，明白了嗎？（生點頭）其他的同學一起告訴統(tǒng)計的同學摸出來的球是什么顏色的，好嗎？（生：好）。

師：我們來看統(tǒng)計的結果。摸到黃球10次，摸到白球0次。當然，第一個游戲我們女生就贏了。

對于這樣的結果，男生有什么想說的嗎？（生：不公平！可能黃球的個數(shù)遠遠多于白球的個數(shù)。）還可能呢？生：一個白球也沒有。生：全是黃球。

師：同學們真聰明，（將袋子中的6個黃球拿出來給學生看）我這個袋子里有六個球，全都是黃球！這樣的話，會出現(xiàn)什么情況？生：男生根本沒有可能贏。

師：那么你認為這個游戲公平不公平？生：這個游戲是不公平的。

2.第二個游戲。

師：我們來看這次的游戲結果。摸到黃球的次數(shù)是——，摸到白球的次數(shù)是——當然這次贏的是我們——。大家想想，這又是怎么回事？生：白球比黃球多。生：可能有5個白球、1個黃球。生：可能有4個白球和2個黃球。

生：可以加2個黃球。生：可以去掉2個白球。

師：如果要保持球的個數(shù)是6個怎么辦？生：那就3個白球、3個黃球。

師：那就是說，我們只要做到什么就可以了？生：只要紅球和黃球的個數(shù)相同就可以了。

師（板書：同樣多）：只要紅球和黃球同樣多，那么它們出現(xiàn)的可能性就怎樣？生：相等。

師：那么男生和女生贏得機會就怎樣？生：兩個人贏的機會是均等的。

師（板書：贏的機會均等）：那么這個游戲規(guī)則就是——（生齊答）公平的。

3.師：下面我們選擇3個白球和3個黃球的游戲規(guī)則，分組重新開始游戲，好嗎？游戲規(guī)則是（課件出示：指名一學生讀）。

師：我們每6人為一組。組長負責掌管好袋子，選4名同學分別摸球，最后一名學生用畫正字的方法記錄結果，填寫統(tǒng)計表。比一比哪組既遵守規(guī)則又抓緊時間。老師要提醒的是：大家一共是摸——，那就是說男生和女生摸的次數(shù)一共是——次，那就說明你們的活動成功了。

誰來說說你們你們組的實驗結果？

師：仔細觀察每組摸到黃球和紅球的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（紅、黃球出現(xiàn)的次數(shù)差不多，但也有例外）。

明明放的個數(shù)一樣多，為什么第＊組的結果中＊球出現(xiàn)的次數(shù)多啊？

說明：公平的游戲規(guī)則，使游戲雙方贏的機會是相等的，在實際摸球時，是可能輸也可能贏的。這就是日常生活中所謂的運氣。

三、練習鞏固。

1.師：剛才我們在口袋里裝3個黃球3個白球，那么游戲規(guī)則就是——公平的。

那你們看看這樣玩摸球游戲公平嗎？（課件出示書上第78頁的第2題，指名讀游戲規(guī)則，讓學生進行判斷，說說判斷的理由。）。

生：我認為在第一個袋子里摸球是公平的，因為紅球、黃球和藍球的個數(shù)是相等的，都是3個。

師：還有在哪個袋子里摸球也是公平的？

生：第三個袋子。

師：為什么？

生：因為紅球和黃球都是2個，任意摸一個球，摸紅球和黃球的可能性是相等的，而摸到藍球兩人都不得分，所以是公平的。

師：摸到藍球兩人都不得分，就不影響什么？

生：不影響得分，不影響輸贏。

小結：那誰來說說在口袋里怎樣放球就是公平的？只要紅球和黃球的個數(shù)相等，任意摸一個球，摸到紅球和黃球的可能性就相等，至于藍球的個數(shù)不影響小明和小玲的輸贏，他們贏的可能性是相等的，那么游戲規(guī)則就是公平的。

2.師：我們再來看一個游戲。（出示書上第78頁第1題的圖）。

（1）（2）。

說明：兩個人做轉盤游戲，這里有2個轉盤，你想選擇哪個轉盤，為什么？

生：我想選擇第二個轉盤，因為它紅色部分和藍色部分的大小相等，兩個人贏的機會是均等的，游戲規(guī)則是公平的。

師：都同意嗎？為什么不選第一個轉盤？

小結：判斷一個游戲規(guī)則是否公平，只要看參加游戲的人贏的機會是否均等即可。

3.師：再來看一個游戲。（出示書上第79頁第3題，指名讀游戲規(guī)則。）。

師：這個游戲規(guī)則是不是公平的？如果不公平，你怎樣修改就公平了呢？

生：不是公平的，因為比5大得牌有5張，比5小的牌只有4張。

（1）出示紙牌。

軍軍和強強用下面紙牌做游戲，你能幫他們設計公平的游戲規(guī)則嗎？

紅桃1紅桃6紅桃3方塊8。

黑桃5黑桃2草花7草花4。

（2）請四人小組合作設計。每個小組桌上有這么幾張牌，你們可以拿出來擺一擺，再說一說。

（3）你們是怎么設計的？

那么誰先開始呢？你有什么好的方法？我看這樣吧，老師這里有一個硬幣，我來拋硬幣決定，正面朝上先開始，背面朝上就先開始，你們覺得這樣公平嗎？那我們的游戲就開始了。

5.學習“你知道嗎？”

剛才老師用拋硬幣的方法決定比賽誰先開始，其實在我們生活中常會用到。

你能用今天的知識來說說這些有一定的科學道理嗎？

四、全課總結。

生1：我知道了玩游戲時，一定要有公平的游戲規(guī)則，否則就沒有意義了；

生3：我還知道了中大獎的人是因為他的運氣特別的好；

[板書設計]。

同樣多贏的機會均等。

紅球黃球贏方。

教學反思。

在本節(jié)課中,我嘗試從以下幾個方面進行探索，讓學生的智慧在課堂中放飛。

1.心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越接近，學生就有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，自覺接納知識的程度就越高。玩游戲是學生樂于接受的活動，于是我在導入部分，從游戲導入激發(fā)學生的學習積極性。在這個環(huán)節(jié)我設計了兩個游戲。一個游戲是6個球全是黃球；一個游戲是4個白球和2個黃球。在游戲中，學生動腦，發(fā)現(xiàn)當兩種球的個數(shù)不同時，游戲規(guī)則都是不公平的，進而讓學生討論交流怎樣修改游戲才能公平，在此過程中，學生的思維火花充分的展現(xiàn)。

2.數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。因此，在課堂活動中，“我”設計了讓學生玩一玩游戲的環(huán)節(jié)，讓學生感受到其中的樂趣。在活動中讓學生體會到雖然游戲公平但還是有輸有贏的。

3.教學環(huán)節(jié)設計恰到好處。在本節(jié)課中，我設計了“摸球游戲—轉盤游戲—玩紙牌的游戲—硬幣游戲”的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)過渡自然，連接巧妙，讓學生在各種各樣的活動中始終處于活動、思考的過程中，課堂氛圍活躍、熱烈。在整個過程中，學生表現(xiàn)出興致勃勃的學習情緒、聚精會神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個課堂過程充滿了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實實的效果。

4.在課堂中讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。拋硬幣在生活比賽中經(jīng)常使用，我設計了拔河比賽的圖片和籃球比賽的開球圖片，讓學生說說有什么科學道理，使學生感覺到：數(shù)學來源于生活也服務與生活。

整節(jié)課，學生積極動腦，在課堂中學生的智慧得以展現(xiàn)和發(fā)揮。

游戲公平教案（匯總15篇）篇十

1、我說課的內(nèi)容是新世紀版小學數(shù)學四年級下冊第六單元《游戲公平》。本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，概率是研究不確定現(xiàn)象（隨機現(xiàn)象）的科學。在第一學段中，學生已嘗試定性描述事件發(fā)生的可能性，在第二學段中學生將進行一些簡單的可能性大小的計算。但教材沒有馬上進入計算，而是抓住“可能性相等”這一重要概念，通過游戲活動加深對它的理解，為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。

2、教學目標：

認知目標讓學生進一步體驗等可能性和游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲是否公平，初步學會設計簡單的游戲規(guī)則。

能力目標培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新精神，提高解決實際生活問題的能力。

情感目標讓學生感受數(shù)學的力量，增強學習數(shù)學的興趣與信心；樹立“公平”看待任何事物的良好品質。

教學重點體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性。

教學難點初步學會設計簡單游戲的公平規(guī)則。

教具學具多媒體課件,骰子、轉盤、硬幣、瓶蓋、記錄紙等。

學情分析：本節(jié)課在教師的組織下，學生積極參與游戲活動，在活動中收集實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果，體會等可能性及游戲規(guī)則的公平性，學生學習熱情高漲，但對于得到的體驗，學生有可能表達不清楚，教師要加以引導。

【說教法】。

新課標指出，數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往，互動的過程。根椐這一理念，我遵循“激—導—探—放”的教法。在教學中精心設計游戲，引導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，并鼓勵大膽創(chuàng)新。

【說學法】。

學生的參與度是決定教學成敗的重要因素，在學法的'選擇上，我采用“學中玩，玩中學，合作中交流，交流后合作”的學習方法。在教師適當?shù)囊龑拢灾魈剿鳎纬尚轮摹霸賱?chuàng)造”。

【說教學過程】。

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，我在教學時為學生創(chuàng)設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展。綜上所述，我將本節(jié)課的教學設計分為了五大環(huán)節(jié)：

一、比賽激趣，導入新知；

二、創(chuàng)設情境，進入游戲；

三、組織活動，開展游戲；

四、實踐應用，拓展游戲；

五、總結全課，回顧反思。

下面我就將本節(jié)課具體的設計意圖闡述如下：

（一）比賽激趣，導入新知。

新的課程改革在數(shù)學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設的情境一定要包含數(shù)學模型，所以我設計了一個請班級力氣最大的男生和力氣最小的女生進行一次掰手腕的比賽。由于力量懸殊，自然男生勝出，但也激起學生的不滿，認為比賽不公平。從而引出只有公平的事情才能令大家滿意，游戲也要有公平的規(guī)則才能進行，進而揭示課題《游戲公平》。這樣的設計激發(fā)了學生的參與熱情與求知欲望，為新課的展開書寫了成功的一筆。

（二）創(chuàng)設情境，進入游戲。

這個環(huán)節(jié)通過觀看視頻展示兩位同學為誰先走而互相謙讓的鏡頭引出學生的思考，有什么辦法讓誰先走棋呢？學生由于前面比賽的不公平，會產(chǎn)生思維的碰撞，想出各種辦法讓游戲公平起來。此時，對于學生的回答，只要是合理的，我就給與肯定并加以引導，充分給學生以自由思考的機會，將課堂還給學生。

（三）組織活動，開展游戲。

本環(huán)節(jié)我設計了五個游戲——擲骰子、擲硬幣、轉盤、劃拳和擲瓶蓋讓學生來感知游戲的公平性。在游戲中，我充分采用“學中玩，玩中學，合作中交流，交流后合作”的學習方法，在教師適當?shù)囊龑拢瑢W生自主探索，形成新知的“再創(chuàng)造”。

如“擲骰子”游戲，我先讓學生自由說規(guī)則，然后引出笑笑的規(guī)則，并讓學生按此規(guī)則進行試驗，做好記錄。在交流匯報中，由數(shù)據(jù)引出笑笑的規(guī)則公平嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？引導學生質疑，培養(yǎng)學生的質疑精神。這個環(huán)節(jié)讓學生親身參與，感受了游戲的不公平性與修改游戲規(guī)則的必要性。

接著引導學生思考、討論：“那你認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，就使游戲公平了呢？”這時問題的提出，讓學生的思考有了方向，討論的展開變成了學習的內(nèi)在需要。我安排充分的時間讓學生盡情討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。并按照他們新制定的規(guī)則再次試驗，從而驗證新規(guī)則是否公平。

為了更好地突破教學重難點，我還設計了擲硬幣、玩轉盤劃拳和擲瓶蓋游戲。通過不同的游戲，讓學生比一比，做一做，感悟到只要游戲雙方贏的機會相等，游戲就是公平的。在這個環(huán)節(jié)上我積極引導學生自主探索，動手、動口、動腦，多感官參與，較好地發(fā)展了探究能力與實踐能力。充分體現(xiàn)了“學生是學習的主人，將課堂還給學生”的思想理念。

最后進行小結：看來有些游戲的公平性可以通過分析得到，如擲篩子；而有些就需要通過大量的實驗才能證實，如擲瓶蓋。從而讓學生明白公平性可以有多種途徑獲得。

（四）實踐應用，拓展游戲。

新課程指出“練習是學生獲得知識，形成技能，發(fā)展能力”的重要手段。為此我讓學生設計一個對雙方都公平的其他游戲，在小組內(nèi)玩一玩。讓學生通過辨辨，說說，玩玩，由課內(nèi)知識向課外應用延伸。做到理論指導實際，學以致用。

（五）總結全課，回顧反思。

讓學生說一說這節(jié)課有什么收獲？留下一個小小的課后作業(yè)，那就是與爸爸媽媽交流，玩一個游戲，并設計一個公平的游戲規(guī)則。

總之，本節(jié)課的設計我遵循以學生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實際激發(fā)學習興趣，使學生體會數(shù)學課堂學習的快樂，體驗幸福的數(shù)學學習生活。

游戲公平教案（匯總15篇）篇十一

1、“卡梅拉我能打敗怪獸”音樂游戲的選材來源于繪本故事《不一樣的卡梅拉》系列故事，我們從中節(jié)選了關于母雞卡梅拉和它兒女們的歷險故事一段來貫穿整個音樂游戲的主要情節(jié)，以卡梅拉教打敗怪獸的本領給她的卡梅利多們?yōu)橹骶€條，展開三段不同挑戰(zhàn)層次的音樂游戲。

2、從音樂的選材上，我們根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，以及整個音樂游戲對幼兒提出的層層挑戰(zhàn)，我們節(jié)選了三種不同類型，但同一節(jié)奏型的音樂，幼兒可以通過音樂的變化和起伏來分辨不同的挑戰(zhàn)任務。

繪本故事《不一樣的卡梅拉》。

整個游戲過程，都用輪流交替的形式進行，老師做動作的時候，幼兒不做，仔細觀察，老師做完一短樂句后，幼兒模仿，跟老師做一模一樣的動作。

1、初步感受歌曲2/4的旋律特點，熟悉歌曲的ab結構。

2、能通過觀察模仿怪獸的各種動作，嘗試創(chuàng)編卡梅拉的`各種形態(tài)，與怪獸進行斗舞。

3、知道斗舞時，要仔細觀察，輪到自己做動作時，要做與對方一模一樣的動作。

你們開始做和我一模一樣的動作，一定要記住哦！好，我們開始練本領了：

1、以游戲形式導入活動，讓幼兒熟悉節(jié)奏，學會輪流。

(1)念節(jié)奏：（坐）。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作1）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作2）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作3）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作4）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

提問：

師：你是怎么跟雞媽媽學本領的？

幼兒：雞媽媽做動作的時候，我們不做，仔細觀察，雞媽媽做完以后，我們開始做和雞媽媽一樣的動作。

師：咦，雞媽媽想不起來還有什么動作了，你們來幫我想想？（幼兒坐著創(chuàng)編一個動作，教師提念）。

(2)唱節(jié)奏：（坐）。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作1）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作2）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作3）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作4）。

幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。

(3)、合音樂：（站）。

師：接下來雞媽媽教的本領和剛才的不一樣了，有沒有信心挑戰(zhàn)？

2、老師和幼兒合音樂進行“輪流交替”做動作練習。

l、聽音樂，幼兒進行動作創(chuàng)編。

師：剛才是你們跟我學，現(xiàn)在我想跟你們學了，這樣吧，跟著音樂來做一做，每位卡梅利多要想兩個不一樣的動作哦！（放音東，幼兒進行自由創(chuàng)編）。

2、請個別幼兒將創(chuàng)編動作大膽表現(xiàn)出來，教師分別從動作、表情、方位等方面進行引導。

師：好，現(xiàn)在亮出你們的本領來，你們先做，我來跟你這樣做。

3、幼兒合音樂節(jié)拍進行動作展示，觀察教師模仿的是誰的動作。

師：我剛才做的誰的動作？知道我為什么學他的動作嗎？（動作合著音樂的節(jié)奏，有兩個不一樣的動作）。

師：我又來跟你們做動作了，這次我要學不僅合著音樂節(jié)奏，動作變化多，而且還要上下左右的變化，這樣的卡梅利多才有資格去挑戰(zhàn)怪獸哦！

l、教師用情境引出b段音樂，讓被模仿的幼兒大膽上來進行斗舞比賽。

2、教師用討論的方式引出斗舞規(guī)則，并示范。

4、幼兒評判出輸贏結果。

評判標準：

a、對方在做動作的時候，另—方動沒有？

b、誰的動作合上音樂的節(jié)奏變化沒有？各自做了幾個動作!

c、雙方的動作有沒有上下左右的變化？

怪獸出現(xiàn)，和卡梅里多決斗。

（怪獸出現(xiàn)，直接從圈上部分開始，不重復a段音樂）。

1、課前幼兒需閱讀過繪本故事《不一樣的卡梅拉》。

2、在與怪獸斗舞環(huán)節(jié)中，教師可以從動作的疊加，動作的方位上來遞進增加幼兒的挑戰(zhàn)興趣，幼兒先準備的一個挑戰(zhàn)動作，結果怪獸做了兩個，當幼兒準備兩個挑戰(zhàn)怪獸動作時，怪獸又有方位的變化了，這樣挑戰(zhàn)性和興趣性更強。

游戲公平教案（匯總15篇）篇十二

五年級下冊《游戲公平》教學反思游戲公平這一內(nèi)容富有生活氣息，充分體現(xiàn)了生活中有數(shù)學，數(shù)學源于生活的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內(nèi)容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創(chuàng)設了今天我們是來玩游戲的氛圍，同時創(chuàng)設了送禮物的游戲活動，并以它為主線來進行教學。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。

而良好的開端只是成功的一半，創(chuàng)設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在玩中學呢？結合本課的教學重難點（讓學生體會事件發(fā)生的等可能性，并用它去判斷規(guī)則是否公平；學會設計公平的規(guī)則）在了解到學生已有了體會事件發(fā)生的可能性有大有小這一知識基礎上，我預測了這四種方法：拋硬幣――讓孩子通過試驗，體驗其等可能性與公平的關系；擲骰子――體現(xiàn)其不公平，試驗驗證，并會修改使其公平；摸球――以２紅２藍、３紅１藍、１紅３藍的摸球試驗來體驗如何設計公平的與如何修改不公平的規(guī)則；石頭剪子布――要驗證其公平性。

然后，把這四種方法出現(xiàn)在轉盤里，讓學生進行游戲，決出勝負，以奪得禮物。在游戲中，我讓學生先憑借生活經(jīng)驗大膽設計規(guī)則，然后經(jīng)過驗證、分析來確定公平的.規(guī)則，最后讓學生用驗證出來的公平的規(guī)則進行游戲，親身體驗。我發(fā)現(xiàn)，學生在自己的游戲中遇到問題會自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問學生設計規(guī)則時考慮的關鍵問題是什么時，學生都能知道要讓規(guī)則公平，并進一步認識到只有規(guī)則公平，游戲才會公平。這樣，玩中有所學就充分發(fā)揮出來了――學生在玩中主動參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

這樣的設計讓這節(jié)課閃動著精彩，而且，在本課活動進行中，由于老師沒有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規(guī)則，而引起學生爭論公平與否的環(huán)節(jié)，正是學生玩中有所思的體現(xiàn)。我適時捕捉這一課堂生成，相機點撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。但是，由于一開始我較為緊張，在學生沒有提到摸球這一方法時，沒有適時引導，就直接出現(xiàn)在轉盤里讓學生進行游戲，顯得較為突然。

游戲公平教案（匯總15篇）篇十三

一、創(chuàng)設情景，激趣引入。

這節(jié)課，我們接著做游戲好嗎？雖然是做游戲，老師也要看看哪些同學能通過現(xiàn)象看本質，通過游戲平規(guī)則，有信心嗎？首先我們一起來做個摸球的游戲。

二、游戲：

1、介紹規(guī)則：這個袋子里有紅、黃兩種顏色的球。每次從袋中任意摸一個球，摸后放回，一共摸20次。如：摸紅球次數(shù)多，算女生贏，如摸黃球次數(shù)多算男生贏。

2、學生活動，教師指導。

3、組織學生交流摸球結果：

5、男生都說不公平，為什么？板書：可能性不相等-----不公平。

6、怎樣改變，游戲才公平？這些方法有什么共同的地方？

7、按照你們設計的方法，每次摸到的紅球，黃球的可能性相等嗎？

板書：可能性相等。

三、重新設計規(guī)則，再次活動。

1、根據(jù)學生設計的規(guī)則，再次活動。

2、活動后再次匯報結果。

四、組織練習、內(nèi)化提高。

1、有四個轉盤，你回選擇哪一個進行游戲？

2、解答課本“想做”2、3題。

五、教師小結：今天你有什么收獲？

游戲公平教案（匯總15篇）篇十四

《游戲公平嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節(jié)是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進一步理解，并且通過經(jīng)歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動，讓學生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。

這節(jié)課的教學內(nèi)容，是探求游戲中的數(shù)學問題——公平性（可能性）問題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。因此，在教學設計中，以沒有規(guī)則的游戲引入，讓學生感受游戲規(guī)則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發(fā)現(xiàn)游戲公平原則的重要性；讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學生通過拋瓶蓋的游戲來進行實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規(guī)則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學，體驗數(shù)學的價值，在游戲中學習。

二、游戲“公平”，突出游戲中的可能性。

感受可能性的大小（公平性），是這節(jié)課的重點。而對于可能性的相關知識，學生通過幾個學期的學習已經(jīng)具有相當?shù)?分析能力。因此，這節(jié)課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數(shù)學問題突顯出來，收到了非常好的效果。

“游戲公平”，是一個數(shù)學實踐活動，在這一活動過程中，其數(shù)學精髓不是直接呈現(xiàn)的，其對于利用數(shù)學解決問題的過程也不是那么單一，培養(yǎng)學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力非常必要，因此，我把課堂教學目標的外延擴大，在教學設計中沒有拘泥于傳統(tǒng)教學，特別重視解決問題的教學這一細節(jié)，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節(jié)約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數(shù)選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統(tǒng)計的知識，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

四、教學是一門遺憾的藝術，這節(jié)課也有不足之處，對于學困生來說還是有一定的困難，不善于總結，而我在教學當中沒有很好地給予引導，在今后的教學當中一定注意。

游戲公平教案（匯總15篇）篇十五

本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，在此之前學生學習了可能性的大小，平時生活中也經(jīng)常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認識。為此，教材在編寫上注重了活動性和可操作性。通過游戲公平的學習，加深孩子們對事件發(fā)生等可能性的認識與理解。為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。

現(xiàn)在思考我設計的活動，很多是不嚴謹?shù)摹＠纾呵榫耙霑r所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）。

1、老師盒子里裝有一些球，想不想進行一次摸球比賽？

課件出示比賽規(guī)則：

（1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個代表摸球。

（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。

（3）其余學生記錄每次摸球的結果。

選出男女生各10人，比賽開始。

2、誰贏了呀？

女生真不簡單，祝賀你們?nèi)〉昧藙倮Ｄ猩性捯f嗎？

男生：不公平。

3、你怎么覺得游戲不公平？

4、我們來看一看到底是什么情況？

生1：還是會摸到白球生2：可能會摸到紅球，但是摸到白球的可能性會比較大。

5、男生想說些什么嗎？

6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來研究“游戲規(guī)則的公平性”（板書）。

思考：我認為這個環(huán)節(jié)時多余的，本節(jié)課主要是讓學生會判斷游戲規(guī)則的不公平性，并且設計公平的游戲規(guī)則，其實學生時有這種不公平的游戲經(jīng)驗的，沒有必要再課堂上花費時間讓學生感知已經(jīng)有的經(jīng)驗，可以直接引入。

我認為我在探索新知的活動中，所進行的兩個擲骰子的`游戲比較好，能夠讓學生真切的對比不公平的游戲規(guī)則和公平的游戲規(guī)則所產(chǎn)生的結果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節(jié)課，我沒有把學生的經(jīng)驗上升到理論知識。